體育科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

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體育科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】陜西省 體育教育 課程設(shè)置 比較研究

2001年國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎(chǔ)教育體系，作為我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的起始階段，也就是說(shuō)，體育教育在整個(gè)教育體系中開(kāi)始擁有一席之地。基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)開(kāi)展得如火如荼，特別是部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革受到廣泛重視，這些國(guó)家根據(jù)本國(guó)的國(guó)情都是先行進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。在調(diào)整培養(yǎng)人才的宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在改革基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)上，只有通過(guò)變革培養(yǎng)人才模式，調(diào)整體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改革體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質(zhì)，滿足幼兒學(xué)校對(duì)他們的需求。

在陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置中，目前的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置還很不完善，還無(wú)法充分滿足社會(huì)需要，中小學(xué)體育課程對(duì)基礎(chǔ)體育人才的要求日益增長(zhǎng)。體育教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的宗旨非常明確，嚴(yán)格按照相關(guān)文件和陜西省實(shí)際情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特殊人才，培養(yǎng)基層學(xué)校需要的高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育人才，培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師。

首先，本研究在接受?chē)?guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析學(xué)前教育的相關(guān)特點(diǎn)，明確學(xué)前教育體育專(zhuān)業(yè)一定要完善體育課程設(shè)置，探討相關(guān)前沿問(wèn)題，得出具有體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置學(xué)術(shù)參考價(jià)值的研究結(jié)論。

其次，本研究在調(diào)查與分析陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育學(xué)等多種學(xué)科的理論，把它們與學(xué)前教育密切結(jié)合在一起，確定陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)置繼續(xù)改革的必要性，從整改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法提出較為合理的對(duì)策，不僅強(qiáng)調(diào)制訂課程設(shè)置的計(jì)劃性，而且強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的實(shí)施與評(píng)價(jià)，保證研究結(jié)果的科學(xué)性，對(duì)陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

本研究主要采用了調(diào)查問(wèn)卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案的全面調(diào)查，結(jié)合本課題研究的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用專(zhuān)家問(wèn)卷法，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。

從本研究的需要出發(fā)，筆者走訪了6所高校的多名師生，預(yù)先設(shè)計(jì)好了專(zhuān)家訪談提綱，擬定課程設(shè)置涉及的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)高校體育課程設(shè)置改革情況，進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，征求教育專(zhuān)家對(duì)課程設(shè)置方面的建議。

通過(guò)陜西省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)與學(xué)前師范體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設(shè)置的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)目標(biāo)和課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提供本研究的數(shù)據(jù)依據(jù)。

下面對(duì)我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)五套課程（計(jì)劃）方案演化進(jìn)行分析：

通過(guò)表1可見(jiàn)，1980年以來(lái)我國(guó)三套教學(xué)計(jì)劃和兩套課程方案細(xì)節(jié)，通過(guò)比較其培養(yǎng)目標(biāo)的基本情況可以看出，在前三套體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，培養(yǎng)目標(biāo)都很明確，都是為了培養(yǎng)符合中等學(xué)校需要的專(zhuān)職體育教師。從1997年的第4套方案開(kāi)始，跟前3套計(jì)劃比較而言有了很大的擴(kuò)展，但是還是定位在“中等學(xué)校的體育教育專(zhuān)門(mén)型的人才”這一層次上面，對(duì)體育教師綜合素質(zhì)的要求也有了更多的要求。

本研究隨機(jī)調(diào)查了陜西學(xué)前師范學(xué)院、西北大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等6所高校。陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置總學(xué)時(shí)最高的是西北大學(xué)，共計(jì)3192學(xué)時(shí)。總學(xué)時(shí)最低的是西安電子科技大學(xué)，共計(jì)2566學(xué)時(shí)，這6所高校平均學(xué)時(shí)2703學(xué)時(shí)，所有6所高校的總學(xué)時(shí)均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)2500學(xué)時(shí)，平均學(xué)時(shí)超過(guò)2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)203學(xué)時(shí)。由此可見(jiàn)，陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)的總學(xué)時(shí)完全符合國(guó)家課程方案的規(guī)定。

在對(duì)陜西省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程層次類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后發(fā)現(xiàn)，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進(jìn)行體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，將課程按照必修課和選修課來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，本文把課程分為公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和任意選修課來(lái)分別進(jìn)行研究。

課程結(jié)構(gòu)比例決定學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程的總體計(jì)劃，陜西省體育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置改革總體趨勢(shì)趨向于逐漸增加體育課程相關(guān)門(mén)類(lèi)，隨之而來(lái)的是影響學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程，表現(xiàn)為必修課學(xué)時(shí)的比例趨向于下降，選修課學(xué)時(shí)的比例趨向于增加。

公共必修課是高等教育教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎(chǔ)課，雖然提法不同，涉及的課程內(nèi)容比較類(lèi)似，都是高等學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全部都要修習(xí)的課程，作為高校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，公共必修課側(cè)重于教授給學(xué)生普通文化知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，保證教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)進(jìn)度。

專(zhuān)業(yè)限制性選修課又稱(chēng)指定性選修課，它們?cè)谡n程設(shè)置上的重要性介于必修課和選修課之間，學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)情況必須在學(xué)科規(guī)定課程內(nèi)選讀一定數(shù)量的選修課程作為指定性學(xué)習(xí)課程。

通過(guò)對(duì)陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究，了解到目前陜西省各體育專(zhuān)業(yè)選修課課程設(shè)置情況差異很小，基本上都是由各高校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排的。

陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)任意選修課的開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學(xué)生多種能力的需要，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)喜歡的任意選修課，他們?cè)诎匆?guī)定學(xué)分要求的基礎(chǔ)上，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和閑暇時(shí)間，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，按照自己的興趣愛(ài)好，選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果非常好。

通過(guò)對(duì)陜西省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科的課程方案的調(diào)查和研究，這6所高校的體育教育專(zhuān)業(yè)總共開(kāi)設(shè)了133門(mén)任意選修課供學(xué)生選學(xué)，從選修課的數(shù)量上說(shuō)是非常可觀的，可是學(xué)生能夠用來(lái)選修這些課程的時(shí)間卻是相當(dāng)有限的。

對(duì)學(xué)前師范體育教育專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程；第二年為任意選修課程。具體項(xiàng)目和內(nèi)容有：一年級(jí)：籃球、排球、武術(shù)、田徑、健美操、藝術(shù)體操；二年級(jí)任意選修課程是根據(jù)自己的喜好選修科目。每學(xué)期總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)。另外本研究還對(duì)陜西師范大學(xué)、西安幼兒師范學(xué)院兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查：其體育課程內(nèi)容根據(jù)幼兒大班、中班、小班的體育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。通過(guò)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)課程的分析，學(xué)前師范體育教育專(zhuān)業(yè)與體育教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相差太大，內(nèi)容雖然結(jié)合了幼兒的特點(diǎn)設(shè)置，但內(nèi)容還是單一。

陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別，可是都強(qiáng)調(diào)體育考試來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要性，他們都非常注重用項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了期末考試之外，他們同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入考核環(huán)節(jié)，增強(qiáng)公共體育課程評(píng)價(jià)的有效性。

陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的指揮棒轉(zhuǎn)，沒(méi)有充分發(fā)揮本高校的學(xué)情，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的共性，忽視學(xué)前師范本科體育專(zhuān)業(yè)的特性，采用教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位有所忽視，對(duì)此應(yīng)該采取相應(yīng)措施進(jìn)行整改。

陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該改變教育思想觀念，應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)規(guī)格的多樣化，要確定專(zhuān)業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠滿足學(xué)前教育發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化和多元化需要，培養(yǎng)理論型和實(shí)踐型相結(jié)合的高素質(zhì)幼兒教師。

陜西省體育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)生必須具備幼兒體育活動(dòng)教學(xué)上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在實(shí)踐方面除了要增強(qiáng)自身的健身習(xí)慣外，還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法，養(yǎng)成良好的幼兒體育教學(xué)的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應(yīng)依據(jù)實(shí)際制定出符合社會(huì)發(fā)展需要的課程，確定體育教育人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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體育科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.017

高職高等數(shù)學(xué)的改革一直在進(jìn)行，最初的高職高等數(shù)學(xué)純粹就是本科高等數(shù)學(xué)的壓縮版，偏重理論推導(dǎo)及運(yùn)算；第二階段的高職高等數(shù)學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容選擇上有考慮專(zhuān)業(yè)需要，重新整合傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，一般叫模塊化教學(xué)；目前為第三階段，要求高職高等數(shù)學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)中具體應(yīng)用案例一體化、數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)具體融合，這只在初步階段，改革方向符合《高教（16）號(hào)文件》精神，有大量相關(guān)理論說(shuō)明這種融合的必要性，但缺乏具體融合實(shí)踐體系。

本文作者根據(jù)多年從事自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及銳意改革的精神，對(duì)自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容選擇、與專(zhuān)業(yè)知識(shí)具體融合上進(jìn)行深入改革，以院級(jí)課題形式研究、制定自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并應(yīng)用于教學(xué)。本文論述高職自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇、與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的具體融合實(shí)踐體系及教學(xué)方法的合理選擇，屬于創(chuàng)新課程改革，本文還對(duì)這種創(chuàng)新課程改革被接受情況進(jìn)行調(diào)查及分析，調(diào)查對(duì)象包括數(shù)學(xué)教師、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教師及學(xué)生，分析這種課程改革的教學(xué)效果及論證必要性。

1教學(xué)內(nèi)容選擇

基于學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性，同時(shí)考慮中學(xué)最新高考大綱情況選擇教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楦呗殞W(xué)時(shí)有限，不專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)工程數(shù)學(xué)，一般意義下的高等數(shù)學(xué)并不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，從自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)老師的角度理解，高職的數(shù)學(xué)就是對(duì)普通意義下的高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)及線性代數(shù)等課程的整合。

本文作者通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程調(diào)研的途徑選擇數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)研方式主要包括：對(duì)專(zhuān)業(yè)教師咨詢、抽樣問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等，重點(diǎn)方式是找到相應(yīng)專(zhuān)業(yè)理論書(shū)，梳理出專(zhuān)業(yè)課程中與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)部分，挖掘出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的隱性、顯性需求，整理出數(shù)學(xué)理論知識(shí)模塊及專(zhuān)業(yè)應(yīng)用案例相結(jié)合的課程體系，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教師審核、改進(jìn)，然后應(yīng)用于教學(xué)。本文面向電氣自動(dòng)化控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)理論課程中，對(duì)數(shù)學(xué)顯性需求最大而且是專(zhuān)業(yè)核心課程的是“自動(dòng)控制系統(tǒng)原理及仿真”，學(xué)生如果沒(méi)有微分方程及拉普拉斯變換的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)根本無(wú)法學(xué)習(xí)，其它對(duì)數(shù)學(xué)需求較大的課程有“機(jī)電系統(tǒng)”、“電子電力技術(shù)”、“電路分析基礎(chǔ)”、“變頻器技術(shù)”、“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”。經(jīng)過(guò)調(diào)研及應(yīng)用于教學(xué)的內(nèi)容模塊如表1所示。其中函數(shù)、極限與連續(xù)性、導(dǎo)數(shù)與微分、積分及應(yīng)用部分主要偏重思維品質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)、適當(dāng)融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，微分方程、拉普拉斯變換、級(jí)數(shù)和傅立葉變換、線性代數(shù)初步的教學(xué)完全與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合。

2教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)具體融合實(shí)踐體系

高職數(shù)學(xué)教學(xué)既不同于普通本科高等教育的數(shù)學(xué)課程，也有別于中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育，除了教學(xué)內(nèi)容上有所不同，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在與專(zhuān)業(yè)具體融合上，與普通高等教育比較，融合面更廣，與中等職業(yè)教育比較，融合面更深。基于專(zhuān)業(yè)課程需要、數(shù)學(xué)教育規(guī)律、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，把數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)具體融合的基本實(shí)踐過(guò)程如圖1所示。

在教學(xué)內(nèi)容調(diào)研過(guò)程中，梳理出專(zhuān)業(yè)課程體系中數(shù)學(xué)應(yīng)用的顯性素材及案例，關(guān)聯(lián)到每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上。本文針對(duì)電氣自動(dòng)化控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)，整理出相關(guān)具體案例并應(yīng)用于教學(xué)，在實(shí)踐中證明能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、提高教學(xué)質(zhì)量。

電氣自動(dòng)化控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)具體融合實(shí)踐教學(xué)體系如表1所示。

3高職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合的教學(xué)方法合理選擇

在教學(xué)過(guò)程中，遵循數(shù)學(xué)教育規(guī)律、按數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性的主線，充分融合專(zhuān)業(yè)課程中的案例進(jìn)行教學(xué)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及耐性，要選擇合理的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)充分融合的最合適的教學(xué)方法是案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教學(xué)方法設(shè)計(jì)思路流程如圖2所示。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程是：案例引入-理論教學(xué)-解決案例問(wèn)題-引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決專(zhuān)業(yè)中相應(yīng)案例。

下面以拉氏變換的微分性質(zhì)及應(yīng)用為例說(shuō)明案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

（1）案例引入。

傳遞函數(shù)概念是經(jīng)典控制理論中用得最多的一種動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型，它描述控制系統(tǒng)的輸入――輸出特性，是自動(dòng)控制理論里非常重要的概念。自動(dòng)控制中經(jīng)典環(huán)節(jié)：比例環(huán)節(jié)、慣性環(huán)節(jié)、振蕩環(huán)節(jié)、微分環(huán)節(jié)、積分環(huán)節(jié)、時(shí)滯環(huán)節(jié)傳遞函數(shù)怎么計(jì)算？

已知系統(tǒng)微分方程為：

c（t）符合零初始條件，輸入量r（t）=δ（t），求系統(tǒng)的輸出量c（t），怎么求？（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)）

（2）介紹拉氏變換的線性性質(zhì)、微分性質(zhì)、特別是在零初始狀態(tài)下的微分性質(zhì)，即：在零初始狀態(tài)下，原函數(shù)導(dǎo)數(shù)的拉氏變換等于用象函數(shù)乘以S，求導(dǎo)幾次，就乘以幾個(gè)S。

（4）案例分析：求下面三個(gè)典型環(huán)節(jié)的傳遞函數(shù)：比例環(huán)節(jié)、慣性環(huán)節(jié)、振蕩環(huán)節(jié)。

（5）介紹應(yīng)用拉氏變換微分性質(zhì)解微分方程步驟：設(shè)函數(shù)為y=y（t），在方程兩邊取拉氏變換解出y（S）=F（S）對(duì)Y（S）=F（S）兩邊取拉氏逆變換得y（t）。

（6）案例分析：（1.2的分析）

（7）課堂練習(xí)：用拉氏變換法解電容充電過(guò)渡過(guò)程微分方程：

其初始條件為uc（0+）=0（就是零初始狀態(tài)）（8）課后作業(yè)：

②前面學(xué)習(xí)微分方程建立時(shí)建立過(guò)RLC網(wǎng)絡(luò)中輸出電壓隨輸入電壓變化的數(shù)學(xué)模型：

求這個(gè)模型的傳遞函數(shù)。

利用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)充分融合，實(shí)踐證明能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4高職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)具體融合課程改革的教學(xué)效果及必要性分析

（1）對(duì)43人的調(diào)查，包括數(shù)學(xué)教師、電氣專(zhuān)業(yè)理論教師。

問(wèn)題及分析：①是否認(rèn)同不同類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不同？（分類(lèi)模塊化教學(xué)）全部被調(diào)查者100%認(rèn)同；②是否認(rèn)同以專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用案例作為數(shù)學(xué)教學(xué)例題（即數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)具體融合教學(xué)）？14名電氣專(zhuān)業(yè)老師100%認(rèn)同；29名數(shù)學(xué)老師41.8%認(rèn)同，50.2%不認(rèn)同，8%認(rèn)為不一定。

（2）對(duì)29位數(shù)學(xué)教師的調(diào)查。

問(wèn)題及分析：①是否主動(dòng)了解所教專(zhuān)業(yè)的核心理論課程？27.6%主動(dòng)了解，72.4%不主動(dòng)了解；②是否主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)中相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)？20.7%學(xué)習(xí)，79.3%不學(xué)；⑨不主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)中數(shù)學(xué)知識(shí)原因（79.3%不學(xué)的調(diào)查者答）：A：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)思維及打基礎(chǔ)的，不需要學(xué)。100%認(rèn)同這點(diǎn)；B：沒(méi)時(shí)間、學(xué)不懂。57.7%認(rèn)同；42.3%認(rèn)為不一定。

（3）有關(guān)高職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)具體融合課程改革，對(duì)3 15名學(xué)生調(diào)查。

體育科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞 園藝專(zhuān)業(yè) 植保課程 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式和學(xué)生獲得知識(shí)與能力的主要渠道，課堂教學(xué)的好壞與教育質(zhì)量息息相關(guān)。教師只有不斷提高自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，合理安排內(nèi)容精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，營(yíng)造良好的班風(fēng)和課堂氣氛，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)注重能力培養(yǎng)，努力提高課堂的教學(xué)效率，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者就如何提高《觀賞植物病蟲(chóng)害防治學(xué)》園藝專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐。

1幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)植保課程

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師首要解決的問(wèn)題。由于農(nóng)業(yè)在我國(guó)是相對(duì)弱勢(shì)的行業(yè)，對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)吸引力不大。我校很多學(xué)生是服從分配到園藝專(zhuān)業(yè)，認(rèn)為學(xué)農(nóng)沒(méi)什么出息，對(duì)就業(yè)前景沒(méi)有信心，即使農(nóng)村來(lái)的學(xué)生也不想學(xué)農(nóng)，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，要提高園藝植保課程的教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理，幫助他們了解專(zhuān)業(yè)明確學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為此，在上第一次課時(shí)首先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育。通過(guò)介紹園藝專(zhuān)業(yè)與社會(huì)發(fā)展和環(huán)境建設(shè)的關(guān)系、觀賞植物病蟲(chóng)害發(fā)生的普遍性和危害的嚴(yán)重性，以及做好病蟲(chóng)害控制的科學(xué)性與技術(shù)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植保工作的重要性。通過(guò)介紹園藝和植保方面著名的科學(xué)家，特別是出自本校的汪菊淵、胡經(jīng)甫、高尚萌、陸寶麟、欽俊德、宋大祥等院士的事跡，讓他們懂得行行出狀元的道理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)介紹植保學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)前景，以及自己在科技扶貧、技術(shù)服務(wù)時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的工作經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的信心，鼓勵(lì)他們?yōu)樘嵘龍@藝植保科技水平、維護(hù)城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境去施展自己的才干，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)需要感。很多學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)植保專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了興趣。自從筆者任教這門(mén)課程以來(lái)，我校園藝專(zhuān)業(yè)每年都有推免或報(bào)考植保專(zhuān)業(yè)方向碩士研究生的學(xué)生，很多學(xué)生畢業(yè)后選擇了從事園藝植保的工作。

2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)

教師作為大學(xué)生教育的主導(dǎo)者，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)有直接的影響。要上好園藝植保課程，不僅要求教師具有廣博的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，自己平時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、瀏覽專(zhuān)業(yè)期刊，了解學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。加強(qiáng)與蘇州市植保植檢站、蘇州市動(dòng)植物檢疫局、蘇州市園林和綠化管理局、蘇州市林業(yè)站、蘇州市園藝站等單位的聯(lián)系，互通病蟲(chóng)情報(bào)，合作開(kāi)展科研，為他們提供咨詢和鑒定標(biāo)本，始終接觸生產(chǎn)第一線，及時(shí)了解生產(chǎn)情況，獲得了新的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)無(wú)論走到哪里都隨身攜帶相機(jī)，隨時(shí)拍攝相關(guān)的昆蟲(chóng)和病害照片，在閱覽書(shū)報(bào)和看電視時(shí)，隨時(shí)記下與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新聞和事件，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去。這樣不僅保持了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、前沿性和實(shí)用性，而且教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生吸引力強(qiáng)，不僅達(dá)到了教學(xué)的目的，還讓學(xué)生充分體會(huì)到了這門(mén)課程的重要性和實(shí)用價(jià)值，學(xué)生走向工作崗位后即能學(xué)以致用。

3合理安排內(nèi)容精心組織教學(xué)

《觀賞植物病蟲(chóng)害防治學(xué)》課程涵蓋觀賞植物病理學(xué)和昆蟲(chóng)學(xué)兩個(gè)方面的知識(shí)，又分為總論基礎(chǔ)知識(shí)和各論防治實(shí)踐兩個(gè)部分。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)數(shù)少的現(xiàn)狀，合理安排內(nèi)容、精心組織教學(xué)十分必要。首先，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充了園林建筑病蟲(chóng)害防治。針對(duì)近些年來(lái)防治對(duì)象的種類(lèi)發(fā)生變化，控制策略、防治措施和藥劑種類(lèi)的推陳出新，增加了合歡枯萎病、日本壺鏈蚧、扶桑綿粉蚧、懸鈴木方翅網(wǎng)蝽、重陽(yáng)木錦斑蛾、淡劍襲夜蛾等新發(fā)生的病蟲(chóng)，替換了禁用和限用的農(nóng)藥種類(lèi)。

教學(xué)時(shí)，總論重點(diǎn)講解基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)；各論病害按病原種類(lèi)、蟲(chóng)害按危害部位或危害方式進(jìn)行歸納介紹，每類(lèi)列舉若干種重要的病蟲(chóng)害作為案例，這樣做使得學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。總論的形態(tài)學(xué)部分，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)完成。在講授病害癥狀或害蟲(chóng)的形態(tài)特征時(shí)，重點(diǎn)介紹病害或害蟲(chóng)的主要識(shí)別特征，以及如何通過(guò)為害狀識(shí)別害蟲(chóng)，大大減少了學(xué)生死記硬背的內(nèi)容。

4 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，能集圖、文、聲、像于一體，具有信息容量大、重現(xiàn)力強(qiáng)和生動(dòng)形象等特點(diǎn)。鑒于《觀賞植物病蟲(chóng)害防治學(xué)》課程大量涉及病害的癥狀、病原形態(tài)、致病機(jī)制、流行規(guī)律，以及害蟲(chóng)的形態(tài)特征、為害狀、生活史等方面的內(nèi)容，僅靠語(yǔ)言描述很難將此傳授給學(xué)生，即使安排實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)生也無(wú)法都能觀察到。因此，需要教師廣泛地收集教學(xué)素材，包括實(shí)物、標(biāo)本、照片、視頻、光碟等，制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行授課，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，彌補(bǔ)語(yǔ)言描述上的不足，將單調(diào)的知識(shí)變得生動(dòng)形象，使得學(xué)生易于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于采用多媒體課件教學(xué)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，從而提高了課堂教學(xué)效率。

5 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)注重能力培養(yǎng)

高校要以社會(huì)需要為目標(biāo)，讓教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。鑒于《觀賞植物病蟲(chóng)害防治學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程，不僅教學(xué)內(nèi)容要求理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。首先，針對(duì)現(xiàn)有教材的部分內(nèi)容相對(duì)滯后于生產(chǎn)的現(xiàn)狀，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新技能、新成果、新經(jīng)驗(yàn)。講課時(shí)多結(jié)合本地實(shí)際，特別是演示校園等其他學(xué)生熟悉環(huán)境中的病蟲(chóng)害，大量采用歷屆學(xué)生拍攝的照片，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次，課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)課安排為帶領(lǐng)學(xué)生田間觀察識(shí)別病蟲(chóng)害，學(xué)生不僅樂(lè)意接受這種直觀的教學(xué)方法，而且易懂記憶牢。第三，給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間到校園、周邊公園以及家庭所在地等各種園林環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，采集、拍照和鑒定出不少于30種觀賞植物病蟲(chóng)害，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，記載寄主植物、危害部位，描述病害癥狀或害蟲(chóng)為害狀和主要鑒別特征，并將結(jié)果納入課程考核。第四，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及生產(chǎn)上存在的問(wèn)題，立項(xiàng)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師相關(guān)的科研工作，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，不僅增強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，更好地理解課堂所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。很多學(xué)生因此產(chǎn)生一種成就感，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)出了強(qiáng)烈的求知欲望。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，也會(huì)將一些新的病蟲(chóng)害、寄主種類(lèi)的等各種問(wèn)題反饋給教師，促使教師進(jìn)行研究幫助學(xué)生解決，從而也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

6 營(yíng)造良好的班風(fēng)和課堂氣氛

好的班風(fēng)和課堂氣氛有助于提高教學(xué)質(zhì)量。班風(fēng)是班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中所形成的一種共同心理傾向。班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過(guò)來(lái)又影響班級(jí)團(tuán)體中的每個(gè)成員。課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所知覺(jué)到的班級(jí)團(tuán)體中影響其學(xué)習(xí)的心理氛圍。課堂氣氛是在教師交往、傳遞著大量的有關(guān)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)和在彼此的交流中形成的，它不僅對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的影響，對(duì)班級(jí)群體的學(xué)習(xí)行為也會(huì)造成一種“社會(huì)壓力”或“社會(huì)助長(zhǎng)”。良好的課堂氣氛會(huì)促使師生之間相互尊重、密切合作，學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的目的性，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿自信。

要想形成良好的班風(fēng)和課堂氣氛，首先教師必須關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立相互尊重、相互信賴(lài)的良好關(guān)系，當(dāng)這種情感達(dá)到一定的程度，就會(huì)產(chǎn)生情感遷移，從而“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。其次，教師必須改善領(lǐng)導(dǎo)方式，可以通過(guò)端正的教學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)?shù)目荚嚺c實(shí)踐點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和期望，引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。此外，教師還需講究課堂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，要精心設(shè)計(jì)每一課，將講述的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)象的解釋和相關(guān)問(wèn)題的解決，使學(xué)生感覺(jué)到“學(xué)而用之、學(xué)而趣之”。采用適度的音量、語(yǔ)速，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏；采用形象生動(dòng)、通俗易懂、幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)，才能收到良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

體育科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第4篇

（一）本科生導(dǎo)師制是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)多規(guī)格體育專(zhuān)業(yè)人才的客觀需要源源不斷地為社會(huì)培養(yǎng)和輸送體育專(zhuān)業(yè)人才，并以此服務(wù)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展，始終是體育院校體育專(zhuān)業(yè)的價(jià)值觀之一。體育院校體育專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)并服務(wù)于社會(huì)的內(nèi)在價(jià)值，首先要認(rèn)清經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的階段性特征及其對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才需求的主要特點(diǎn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式四個(gè)方面的多樣化，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì) 發(fā)展特征的重要方面，這就要求我們?cè)隗w育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格上也要多元化。許多學(xué)者也將體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備體育專(zhuān)業(yè)基本理論、方法和技術(shù)等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在運(yùn)動(dòng)隊(duì)、學(xué)校及社會(huì)體育領(lǐng)域中從事體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練、健身指導(dǎo)、管理和科研工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”該目標(biāo)也充分體現(xiàn)了體育院校培養(yǎng)多規(guī)格體育專(zhuān)業(yè)人才的客觀要求。然而，現(xiàn)有的體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)多采用分班級(jí)或?qū)ｍ?xiàng)的理論與技術(shù)教學(xué)模式，不能適應(yīng)學(xué)生不同的理論基礎(chǔ)、技術(shù)特點(diǎn)、性格牲征以及發(fā)展需要。因此，在保證體育專(zhuān)業(yè)人才必需的基本規(guī)格的基礎(chǔ)上，推行蘊(yùn)涵因材施教理念、以個(gè)別指導(dǎo)為主要特征的本科生導(dǎo)師制，一定程度上可彌補(bǔ)學(xué)分制尚未完全化的缺陷，減少“齊步走”、“一鍋煮”的模式化弊端，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)體育工作者、專(zhuān)門(mén)人才、拔尖創(chuàng)新人才等多規(guī)格人才，滿足運(yùn)動(dòng)隊(duì)、學(xué)校及社會(huì) 體育領(lǐng)域等眾多部門(mén)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練、健身指導(dǎo)、管理和科研工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需求。

（二）本科生導(dǎo)師制是貫徹以人為本理念，培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)個(gè)性化人才的必然選擇

作為高等教育的固有價(jià)值之一，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展是對(duì)以人為本思想的生動(dòng)形象表述，也是體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要基本目標(biāo)。堅(jiān)持以人為本，要求教育部門(mén)尊重學(xué)生價(jià)值主體地位，一切從學(xué)生的根本需要出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，來(lái)切實(shí)保障學(xué)生受教育的正當(dāng)權(quán)益。不同學(xué)生年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會(huì)閱歷、志趣追求和職業(yè)理想等的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元、分層和復(fù)雜的趨勢(shì)，許多“90后”大學(xué)生需求的差異性、個(gè)性化更加明顯。此外，體育專(zhuān)業(yè)的本科生還有著普通高中、業(yè)余體校、武校甚至武術(shù)世家的家庭教育等不同的教育背景，其對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)精神、文化內(nèi)涵與道德規(guī)范等的理解更是千差萬(wàn)別，從而形成不同的體育態(tài)度與行為，體現(xiàn)了相比普通大學(xué)生更大的差異性、個(gè)性化特征。然而，目前以分班級(jí)或?qū)ｍ?xiàng)為主的理論與技術(shù)教學(xué)模式，無(wú)法滿足學(xué)生的不同需要，其弊端主要表現(xiàn)在：工具性的教學(xué)內(nèi)容束縛了體育專(zhuān)業(yè)本科生全面素質(zhì)的發(fā)展，程式化的教學(xué)組織抑制了其對(duì)理論與技術(shù)自由探究的空間，灌輸式的教學(xué)方法影響了其技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新思維的生成。本科生導(dǎo)師制具有在指導(dǎo)的內(nèi)容上的針對(duì)性、組織上的靈活性、方法上的多樣性，可解決“教”的給予與“學(xué)”的需求的矛盾，是造就個(gè)性化體育專(zhuān)業(yè)人才的有效制度和途徑。

二、體育專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的可行性分析

同國(guó)外一些著名大學(xué)所采用的本科生導(dǎo)師制相比，我國(guó)對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐仍處于初始階段。從推行的廣度、深度來(lái)衡量，我國(guó)的本科生導(dǎo)師制仍不規(guī)范、不成熟。本研空從制約我國(guó)本科生導(dǎo)師制的因素出發(fā)，分析體育院校體育專(zhuān)業(yè)面臨這些因素是否能有效實(shí)施解決手段，從側(cè)面探討體育院校體育專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的可行性。

（一）體育院校體育專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的制度定位問(wèn)題分析

制度定位模糊是我國(guó)體育院校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中面臨的最大困境。眾多體育院校對(duì)本科生導(dǎo)師制有著許多不同的定位：①借用英國(guó)對(duì)導(dǎo)師制的定位，將其作為一種教學(xué)制度；②作為學(xué)生管理與教育制度；③作為個(gè)別指導(dǎo)的教導(dǎo)制度、咨詢制度或顧問(wèn)制度；④作為課堂教學(xué)、班級(jí)授課等常規(guī)形式的重要補(bǔ)充；⑤作為因材施教的柔性培養(yǎng)機(jī)制；⑥作為幫扶困難學(xué)生的服務(wù)制度等。本科生導(dǎo)師制是否是一種教學(xué)制度？若是，其與學(xué)分制是平行的制度，抑或是學(xué)分制的一種補(bǔ)充？本科生導(dǎo)師制是課程主渠道、課堂主渠道、課堂主陣地的輔助形式，或是與其享有同等的地位？本科生導(dǎo)師制是思政教育、管理或服務(wù)制度，或是集三種功能于一體的制度？本科生導(dǎo)師制是具有管理職能的制度，或是不具有管理性質(zhì)的純指導(dǎo)性制度？上述因素的混淆不清很大程度上影響了許多體育院校本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果。

然而，國(guó)內(nèi)許多體育院校與綜合性院校的體育院系開(kāi)辦體育專(zhuān)業(yè)所實(shí)施的管理模式已經(jīng)具備了解決以上問(wèn)題的良好基礎(chǔ)。在現(xiàn)行體育院校體育專(zhuān)業(yè)的管理模式下，應(yīng)給予本科生導(dǎo)師制以下三方面的定位。第一，本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制的關(guān)系。本科生導(dǎo)師制不具有教學(xué)管理性質(zhì)和功能，也不是檢驗(yàn)“教”、衡量“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)體系。因此，本科生導(dǎo)師制不享有與學(xué)分制同等的效力，只是學(xué)分制下為減少由混學(xué)分、湊學(xué)分引起的選課盲目性、片面性，為滿足彈性學(xué)習(xí)、自主發(fā)展需要進(jìn)行的重要補(bǔ)充。第二，本科生導(dǎo)師制與班主任、輔導(dǎo)員制的關(guān)系。班主任全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)日常事務(wù)管理，輔導(dǎo)員重在思想政治教育、心理健康教育和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)。而本科生導(dǎo)師主要協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任做一些工作，在職責(zé)上不能越權(quán)、包辦和替代。第三，本科生導(dǎo)師與任課教師、研究生導(dǎo)師的關(guān)系。任課老師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，注重理論與技術(shù)傳授的系統(tǒng)性、完整性；研究生導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的科研訓(xùn)練、學(xué)位論文等。本科生導(dǎo)師不能完全仿效研究生導(dǎo)師。普通體育院校對(duì)其進(jìn)行了特殊的定位，北京大學(xué)將其定位為顧問(wèn)導(dǎo)師制，浙江大學(xué)明確規(guī)定本科生導(dǎo)師不直接承擔(dān)教學(xué)責(zé)任與管理義務(wù)，只是對(duì)教學(xué)管理的補(bǔ)充。體育專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制可作以下定位：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在理論與技術(shù)的廣度、深度發(fā)展方面負(fù)有指導(dǎo)的責(zé)任、兼顧學(xué)分制下技術(shù)與理論課程選擇的指導(dǎo)，并協(xié)助開(kāi)展日常的教學(xué)與管理工作。

（二）體育院校體育專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題分析

本科生導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制缺失，是許多體育院校所面臨的一大問(wèn)題。在實(shí)行本科生導(dǎo)師制的許多體育院校中，作為本科生導(dǎo)師制運(yùn)行的雙主體，兩者的關(guān)系往往是松散的、自由的，類(lèi)似于學(xué)習(xí)伙伴，帶有較大的隨意性，沒(méi)有強(qiáng)制性和約束性。在體育專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，可通過(guò)建立校（院）、院（系）、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)與裁判隊(duì)伍等多層面的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，創(chuàng)設(shè)適合體育專(zhuān)業(yè)的運(yùn)行機(jī)制。在指導(dǎo)關(guān)系的確定方面，可根據(jù)導(dǎo)師的資歷、技術(shù)、裁判、理論和教學(xué)水平與學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)雙向選擇來(lái)確定指導(dǎo)關(guān)系，而不是“指腹為婚”、“組織安排”的導(dǎo)師確定方式。在雙方的聯(lián)系方面，可視具體情況，通過(guò)定期安排固定的交流時(shí)間，地點(diǎn)和內(nèi)容而定。此外，還可采用專(zhuān)項(xiàng)課課堂、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)會(huì)栽判合作等方式增加指導(dǎo)和交流的機(jī)會(huì)。在導(dǎo)學(xué)管理考核方面，可融導(dǎo)師自我評(píng)估與學(xué)生、院（系）、督導(dǎo)組、與其他運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員、裁判員考核于一體建立綜合評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)導(dǎo)師與學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)與展望

體育科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第5篇

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

檢索、閱讀近年發(fā)表的有“專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)實(shí)用性”“高職體育教學(xué)改革”“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”的論文及相關(guān)資料，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)制訂康復(fù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案。

2.調(diào)查法

走訪康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)任課教師和學(xué)生，掌握康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力需要的一手資料，對(duì)獲得的資料進(jìn)行分類(lèi)和匯總。

3.邏輯分析法

結(jié)合各方面的實(shí)際情況，對(duì)收集的資料進(jìn)行系統(tǒng)的綜合對(duì)比與分析得出結(jié)論。

二、研究結(jié)果與分析

1.康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析

康復(fù)治療技術(shù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容之一，是使病、傷、殘者康復(fù)的重要手段，它與體育中的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)有著極為密切的聯(lián)系。

（1）康復(fù)治療技術(shù)所需專(zhuān)業(yè)能力。

康復(fù)治療技術(shù)所需專(zhuān)業(yè)能力包含很多方面，如：①進(jìn)行運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定，合理制定運(yùn)動(dòng)處方的能力；②應(yīng)用各種運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)康復(fù)患者或指導(dǎo)患者進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的能力；③應(yīng)用各種理療技術(shù)康復(fù)患者的能力；④運(yùn)用一定傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)康復(fù)患者的能力等。

（2）康復(fù)治療技術(shù)所需社會(huì)能力。

包括：①較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力；②一定的人際交往能力和良好的人際溝通能力；③團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能與同事互相合作完成工作任務(wù)；④應(yīng)急處理能力；⑤職業(yè)安全保護(hù)意識(shí)等。

2.康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)體育知識(shí)和技能的要求

通過(guò)對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析，不難看出，其中有很多能力與體育教學(xué)中的內(nèi)容有聯(lián)系。例如，要具有進(jìn)行運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定、合理制定運(yùn)動(dòng)處方的能力。這一能力首先要掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)方式方法，了解這些運(yùn)動(dòng)對(duì)人體有哪些影響；其次，運(yùn)動(dòng)處方是體育理論教學(xué)中的內(nèi)容，處方包括運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)的時(shí)間以及運(yùn)動(dòng)的頻率等；此外，還要求此專(zhuān)業(yè)要能夠運(yùn)用一定傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)康復(fù)患者的能力或指導(dǎo)患者進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的能力。這樣就要求治療師也必須具備良好的身體素質(zhì)。

3.與專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)實(shí)用性相結(jié)合的康復(fù)治療技術(shù)體育課程內(nèi)容設(shè)置

通過(guò)調(diào)研，得出對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置的需求和建議，結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況總結(jié)和歸納出以下幾點(diǎn)：

（1）徒手以及應(yīng)用器械進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來(lái)治療。以徒手以及應(yīng)用器械進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來(lái)治療傷、病、殘患者，恢復(fù)或改善功能障礙的方法，是患者應(yīng)用各種運(yùn)動(dòng)來(lái)治療肢體功能障礙、矯正異常運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)的方法，是一種重要的康復(fù)治療手段。為在體育運(yùn)動(dòng)中適合此項(xiàng)內(nèi)容的鍛煉，我們?cè)O(shè)置了太極拳部分、健身操部分、器械部分的授課內(nèi)容。

（2）通過(guò)運(yùn)動(dòng)療法和傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)進(jìn)行治療。運(yùn)動(dòng)療法是康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容包括對(duì)患者進(jìn)行的常規(guī)運(yùn)動(dòng)療法訓(xùn)練、神經(jīng)生理學(xué)療法訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí)療法訓(xùn)練和其他療法訓(xùn)練等。傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)使學(xué)生掌握各種傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)的概念、作用機(jī)制、適應(yīng)征、禁忌征等；應(yīng)用各種傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)康復(fù)患者或指導(dǎo)患者進(jìn)行訓(xùn)練；能針對(duì)病情，選擇適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)。針對(duì)此類(lèi)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)置了部分理論課的內(nèi)容，從體育鍛煉的角度闡述康復(fù)治療技術(shù)。

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