幼兒繪本閱讀指導策略
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幼兒繪本閱讀指導策略范文第1篇
新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養幼兒早期閱讀能力呢？培養幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創造力的培養。繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，更能激發孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長。
一、選擇合適的閱讀材料
繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣。
1.圖畫選擇。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，完全沒有文字。對于幼兒來說，色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》，其中色彩大都采用了暖色調，無形中形成一種溫馨的情感，深深吸引孩子的注意力，從而引發了幼兒閱讀的欲望。
2.內容選擇。要從孩子生活實際經驗出發，與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個繪本有感性經驗或者易獲得感性經驗，內容是活生生的，幼兒經歷過的。當然，教師除了喚起幼兒的已有經驗外，還應想方設法幫助幼兒豐富經驗。如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于幼兒來說是很熟悉的，夜晚幼兒們一抬頭就可以看到天空中的月亮，這個繪本內容是以幼兒的實際生活經驗為起點，把繪本與幼兒的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，擴大知識面，增長見識。
二、激發幼兒繪本閱讀活動的興趣
幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進早期閱讀能力的培養。
1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合幼兒年齡特點閱讀的繪本，并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，提高其閱讀興趣。因此，在區角中我們首先選擇了一批畫面內容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀。經過反復翻閱，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經常看到新圖書，從而大大增強教育教學效果，提高閱讀興趣。
2.閱讀方式上的激趣。把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，它會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓在得到別人的幫助后心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？我根據幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難時你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。
三、各領域有機整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機會
幼兒閱讀的能力主要是在語言領域中逐步培養起來的。繪本閱讀能力的培養還交叉、融合于其他領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，我利用這一點，鼓勵幼兒大膽用語言表達自己創作的作品，給幼兒充分的時間講出自己的想法與創意，通過畫與話相結合，幼兒閱讀的空間擴大了。如在社會領域中，鼓勵幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導幼兒采用圖畫的形式表達自己對同伴或親人的情感。這些操作活動能讓幼兒自始至終饒有興趣地投入活動中，幼兒閱讀的能力也在活動中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養還滲透在一日生活的各個環節中。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。每天教師都可利用三、五分鐘的時間，開展“看到什么就講”的游戲，培養幼兒的繪本閱讀能力。
四、發揮家長力量，家園同步指導孩子繪本閱讀活動
每天安排時間進行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以在不知不覺中接受到語言的熏陶。此時家長可適當地提問或講解，讓孩子通過看和說表達對繪本中事物的看法，從而培養語言表達能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧的高超與否很有關系，在孩子學習繪本閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書。孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，逛書店是親子周末必做的事情，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必需的事情。總之，幼兒繪本閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，而是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長在幼兒繪本閱讀活動的指導中提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索、主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。
繪本閱讀激發了幼兒的求知欲望，為幼兒提供了一個感知生活、發展自我的平臺，讓幼兒有了認識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深吸引著每一個幼兒，讓他們擁有一個色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我認為繪本是一種最適合幼兒閱讀的書籍。
參考文獻：
幼兒繪本閱讀指導策略范文第2篇
繪本閱讀：指年幼的孩子，憑借變化豐富的色彩，生動形象的圖畫，相應的成年人語言講述來感受，理解與講述讀物的活動過程，與傳統以文學為主要載體的閱讀相比，繪本具有以下特點：閱讀材料的直觀與形象性，閱讀過程趣味性與快樂性。
二、繪本閱讀背景的產生及現狀分析
1、繪本閱讀的現狀
2001年頒布的《綱要》首次明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出通過多種途徑培養幼兒的閱讀能力。近年來，隨著學前教育的逐步發展，我國幼教界普遍關注幼兒的早期閱讀的問題。但是縱觀實踐與研究的現實，早期閱讀在幼兒園的教育活動中尚未成為一個基本內容，當前大多數幼兒園對閱讀的研究仍然滯留在一個相對單一的層面上，主要是借助于集體教學活動和一些專門的閱讀活動來實施的，缺乏系統性和專門性。
2、當前我園繪本閱讀現狀及分析
隨著《綱要》的深入貫徹，繪本閱讀的價值和意義也引起了我園教師的重視；越來越多經典繪本的出版，教師中出現了一批繪本閱讀的愛好者，于是大家開始關注相關的研究資料，并自發地進行嘗試。從我園目前實施的情況來看，各年齡段對繪本閱讀嘗試采用了各種不同的教育手段。在探索過程中，我們發現集體教學往往是教師首選的組織方式和實施途徑，但隨著研究的深入，我們發現，要幫助幼兒成為一個可以自主閱讀的人，僅靠集體教學進行閱讀是不夠的，我們認為繪本閱讀并不指向于一種單一的形式，只要是符合幼兒年齡特點的有效活動，都是閱讀研究的方向。
三、繪本閱讀研究的內容
（一）、利用各種不同的組織形式指導幼兒閱讀
1、集體教學閱讀指導
集體教學活動是繪本閱讀的有效手段之一，針對集體閱讀活動采用如下方法：
（1）閱讀活動中的逐幀閱讀方式：教師以多媒體課件或大圖書形式呈現繪本，以問答形式學習，引導幼兒觀察畫面，理解內容。（2）閱讀活動中的完整閱讀方式：教師借助大書完整講述，讓幼兒對整個繪本有完整的印象，從而通過自己對繪本的初步理解來分析故事內容。（3）閱讀活動中的自主閱讀方式：幼兒人手一本，通過觀察畫面獲取信息，再進行集體討論，重在培養幼兒看書的良好閱讀習慣。（4）集體教學的有效提問幼兒由于自身的身心發展還沒有完全成熟，長時間坐會不安，因此教師的提問就至關重要，巧妙的提問能活躍活動氣氛，促進幼兒思維發展，從而取得良好的教學效果。
2、小組閱讀活動指導
“課程指南”明確指出：“學習活動”要突現個別化和小組合作化的學習形式。小組活動是幼兒自主性學習的一種形式，幼兒在閱讀活動的經驗上，通過小組討論，獲取大量不同信息，豐富閱讀活動。
（二）、生活中閱讀指導
1、創設良好的環境促進閱讀的延伸
良好的環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，可采用的做法：在樓道張貼世界優秀兒童繪本簡介，創設專門的繪本閱覽室，班級開設圖書吧，在家園聯系欄中定期向家長推介經典繪本，指導家長購買相關書籍，重視親子閱讀。
2、生活中的多種閱讀形式有效合一
繪本閱讀不僅僅是在集體教學活動中實施，在幼兒園的一日生活中，能夠促進幼兒主動參與互動，積極進行自我建構的閱讀活動無處不在。想比較集中教學活動，在生活中滲透繪本閱讀則更為寬松、愉悅。例如在幼兒盥洗室張貼圖文并茂的指示語和活動規則，利用早晨來園和離園時間幼兒自主閱讀繪本，提高幼兒的自主閱讀能力和興趣，此外我們還可以利用餐后時間，教師和幼兒進行繪本共閱，這不只是一個攝取知識的過程，更多的應該是一個享受快樂、享受愛的過程。
3、區域游戲中的閱讀指導
從兒童心理學的角度看，兒童的很多生活常識和行為規則都是通過游戲而學習和積累的，而繪本中則蘊含了很多的游戲因素，大多數的繪本閱讀活動可向游戲延伸，如表演游戲、棋類游戲、角色游戲、語言游戲等。
（三）親子閱讀指導
親子閱讀活動就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。
1、開展“繪本閱讀”家長開放日活動2、親子共閱展示：班級開展親子共閱活動，請家長之間互相介紹閱讀的好方法，豐富親子共閱。3、教學中的閱讀指導：增加親子閱讀指導內容，向家長宣傳正確的閱讀理念，讓家長了解閱讀的重要性，使家長改變以往錯誤的閱讀觀念。
四、繪本閱讀研究的方法
1、調查法：運用問卷的方法對幼兒父母進行調查，收集整理幼兒平時繪本故事閱讀的反應模式、閱讀習慣及一些基本家庭背景情況，與幼兒的觀察結果進行比較與印證。了解兒童的閱讀興趣和習慣，積累相關的內容。2、觀察法：采用參與式觀察和自然觀察法記錄幼兒閱讀時的反應，研究者在不同的閱讀情境下觀察幼兒的閱讀過程，記錄幼兒閱讀過程中的反應，獲得兒童在閱讀活動中的傾聽、感受、理解和表達的特點。3、經驗總結法：對閱讀活動的途徑進行總結和分析，將閱讀的實踐活動不斷的上升到理性層面進行分析，提取出有教育價值的信息。
一本好的繪本無論是畫面還是文字都充滿著童真童趣，需要我們不斷地挖掘其中蘊含的美好，給予孩子正確的人生觀和道德觀。繪本閱讀的世界是有趣的、快樂的，相信孩子能夠在這一片廣闊的天地中開啟自己的閱讀之夢！
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》
[2] 百度百科*詞條“繪本閱讀”
幼兒繪本閱讀指導策略范文第3篇
繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導幼兒進行閱讀的過程中，我發現，教師在在指導幼兒進行繪本閱讀時，過于注重文字，忽視畫面，指導策略也比較單一；而家長對于繪本的認識還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。
關鍵詞：繪本；早期閱讀；指導策略
幼兒繪本教育具有圖文并茂的特點，能夠切實符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點相匹配，通過視覺對幼兒形成美感的體驗，對于發展幼兒的想象能力，增強幼兒的注意力，提高幼兒的審美能力等具有非常重要的意義。
我們通過對繪本閱讀指導策略的研究，形成一些科學、有效的指導策略，幫助教師更好地指導幼兒進行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學習奠定基礎。
1幼兒早期閱讀興趣的結構和特點
研究發現，影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性，而這四個因素對幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。幼兒早期閱讀興趣缺乏穩定性，且缺乏中心興趣。之所以出現這種現象，可能與幼兒好奇、好動、缺乏耐心和堅持力的年齡特點以及有意注意發展滯后、沒有穩定的中心興趣、很難長時間做同一件事情的心理特點等有關。幼兒對閱讀材料有獨特的喜好，色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料對于幼兒更有吸引力。
2師幼互動，閱讀區氣氛融洽
約一半的教師會選擇在幼兒閱讀時或閱讀后進行指導；只讓幼兒獨自閱讀、只讓幼兒聽老師閱讀講解的也有，但所占比例小，說明大部分教師注重閱讀時的師幼互動，態度較積極，指導頻率較高。
3教師組織下的閱讀方式多種多樣，教學形式以集體教學為主，采用多種教學方法
幼兒園的閱讀方式多種多樣，最常采用的是區域活動，幼兒自己看為主，教師指導為輔；其次是集體教學、小組活動，這三種情況都能培養幼兒同伴之間交流溝通的能力和師生之間閱讀的互動，最后是一對一教學，它主要是培養師生之間的閱讀溝通，但忽視了同伴之間的閱讀互動。在教學活動中采用多種教學方法，如制作繪本PPT，人手一本圖書閱讀，以游戲形式引導幼兒感受和體驗故事內涵。
4繪本教學中教師對教學目標和教學重、難點存在的問題和困境
教師往往是拿來主義，不對繪本內容、畫面做取舍，在教學過程中，將繪本教學簡單地等同于看圖講述、故事教學等傳統的語言活動，因而教學活動往往顯得冗長而沉悶，繪本的內容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對繪本進行創造性閱讀的能力。
教師們在思索繪本教學的最終目的是什么？是使幼兒在繪本背景中，學習自然科學、情感藝術、生活品行、發展思維等各方面能力。早期閱讀的語言力學習已不再是教學重點，卻是完成目標不可或缺的途徑。然而在教學實際中，教師們表現出對繪本教學的目的缺乏準確的價值判斷，因而在定目標的時候，往往將了解故事內容作為主要目標。
如何深入挖掘繪本內涵？教師將理解繪本內容作為繪本教學的主要目標，一方面說明教師對繪本教學價值理解上的偏差，一方面也說明我們的教師在深入挖掘繪本內涵方面的欠缺，我們的教師缺乏投放在專研繪本上的時間和精力，同時教師本身文學素養的差異，也造成了在理解文學作品上的偏差和不足。
5結論與建議
1.正確選擇好繪本。繪本有品質高下之分，尤其在繪本已經熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現象甚至是“偽劣繪本”的出現，作為教師，具備鑒賞優秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學中舉足輕重。怎樣選擇繪本？
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，角色太多、背景較復雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應選擇那些畫面清晰、形象突出、情節簡單、內容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強的，情節比較緊張、角色個性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。
另外，不能根據文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將這只超有個性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴的同時從內心深處為發現另一個自己而會心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢想”的豬，小朋友們何嘗沒有呢？
其次應以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質的、豐富的；相反，圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術品質。另外，中國傳統教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風。但是繪本教學的本質不應該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。
2.追求繪本教學活動設計的科學性。繪本教學應該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動，在教學活動中首先應該保證孩子獲得了快樂。也許，在這個生存要經過激烈競爭的時代，千方百計不想讓孩子輸在起跑線上的家長們、老師們無奈地故意忘記了孩子的天性，或者習慣了忘記，不得不在他們年紀尚小的時候就對其開始知識和道德的教育，但還是請他們偶爾給孩子自由呼吸的機會。因此，在繪本教學活動設計中，要充分尊重孩子的心理現實和心理發展規律，充分應用心理學、教育學的各種研究成果，創造性地設計學習活動，提高活動片段帶來快樂的價值。小二班有個很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問題，她一方面很怕答不上來，另一方面就是在看書時集中不了經歷，老在琢磨爸媽會問什么樣的問題。結果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學活動設計如果有過多的提問，且不懂得提問的策略，同樣沒法使繪本活動給孩子們帶來快樂，也發揮不了繪本在孩子成長中應有的價值。
3.正確處理繪本教學設計與教學目標達成的關系。繪本教學的目標應當全面、合理，要體現個性差異。正因為幼兒園繪本教學要實現的更多是情感或者精神層面的目標，可觀測性沒那么強，因此，在設計繪本教學目標時，不能僅僅為了符合教學設計原理就不顧繪本教學本身的特點以及兒童自身的特點。
幼兒繪本閱讀指導策略范文第4篇
關鍵詞：繪本；低年級；繪本閱讀；教學策略
在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進行繪本閱讀實踐時缺乏正確的理念和科學的課程架構，在教師的角色定位、教學形式等方面出現了一些誤區，譬如教師枯燥的教導而不是與幼兒愉快的分享；強迫幼兒乏味的學習而不是引導幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進行有機的指導等等。那么，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區，發揮繪本閱讀的優勢進行有效的繪本閱讀教學呢？
一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發幼兒繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家杰洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。
如在非常幽默滑稽的《誰的便便開出了花》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹各種小動物便便的特點，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。
二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。
三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養幼兒繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
四、創設情境，引發幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。
五、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關于情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
幼兒繪本閱讀指導策略范文第5篇
教材的調整和處理策略
在實踐中，我們發現有些繪本頁數較多，畫面細節非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時興趣點容易分散。根據這種現狀，我們課題組教師在進行繪本教學前，會站在幼兒的角度上進行研讀與思考，根據教學的需要在忠于原著的基礎上，對繪本進行適當的取舍和整合，用最適合幼兒的表現方式將繪本所蘊含的真正內涵傳遞給幼兒，從而達到教學的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象。而且，他們的對白都是一樣的。反復的情節、反復的對白在教學過程中顯得很單調，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊又沒有影響主題的表達。
幼兒活動式體驗策略
幼兒發展最有效的途徑就是體驗。體驗強調的是對事物的直接感知，強調親自參與活動，使幼兒在此基礎上構建知識、提升經驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為一生的可持續發展打下良好的基礎。我們根據小中大班幼兒的年齡特點，分別采用了不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意占優勢的學習特點，我們重點采用“游戲體驗”和“操作探索”的策略，引導幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本《好餓的毛毛蟲》，我們設計了這樣的操作探索環節：提供1～5的數字卡及水果卡一套，讓幼兒進行數學方面的5以內數量對應關系的操作。數字1，對應毛毛蟲吃了1個蘋果；數字2，對應毛毛蟲吃了2個梨子……中大班幼兒生活經驗和知識能力有了一定的提高，想象力、表達力和探索欲有了進一步發展，我們重點運用“表演表現”“想象創作”等策略，鼓勵幼兒在充分感受和體驗的基礎上學會表達、學會合作、學會創造，促進幼兒各方面能力的提升。
師幼互動提問策略
《幼兒園教育指導綱要》中要求教師：“關注幼兒在活動中的反應和表現，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”在這種互動中，教師是幼兒的合作者，引導者。在深刻理解教材的基礎上教師通過“提問”，抓住故事情節線索，抓住繪本特質進行引導提問。在繪本閱讀活動中，我們運用了引導性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發式互動提問等一系列的策略。如：大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運用引導性互動提問：“小動物們在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節發展的轉折處，指著海獅的畫面至結束處，教師采用追問式互動提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果？”這樣的追問引發幼兒進一步深層次地思索。
實踐證明，以上互動中的提問共同構造了一個全方位的、動態的繪本閱讀活動中關于問題的探究過程。這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標的實現。
幼兒情感體驗式策略
幼兒期的情緒情感正處在發展的關鍵期，而繪本非常強調情緒和主題的連續性，繪本幽默、夸張的內容深深吸引著幼兒的注意。教師在教學過程中，根據幼兒的真實情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導，彌散情緒氣氛，使大家受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵，讓這種體驗印入更多幼兒的腦海中，成為他們真實的情感體驗。如：大班繪本《蘇菲生氣了》，開始時我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并進行模仿。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當幼兒閱讀了繪本知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們在非常生氣的時候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請幼兒逐個說明自己的做法。通過這樣的情感體驗的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對自己和別人都不好，當你生氣的時候，要學會找一個好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。
多元化表達表現策略
每個幼兒都有著自己獨立的思想，教師在動態的教學過程中，應為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達表現的機會與條件，運用多種形式創設各種有利于幼兒多角度、多方面表達表現的情景，鼓勵幼兒大膽地表達表現自己對繪本中描述情景的理解，從而實現藝術間的同構。如：繪本《爺爺一定有辦法》中，可讓幼兒從衣料的大小、材質方面，通過自己的經驗和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實踐中，充分感受到爺爺的智慧和不同制作方法帶來不同效果的成就感。多元化的表達表現，不僅激發了幼兒對語言表達的渴望，也深植了對繪本內容的理解、多途徑的角色體驗。
信息技術的運用策略
我們課題組建立了一套豐富的多媒體素材庫，并充分利用多媒體的優勢，將傳統的繪本教學與多媒體技術相結合。即教師根據教學的需要，利用多媒體對教學內容進行處理。將繪本的畫面的重組、增加動畫和聲音的配置、鏡頭的特寫等，從而突破了繪本的靜態限制，極大地提高了幼兒參與活動的興趣， 為幼兒積極的情感體驗和社會性發展奠定良好的基礎； 通過“焦點放大”和“聚光燈”的功能，幼兒們學會觀察，學會了如何尋找繪本中的情節發展線索，輕松解決了教學重難點；通過多媒體各種形式的人機互動和鏈接功能，把內容形象直觀地呈現給幼兒，拓寬了他們的視野，豐富了講述內容，增加了幼兒的感性經驗，而且通過鏈接操作更有效地體現了教材處理的人文性，為教師的教學帶來了便捷，讓教具更好地為幼兒服務。如：大班繪本《火焰》生動地描繪了一只勇敢而智慧的狐貍媽媽――“火焰”，在其孩子深陷險境時冒生命危險救孩子的驚險經歷。為了凸顯繪本的價值，更深地體會狐貍媽媽“火焰”冒險救孩子的機智情境，我們將原故事的重點即第二次驚心動魄的營救進行了改編。用生動形象的動詞：跨、穿、跑、躍、躥、跳描述了“火焰”被獵狗緊追不放的場景，同時配合以切合的動畫和音樂烘托，既增強了驚險度又生動地展現了“火焰”的智慧和勇敢。將繪本所傳遞的教育價值恰如其分地展現于幼兒面前，使他們內心的情感受到感染和觸動。多媒體技術在繪本教學中的靈活運用，使整個繪本教學高效、鮮活、靈動起來。
