培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
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培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文第1篇
【摘 要】創(chuàng)新是民族的靈魂。作為基礎學科的小學語文，必須把教育的著眼點放在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上來。努力創(chuàng)設主動發(fā)展、主動學習的氛圍，營造寬松、自主的學習環(huán)境，樹立學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是造就創(chuàng)新型人才的關鍵所在。
【關鍵詞】師生關系；學習環(huán)境； 操作性學習
作為基礎學科的小學語文，必須把教育的著眼點放在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上來。課堂是教學的主陣地，努力創(chuàng)設主動發(fā)展、主動學習的氛圍，營造寬松、自主的學習環(huán)境，樹立學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將是造就創(chuàng)新型人才的關鍵。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者有以下認識：
1. 建立良好的師生關系，營造民主、和諧的氛圍，是培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識的前提 教師的民主與學生的自主，這是無論哪一個學科、無論何種教學方法都必須從根本上解決的問題。但是由于受到傳統(tǒng)社會文化的影響，有些教師在學生面前仍還表現(xiàn)出一種至高無上的姿態(tài)。張揚以人為本的思想，熱愛兒童、尊重學生的人格、個性，應該是較師起碼的教育民主意識。能不能在教學中創(chuàng)設民主、平等、和諧、自由、寬松、融洽、合作的學習氛圍，不僅使教學方法的問題，而且是設計教學原則、教學思想的根本問題。所有的教學活動都不是簡單的教與學的雙邊活動，而是伴著師生雙向的豐富的感情的交流——只有教師愛學生，尊重學生，學生才會愛老師，尊重老師?！皭畚菁盀酢痹谛W階段表現(xiàn)得尤為突出，小學生是因為喜歡你這個老師，才會喜歡你所教的課程。因此，每一位教師都應當為學生付出真摯的愛，在愛的情感下，教育學生、體會學生的心理，一切從學生的心智健康發(fā)展出發(fā)，在這個前提下，才有可能在語文課上使學生逐步樹立起創(chuàng)新意識。
2. 創(chuàng)設自主探究知識的學習環(huán)境，給學生自由思維的空間，是培養(yǎng)學生思維的保證 創(chuàng)新思維并不是天生的，而是通過經常訓練而生成的。德國教育家第斯多惠曾經說過：“不好的教師傳授知識，好的教師教學生發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在教學過程中，我們要改革舊觀念，重視對學生的思維訓練。讓學生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.1 重視學生獨立思考，為學生提供廣闊的思維空間。我們知道，學生學習知識是一個動態(tài)的過程，學生學習應以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識并構建自己的知識體系。學生應該是知識的建構者。正因如此，現(xiàn)行教育教學理論強調教學要以學生為主體，教師為主導。但在實際教學中，往往是教師不敢放手，引得多，導得細，甚至使學生只需要回答“是”與“不是”便可以解決問題，得出結論。這樣的教學，何談思維的火花，何談創(chuàng)新的思維？記得在講《草原》一課時，提出了這樣的問題：讀了課文，你覺得老舍筆下的草原是什么樣的？結合課文內容，聯(lián)系生活實際，讀一讀，談一談。學生帶著這個問題認真讀書后，有的說：草原是明麗的。有的說：草原是柔美的。有的說：草原是廣闊的。還有地說：草原是熱烈的、歡騰的。他們還從文章中找到有關的句、段，有聲有色的朗讀，最后經過相互交流，同學們知道草原的確是景美、人美，令人神往。
問題的綜合性越強，思考的空間就越大。學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己獨特的思考角度去觀察，自悟自得，得到的結論就會深刻得多。
2.2 重視發(fā)散思維，增強教學的自由度，讓學生的思維得到解放。發(fā)散思維是一種尋求多種答案的思維，他不滿足于唯一的答案，而指向于多種可能的答案，思維是多方向的，多角度展開的。發(fā)散思維就等于給智慧插上了翅膀，使之自由飛翔，開闊了眼界與思維。因此，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關鍵。
長期以來，由于應試教育的束縛，我們教師形成了“唯書至上”、“唯權威至上”、“唯常規(guī)至上”的價值觀，在教學中緊盯著教學參考書，不敢越雷池半步，把本應是千差萬別的學生塑造成了一個個“標準件”。只能是“讀死書”和“死讀書”，學生僅有的一點創(chuàng)造火花在老師的否定中熄滅了。因此，我們教師在教學中，不要太拘泥于書本，要有自主性，創(chuàng)造性，增強靈活性和自由度，在有利于學生發(fā)展的前提下，不妨打破常規(guī)，自己決定每節(jié)課所講的內容、講課的方式和順序。允許學生標新立異，鼓勵他們積極地提出自己的新思想、新觀念、新問題。給學生足夠的思維空間和時間，讓學生成為學習的主人。
創(chuàng)新意味著突破、變革，具有創(chuàng)新意識的學生喜歡發(fā)表與眾不同的觀念，喜歡出新點子，敢于大膽想象，課堂教學中，教師要鼓勵他們張揚個性，表達與眾不同的感受。在教學中，我們面對的是一個個實實在在的人，一個個充滿活力的生命。只有敢想、敢做、敢為人先，才會離發(fā)明越來越近，才有可能成功。
3. 重視操作性學習，讓學生充分“動”起來，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵 人們常說：熟能生巧。學習語文也是這樣，只有在聽、說、讀、寫的過程中才能形成語文能力。但是很多教師在教學中往往忽略了學生的實際參與。認為反正學生懂了，明白了就行。其實，學生動手動口正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。
（1）課堂上讓學生：“動”起來。語文教學的過程中伴隨著學生的情感、思維、動作參與的過程。我們要解放學生的情感，讓情感積極參與，主動選擇，從而產生創(chuàng)新的欲望。在教學過程中，我們經?？吹嚼蠋熥寣W生用自己所喜歡的方式讀自己最喜歡的段落，學生們是各個躍躍欲試，因為是自己所喜歡的，學習興趣就十分高漲。由于自己有權決定講自己愛講的，能講的，充分發(fā)揮了他們的自主意識，激活了他們的創(chuàng)造力。他們把自己的生活經驗同書上的文字結合起來，講起來就會富有個性。
（2）讓學生在課外“動”起來。長久以來，小學生學習的空間總是局限在封閉的課堂上，老師怎么教，學生怎么學；老師叫什么，學生就學什么。學生學到的只是書本上有限的知識，形成的是被動接受的思想觀念。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文第2篇
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情
學起于思、思源于疑。創(chuàng)設問題情境就是提供一定的刺激模式，激發(fā)學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)。他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂和解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就格外強烈。因此，給學生多提供問題的機會，有利于學生潛能的發(fā)揮和學生創(chuàng)新思維的激發(fā)。如在講氫氧化鋁的性質時，教師可設計一系列問題，層層深入，啟迪思維。通過一層一層問題的提問，可以使學生的思維始終處于“活化”狀態(tài)，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，我們還可以用工業(yè)生產和日常生活的實際例子創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思維。例如：“雷雨為什么能促進家作物的生長？”“石灰?guī)r洞的鐘乳石、石筍等是怎樣形成的”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫(yī)用上可作鋇餐？”“燒魚時為什么常常加一些食醋和白酒？”等等。這樣，大大提高了學生學習的興趣和熱情，同時促進了學生思維的發(fā)展。
二、創(chuàng)設實驗情境，提供學生創(chuàng)新的機會
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一條重要途徑。
顯然這里指的不是“照本宣科”式的實驗，而是將教材中的實驗加以改進或根據(jù)化學知識設計一些讓學生動手動腦筋的實驗，這樣的實驗才富有新意，適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
（一）通過改進實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。中學化學實驗一般要求裝置簡單、操作方便、藥品節(jié)約、現(xiàn)象明顯。而教材上有些實驗存在明顯不足，并非最佳方案，教師要引導學生對實驗進行合理的改進，使之更加完善。這樣的實驗教學就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生帶著評判的目光去思考、改進每一個實驗，來提高他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。例如：初中化學教材co還原cuo的實驗對尾氣的處理方法是將它點燃，可以首先引導學生分析此法的不足，然后提問，有沒有既能保護環(huán)境，又能使co 不損失的處理方法？學生們開動腦筋，想了好幾種方法，其中一種是將除去co2的co導氣管重新通入玻璃管中去還原cuo，將co循環(huán)使用。此法具有一定的創(chuàng)新意識，對這樣的思維方法一定要加以肯定。
（二）參與設計課堂實驗，激發(fā)原始性創(chuàng)新意識。許多實驗的原始裝置是原始性創(chuàng)新教育的好素材。分析一些演示實驗裝置的起源，并設計出新的方案有助于培養(yǎng)學生的原始性創(chuàng)新意識。將現(xiàn)行的初中化學課本中的制取氧氣的實驗裝置與拉瓦錫當年測定空氣中氧氣的體積分數(shù)的裝置聯(lián)系分析，找出其相似性及變化趨勢，引導學生體會科學家當年是如何發(fā)明制取氣體裝置，使其產生一種創(chuàng)造發(fā)明的愿望；分析啟普發(fā)生器原理，啟發(fā)學生動手設計、發(fā)明制取氫氣的其他裝置，教師可以選用其中的一些裝置讓學生去制備氫氣，能讓學生嘗到創(chuàng)新成功的喜悅，從而激發(fā)原始性創(chuàng)新意識；還可以適當補充一些有新意的演示實驗，用以培養(yǎng)學生原始性創(chuàng)新意識和能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文第3篇
【關鍵詞】閱讀；閱讀教學；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)
創(chuàng)造力關乎一個民族的發(fā)展和社會的進步，當教育的目標成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時候，教育階段中培養(yǎng)學生關于創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維的內容日益增多?！白x書之樂樂陶陶，起并明月霜天高”，書是人類的精神食糧，通過閱讀能夠增長見識、陶冶性情，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增加學生的知識儲量，符合新時代培養(yǎng)人才的要求。閱讀教學是老師、學生思想交流碰撞的一種教學載體，如何通過有效的手段讓學生會閱讀、愛閱讀，值得廣大教師的思考。
一、目前我國小學階段學生的閱讀情況
西方很多國家都會要求學生在教育階段完成大量的閱讀量作為基礎常識的積累，雖然我們一直在強調素質教育，主張將學生放在首位，卻忽略了素質教育的內在要求――培養(yǎng)有素養(yǎng)、有內涵的人才。現(xiàn)在小學生的課業(yè)壓力較大，除了在學校進行常規(guī)課程的學習，各種舞蹈、樂器、朗誦等興趣班和英語、奧數(shù)等輔導班占據(jù)了學生大部分的課余時間。而閱讀是一件需要時間的學習，很多學生因為愛玩的天性，不愿再將僅有的娛樂時間放在閱讀上，因此導致目前我國小學生的閱讀量較少，課外閱讀多具有強制性，學生厭學、逆反心理嚴重。
很多地方小學的硬件設施跟不上學生的需求，藏書量不足且陳舊，有的學校甚至沒有閱讀室或者圖書館，是很多學生想讀書而無書可讀，課堂上老師對待閱讀的方式不正確，以講解答案為主。市面上的書店多以教輔書為主，兒童讀物較多，適合小學生閱讀的種類較少，阻礙了小學生的閱讀面，學生家長平時工作比較忙，無法顧及學生的精神需求，以上均是影響我國小學生閱讀情況不盡人意的原因。
二、閱讀對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的影響
縱觀新課改下的小學語文教材，一改以往死板傳授知識的模式，加入很多具有趣味性的內容，文字清新明快，容易理解。例如《金色的草地》、《奇怪的大石頭》、《迷人的張家界》《仰望布達拉》、《觸摸春天》等等文章通過簡單的描述，為學生營造了一幅美麗的畫卷，《飛向藍天的恐龍》、《小苗與大樹的對話》、《桂花雨》、《如果沒有灰塵》則充滿了想象的空間。由此可見，新教育形式下對閱讀多樣性的重視。好奇、發(fā)問、思考是引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的引線部分，通過閱讀能夠引發(fā)學生思考，引起好奇心，強化分散思維，培養(yǎng)了自我學習、自我理解的能力，在交流中以個性化的方式表述故事，不僅鍛煉了口才也提高了創(chuàng)新思維的能力。恐龍為什么會飛上天去呢？為什么我看不到恐龍？帶著這些問題開始閱讀更有利于學生能力的培養(yǎng)。
如果一個學生不善于閱讀，不喜歡閱讀，那么他得到的知識儲備和知識寬度就不足，遇到問題不善于思考，缺乏了創(chuàng)新的前提條件。
三、在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的具體措施
1.改善閱讀教學方式方法，激發(fā)學生對閱讀的興趣
教師需要在有限的時間里實現(xiàn)閱讀教學的效果最大化，在閱讀前通過提問引導學生進入文章情境，在閱讀中進行思考，通過題目讓學生發(fā)揮想象，對內容進行猜想，擴散了學生的想象思維。在教學時也要圍繞文章中的中心意圖，通過提問、表述使學生保持對閱讀的積極性，在閱讀結束之后根據(jù)課堂內容的學習推薦相關課后讀物，拓寬學生的閱讀視野，使學生始終保持對閱讀的濃厚興趣。例如在《蝙蝠和雷達》的教學中，在學生認識并了解蝙蝠和雷達之后，扣住一個“和”字提出問題，蝙蝠和雷達之間有什么相似點嗎？他們是什么關系？既然他們都有相似點，為什么蝙蝠不能變成雷達呢？通過看似簡單的提問為學生打開了廣闊的自我探究空間，使學生思維的廣度、靈活度以及流暢度都得到了鍛煉，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維起到至關重要的作用。
2.在閱讀中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
一個好的閱讀習慣對學生的閱讀效果起到非常好的影響，如果一個學生沒有養(yǎng)成自覺讀書、自覺思考的閱讀習慣，再多的閱讀引導都是徒勞。在學生閱讀時要營造一個安靜的讀書環(huán)境，鼓勵學生多動筆、勤思考的習慣，背誦優(yōu)美的句子，摘抄有意義的文段，在文章中標記出自己的疑問等，同時逐漸培養(yǎng)學生寫讀后感的習慣，只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣才能讓閱讀教學變得更高效、省力，同時通過動腦思考、提出疑問，也有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在學生讀了《一千零一夜》這本書之后，鼓勵學生進行續(xù)寫，當公主為國王講了一千零一個故事之后會發(fā)生什么故事呢？
當學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣時，就會對閱讀產生濃厚的興趣，當學生把讀書當成一件樂事的時候，就會激發(fā)更多的潛能，他會主動嘗試各個領域的文章，日積月累之后，無論他的知識儲備還是想象能力、創(chuàng)新能力都會比不愛閱讀的學生高出很多，看待問題的角度也更加多樣化。
3.鼓勵學生進行大量閱讀
通過大量閱讀可以為培養(yǎng)學生的語文能力打下堅實基礎，看到文章后能抓住文章的重點并能夠清楚地表達自己的想法，在表達想法的過程中就會進一步引發(fā)思考，通過不斷地思考、自我釋疑進行思維活動，有助于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，同時通過大量閱讀得來的知識儲備為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供智力支持和智力保障。教師可以根據(jù)學生的特點以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的需要鼓勵學生閱讀大量的課外讀物，如《十萬個為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》、《一千零一夜》、《希臘神話》等古今中外的優(yōu)質好書作為閱讀的材料。
四、結語
讀書如飯，善吃者長精神，不善吃者生疾病，這是章學誠對讀書的評價，雖樸實卻中肯、貼切，對于現(xiàn)階段小學生的閱讀情況來說，可以將這句話改為“讀書如力，善用者長智力，不善用者缺動力”，其中“力”指的就是創(chuàng)新思維的能力。在閱讀教學中激發(fā)學生對閱讀的興趣是一項長期而且艱巨的任務，只有真正把學生當成閱讀的主題，注重每個環(huán)節(jié)、每個細節(jié)并堅持不懈地為之努力，閱讀將成為激發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效手段。
參考文獻：
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培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文第4篇
關鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)新；思維能力
創(chuàng)新是現(xiàn)代人的本質特征，創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的顯著標志之一，創(chuàng)造性是一種綜合性的思維形式，是人們心理的高級活動過程，是能產生新成果的思維，是人們思維活動的精髓。因此，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是擺在我們每一位教師面前的重要課題，針對這一問題，我談一談自己的點滴體會，和大家共勉。
一、懸念——啟迪創(chuàng)新思維的鑰匙
小學數(shù)學教學中巧妙地設置“懸念”，可以表現(xiàn)數(shù)學的魅力和感染力。為啟迪學生的創(chuàng)新意識，教師在進行教學設計時要根據(jù)教學內容、教學要求，創(chuàng)設情境，制造懸念，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。如，教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，可以進行這樣的教學設計：“今天我和同學們共同做一個游戲，你們可以任意說一個數(shù)，我不用計算，就能馬上知道這個數(shù)是否能被2、3、5整除?！庇谑峭瑢W們爭先恐后說了許許多多的數(shù)，教師進行判斷后，讓學生進行驗證，驗證后同學們驚嘆不已，學生急于想知道教師的絕招，這時教師加以啟發(fā)：“其實，這些絕招都是前人善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新的結果，只要我們在學習中善于發(fā)現(xiàn)、勤于創(chuàng)新，仍然可以掌握許多絕招”。同樣教學“同分子、同分母分數(shù)大小的比較”“倍數(shù)、約數(shù)”“年、月、日”等，都可以進行類似的教學設計，這樣讓學生產生懸念的設計片斷，有利于激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
二、猜想——激發(fā)創(chuàng)新思維的動力
數(shù)學猜想實際上是一種數(shù)學想象，它是建立在已有實踐基礎上的一種推理，是人們在探索數(shù)學規(guī)律、本質時的一種策略，是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復雜的問題情況時，迅速再現(xiàn)知識系統(tǒng)和經驗儲備中的相關信息，經過總體觀察，對問題實質作出大膽的猜想和假設。歷史上許多重要的數(shù)學發(fā)現(xiàn)都是經過猜想得到的，如“哥德巴赫猜想”“四色猜想”等。
猜想是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段，因此，教師要在教材中善于挖掘“猜想”的因素。如，教學“9的分解和組成”時，教師和學生共同數(shù)出9根小棒，然后教師把9根小棒分別放在兩個信封里，讓學生猜一猜，兩個信封中各有幾根，學生猜成l根和8根，有的猜是2根和7根，有的猜是3根和6根……總之，學生不論怎樣猜，兩個信封里一共有9根是不變的。
這樣猜一猜的目的不是一定讓他們猜準信封中小棒的準確數(shù)，而是在這種方式下，學生自覺不自覺地掌握了9的組成和分解，把教材進行這樣的處理以后，鼓勵學生憑著自己的直覺大膽發(fā)表不同見解、質疑，引導學生從多方面、多角度大膽猜想，學生猜想的過程既是獲取知識的過程，又是激發(fā)學生創(chuàng)新欲望的過程。
三、實踐——錘煉創(chuàng)新思維的天地
教師在教學中要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙組織教材，把學生日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓其觀察生活，搜集信息，這樣才能有效地激發(fā)其認知沖突，促使他們自主地探索，尋求解決問題的方法。如，在教學“三角形的特性”時，為揭示其“穩(wěn)定性”，教師可以讓學生做以下實驗：用4根木條做一個四邊形，拉動，結果形狀發(fā)生了變化；用5根木條做一個五邊形，拉動，結果形狀也發(fā)生了變化；用3根木條做一個三角形，拉動，結果形狀未發(fā)生變化，從而揭示“三角形具有穩(wěn)定性”的特性，突出了學生動手操作的實踐地位。該過程中，學生既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學到了解決問題的策略，也感受到自己所學知識的價值所在，從而有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。
四、求異——開拓創(chuàng)新思維的翅膀
學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種。這就要求我們廣大教師提倡敢于標新立異，善于選擇具體案例，創(chuàng)設問題情境，誘導學生的求異意識。對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，潛心誘導，對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，倍享創(chuàng)造性思維活動的樂趣。如某年級男女生人數(shù)的比是5：3，已知男生比女生多30人，全年級一共多少人？
大部分學生想到的方法是：30÷（5-3）×（5+3）=120（人）
如果教師進一步做細致的誘導，學生會出現(xiàn)了下面不同的思維方式。學生通過不同的途徑，達到了目的，從而培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。
（1）30÷（5/3-1）×2+30=120（人）
（2）30÷（1-3/5）×2-30=120（人）
（3）30÷（5/8-3/8）=120（人）
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文第5篇
一、 發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲。
發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲，要求教師在教學過程中不僅使學生掌握知識，熟練技能技巧，還要促進學生的智力、意志、情感的發(fā)展。要最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。
學生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑和進行創(chuàng)造性活動的原動力。例如：在有關"磁鐵"的教學中學生對磁鐵能吸鐵感到很新奇，特別對隔著木板都能把鐵吸住很感興趣。于是就讓學生去想：這個特性 可以應用到那些方面 ？經過引導和輔導，學生就發(fā)明了加裝在玻璃黑板上方便掛圖的"黑板掛圖磁塊導軌"。參加了佛山市青少年創(chuàng)新大賽。
二、繼承前人知識，鼓勵學生質疑。
真理的相對性，知識的局限性是不可避免的，是客觀存在的。前人思維的結果會因為當時歷史環(huán)境的束縛而不適應現(xiàn)代的今天。讓學生以審察的態(tài)度去認識前人總結的知識，依據(jù)自己已有的知識去發(fā)現(xiàn)不足，去大膽質疑，這是成功地實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學基礎。但是這種質疑不是對前人的思維結果簡單的粗暴的否認，而是引導學生用辯證的科學方法，現(xiàn)代的眼光，更深更廣地認識前人發(fā)現(xiàn)的真理，前人總結的知識。能做到這一點的學生就能養(yǎng)成獨立思考的習慣，就有進一步探索真理和發(fā)現(xiàn)真理的需求。就能塑造出敢于探索真理、勇于獻身真理的品格。就容易開拓自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)新性行動。就能進而達到發(fā)揮自己創(chuàng)新能力的結果。
例如：自然教材中《葉的光合作用》這課書里學生知道了綠色植物在陽光的照射下進行光合作用能放出氧氣，課后曾指導學生通過收集水底植物苦草在陽光照射下能放出氧氣的實驗。實驗后就有學生對魚塘管理中，一方面把水里的苦草割掉，另一方面又不斷開增氧機給魚塘增加氧氣的做法表示懷疑。于是老師就引導學生用有苦草的魚塘和沒有苦草的魚塘進行對照，在不同的天氣條件下測試水中溶解氧的含量進行對比。通過反復的觀測，得出了魚塘里留下適當?shù)目嗖輰μ岣唪~塘水中的溶解氧，提高塘魚的產量有幫助的結論。后來把反復對照兩類魚塘在不同天氣條件下的水質的觀測記錄，塘魚產量的對比進行整理。寫出了《苦草凈化鰻魚塘水質的試驗》的小論文。論文不僅對當?shù)厣a起了一定的指導作用，改變了魚塘中的苦草全部清除的傳統(tǒng)習慣。還參加了第七屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學討論會，獲得了全國一等獎。
三、結合實際，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。
結合學生的社會生活實際，結合周圍的生產實際，引導學生憑借他們的好奇心和直覺，發(fā)現(xiàn)生活中、生產中的不夠合理的部分，通過擴散思維和集中思維的訓練，從多層次、多角度思考，借助學得的知識和技能，運用各種發(fā)明創(chuàng)造的技法，提出合理的建議、創(chuàng)造出創(chuàng)新的作品。
學生的積極思維常常是從遇到問題而引起的，要結合實際，還需要老師根據(jù)學生的活動范圍和學生的實際，創(chuàng)設問題情境，不斷提出難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生積極思考。老師創(chuàng)設的問題不應局限在教材內容，而應通過開展多種多樣的校內和校外的實踐活動，讓學生動腦、動口、動手，充分發(fā)揮學生的興趣、特長。啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，創(chuàng)造 性地運用所學到的知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。例如：有一位女同學，經常幫助家里做針線活，通過對自己周圍的生活用品找缺點的思維活動中，她用魔術貼結合常用的方形蚊帳發(fā)明了不用夾子夾蚊帳口，不用配蚊帳鉤來鉤蚊帳的"方便蚊帳"
四、創(chuàng)設和諧氣氛，師生共同協(xié)作。
創(chuàng)設和諧氣氛，就是要求老師拋棄師道尊嚴，客觀地認識學生，了解學生，尊重學生，把學生看作是活動的主體。創(chuàng)設民主、和諧的活動氛圍，使學生愿意思考，樂于參與，積極動手。師生共同協(xié)作就是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的活動中，老師在充分發(fā)揮主導作用的同時，還要充分調動學生的主動性和積極性。使學生在創(chuàng)新活動中起主體作用。 讓學生在老師創(chuàng)設的問題里，通過積極、自覺的思維去接受、理解、消化和運用。
學生的知識和能力畢竟有限，老師則要根據(jù)學生的活動情況進行啟發(fā)誘導和適當?shù)膸椭珱Q不能包辦代替，把學生置于被動的地位，否則就容易扼殺學生的智慧和創(chuàng)新才能。
老師和學生只有在民主和諧的活動氛圍中協(xié)作，才能使學生主動地活潑地參與，才能有利于培養(yǎng)學生的質疑態(tài)度和批判精神，有利于學生探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造。例如：有一位學生的家長是經營魚苗場的，他經常到魚苗場參加勞動，對水產養(yǎng)殖有一定的了解。他就曾經提出根據(jù)薄膜育秧的道理給要冬眠的鱉保溫，縮短鱉的冬眠時間使鱉的生長期縮短的建議。對于水產養(yǎng)殖了解很少的我，沒有扼殺這個建議，反過來向他了解這個建議的可行性，提出在學校的生物園里進行這項試驗，并由他來主持。老師只做適當?shù)囊龑Ш蛶椭?。后來在老師的輔導下把這次試驗的做法和結果寫成論文，參加了第八屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學討論會，獲得了全國二等獎。
五、精心設計，激發(fā)學生興趣。
興趣是鼓舞人獲取知識和技能的力量，是啟發(fā)學生認知積極性的一種積極心理，是發(fā)揮學生創(chuàng)新潛能、激發(fā)創(chuàng)新欲望的動力。
要激發(fā)學生的興趣，首先教師要精心設計，使講授的教學內容不斷地更新；采用的教學形式的不斷地變化，對教材的處理更要表現(xiàn)出靈活性、藝術性、創(chuàng)新性。 在這種教學氛圍中，引發(fā)學生的求知欲和探索欲，思維不斷求異、創(chuàng)新。 培養(yǎng)他們勇于探索 大膽創(chuàng)新的精神。
要激發(fā)學生的興趣，還要求教師重視發(fā)揮成功的激勵作用，造就學生的進取心、成就感、榮譽感和快樂感。因此教師要特別地重視學生所付出的努力，哪怕是很小的成功和進步。讓學生從中體驗到自身的價值。 最大限度地激發(fā)他們的進取心，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
要激發(fā)學生的興趣，還可以利用各種媒體輔助教學。
標本、模型，給學生直接的視覺感受，容易直接引起學生的興趣；幻燈、掛圖，可以擴大學生的視野；運用CAI軟件可以變靜為動，超越時空，化抽象為具體，以形象、生動、直觀的圖像，激發(fā)濃厚的興趣，引起學生的探索欲，使學生通過思索引發(fā)創(chuàng)新的思維過程。
六、根據(jù)個性特點，因材施教。
每個學生的興趣、愛好、知識基礎各有不同，每個學生的生活環(huán)境，在自己的環(huán)境中受到的熏陶不同。因此每個人都會逐漸形成自己獨特的個性，包括感知、思維、想象、情感、氣質等方面獨特品質和風格，形成自己的特長。老師就要根據(jù)學生的個性特點、愛好特長因材施教，使每一個學生都有機會展現(xiàn)自己某一方面的創(chuàng)新才能。
因材施教，首先要求老師要充分了解學生，掌握學生的興趣、愛好， 和個性特點，要注意到學生的創(chuàng)新思維能力如何，思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性如何。有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
