漢語言專業實踐

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漢語言專業實踐范文第1篇

【關鍵詞】漢語言文學專業；關注新聞；網絡時代；新聞研究；校內實踐

新聞傳播事業是推動和促進社會現代化和人類文明進程的一個重要力量。尤其是在網絡日漸發達的今天，新聞、參與新聞早已成為十分平常的事情。新聞傳播早已滲透到我們生活的各個角落，然而在我們對部分大學生的新聞調查中卻發現，目前大學生對新聞的關注度卻并不高。

一、傳統的新聞方式逐漸淡化 新穎的網絡時代來臨

現在正在上大學的學生幾乎都是90后，大多屬于思維活躍、追求新鮮的年輕人。所以相對于平常的電視新聞、報紙新聞，這一代的大學生更喜歡通過網絡這個平臺來了解新聞、關注實事，微博、論壇、貼吧等網絡平臺早已成為年輕人們交流、分享資訊的一個重要媒介。

可是，既便是有著如此快捷高效的傳播平臺，在我們的調查中，現如今的大學生在關注新聞時更多的是關注體育、娛樂等資訊，而對國家、社會的關注度則明顯偏低。在對國家、社會的新聞關注中，其中占有很大比重的是對社會負面新聞的關注。可就是在這樣的情況下，卻仍有大量學生愿意從事新聞行業、參與新聞工作，但他們中的大多數沒有任何從事新聞實踐工作的經驗，對新聞工作的認知也十分的有限。

二、我院學生積極開展校內新聞實踐

在學院領導、老師的支持下，為提高我院學生參與新聞實踐的積極性，各種實踐活動積極開展，我院充分利用專業優勢，由大批漢語言文學專業學生先后成立了學院廣播站、電視臺、記者團等多種學生社團，創辦學院新聞報、《新大學時代》等刊物，也在學院官網專門為該專業學生建立版塊，由該專業學生自己管理。并與黑龍江省電視臺、東北網、黑龍江晨報等多家媒體建立合作。通過來自各媒體的新聞工作者進行演講、座談等多種方式，為漢語言專業同學們解答疑惑，然后以學生社團為校內實習基地，充分培養學生采訪、組稿、編輯、主持等各項能力，該專業學生們也真正在實際參與過程中對新聞工作形成初步的認識。

學生們參與的積極性非常高，學院也充分給予學生自由，為漢語言學生提供一切便利的條件和優質的資源，鼓勵學生進行實踐活動。僅一學期時間，學生們先后舉行了多項活動，創辦了報刊《龍外視窗》用于報道校內新聞資訊，成為學生們了解校內新聞的一個途徑；學院為我院學生在校園網上開辟的版塊給學生提供了一個便捷的途徑，學生們可以更加快速地瀏覽校園資訊；學院電視臺定期在學院大屏幕直播新聞，普遍受到學生的歡迎。

學院提供條件和技術支持，學生們也積極參與到校內實踐中來，不斷提高自身的新聞素養，但與此同時，在這過程中學生們表現出的不足也值得我們思考。

第一，學生們的理論水平不夠，在實踐過程中不斷碰壁。無論是在新聞節目設置上，還是在新聞稿件編輯過程中，大大小小的問題層出不窮。這讓很大一部分學生選擇了消極懈怠甚至是放棄。完全沒有任何專業的指導，而新聞較強的實踐性又不得不讓學生在這過程中慢慢摸索。雖然最后取得了一定成效，但卻常常達不到理想效果。為此，學院請來許多新聞工作者來為學生們現身說法，幫助大家解決了不少問題。老師們也充分利用空余時間為學生們進行理論方面的培訓，幫助學生提高對新聞的認識。

第二，學生社團在新聞的校內實踐過程中扮演了一個十分重要的角色，但是參與到這過程中的都是社團成員，其他學生對此的關注度和參與度其實并不高。由此學生得到提升的其實只是一個很狹小的面，就形成了部分人熱鬧而大多數冷眼旁觀的局面。除了部分成績不錯的社團，對于其他社團來說，他們與受眾也并未形成一個良好的互動，換句話說，就是相當于大多數社團處于一個沒有觀眾的舞臺，自己表演的很熱鬧，但是卻得不到喝彩，甚至連倒彩都沒有的一個尷尬局面。

第三，校內新聞實踐社團多數效率低下，報道的新聞事件時效性差且質量不高，而且，這些社團參與新聞實踐的方式大多比較傳統，都是采用電視、報紙、期刊等傳統媒介來傳播新聞。傳統的方式加上低下的效率就常常導致我們拿到手的幾乎都是過期的新聞。從而形成一個惡性循環，傳統方式加上低效率產出的新聞成果得不到學院師生的重視，從而以消極的姿態投入到后期的工作中，長此以往，將會極大地打擊學生的積極性。

第四，傳統的新聞媒介需要資金的支持，例如印刷費用、機器設備費用，這些都是不小的開支。盡管學院承擔了很大一部分，但是對于需要繼續維持運營的學生開說，支撐其發展還是需要投入不小的資本。這方面的投入常常成為社團的一個重要負擔，影響著它們的發展。

三、如何全面提高學生的新聞素養

對于參與新聞實踐的大多說來說，充分認識自己的不足就是成功的開端，就是一種進步。相信很多新聞校內實踐基地，通過在實踐中的不斷積累和認識，對于自身優秀的發展經驗有了一定了解，同時對自己存在的不足已經有了充分的認識。相信通過總結經驗，發揮優勢、彌補不足，就一定會有所進步。對于他們來說要發展就必須會改變，會進步，那么又該如何改變呢？

第一，理論知識方面的欠缺除了充分利用學校提供的有利條件，該專業的學生們還應從自身著眼，尤其是漢語言文學專業的學生并不是新聞專業出身，由此需要通過大量閱讀有關方面的書籍，查閱文獻等多種途徑來提高自身專業技能。此外，還應觸類旁通、隨機應變，不斷從自己參與的實踐中時刻總結，理論結合實際，提高培養自己的意識，增強自身的新聞素養。

第二，作為參與新聞實踐的學生來說，應當加強與其他同學的交流，及時了解同學的動向；而作為參與新聞實踐的社團來說，所產出的產品應當不斷與受眾積極的互動，這其實既是一種了解受眾對新聞實踐反應的方法，更多的也是一個新聞渠道。廣發的學生可以為我們提供源源不斷的新聞資訊，而來源于學生自身的新聞往往也具有強大的吸引力。除了通過傳統的有獎問卷、增加互動版塊等多種方式來鼓勵其他同學關注，其實還可以利用現在流行的微博、微信等快捷手段，早日建立起這樣一個龐大的互動網路。

第三，這一點其實與上一點是相輔相成的，問題的實質就是：吸引受眾的眼光。不管是電視新聞也好，還是報紙新聞，想要立住腳，除了有高質量的新聞稿件以外，還應多注重采用多元化的表現方式，采用年輕人喜歡的方式和方法，注重細節，保證高質量。

漢語言專業實踐范文第2篇

關鍵詞：成人高教；漢語言文學專業；教學改革；實踐

隨著新課改的不斷深入，我國教育事業迅速發展，成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，在新課改中也得到改善提高。漢語言文學專業是新課改的重頭戲，為切實落實新課改要求，相關教師要積極研究教學改革的具體方法，在實踐中不斷完善，努力提高成人高教漢語言文學專業的教學水平和教學效率。

一、改革思路

成人高等教學的專業教學改革應從實際出發，以實用為原則，在實踐中不斷完善提高。首先要把握好成人高等教育的教育特色，漢語言文學專業的教學對象是有一定學習基礎、教學經驗的成年人，具備較高的理解能力和接受能力，在教學過程中要強化對知識、能力的傳授和培養，打破傳統教學模式，發揮學員的能力優勢，提高教學效率。對傳統的課程內容要進行整改，適當刪除部分陳舊課程，增加適應新教學環境的計算機應用課程等，教育技術和師范技能課程也要結合新課改要求，加入先進的教學思想和方法內容。加強教學管理，提高師資隊伍水平，全面提高成人高教漢語言文學專業的教學條件和教學環境[1]。

二、落實教學目標

（一）樹立成人素質教育觀念

成人高等教育不僅是對知識技能的培訓，也包含素質教育綜合能力的提高。一方面高度重視教育理論的教學和職業技能的訓練，另一方面也注重對其科研能力的培養，使高教性和師范性相統一。建立合理的知識結構體系和技能培訓體系，改革人才教學模式，使培養出的人才具有適應性和一定的超前性。將理論和實踐相統一，培養具備先進教學思想、扎實教學技能、教育研究能力的高素質學員。

（二）修改教學計劃

教學計劃是對教學活動的指導性文件，通過修改教學計劃對課程進行明確劃分，突出公共課、專業必修課和選修課的特色，擴大選修課比例。完善教學體系，加強理論教學、強化實踐能力訓練，提高核心專業課的教學效率。

（三）重訂教學大綱

成人高等教育漢語言文學專業教學沒有全國統一的教學大綱，各學院可以根據自身情況，結合成人教育特點，本著實用的原則制定合適的教學大綱。教學大綱是教學活動開展的方向指導、理論依據，對教學目的、教學內容、教學任務等作出明確規劃。在制定過程中要從成人高等教育漢語言文學專業的特點出發，加強實踐教學環節，突出專業特色[2]。

三、教學內容改革實踐

（一）教材選擇

成人高等教育漢語言文學專業的教材選擇應也實用、適用為主，將高等教育出版社出版的21世紀課程系列教材作為主要教材，積極引進獲獎教材、推薦教材。也可以根據學院情況自編教材，自編教材要有側重點，突出重點、難點，根據學院具體教學情況設定教材難度，讓學生易于接受。

（二）課程建設

課程結構建設應在實際教學實踐中不斷調整，以適應實際教學需要。課程建設的基本思路是為學生提供完整的知識結構，突出專業技能和專業特色，強化核心課程建設，使漢語言文學專業的課程體系具備扎實的基礎教育和特點突出的專業教育。

（三）狠抓教學重點

成人高教漢語言文學專業教學內容重點是對學生實踐能力和科研能力的培養，應重視學生專業知識的綜合運用能力，開展相關教學活動。比如畢業論文就是對學生知識技能和科研能力的綜合檢驗，學院應重視學生畢業論文設計答辯環節，從開題報告開始做好畢業論文指導工作，對學生的選題方向和畢業論文內容進行嚴格把關，讓學生通過畢業論文設計真正提高知識技能的全面應用能力[3]。

四、教學方法改革實踐

成人高教漢語言文學專業的教學方法應貫徹以學生為主體的教學理念，改變課堂上教師的單方面灌輸，加強與學生的互動教學，引導學生進行自主研討，強化學生自主學習能力和科研能力。可以采取課堂討論、觀點辯論等形式，讓課堂擁有更多的表現形式，增加學生的課堂參與度。加強實踐教學力度，以布置寫作作業的方式培養學生的寫作能力和科研興趣，設置相關課題，在課堂上采取講練結合的方式，在學生的練習過程中隨時指導，提高學生的學術創作能力[4]。

五、教學管理改革實踐

成人高教漢語言文學專業的教學改革的落實離不開教學管理改革。構建新的教學管理體系要符合成人高教學院特點，切實為教學改革服務。對崗位工作進行細化，規范崗位職責，合理調配資源，充實管理過程，建立管理評價制度，對管理工作質量進行監督，確保管理工作有效進行同時避免權力泛化、影響正常教學活動。

六、師資隊伍建設

提高成人高教漢語言文學專業的師資力量有助于教育改革的順利進行，師資隊伍的年齡結構要做到合理搭配，加大人才引進力度，多吸收應屆、往屆畢業生，為師資隊伍注入新鮮血液。同時重視老年、中年教育者的豐富教學經驗，把成功的教學經驗與先進的教學理念相結合，全面促進教學改革的進行和有效落實。

結語：

成人高教專業教學改革是一項復雜的任務，需要從教學目標、教學內容、教學方法、管理方法等方面全面著手，讓陳舊的教學體制煥發出新的教育光芒，為國家培養更多的專業人才。

參考文獻：

[1]龔森.改革開放以來福建高等職業教育的改革與發展研究（1979-2011）[D].福建師范大學,2013.

[2]蔣菲.新世紀中國課程與教學論的知識圖譜研究[D].湖南師范大學,2014.

[3]崔銘香.我國成人高教“普教化”問題的反思與改革[D].曲阜師范大學,2004.

漢語言專業實踐范文第3篇

1、 漢語言文學專業的教學特點

漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業，如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統 的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存 意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。

為此，漢語言文學專業的教學特點在于：所培養的學生主要是從事人的工作的，注重培養學生的人文素養；教學不體現在應用性，而是體現在對社會觀 念與精神取向的影響上；不注意直接創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大，教學實用主 義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會接軌。

2、 用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府 機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由 于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：

2.1 優化課程，強化學生的專業知識結構。

漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內 容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系； 整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2 強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力。

以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心 競爭力，即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫 作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課 程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。

3 、用創新的理念指導專業教學

語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應精心設計和 組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。本文強調：

3.1 突破專業限制，進行教學內容創新。

該專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結 合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發 展而來的。因此，在保證專業根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公 關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

3.2 重視學生創新思維的構建。

漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建。

首先，教師應有強烈的創新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。 在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成 為學生思考的問題。

漢語言專業實踐范文第4篇

關鍵詞 漢語國際教育 實踐教學 模式構建

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A

為了適應漢語國際推廣事業，2013年教育部對原“對外漢語”專業進行整合并入“漢語國際教育”專業（本科）。近年來，國內高校漢語國際教育專業繼續發展壯大，眾多地方應用型本科院校都增設了此專業，但每年畢業生的就業形勢不容樂觀，能從事漢語國際推廣工作，成為對外漢語教師的畢業生鳳毛麟角。

漢語國際教育專業培養目標中明確指出要培養“能在國內外各類學校從事漢語教學”的應用型專門人才。實踐教學，是學生鞏固理論知識，促進知識轉化，形成基本專業技能和應用能力的重要途徑。漢語國際教育專業應用型人才培養離不開學生在校期間的實習實踐。在漢語國際化背景下，高校如何結合自身實際，整合現有教育資源，構建實踐教學新模式來增強漢語國際教育專業的實踐性，培養出符合國家和社會需求的人才，成為急需解決的問題。

1高校漢語國際教育專業實踐教學現狀

盡管“漢語國際教育專業”正式啟用后有了新的專業內涵，部分高校對實踐有所重視，但重視程度遠不及理論學習。這不可避免地造成了該專業的本科課程設置重理論、輕實踐現象比較嚴重，在很大程度上導致了學生“所學知識與實踐脫節”。具體表現在：

1.1實踐教學時間短，學分低

實踐教學需要從時間上得到保證，沒有充分的教學實踐，學生的專業技能學習無法得到保障。據調查，目前大部分高校的實踐教學多安排在第七學期，約八周的時間，實習安排時間短且靠后，而且部分高校還會受實習條件限制，難以組織集中實習。整個實踐環節學分占總學分眾比，多在20%以下。專業實踐教學實際所占培養時間很少，這直接影響人才培養質量。

1.2實踐教學內容缺乏創新

多數高校基本上沿用原“對外漢語”專業的課程設置，課程設置不合理，實踐教學內容缺乏創新，教學手段單一、專業見習開展不力等問題突出，學生無法學以致用，對實踐教學學習的積極性不高。

1.3實踐教學缺乏過程評價體系

傳統的實踐教學設計較為松散，缺乏系統連貫性。合理有效過程評價體系在實踐教學中能夠指導學生的實踐，通過給學生具體的量化標準，要求學生在學中做，在做中學，加深對理論知識的鞏固和掌握，有助于進一步改進實踐效果。因此，在實習教學中加入過程評價體系十分必要。

1.4實踐缺乏國際化環境，實習基地建設受限

盡管我國的漢語國際教育事業的開展已有幾十年的歷史，眾多高校也紛紛在海外建立了自己的孔子學院和孔子課堂，但是這并不能有效解決國內學生的實習問題，能夠到海外實習的學生不多。一些國內高校缺乏相應的留學生生源和資金支持，實習基地建設受限，實踐教學缺乏應有的國際化環境，不少高校該專業的學生到畢業都沒有接觸過留學生，走進過真正的留學生課堂，專業發展嚴重受限。

2高校漢語國際教育專業實踐教學模式的新思考

漢語國際教育專業，是為適應漢語國際推廣戰略和日益頻繁的國際交流而設置的特色鮮明的專業。如何在教學中構建實踐體系直接影響到教育水平發展，關系到培養目標的實現。

2.1漢語國際化背景下實踐教學的新特點

漢語國際化教育背景下，漢語國際教育專業的實踐教學呈現出綜合性、多元化、國際化的新特點。（1）實踐教學環節要注重學生綜合能力的培養。學生具備漢語教學能力的同時，還具備相應跨文化交際能力。（2）實踐教學中要強調多元文化意識，有針對性地對學生進行文化背景教學，讓學生認識到不同文化的特點，以適應多元文化背景下的漢語教學。（3）在實踐教學建設上要逐步實現教學對象、實踐教學環境的國際化。

2.2實踐教學體系構建的基本思路

結合新形勢下實踐教學的特點，漢語國際教育專業人才培養必須強調實踐。建立貫穿“漢語國際教育”專業人才培養全過程的實踐教學模式，分階段分年級實施教育見習、教育研習、教育演習、教育實習，使國際漢語教師技能培養不再只從教育實習才開始，而是從學生專業學習的起點就起步。在四年的培養中全程設置專業實踐，每個年級設立其相應的實踐目標、實踐要求、評價體系，使技能訓練貫穿全程。

2.3實踐教學體系構建的原則

在實踐教學體系的構建構成中強調系統系、持續性、實踐性原則。（1）實踐教學體系要具有系統性。實踐教學以培養學生的漢語教學技能和綜合能力為核心，語言知識、文化常識、外語能力、教學技能等課程必須圍繞著這個核心展開，從而形成完整的體系，改變實踐教學過于零散的狀況。（2）實踐教學體系要具有持續性。教育見習、教育研習、教育演習、教育實習分階段進行，不同年級不同階段有所側重，以保證實踐教學的持續性和漸進性。（3）實踐教學體系要突出實踐性。漢語國際教育是一個實踐性質的學科，要合理安排實習、實踐類課程，體現本專業的實踐性。

3基于鄭州航院辦學實際的實踐教學模式

鄭州航院漢語國際教育專業于2013年開始招生，每屆招生在45人左右。學校地處內陸地區，較沿海和發達城市，專業建設起步晚。學校于2013年在非洲坦桑尼亞建立了孔子學院，2016年9月開始招收留學生，但人數僅有5名，尚未沒有實習基地，校內實習資源有限，學生接觸留學生的機會不多，能直接走入留學生課堂進行實踐教學的很少。因此，建立符合學校辦學實際的實踐教學體系十分迫切和必要。

我們圍繞培養學生的漢語教學技能和綜合能力這一核心，建立貫穿于“漢語國際教育”專業人才培養全過程的實踐教學模式，分階段分年級實施教育見習、教育研習、教育演習、教育實習，根據理論學習的進度安排實踐活動，在各個階段有所側重。這四個實踐活動彼此并不是孤立的，都能包含其他實踐活動的一些內容。此外，在實踐的全程實行學業導師制，導師對所指導的學生進行答疑、指導監督。每個階段都有相應的實踐時長要求和實踐教學評價體系，通過調查、講評等方式了解各項教學實踐的效果。

3.1教育見習

教育見習主要集中在大一階段，以培養學生的跨文化交際能力和職業興趣為實踐目標，幫助學生建立對漢語教學的感性認識。剛剛入學的大一新生，對漢語國際教育缺乏相應的了解，開展漢語國際教育的教學環境、學習任務、學生學習情況、教師教學情況的觀摩有助于他們在實踐教學技能的培養方面做好思想、心理上的準備。觀察其他教師教學特別是優秀的教學，儲備相關教學經驗，對形成自己的教學能力，改進自己的教學方法有很重要的作用。

見習內容主要包括課堂教學見習、課外活動見習等。課堂教學見習是主要部分，可通過實際課堂教學觀摩、網絡課堂觀摩等途徑實現；課外活動見習可通過游學觀摩、與留學生進行聯誼活動等途徑實現。

3.2教育研習

教育研習集中在大二階段，主要結合專業課開展相應的研習活動，以培養學生主動學習意識為實踐目標。學生在教師指導下，運用所學的理論對實際教學中出現的有關問題進行分析和研討，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力。研習包括反思和研究。通過反思在實踐過程中不斷構建自身的知識結構，對自己的教學實踐進行調整；通過研究對自己的職業能力進行深層次思考，進一步深化自己的專業能力。

研習內容主要包括：有關對外漢語的課程大綱、課程標準、能力標準的研習；代表性對外漢語教材的研習；課堂教學技能研習；科研方法研習。研習并不是孤立的，它可以貫穿在理論教學中，教師在講授完相關理論知識后，要求學生針對相應的教學內容分組進行研習，形成書面報告。可通過鼓勵學生參加學術交流和教學研討、成立學習型社團或文化技能性社團、組織編寫具有學校辦學特色的實踐教材等途徑實現教學研習。研習是在“實踐―反思―實踐”過程中逐步提高實踐能力，需要較強的理論基礎，也是理論與實踐緊密集合的互動。

3.3教育演習

教育演習主要集中在大三階段，以培養學生不同課型的教學技能為實踐目標。盡管學生經歷了大一見習、大二研習，但真正的漢語課堂還有諸多的不可控因素。對外漢語課按照教學技能劃分課型，包括聽力課、口語課、閱讀課、寫作課以及綜合課等，每種課型對老師的技能要求不同，學生在實習的過程中不可能每種課型都能教授，因此在教育演習階段需要給同學們提供全面的練習機會。

教育演習包括個案研究、角色扮演或微格教學等形式。微格教學是其主要形式，它不等同于真正的課堂。學生可以通過興趣小組、一對一輔導等形式進行微格教學，錄制教學視頻，訓練不同課型的教學技能。根據所要掌握的目標技能設定不同的教學時長，結束后通過觀看教學錄像、個人反思或集體討論提高相應的教學技能。

3.4教育實習

教育實習主要集中在大四階段，以培養學生的課堂教學、課堂管理、跨文化交際等綜合能力為實踐目標。教育實習需要走進留學生課堂，驗證和應用所掌握的教育理論，提升教學實踐能力，是全面了解漢語教學環境、過程的現場實踐。

教育實習包括備課、課前試講、上課、聽課與評課、作業批改、輔導等各個教學環節。實習的過程也是跨文化實踐，特別是到國外實習的學生，跨文化性就更突出。教學實習通過校內留學生課堂教學、校外實習基地、國外教學基地的實踐等途徑來實現。

結合我校辦學實際，學校可通過開展校企合作，與校外漢語培訓機構共建校外實習基地；通過海外孔子學院課堂開辟國外教學基地；通過中外合作辦學、交換生項目實現學生的文化交流；通過孔子學院夏令營、秋令營等活動志愿服務、國家漢辦漢語志愿者招募等使學生實現跨文化交際實習。此外，還可鼓勵學生自己聯系外企、外事機構、廣播電臺等實習單位，通過為涉外文秘、涉外管理、外文編輯等崗位提供語言服務等來完成實習。

總之，在漢語國際化背景下，實踐教學體系在漢語國際教育專業人才培養中占有重要的作用。高校只有從人才培養需求和學校的辦學實際出發，兼顧學生的就業與發展，實施有針對性的實踐教學和人才培養方案，才能謀得長遠，培養出真正的漢語國際教育人才。

基金項目：鄭州航院2016年教育科學研究基金項目（zhjy16-22）。

參考文獻

[1] 楊新新，劉曉玲.漢語國際教育碩士專業學位研究生培養實踐導向探索――以安陽師范學院為例[J].安陽師范學院學報，2015（3）.

漢語言專業實踐范文第5篇

關鍵詞： 韓國高校 推式教育 拉式教育

一、引言

隨著時代的發展和科技的進步，專業知識教育早已不再是單調的“填鴨式”課堂講授教學，如何提高學生的學習興趣和專業關心度，讓學生主動意識到學習專業知識的重要性，主動參與教育過程是提高學生專業素能的重要途徑[1]。韓國高校市場營銷專業以培養滿足社會發展需求的專業人才為導向，以提高學生專業素能為根本目的，為滿足學生的不同需求，尋求多種教育方式和手段，引導學生主動參與教育過程。

近年來韓國大學生及以上學歷的青年失業率連年呈現出逐漸增長的趨勢[2]。其中一個主要原因是青年群體不主動嘗試就業，而是為就業而參加職業學院或者培訓機構的相關培訓[3]。為縮短大學生畢業與就業之間的磨合期，韓國高校市場營銷專業加大實踐教學力度，在專業人才培養模式上注重學生專業知識實際應用能力的培養，在處理理論課程與實踐活動合理安排，有效配合的具體實施過程中，采用“推式教育”與“拉式教育”相結合的方法，通過實踐讓學生從思想上認識到的接受專業知識理論教育的重要性，使學生更加珍惜接受課堂教育的機會，同時促進高校教師進一步提高教學水準。

二、“推式教育”

“推式教育”簡單地說是教育者推動受教育者主動參加校內外專業實踐活動，具體地說是指教育者利用各種客觀存在的教育條件，推動受教育者參加社會實踐，通過社會實踐讓受教育者親身體驗，并喚起受教育者在心理上和行動上主動接受教育的方法。教育者通過引導式教育，引導和推動學生通過實踐活動主動接觸客觀存在的社會現狀，從實踐中發現自己的不足，受教育者通過真實體驗在內心世界產生的缺失感，認識到自己應該學習哪些方面的知識，以怎樣的態度學習知識，產生學習知識的需求和動力，體現在行動上主要表現為易與教育者產生共鳴，主動接受教育者的教育，并尋求各種方式方法，主動完善自己的專業知識體系。“推式教育”必須以一定的專業理論知識為基礎，否則學生參加的校內外實踐活動會在一種無計劃的、無序的狀態中進行，很可能導致學生曲解理論教學與社會實踐的關系。比如有的學生沒有學過4P理論就來參加企業的營銷實習，沒有學過銷售管理和消費心理與行為學就進行促銷實習，學生在個體本能理解的狀態下參加社會實習的效果在概率上小于對事物有一定的理性認識之后的實習效果。

三、“拉式教育”

“拉式教育”是指教育者利用能夠吸引受教育者注意力的教育手段和方法促使受教育者接受教育。“拉式教育”在高校教育中主要表現為教育者通過案例教學、課堂小組發表、辯論比賽等多樣化的第一課堂教學方法的綜合運用吸引學生的學習注意力，激發學生的專業學習興趣完成課堂教育，這種教育方式有時不能讓學生從心理上產生長時間的共鳴，不能持續地給學生足夠的學習危機感，易于被學生自身惰性所稀釋，無法為學生提供持續的學習動力。受教育者短時間內容易接受教育者的教育，表現在課堂認真完成聽課，但是因為持續性不夠，課后學生通過自主學習提高自身專業素能的動力不足，導致學生不會主動參加第二課堂，第三課堂的學習和實踐，從而影響學生整體學習效果和動手能力。

四、“推式教育”與“拉式教育”相結合的教育模式

韓國高校市場營銷專業采用“推式教育”與“拉式教育”相結合的教育模式的前提是要求教育者接受過專業社會實踐活動，韓國高校教師多有過海外學習經歷和企業實踐經歷，特別在近年來高校教師招聘過程中，沒有海外高校學位、訪學經歷，或沒有國際知名企業的工作經歷很難在激烈的高校市場營銷專業教師競聘中搶占先機，這種專業學習實踐閱歷不僅使教師實現自我專業能力的提高，而且為課堂授課提供方便。比起主觀性較強的模擬教學，受教育者往往在客觀性更強的課堂實踐教學和社會實踐中受到心理上和精神上的觸動更深刻，從而推進受教育者在行動上主動接受教育者的教育，并主動尋求更多的學習渠道和方法完善自己的學業，所以在學生專業知識體系構建過程中，采用各種方式將學生推出課堂，推向實踐，鼓勵學生在一段時間的專業課程學習之后，進行校內外實踐活動，并設立相應學分考核學生。當然這種模式不是一味強調將學生推出校園，專業理論教學是學生參加校內外實踐活動的基礎，組織多種校內外實踐活動的前提是學生擁有一定的專業理論基礎，韓國高校市場營銷專業在進行專業課設置的過程中注重學生基礎知識的積累，壓縮教師授課時間，增強學生在課堂上的主導性，很多課程需要學生在課下多下工夫，課堂上匯報任務完成情況。同時在學習專業課程的過程中，“推式教育”需要“拉式教育”的積極配合，要求教師在理論教學過程中引導和激勵學生，將學生推向校內外實踐活動中，從實踐中學習和檢驗運用知識的能力，在這個過程中讓學生發現自身存在的專業能力不足。調研發現，韓國高校市場營銷專業為學生專門設立社會實踐學分，而且如市場營銷原理、市場調查、經營數據庫、消費者心理學等理論課上布置很多實踐性強的作業，比如要求學生獨立完成指定企業的訪談，或者以小組發表的形式完成指定行業市場調查并做數據整理及市場分析等，按照個人提交報告情況或小組發表情況分別給予個人和小組成員不同的賦分，記錄到平時成績中去。也就是說如果想在專業理論課程考核中獲得高分，不是期末考試一考定乾坤，而是需要平時的動手實踐積累。韓國高校市場營銷專業給學生提供足夠的校內外社會實踐機會，在實踐中量化學生自身專業能力的不足，使學生從心理上產生缺失感和危機感，產生進一步學習專業知識和實踐技能的欲望和需求，當學生結束階段性的實踐活動回到課堂，學生的學習主動性會提高，教師采用“拉式教育”更容易得到學生的認可，學生在課堂上對知識的攝取效率會更高，更有利于學生拓展思路，獲得更好的學習效果。同時，學生可以更有目的性和針對性地選擇一些專業選修課程，完善自己的專業知識體系。

“推式教育”將學生推出課堂，參與校內外實踐活動，在實踐中找到自己的差距和不足，產生缺失感和危機感，所以會盡力去尋找能夠消除這種缺失感和危機感的方法，在這個過程中，絕大部分學生會主動尋求教師的指導和幫助。在這種狀態下，受教育者要得到知識的渴望程度比沒有參加實踐的學生高得多，表現出的學習熱情高得多，他們經常會更多地提問，教育者在受教育者不斷提問和要求下，會進一步尋求更有效的教育方法講解更深層次的專業問題。在這個過程中不僅學生攝取更多的專業知識，而且教師自身得到進一步的完善，教師與學生形成教學相長、共同進步，形成良性的互動循環，不斷提高教師的教育水準和學生的專業素能。

五、“推式教育”與“拉式教育”的關系總結

大學生是情緒波動較大的群體，既有積極向上的活力，又有很強的惰性，所以只對高校學生進行“推式教育”，沒有一些規則和約束，沒有專業理論基礎，社會實踐是無源之水，這不符合高校的教學目的，而且在一定程度上容易使學生曲解理論教學與社會實踐的關系，一味強調社會實踐的重要性會使學生對專業理論知識學習產生惰性，沒有理論的社會實踐會成為學生未來職場生涯的瓶頸。同樣，只對高校學生進行“拉式教育”，只有理論教育，事例教育而沒有接受社會實踐鍛煉的檢驗，學生畢業后容易表現出職場生活的不適應和實踐能力不強等弱點。“推式教育”為學生接受“拉式教育”提供心理助推器，“拉式教育”為“推式教育”提供理論基礎。“推式教育”配合“拉式教育”可為引導學生更好地接受教育提供必要的準備。

參考文獻：

[1]孫龍，張寧，崔鎬圭.中韓高校管理類專業學生專業興趣度和專業關心度實證研究[J].考試周刊，2014，81：17.

[2]韓國統計廳. [DB/OL]. http：//kosis.kr，2013.

[3]

基金項目： ① 山東交通學院教育研究項目“應用型本科院校管理類專業校企合作長效機制評價指標及影響因素研究―以山東交通學院管理學院為例”（JY201511）

② 山東交通學院教育研究項目“韓國高校實踐教學模式對我校經管類專業學生創新創業能力培養的啟示”（JY201612）

③ 中國交通教育研究會教育科學研究項目（交教研1202-40）