教育科研能力培訓

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教育科研能力培訓范文第1篇

【關鍵詞】新課標；農村；小學英語教師；教研能力

一、英語教師教學科研能力現狀

首先，農村小學英語教師教學能力有限。很多教師并非英語專業畢業，只是兼上英語課程，這些老師的專業知識基礎大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發不標準、甚至發不出來。而小學生基本不具備自學和辨析的能力，若教師的發音存在問題，學生也就照樣學習了,日后糾正發音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學生幾個單詞，不采取多樣化的教學，小學生年齡比較小，在上課初始還能學點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學習效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學生可以通過考試就行，忽視了學生對英語的興趣培養。其次，農村小學英語教師科研能力較低。農村的小學英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認為小學的教育，就只是重復性的上課，多年也不會發表與教學相關的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學水平，不參與教學研討會，不研究小學生心理特征，不對自己的教學實踐進行評估，沒有把科研當作教師的一項能力。

二、小學英語教師素質問題的成因分析

小學英語教師的素質普遍不高，其成因有多種，總結如下：（1）重視不夠。首先，小學的英語教師所學專業不一定對口，很多學校并不重視小學的英語教學，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經有很繁重的課業任務了，再加上并非自己專業的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學科，再加上對小學英語學習的重視不夠，勢必影響英語教學質量。其次，小學教師的學歷偏低，沒有牢固的知識結構和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學教師甚至就是中學畢業，就連完成日常的教學都成問題。再次，在農村，小學教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應付了事。（2）待遇不高。首先，農村的經濟、生活條件都遠不如城市，在農村任教，教師們一人教授多門課程，課業任務中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農村小學教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業畢業的學生愿意到農村的小學執教。（3）教育、學習資源匱乏。即使有教師愿意扎根農村，為農村的教育事業出力，以農村現有的條件，教師也很難施展抱負。在農村，很少或沒有可供教師進行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學中必須的多媒體教室和語音室，在農村根本不存在。這就無法讓學生學好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學生的學習興趣。若有個別教師認識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網絡資料，在農村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。

三、新課標下小學英語教師能力培養的重要性

新課標是新的國家課程標準的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務教育英語課程標準》，英語課程改革是在新課標的指導下進行的。按照新課標的要求，中小學的英語分為九個等級，其中小學要求完成一、二級的英語課程目標和內容；初中完成三、四、五級課程目標和內容了；高中完成六、七、八級的課程目標和內容。第九級是專為外語高中和特長生設定的課程標準。首先，小學英語教師能力培養是英語課程標準的要求。在新課標的要求下，小學英語教育有了明確的目標和內容，這也為小學英語教師提出了明確的要求。小學生能否達到課程標準的要求對于日后的繼續學習十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學生在小學階段無法達到既定標準，到了中學階段，學習起來會比較吃力。因此，農村小學英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標授課，學生才可能按要求完成學業。其次，小學英語教師能力培養是社會發展的需求。隨著社會的發展和進步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學習成為普遍現象的大環境下，我國開始將英語的起點提前到小學階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農村小學英語教師能力培養作為教育工作的重點。

四、農村小學英語教師教學科研能力培訓策略

要想讓英語在農村的小學推廣開來，必須提高農村小學英語教師的綜合素質，尤其是教研能力，面對農村小學教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉變思想、認識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農村小學英語教師提出教研的要求，制定目標和適當的鼓勵制度，激發教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認識到在信息日益更新的時代，不進步就意味著倒退，要讓自己的教學跟上社會進程，尤其是英語這樣應社會發展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農村小學英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農村地區“三支一扶”傾斜力度，例如，服務期滿的支教志愿者可以在繼續深造、工齡計算、公務員報考等方面享受優厚待遇，吸引更多的優秀英語專業畢業生投身農村英語教學。最后，政府要適當給予財政支持，改善教學設備和英語學習環境。其次，要豐富農村小學教師的學習資源。學校應該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網絡資源的利用力度。除了政府和學校對農村小學英語教學給予資助外，教師也要積極配合，利用現有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結、多交流。再次，農村小學教師應多與中學、大學教師交流學習，尤其是英語課程，中學和大學通常比較重視英語教學，開展英語教學的時間比較長、經驗比較豐富，有多種多樣的組織學生學習的途徑。農村小學英語教師若能和經驗豐富的中學、大學英語教師進行交流學習，在教學中定能事半功倍。除了交流學習外，農村小學英語教師還應多參加培訓，主要包括心理培訓和專業培訓，既從心理上真正認識到英語的重要性，又從專業上進行強化。學校應定期讓農村小學英語教師輪流參加培訓，包括短期英語課程培訓、各類研討會等，而基本功較差的或是轉崗教師需要參加基本功培訓、長期的基礎性培訓或是學歷深造等。只有廣大農村的小學英語教師擁有了較硬的專業知識，才談得上進行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關鍵所在。雖然教師這一職業向來被稱為神圣的職業，但它也具備普通職業的共同特征，教師也需要回報。因此，優化農村的教育環境，提高教師待遇，減輕教師負擔、改善教師工作和生活條件也是農村小學英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業負擔和后顧之憂，才能更好的引導他們全方面展開教研活動。

參 考 文 獻

[1]龔奕峰．農村小學英語教師在職培訓模式研究——以浙江省武義縣農村小學為例[J]．語文學刊．外語教育教學．2009（6）：167～168

[2]李曉莉，楊國燕．關于河北省農村小學英語教師素質的調查[J]．教學與管理．2009（3）：73～75

[3]劉影．農村小學英語教師專業素質現狀調查研究[D]．2009（5）

教育科研能力培訓范文第2篇

關鍵詞：少數民族地區；教師；教育科研能力；職業素質；科研方法

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0021-04

一、問題的提出

隨著我國中小學新課程實施的引向深入，對教師的專業發展提出了新的要求，即教師應具備一定的教育科研素質，這也是新一輪基礎教育課程改革的需要。但少數民族地區教師普遍存在著教育科研意識淡薄、教育科研基礎薄弱、教育科研能力偏低等問題。要進一步提高少數民族地區教師教育科研能力，必須更新觀念，增強教育科研意識，加強教師教育科研能力建設，創造良好的教師教育科研工作條件與激勵機制，激發教師教育科研工作的原動力，促使教師教育科研能力上新水平。因此，作為工作在教育第一線的教師，應意識到教育科研與教學的辯證統一關系，重視自身教育科研意識與能力的培養，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質，提升教育教學能力。教育科研是教師從事教育教學的一種義務和責任，是提高雙語教學水平的有效手段，同時又是教師尋找職業幸福的有效途徑。為了進一步了解少數民族地區教育科研意識與能力的基本情況，筆者進行了相關的調查研究。

二、研究方法

（一）調查對象

以烏蘭縣第一中學、烏蘭縣蒙古族中學、格爾木市第十五中學、都蘭縣第一中學、天峻縣第一民族中學5所學校的250名教師為調查對象。本次調查發出問卷250張，收回有效問卷236張，有效率94.4%。

（二）問卷設計

本次調查為問卷式調查，主要圍繞6個維度，共設計了20道選擇題，其中單選題18題，多選題2題。分別是對教科研的認識與看法（1、2題）、教育教學期刊、書籍閱讀情況（3題）、教育科研意識與積極性情況（4、5、6、7、8題）、教育科研積極性情況（9、10、11、12題）、對于教育科研理論知識與方法的掌握情況（13、14題）、教育科研能力情況（15、16、17題）及現狀成因情況（18、19、20題）。

三、調查結果和分析

（一）教科研的認識與看法調查

調查結果（見表1）表明，有48.73%教師對教育科研的必要性認識很清楚，同時，對教育科研提高教學或自我發展的作用有較深刻的認識（47.03%、40.68%）。筆者認為，這對少數民族地區教師開展教育科研提供了一個良好的平臺和先決的條件，有利于促進教師教育科研水平的提升。

（二）教育教學期刊、書籍閱讀調查

教育教學期刊、書籍閱讀調查結果（見表2）中，大多數教師的閱讀情況不夠理想，未形成良好閱讀習慣（20.34%），只有很少一部分教師經常閱讀（28.39%）。這就說明，大多數教師對閱讀教育教學期刊、書籍，對自身專業的發展、教育科研能力的提升及教育教學方法的改進認識不足，對理論指導實踐的辯證關系認識不深刻。在這種情況下，要提高少數民族地區教師的教育科研意識和能力有一定的難度。

（三）教育科研意識與積極性調查

1.教育科研意識

調查結果（見表3）顯示，有85.59%的教師對新舊教材進行過對比分析。在閱讀教育教學相關文獻時，僅有極少數的教師做一些讀書筆記（17.37%），有33.47%的教師一般不做筆記。在教學方法改進方面，有63.56%的教師喜歡改進教學方法，對課堂教學中出現的一些問題，有69.49%的教師喜歡思考，希望能夠找到問題的原因。這些數據表明，無論是在教材研究、教法改進等方面，大多數教師具有較強的教育科研意識；但調查數據還顯示，僅有不到一半的教師（僅占22.46%）曾針對某一教育問題制定研究計劃。這說明，大多數教師對某些教育問題重視不夠，缺少這方面的研究意識，所以，教育科研意識僅停留在思想層面，未能落實到行動中。這也是少數民族地區教師教育科研意識方面存在的最大問題，不同程度地影響著教師的專業發展。

2.教育科研積極性

調查結果（見表4）表明，有65.25%的教師喜歡與其他教師進行教育科研活動，這就表明大多數教師具有較強的教育科研意愿。接近一半的教師在平時上課期間比較關注學生的學習興趣并做一些調查研究（45.76%）；并有半數以上的教師在上課時，知道學生存在的問題（52.97%）。但調查數據也顯示，不到一半的教師對教學中發現的問題會及時記錄、思考，并想找到解決的辦法（46.61%）。這就表明，一半以上的教師對教育科研的積極性不高，這不同程度地反映出少數民族地區教師中普遍存在著“高原期現象”。只有強烈的教育科研意愿與積極性，才能提高教師的教育科研意識，增強教育科研能力，這也是實施教育科研行動的思想基礎。

（四）教育科研理論與方法的調查

調查結果（見表5）顯示，相當一部分教師不清楚或不十分清楚教育科研論文的寫作要求（43.65%）。表6中的數據顯示，大多數教師較熟練掌握的教育科研方法僅限于調查法和觀察法（分別達58.90%、54.24%）。這表明，大多數教師對教育科研理論知識及方法的掌握情況并不樂觀，理論方面出現“缺鈣”，這反映出教師的教育科研能力和水平亟待提高。具有扎實的理論基礎，才有利于提高教師的教育科研能力，促進教師專業的發展，將課程改革真正落實到教育教學的實踐中。

（五）教育科研能力調查

調查結果（見表7）顯示，半數以上的教師參與教育論文的寫作研究（54.67%），盡管大多數教師（67.37%）曾在公開刊物上發表過教育教學論文，但部分教師在評職稱前應付一兩篇論文，由于學校缺乏教科研方面的獎勵機制，評上職稱后大多數教師再無心思撰寫教研論文。能夠和基本能夠獨自進行教育教學研究工作的僅占19.92%和49.15%，這表明，當前海西少數民族地區教師的教育科研能力十分薄弱。因此，該地區的教師迫切需要相關的專業培訓，尤其是在教育科研知識、方法和寫作方面的培訓，以便在工作崗位上能夠順利開展教育科研活動，以研促教，提高教育教學質量。

（六）現狀成因調查

調查結果（見表8）顯示，大多數教師認為制約其參與教育科研工作的原因主要有5點：學校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的發展（44.92%）；學校提供了參與教育科研的機會，但一部分教師不知道如何開展教育科研（16.10%）；超過半數的教師認為教育科研與課程學習、教學工作分離，難以兼顧（達到59.32%）；數據還顯示，接近一半的教師認為所在學校關于教育科研知識和方法的培訓不夠完善（48.73%）；50%以上的教師認為地方教育行政部門對教育科研經費的投入不夠。以上調查表明，大多數教師將形成教育科研意識與能力現狀的主要原因歸結于教研部門和學校。這樣的調查結果不僅說明教育行政部門的教研室及學校在對教師教育科研意識與能力的培養方面仍存在較大的欠缺，同時也反映出大多數教師不能夠從自我角度出發，認真審視形成自身現狀的根本原因。這也將對提高教師教育科研意識與能力產生消極影響。

四、分析與建議

（一）分析

從本次調查來看，關于少數民族地區教師的教育科研意識與能力現狀可以得出以下結論。

1.盡管大多數教師對進行教育科研的必要性和意義認識比較深刻，也具有較強的教育科研意愿和意識，但積極性不高，普遍存在觀念滯后，認識不深刻，認為教育科研高不可攀、教育科研與己無關、把科研和教學對立起來，開展教育科研只是為了應付評職稱等。實際行動嚴重滯后于意識，未能在實踐中實施。

2.教育、教學期刊書籍的閱讀情況很不理想，對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鉆研學習不夠深入，因循守舊，不思進取，大多數教師依然采用落后的教育教學方法，穿新鞋走老路。

3.教師教學任務繁重，其原因之一是該地區教師流失嚴重，說明急需提高教師的待遇。

4.教育科研理論知識和方法掌握得比較單一，不夠扎實，教師教育科研知識儲備不足，教育科研能力較差，亟待提高。

5.學校不重視教育科研，管理機構不健全。

6.學校的教育科研指導思想不健全，對教育科研知識和方法的培訓力度不夠。

7.地方教育行政部門教育科研經費投入明顯不足，對科研評價表現重結果輕過程的現象。

（二）建議

針對以上分析，就如何提高少數民族地區教師的教育科研意識與能力提出以下建議。

1.學校建立健全教育科研工作室，舉辦教研沙龍、讀書交流匯報會等，提高教師閱讀數量與水平。

2.教師要不斷加強自己的科研知識學習及提高科研能力，切實投身到教育科研中，使教育科研真正落實到教育教學的實際中。

3.學校領導要轉變觀念，重視教育科研，設立教育科研獎勵，建立科學的教育科研管理制度和明確教育科研指導思想，提高教育科研工作的標準化和規范化，提升教育科研工作的專業性和科學性。

4.地方教育行政部門要組織教育科研培訓，注重頂層設計，宏觀指導教育科研工作，夯實教師教育科研理論基礎，提高操作能力。

教育科研能力培訓范文第3篇

【關鍵詞】英語教育;科研能力;培養

在英語教育中，由于個體的差異性導致在教學過程中學生接受能力與學習效率的不同，造成最終英語學習的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學生對于英語的學習，更有著與普通學生不同的特點，高職學生的英語自學能力和基礎較弱，因此在進行英語教學中必須對其學習特點和學習方法進行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學能力和教學效率的有效方法之一。

一、高職類英語教育科研能力現狀

教師的教育科研能力是指教師承擔和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠運用科研探索的方法和內容教授學生相關知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現狀，一部分老師處理數據的能力雖然很強，但是對于理論內容卻無法進行合理的提取和總結，在科研上還缺乏一定的規范，科研方案設計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類英語教育科研能力弱的原因

英語教師的科研意識薄弱，專業素質不足。高職學校中英語教師科研意識不強，教師將工作重點放在提高學生的英語水平，以提高學生的整體成績，注重學生英語學習的實用性而忽略了英語教育科研。此外，英語教師工作時間長造成了科研時間的縮短。在高職學校中英語教師除日常教學活動外，還要對學校相關事務進行處理，對于水平參差不齊的學生還要進行教學分析，對于教案設計也要針對不同能力的學生進行多維度的教案設計。

三、提高高職類英語教育科研能力的方法

1.教師要主動的提高英語教育科研意識。教師是英語教育科研中的主體，在進行日常的教學活動外，教師要有意識的將英語教育科研納入教學活動中。教師在提高英語教育科研能力的同時也可以提高教學能力，提高課堂教學的效率，這種具有雙贏效果的英語教育科研對于老師和學生都有著好處。有一部分教師會對教育科研產生刻板印象，認為教育科研并不能帶來任何實質的效果，對于日常教學活動也并不能產生積極的推動作用，因此教師對于科研活動也就興趣乏乏。英語教師要轉變對于教育科研的認識，提高科研的主動性，在一定時期的科研積累后，英語教師專業能力的不斷提升，對于教學也將會產生積極的影響。英語教師要充分認識到教育科研能夠有效的發現日常教學活動中的不足之處，在理論與實踐的結合中，不斷提高課堂教學水平和效率。2.學校要建立科研教育成果的鼓勵機制。學校是推動教師進行教育科研的動力之一，因此學校要建立合理的科研教育成果的鼓勵機制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進行教育科研的英語教師，學校要為其所進行的研究成果進行評價，建立相關的科研評價體系，一方面可以讓英語教師發現科研中的不足，另一方面也可以讓教師對于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂于參與到科研活動中。學校要為教師建立完善的科研培訓，對教師進行相關教育科研的規范性培訓，使其了解正式的英語教育科研程序。除此之外，學校還要加大對科研的投入，這包括精力和經費的投入。學校要關注教師做出的科研成果，并對每一個科研成果進行深入探討和評價，并通過一定的程序與評價規則選出優秀的科研選題，投入相應的經費支持教師的相關教育科研研究。3.教師要提高英語教育科研的能力。教師要通過多種渠道和多種方法提高自己的英語教育科研的能力，在學校培訓和交流環節都要積極主動的進行科研方法的學習，在不斷的提高教育科研能力的同時也可以幫助教學能力的提高，在理論相結合進行科研實踐中不斷提升。通過向有經驗的教師和專業素質較高的科研專家交流學習，規范教育科研程序，不斷提高數據分析能力與科研方案設計能力。一個教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關，因此英語教師要不斷反思教育科研中出現的問題，從問題中發現自身知識結構中的缺陷。如果只進行教育科研而不反思，那么就會陷入科研能力難以提高的瓶頸。

四、結束語

一個英語教師應該具備相應的英語教育科研能力，專業的科研能力不僅與教師的個人水平密切相關，教師的課堂效率也會隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語教學科研能力代表著英語教師英語專業水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠有較為優質課程內容的輸出。學校在關注學生學習和發展之外，也要重視英語教師科研能力的培養，只有這樣才能不斷提高教師教學水平的提高，全方位的提升教師專業能力和研究能力。

作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業學院海外考試中心

參考文獻：

[1]楊莉莉.高職高專英語教育專業學生自主學習能力培養的實證實驗研究[D].中央民族大學,2011.

教育科研能力培訓范文第4篇

關鍵詞：中職 科研現狀 提高途徑

近年來，隨著國家對中等職業教育的投入，中等職業教育得到了快速的發展。在這個大環境下，我校的招生規模逐年擴大，專業設置不斷增多，師資隊伍不斷壯大，教學質量越來越高。但是，教師的科研能力有待進一步提高，從學校發展的角度來看，要想從當前眾多的中職學校中脫穎而出，必須提高教師的教育科研能力。因為教育科研是學校教育教學發展的第一生產力，是一所學校改革與發展的助推器。[1]

一、中職教師教育科研現狀

縱觀我校及其他中職學校，可以說教育科研水平參差不齊，不盡如人意。主要表現在：

1.教師思想認識不到位，科研意識有待加強

當前中職學校的教師構成主要有兩部分，一是近幾年各大學畢業的年輕教師，二是有多年教學經驗豐富的老教師。年輕教師雖然精力充沛，但是缺少教育教學經驗，對教育科研也知之甚少，因此科研能力相對欠缺。老教師有著豐富的教學經驗，但是對如何開展教育科研工作等問題，還是有些不了解。另外由于老教師一般都有較高的職稱，對教育科研的熱情有所下降，不愿開展教育科研工作。雖然各中職學校也在要求每位教師都撰寫科研論文，積極鼓勵教師參與課題研究，但是效果不佳。大部分教師都認為，教師的本質工作教書育人，而不是所謂的科研工作。

2.教師教學任務繁重，精力不足

近年來中職學校快速發展，很多學校的師資力量普遍不足，所以教師的教學壓力很大。就我們學校來講，專任教師的周課時量都在20節以上，同時年輕教師較多，教學經驗相對欠缺，而我們的教育對象素質相對低下，教師的很多時間和精力都用在教育學生、維持學生各種紀律及處理各種問題方面。導致教師時常感覺壓力重大，從而導致在教學以外的精力不足。這種教學與科研的矛盾，很大程度上影響了教師參與科研活動的熱情。

3、中職教師科研能力有限

由于眾多現實原因，各中職學校教師科研能力有限，主要表現在教師職稱普遍較低，年輕教師多，從事相關科研工作的更少，缺乏專門的科研知識培訓等等。所有這些，都制約著教師的教育科研能力，甚至有很多教師在論文撰寫方面都存在很大的問題，更不要談課題研究。

二、提升中職教師教育科研能力的途徑

為改善中職教師教育科研現狀，提升教師教育科研能力，提高學校科研水平，為學校提供新的發展思路，促進學校的健康發展，我認為應從以下幾個方面來改進：

1.教師應轉變觀念，積極參與教育科研工作

要想成為一名優秀的教育工作者，必須要勇于實踐，用于創新，積極從事教育科研工作。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”由此可見，沒有研究意識和習慣的教師，就不能提高自身的工作能力，也不能適應社會發展的需要。教師應該清醒的認識到，教育科研是教育工作的一部分，是每個教師必須履行的職責，只有真正才思想上發生改變，主動增強開展教育科研的自覺性和主動性，才能真正成為教育科研的主人。

2.教師應注重理論和實踐相結合，重視積累和思考

教師應將教育科研和教學實踐相結合，真正做到在教學中研究，在研究中教學，將教育科研滲透于常規的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研方法，從而提升教師的教育科研能力。在教學中研究，才能真正把握教育科研的方向，在研究中教學，才能提高教學質量，教學和研究相結合，不僅使教師認識到教育科研進而和教學活動的密切關系，還能突出教育科研的實踐性，這正是我們從事教育科研的目的。

3.學校完善制度，提高教師開展教育科研的積極性

教師教育科研能力的高低，與學校的科研制度息息相關。由于中職學校的教育科研相對薄弱，學校必須制定和完善相應的科研獎勵機制，提高學校的教科研氛圍。比如在職稱評定及其他方面將教科研作為一項重要的評定標準，對教科研工作開展較好的教師給予一定的獎勵等等。通過完善相關制度，提高教師開展教育科研的積極性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教師教育科研能力，也提高了學校的教育質量。

4.開展相關教育科研講座，提高教師教育科研能力

為提高教師的教育科研能力，學校可以定期邀請相關科研管理部門、專家來校做專題講座，也可以聘請相關專家從課題的選擇、研究方案設計、研究方法及課題報告撰寫等環節對學校某一課題進行具體指導，使教師能夠掌握如何做課題研究，從而對教師的教育科研能力有很大的推動作用。另外，學校應積極為教師提供一些教育科研的培訓機會，使教師走出去，學習先進的教育觀念，同教育科研專家相互探討教育科研工作，在學習的過程中提高教師的教育科研能力。[2]

三、總結

中職教師教育科研能力的提高需要一個長期的過程，應遵循循序漸進的原則，切忌急于求成。在教師轉變對教育科研認識的同時，學校也應該采取一定的措施，調動教師參與教育科研的熱情，在學校形成良好的教育科研氛圍。

為了中職學校的長遠發展，學校要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念，在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應。教師的教育科研能力在實踐中得到逐步提高，學校的科研能力逐步增強。

參考文獻：

教育科研能力培訓范文第5篇

關鍵詞 化學專業師范生 教育科研 能力 師范教育 科研方法

自古以來，師者皆以“傳道、授業、解惑”為根本職責。隨著時代的變遷，教師專業發展對教師提出了新的要求，即具備教育科研素質。作為即將工作在教育第一線的高校師范生，應意識到教育科研與教學的辯證統一關系，重視對自身教育科研意識與能力的培養，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質，提升教育教學能力。為進一步了解化學專業師范生教育科研意識與能力的基本情況，筆者進行了相關的調查研究。

1 概念簡介

1.1教育科研意識

科研意識是指積極從事科研工作的動力，潛心捕捉和研究問題的探求欲，是科研素質的基礎。教育科研意識則是指教師對教育活動的有意識的探索和革新，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺性，是對從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。它既表現為行為主體對教育環境的主動適應，也表現為行為主體對環境的積極影響與改造。

1.2教育科研能力

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。具體指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、探究勇氣、嚴謹的治學作風等。

2 化學專業師范生教育科研意識與能力現狀的調查

2.1調查目的與方法

本次調查的根本目的在于了解化學專業師范生教育科研意識與能力現狀，分析形成此現狀的原因，探索提高師范生教育科研意識與能力的途徑與方法。根據實際情況和研究要求，本次調查采用問卷調查法。

2.2調查對象

以東北師范大學、廣西師范大學、河北師范大學、河南師范大學、山西師范大學和安徽師范大學6所師范高校2008級化學專業本科生為調查對象。于2012年3月以信件郵寄方式向以上六所師范高校投放調查問卷，每所高校隨機抽取50人，共300人施測。剔除不合格和不完整的問卷，實際回收有效問卷290份，有效回收率96.67%。

3 調查問卷的統計與分析

3.1對教育科研的認識與看法

從表1數據可以看出，絕大多數師范生對進行教育科研的必要性以及教育科研對提高教學和自我發展的作用具有比較深刻全面的認識。這為提高師范生教育科研意識提供了良好的先決條件。

3.2教育教學期刊、書籍閱讀情況

經常閱讀教育教學期刊書籍可以提高教育科研意識，開拓教育視野，增強寫作能力。但從表2的數據不難看出，當前師范生的閱讀情況并不十分理想，仍有超過40%的師范生沒能形成經常閱讀的良好習慣。這種情況對提高師范生教育科研意識與能力十分不利。

3.3教育科研意識與積極性情況

3.3.1教育科研意識

表3數據顯示，超過77%的師范生對新舊教材進行過對比分析。在閱讀教育教學相關文獻時，超過65%的師范生能夠有意識地在文獻中尋找科研的切入點。在化學實驗方面，超過73%的師范生喜歡改進實驗，超過82%的師范生喜歡對化學實驗過程中出現的反常現象進行思考并希望能夠找出原因。這些數據表明，無論是在教材研究、理論研究還是化學實驗研究等方面，師范生都具有較強的教育科研意識。但調查數據還顯示，僅有不到一半的師范生曾針對某一教育問題制定研究計劃。這說明大多數師范生的教育科研意識僅停留在思想層面，未能落實到行動。這也正是師范生教育科研意識方面存在的最大問題。

3.3.2教育科研積極性

表4的統計顯示，超過73%的師范生喜歡與其他教師或同學共同進行教育科研活動，這表明大多數師范生具有較強的教育科研意愿。統計數據還顯示，在實習期間，超過77%的師范生能夠有意識地對任教班級學生的化學學習興趣進行調查分析；超過76%的師范生能夠清楚了解教學或者學生存在的問題；并有超過86%的師范生能夠對教學中發現的問題及時記錄、思考，并希望找到解決的辦法。這些數據表明，化學專業師范生具有較強的教育科研積極性。強烈的教育科研意愿與積極性是師范生提高教育科研意識，增強教育科研能力，實施教育科研行動的思想基礎，起到積極的促進作用。

3.4對教育科研理論知識與方法的掌握情況

扎實的理論基礎是提高能力的必然條件。因此，對教育科研理論知識的掌握情況直接影響個人的教育科研能力。表5的數據顯示，大多數師范生并不十分清楚教育科研論文的寫作要求。表6的數據顯示，大多數師范生熟練掌握的教育科研方法僅限于調查法和文獻法。以上的調查結果表明化學專業師范生對教育科研理論知識及方法的掌握情況并不樂觀，這將嚴重影響師范生教育科研能力及水平的提高。

3.5教育科研能力情況

表7的數據顯示，在參與調查的290名師范生中，參與過教育論文寫作研究的學生占34.48%，曾在公開刊物上發表過教育教學論文的學生占31.03%，能夠和基本能夠獨自進行教育教學研究工作的僅占16.55%和25.86%。以上數據表明，當前化學專業師范生的教育科研能力十分薄弱，迫切需要相關的專業培訓，以便將來能夠在工作崗位上順利開展教育科研活動。

3.6現狀成因調查

表8數據顯示，大多數師范生認為制約其參與教育科研工作的原因主要有3點：學校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的開展；學校沒有提供參與教育科研的機會；科研與課程學習、教學工作分離，難以兼顧。數據還顯示，超過一半的師范生認為就讀學校關于教育科研知識和方法的培訓不夠完善。以上調查結果表明，大多數師范生將形成教育科研意識與能力現狀的主要原因歸結于學校。這樣的調查結果不僅說明廣大師范高校在對師范生教育科研意識與能力的培養方面仍存在欠缺，同時也反映出大多數師范生還不能夠從自我角度出發，認真審視形成自身現狀的根本原因。這也將對提高師范生教育科研意識與能力產生不良影響。

4 結論與建議

4.1結論

從問卷調查的綜合情況來看，關于化學專業師范生的教育科研意識與能力現狀可以得出以下結論：

（1）對進行教育科研的必要性和意義具有深刻的認識。

（2）具有比較強烈的教育科研意愿與積極性。

（3）具有較強教育科研意識，實踐中未能實施。

（4）教育、教學期刊書籍的閱讀情況不理想。

（5）掌握的教育科研理論知識和方法不夠豐富、扎實，科研能力較差。

4.2建議

針對以上結論，筆者對廣大師范院校提出以下建議：

（1）開設化學文獻課，提高師范生文獻閱讀數量與水平。

（2）開設化學教育科研培訓課，扎實師范生教育科研理論基礎，提高操作能力。

（3）成立化學實驗創新小組，增強師范生實驗科研能力，開拓論文選題空間。