提高教學水平的途徑

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提高教學水平的途徑范文第1篇

【關鍵詞】高中語文；有效教學；教學目標；有效途徑；學習興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、前言

近年來，隨著新課改的推行，有效教學逐漸被教育工作者重視，如何才能提升課堂的教學質量，提高教學的效率是目前教學中重要的課題。高中語文教學也是如此，如何在高中語文教學中實施有效教學，提升教學效率，是目前高中語文教育工作者研究的重點。所謂有效教學就是采用有效的教學手段，實現預期目的的教學。讓高中語文教學達到高效教學主要滿足以下要求：達到教師的教學預設，激發學生的學習興趣，教師采用易于接受的教學方法等等。為了在以后的工作中，不斷地提升高中語文教學的水平，必須采用有效的教學途徑。為此，本文從有效教學的內涵以及高中語文有效教學的重要性出發，在分析高中語文教學的現狀的前提下，重點提出了提高高中語文教學水平的有效途徑。最后指出了高中語文有效教學研究中需要注意的問題。

二、高中語文教學的現狀分析

作者通過多年的高中語文教學經驗，并結合相關的高中語文教學的資料，總結出如下高中語文教學的現狀：“重活動，輕效率”現象存在；應試教育導致學生主體地位喪失；盲目的課堂探究。

（1）“重活動，輕效率”現象存在

新課改后，人們逐漸認識到舊的教學方式的弊端，不斷地開始反思，在高中語文課堂教學中，教師逐漸地開始采用各種活動，一味地通過活動來不斷地提升課堂氣氛，為了活動而活動現象嚴重，這些活動很多時候都是很膚淺的、隨意的，雖然課堂氣氛提升了，但教學效率確實非常低，甚至是無效的教學。

（2）應試教育導致學生主體地位喪失

現如今，高考已經在我國倍受重視，所以在高中語文教學中應試教育依舊大行其道。在一項研究中，教師采用教師講授的教學方式，學生掌握率為95%，教師演示教學，學生掌握率為30%，學生實踐，學生掌握率為70%，學生教別人，學生掌握率為95%。而現實中，高中語文教學方式的使用率卻恰恰相反，這充分地說明了應試教育導致了學生主體地位的喪失。

（3）盲目的課堂探究

新課程理念下，很多老師開始盲目地采取探究式教學來提高效率，但有時候卻沒有考慮到課程的教學內容和教學目標。比如一些陳述性的知識，也進行探究講解，這樣反而讓簡單問題復雜化了，只能降低教學效率。

三、提高高中語文教學水平的有效途徑

基于以上高中語文教學的現狀，筆者總結了如下提高高中語文教學水平的有效途徑：采取多樣化的教學方法；尊重學生的個體差異創新教學情境；培養學生自主學習的意識。

（1）采取多樣化的教學方法

教學方法有多種，但如何用好每種教學方法，是提高教學水平需要考慮的重點。因此在高中語文教學中，要根據每節課的不同教學目的，采取不同的教學方法，也就是采取多樣化的教學方法。

舉例說明：在上《我有一個夢想》一課時，可以通過播放英語原版的演講讓學生充滿澎湃的情感。運用聲、光、色等感官元素.來刺激學生學習的興趣。再比如，在學習《瓦爾登潮》一文后，可以讓學生閱讀這本書。介紹一些中外隱士的生活，或者一些描寫大自然美麗風景、熱愛自由的文章等等。讓學生了解其中的美。

（2）尊重學生的個體差異創新教學情境

在課堂教學中，老師要不斷地創新教學情境，同時還要根據學生的不同水平，課堂之前設置不同層次的問題，在課堂中通過多種形式提問學生，使每位學生都能具有成就感和滿足感。只有這樣，才能有效地提升課堂質量。

（3）培養學生的自主學習的意識

培養學生的自主學習的意識是提高高中語文教學水平的一個非常有效的途徑。可以從以下幾點做起：要有合理的學習方法，如課前預習，課堂上思考，課后復習；對自己解題的薄弱部分進行有意識地訓練；培養良好的語文學習習慣。

四、高中語文有效教學研究需要注意的問題

在以后的高中語文教學中，要想不斷地進行有效教學，高效教學，還需要注意以下問題：教師要注意課堂提問的語言藝術和課堂點評的語言藝術。另外，多媒體的使用要有“度”。注意到這些問題，能夠非常有利于高中語文的有效教學。

五、總結

總之，高中語文教學擔負著提高學生素養和能力的重任，必須在高中語文教學中提升教學質量，進行有效的教學。在以后的教學中，教師應該不斷地研究，不斷地總結提高高中語文教學水平的有效策略，將教學看作是一門藝術，將教學的藝術性和課堂的質量融合在一起，便能順利自如地進行語文課堂有效教學。

參考文獻

[1] 薛胡.高中語文課堂有效教學的探索[J].語文天地.2011（03）.

[2] 蔣健.論高中語文教學誤區與優化策略[J].現代閱讀（教育版）.2010（22）.

[3] 王紹軍.高中語文現代文因文施教閱讀教學策略研究[J].吉林教育.2010（32）.

提高教學水平的途徑范文第2篇

【文章編號】1007-4309（2011）03-0008-2

體育課程是一門基礎學科，體育教學對廣大學生的自身成長和個人素質的提高起著至關重要的作用，可以帶動同學們智力的提高，增強廣大同學的身體素質，培養同學們拼搏向上的精神，磨練學生堅強的意志，陶冶同學們高尚的道德情操。那么，怎樣才能使得體育教學水平得到很大的提高已經成為整個體育界和廣大師生廣為關心的問題。這篇論文旨在探討怎樣在體育教育尤其是中學體育教育中全方位開展素質教育，進而帶來廣大同學的全面發展。

一、體育教師要注重增強自身素質

中學體育老師在體育教學中充當組織者的角色，在同學們自身成長的過程中起著至關重要的作用。素質教育對學校體育教學提出了要求，也對體育教師提出了更高的要求，在體育教育觀念，體育知識內容和傳授方式等方面都要進行革新，這些都有廣大體育教師的自身素質決定。因此，對于體育教學老師而言，第一要具有較強的工作事業心和工作責任心。第二要樹立正確的教學觀念，以滿足社會發展，提高人才素質為主。此外，體育教師還要有豐厚的知識和豐富的技能。并且要將這些知識很好的融合到一起，同時還應該具有較強的語言表達能力和課堂組織能力等。這樣，教師在完成體育課堂任務時事半功倍，取得較好的課堂效果。

二、體育教學時要體現教師的思想素質

進行體育教學時，廣大教師要注重培養同學們愛國主義、集體主義精神，樹立正確的體育價值觀，使廣大同學具有拼搏向上、樂觀進取的精神狀態，讓廣大同學培養遵紀守法的良好習慣。

體育教學的思想品德教育不應該是乏味的政治理論說教，而是要在體育教學活動中結合體育課的相關知識進行，潛移默化的引導同學們去感悟，使他們一方面鍛煉身體，另一方面自然而然地受到思想品德教育。

首先，構建嚴密的課堂秩序，培養同學們服從安排、遵守紀律的良好習慣和學習風氣；其次，采用課本的相關知識，培養同學們團結友愛、拼搏進取、遵紀守法的良好道德情操；再次，采用相關的體育訓練方式，使同學們具有良好的組織性紀律性和機智、勇敢的精神，磨練學生堅強的意志和團結協作的集體主義精神。

三、體育教師要使用恰當的體育教學方式和方法

廣大體育教師要履行自己的職責，使學生在體育課堂上了解到豐富的體育知識，掌握基本體育技能，增強體質，帶來廣大學生身心健康的發展，使同學們真正地學有所成。老師可以適當地安排體育訓練的方式、組織過程、設備器材，增強同學們練習的頻度，最大程度地減少同學們等待訓練的時間，讓所有同學都有更多的時間來進行學習和訓練。盡量避免使用單一的“傳授”教學方式。傳授式的方法本質上是側重老師的“教”，而對于同學們怎樣進行“學”并不十分側重。也就是說，教師側重的是“跟我學”。傳授技能時，沒必要高度強調技術學習的系統性，畢竟體育課不是為了培養專業的運動員。但是，真正進行體育教學時，有些體育教師只對體育運動技能的教學內容高度重視，忽視了學生的求知意愿。舉個例子，有一部分老師講授籃球課時，往往從基礎（原地運球，投籃、變向、急停）開始，之后才可以讓同學們進行比賽。但是同學們往往鐘愛比賽。這樣下去，同學們容易失去對籃球有興趣。應該從培養同學們對籃球的興趣入手，當他們真正需要學習籃球技能的時候再去施以適當的傳授。所以，廣大體育教師要力爭傳授學生感興趣的知識，培養了學生的興趣，他們的體育技能一定會有很大的進步。

另外，體育教師要善于培養同學們各具特色的體育項目，讓每個同學都能運用符合自己優勢的訓練方式和技能進行訓練，形成個性化的教學評價系統。

任何同學都有其擅長和喜歡的體育項目，體育老師要側重培養同學們自主學習、團結協作的素質，找到符合自身特點的體育運動方式來提高體育水平，讓同學們按照自己規劃的方案進行練習。體育教師不應該總是測試，而是要按照每個同學的個性來建立教學評價系統，使所有同學都能收獲成功、實現自信，進而提高大家進行體育學習的興趣。

四、培養同學們對體育課學習的趣味

面向所有同學，體育教師應該全面了解和研究所有同學，讓所有個體都可以得到同等的教育，按照同學們的身體情況、知識儲備、性格區別進行分層教學，使不同層次同學的需求都能夠得到滿足，調動同學們進行體育鍛煉的興趣。教師應該以課本知識為主，并且與廣大同學的身心特點相結合，利用“發現式”、“問題式”等新型的授課方式，讓同學們積極開動腦筋，最大程度加入到體育學習中來。課本知識有枯燥和趣味的區別，對于前者，教師要采用新型的授課方式，讓同學們的情緒跟著課堂節奏不斷的變化。在學習時經常保持較強的好奇心理和求知欲望，讓同學們面對枯燥的知識不是被動接受，而是積極主動地進行學習。例如面對那些比較枯燥的體育課堂內容，同學們會感到乏味、艱辛，失去學習的興趣。體育教學時，老師在起初的課堂授課時要采用目標教學法使同學們根據自身的實際情況來制定奮斗目標，體育老師按同學們的目標，將其分成不同的小組來相互競爭和勉勵。進而提高學習的積極性，提高課堂學習效果。

五、注重培養同學們的體育觀念

以往的體育教學大多以體育老師為主，同學們幾乎喪失了自主表達的空間，往往是老師傳授哪些知識，同學們就接受哪些知識，容易使同學們喪失體育鍛煉的興趣，嚴重的會產生厭惡的心理，很容易阻礙廣大同學個性化發展，使他們喪失參加體育運動的主動性，不利于提高個人能力。進行體育教學體制改革，一定要以同學們的活動為主，最大程度地實現同學們的主觀能動性作用，把“要我學”轉變為“我要學”，使同學們成為體育教學的主動者，讓體育老師的指引功能與同學們的主觀能動性很好地結合到一起。要想使同學們的主觀能動性得到充分的體現，主動權由體育教師決定，廣大體育教師只有切實的了解時代要求和在體育教學中的身份，同學們的主觀能動作用才可以體現，老師也才能在教學活動中更好的發揮作用。體育老師通過指引，引導同學們樂于學習；通過導思，使同學們靈活學習；通過導做，使同學們積極學習；通過導法，使同學們學會學習。這樣可以更好地建立師生雙方的互動關系，更好地將課堂教學活動上升到一個新的臺階。

六、提高體育教學的課堂效果

體育教學時，老師應該讓同學們建立明確的課堂規范。實際課堂授課時，老師應該及時發現同學們在課上產生的問題，并且快速、準確地找到同學們在課堂上產生各種問題的根源，進而將這些問題及早解決。

以往的體育教學改革，由于受到傳統教學理念的束縛，體育教學還存在一個明顯的問題，就是口令的方式帶來了師生之間的隔閡。諸如隊列操練、隊形變換的口令，其中使用的動作概念、提示語言等都體現了較強的權威性。在這樣的教學環境下，同學們往往處于被動的地位，不得不遵照老師的要求和命令來進行。體育課程不否認操練，可是不應該節節課都進行操練。縱觀國際體育課概況，很少實施隊列操練的。眾所周知，體育課最重要的目標是鍛煉同學們健康的體魄和培養同學們對體育的興趣。所以，要把實現體育與健康課程的學習作為出發點，循序漸進的形成嶄新的教學規范。一方面有利于同學們積極、主動的進行學習和訓練，另一方面有利于同學們體育興趣和主觀意愿的形成。

有效的體育傳授方式是指進行體育教學時，老師可以準確地為同學們提供學習目標、學習內容、訓練方式等各方面的內容，使廣大同學充分、全面地認識到體育教學要“學習哪些內容”、“怎樣進行學習”。

體育教師要恰當設置課堂提問。第一，可以調動學生積極性，讓他們主動踴躍地加入到課堂教學中來；第二，適當地提出相關問題，提出那些使同學們通過思考可以回答的問題。第三，體育教師可以對學生進行適當的引導，使他們可以正確地回答所提出的相關問題。

體育教師要使同學們的注意力都集中在體育課堂知識上。廣大的體育老師應該快速、正確地發出訊息，使同學們可以很好地理解體育老師的目的，配合老師的課堂活動。體育教師幫助同學們增強自信心，而且可以充滿熱情的、清晰地為同學們提供指引和鞭策的訊息。在給同學們提供的訊息里第一是自我概念的內容，也就是增強同學們的自信心，廣泛調動其學習積極性的內容，第二是與體育技能密切相關的內容。

七、變革體育運動形式，發掘學生的特長

眾所周知，素質教育體現出極強的個性化特質，是引導同學們培養興趣、特長、獨立性、創新性的過程。體育教學的全部過程，主要是體育課和課外體育活動。前者是講授體育相關知識和體育技能，后者是引導同學們根據個人的興趣、愛好開展多種體育鍛煉。體育教師在關鍵時刻要適當的示范、輔導和總結。

課外活動的組織方式，要以學校現存的設備、同學們的興趣愛好為依據，對以往的班級重新整合。每個小組分配一個具有某種體育特長的學生，營造自主鍛煉的環境。此外，還可以聘請具有某種體育特長的老師給學生輔導，切實解決同學們在體育鍛煉中面臨的各種困難。培養同學們自主進行體育鍛煉的良好習慣，讓同學們最大程度的認識到參加體育活動的重要意義，培養他們參加各種體育鍛煉的興趣，形成健康的生活態度，構建和諧的人際關系，全方位提高同學們的身體素質。

綜上所述，為了更好地提高體育教育教學水平對學校體育工作和廣大體育教師提出了更高的要求。廣大體育老師務必提高自身的思想政治水平和道德水平，積極主動的使用先進的教育理念和教學方法，立足實際，進一步深化體育教育教學改革，全面提高同學們的整體水平，培養同學們的“體育觀念”、“興趣愛好”、“學習習慣”，發掘同學們的個性，讓同學們在體育場上最大程度的獲得自由，運用自己喜愛的運動方式來鍛煉，培養良好的鍛煉習慣。

【參考文獻】

［1］潘紹偉．學校體育學［M］．高等教育出版社，2005．

［2］明晴．學校教育與個性發展［M］．北京：知識出版社，1991．

［3］林仙．談體育教學中如何對學生進行個性化教育［J］．延邊教育學院學報，2005（4）．

提高教學水平的途徑范文第3篇

關鍵詞：高中；語文；閱讀；教學；水平

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”作為一名高中語文教師，我經常思考著一個問題：應該如何提高學生的語文閱讀能力？學生對課文的理解，如果單單在課堂上聽教師講解的話，那是遠遠不夠的，這樣長期下去，不但會使學生養成壞習慣，久而久之，學生也會變得懶動腦筋。這就需要教師在平時多開導學生，讓學生懂得主動閱讀，養成良好的閱讀習慣。為了克服學生課外閱讀的盲目性、隨意性，我從以下方面指導學生進行有效的閱讀。

一、教會學生掌握科學的讀書方法，形成良好的讀書習慣

曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”讀書的方法有三種：精讀、略讀、瀏覽。每人的讀書步驟往往不一樣，不按正確的步驟讀書，就像工人加工零件不按操作規程，難免出次品一樣。讀書的步驟，也應科學化，連貫化。拿到書，先大略翻一遍再說。瀏覽一下書的主要內容，看看“序”“前言”“目錄”“插圖”“圖表”“照片”以及“注釋”等對全書有一個初步印象。知道這本書該不該讀，有哪些新東西值得注意，可能會遇到哪些難點，心里有個數。若中短篇讀物，則可根據自己的喜好或想法選擇性地閱讀。接著根據目錄選擇內容，根據內容找重點，提問題，并帶著問題去閱讀，思考內容，瀏覽與精讀結合，首尾聯通，就能了解全書的內容。最后是讀書反饋，可以跟其他同學談談自己的想法，并把它寫下來，使閱讀收到效果。課外閱讀應細水長流，如細雨潤物，知識方能流進你的心田。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書，二是定時，三是要定量。只有做到這樣，才能使自己形成一個良好的學習習慣。

二、指導學生認真制定課外閱讀計劃

高中階段的學習任務較重，很多學生為了節省時間，而放棄了課外閱讀，殊不知，這種只顧眼前的學習方式不利于語文綜合能力的提高。單純地聽教師在課上有限的閱讀分析遠遠不能達到高中語文閱讀的要求。因此，教師要在平日的教學中多提醒、鼓勵學生進行適當的課外閱讀。為了提高學生的閱讀質量，我實施了一些閱讀方法的指導，要求學生根據不同的文章（章、節、段落）的特點，采取瀏覽、速讀、研讀、誦讀等不同的閱讀方法，培養學生寫讀書筆記、閱讀索引、做摘錄、記讀書卡片、寫隨筆等好的讀書習慣，努力將學生的課外閱讀由隨意性、消遣性閱讀提升到有計劃的積累性閱讀和品味賞析性閱讀層面上來。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，在語文教學中，閱讀能力的提高并非一朝一夕的工夫，而是貴在努力、堅持。縱觀歷史長河，世界上的那些語言大師、文學名人，哪一個是教師教出來的呢？他們之所以能夠成功，是因為他們具有較強的閱讀能力、自學能力、創新能力。培養、提高學生的閱讀能力，使其終身受益，是新課標，是國家和人民賦予我們語文教師的重任。因此，我們應該注重采用多種方式培養學生良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文學習過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學習中達到事半功倍的效果。“只要有恒心，鐵杵磨成針”，相信學生都會有所收獲的。

三、掌握一定的閱讀技巧

閱讀能力，關乎學生平時的閱讀量和理解能力。但是，對于很多閱讀興趣缺乏、語文基礎知識較差的學生，面對語文習題或檢測是不是就束手無策了呢？當然不是，不管是在平時的閱讀訓練中還是比較重要的語文考試中，掌握一定的閱讀技巧可以在一定程度上提高自己的閱讀水平。首先，要看清楚短文下面出示的題目，因為閱讀的目的就是了解文章的中心思想，檢驗閱讀水平的依據也是是否理解了文章的主旨，因此，文章的主要思想會蘊藏在題目中。然后帶著問題認真閱讀文章，深刻揣摩作者的內心所想，盡量提煉出文章主旨。每篇文章都有一個中心，只有在認真通讀全文的基礎上，從文章的具體內容中提煉出來，才是真正的理解。不可只抓住只言片語，主觀臆斷（憑臆測來斷定），停于表面現象。最后在答題時，可盡量用文章內的語言回答，也可以將文章的中心思想轉化為自己的語言進行概括整理。

四、掌握一定的閱讀規律

不同的文章有不同的文體，不同的文體有不同的寫作規律。對于文章的把握，一般來說不同類型的文章有著不同的表達方法。例如，記敘文中文章主旨比較含蓄，往往蘊藏在人物和時間背后，需要在把握全文的基礎深入挖掘。而說明文和議論文中有的是通過中心句和中心與語段直接把中心表達出來，有的分散在全文的各個部分之中，需要通過歸納段意加以提煉，還有的文學作品往往是意在言外，要深入挖掘作品中的道理。在具體的閱讀過程中，教師要指導學生把握不同類型的文章特點，以便更好地理解作者的思路，把握文章的中心。

參考文獻：

1.姬存武. 高中語文閱讀理解能力提高的途徑[J]. 青年教育. 2012（08）.

提高教學水平的途徑范文第4篇

一、 活躍教學過程，使學生始終保持學習外語的濃厚興趣

學習興趣在教學中的作用，教育學、心理學等著述早有言明。學生的學習興趣與學習成績直接相關。有調查表明：英語成績較高的學生普遍對英語學習的興趣比較大；反之，興趣不大的學生的英語水平也相應的低。

只要我們老師可以像對待實驗班學生那樣對待每一個學生認真研究教材，精心安排教學，那么學生學習外語的興趣完全可以被激起并保持下去。

而激發學生學習英語興趣的方法有很多種，筆者想要強調的是以下幾種：

1. 把激發學生學習外語的興趣當成教學中的第一工作來抓；

2. 切實關心和及時幫助學生克服學習中遇到的困難，不要讓他們感到力不勝學；

3. 把課堂教學安排得生動活潑；

4. 從一開始就使學生切身體會到學有所獲，用成就激發進一步學習的興趣；

5. 千萬不要挫傷學生的自尊心和積極性，對他們，特別是學習上吃力、練習常出錯的學生，始終要笑臉以對，鼓勵不斷，杜絕責難。

二、 重視語音教學，使學生盡快掌握獨立拼讀能力

在中學的英語教學中到底要不要著重抓語音教學，是長期爭論的問題，至今也是看法不一。

但是我們認為：語言是有聲的，任何一項言語活動都離不開掌握語音這一前提。學生不會發音，沒有獨立拼讀能力，聽說讀寫訓練根本無法進行。

我們應該總結過去的經驗教訓，吸取不同教改實驗的成功經驗，結束在教學上的意見分歧，趨向一致，承認在外語教學的起始階段，狠抓語音教學，讓學生掌握獨立拼讀能力，是我國學生學習外語的客觀規律。遵循這一規律，迅速、大面積提高外語教學水平就有可能；違背這一規律，師生的努力不是事倍功半就是勞而無獲。

三、 重視學法指導，培養自學能力

我們必須承認“教服務于學，學是教的出發點”。過去的英語教學研究是“重教輕學”，結果導致了學生的學習積極性下降，成績普遍不理想。

學生只有具備了自學能力，其學習才能有主動性和創造性。自學能力的培養是達到掌握運用語言能力的主要途徑，是提高教學質量的基礎。而且學生沒有好的學習習慣就談不上學好英語。

我們的學生必須具備如下的能力：

1. 按拼音規則拼讀和朗讀的能力和習慣；

2. 按要求預習、發現、分析、解決疑難的能力、習慣；

3. 根據需要查閱工具書的能力、習慣；

4. 勇于提問、大膽回答、積極參與課堂活動的能力、習慣；

5. 進行課外閱讀、有意識擴大英語接觸面的能力、習慣。

提高教學水平的途徑范文第5篇

論文摘要：本研究運用統計分析方法．對影響不發達地區教師教學水平的因素進行了研究。研究發現：教師們認為影響教學水平提高的因素可分為五個方面：1、教師自身素質；2、教師的心理環境；3、教學條件狀況；4、學生環境；5、教師的地位問題。這對我們采取措施提高教師的教學水平，提供了依據。

一、問題提出

教學水平指教師在教學過程中，知識、技能、能力所發揮的程度和效果，反映了其知識、技能、能力狀況。提高教師的教學水平，對于實施素質教育，提高教育教學質量，完成教育培養目標具有十分重要的意義。教育理論工作者應當深入研究影響教師教學水平提高的因素有哪些?如何提高教師的教學水平?許多學者對相關問題進行了探討。林崇德、申繼亮提出教師的知識包括本體性、條件性和窯踐性知識三個方面。關于課堂教學能力李尉認為應包括：教學和課堂控制、個人的心理特征、教學類型、態度和行為；而申繼亮分為：認知、操作、監控和動力系統。關于教學積極性，陳衛旗的研究表明，教師總體對工作感到不滿意，尤其是對教育體制與社會環境、學生素質感到不滿，從而影響了教師的工作卷入程度。劉海燕的研究顯示：最激勵教師積極性的因素有事業心、責任感、人際關系和睦；易使教師積極性受挫的因素有報酬不合理、社會風氣不良、工作成績得不到肯定、家務負擔重。

以上研究從不同側面反映了影響教學水平的因素，采用的是問卷調查研究，難以反映研究主體的實際狀況，而且研究的大都是經濟文化比較發達的大城市的教師。本文研究經濟文化不發達地區教師教學水平的提高問題，主要采用統計分析研究方法，由研究對象陳述自己的想法，研究者對此進行歸納、整理及進一步研究。

二、研究過程及結果

研究一(一)研究方法1、被試選擇。選取淮南市教師120名，其中男教師36人，女教師84人。2、研究程序。用不記名開放式問卷，讓教師陳述影響其教學水平提高的因素，再對問卷進行歸納整理，統計出各種因素提出的人次及比例。

(二)研究結果經統計歸納出影響教學水平提高的因素有25個，見表1。

從表1看：教師提及的百分比最高的依次為：A4、Al、A10。最低的為：A24、A23、A25。表1是對每一因素提及的人次及百分比的反映，只說明某一因素的廣泛性，并不代表這一因素對提高教學水平的重要性有多大。廣泛性高的因素重要性未必也高，廣泛性低的因素重要性未必就低，為了弄清這些因素對提高教師教學水平作用的大小，我們進行了以下研究。

研究二(一)研究方法1、被試選擇。選取淮南市小學教師150人，其中男教師42人，女教師108人。2研究程序。將第一步所得出的25個影響因素制成問卷，讓教師對每一因素的重要性進行評價，評價的等級有5個：1、非常重要；2、比較重要；3、重要性一般；4、不太重要；5、很不重要(值越小重要性越高)。問卷數據輸人計算機，用Foxpro進行管理，用SPSS／PCv8．0進行分析。

(二)研究結果1、各因素的重要性與廣泛性對比(見表2)

從表2得出，(1)重要性較高的是：A1、A5、AI9、A2、A4；較低的是：A8、AI3、AI2、A25、A24。(2)廣泛性及重要性都較高的是AI、A4、A5、A10、A2，尤其是AI、A4、A5，其重要性和廣泛性均列前五位。(3)A19、AI8、A3，廣泛性不高但重要性較高。(4)A25、A24、A8的廣泛性和重要性都低。(5)A21、A7、A9有較高的廣泛性，但其重要性卻并不高，具體分析見表3。

從表3可得出：持非肯定態度的：A21有52人(占34．7％)，A7有55人(占36．7％)，A9有56人(占37．3％)，合計163人次(占36．2％)，而其平均廣泛性等級為6．2，重要性等級為14。

2、對影響教師教學水平提高的因素，進行因子分析，經方差極大旋轉后得到表4。

經整理統計得出各因子群的內容及重要性等級排序，見表5。(注：等級值越小重要性越高)從上可知影響教師教學水平提高的因素可歸納為5個方面：1、教師自身素質；2、教師的心理環境；3、教學條件狀況；4、學生環境；5、教師的地位問題。

三、問題討論與分析

討論1(1)AI、A4、A5、A10、A2這些因素廣泛性及重要性都較高，說明這5種因素廣泛而又深刻地影響了教師教學水平的提高，如果這些問題得不到解決，各級行政部門和學校所采取的一系列提高教師教學水平的措施都很難奏救。a、教育的戰略地位并沒有真正體現，教師社會地位不高，福利待遇低，特別是拖欠工資問題，嚴重影響了教師的積極性，尤其是對農村教師拖欠工資是極為現實和嚴重的問題。b、“教學設備落后，辦學條件差”是影響教學水平提高的廣泛而又重要因素。現代科技的迅速發展與普及與學校落后的教學設備及手段形成了極大反差，現代教育技術并沒有在教學中發揮實際作用，相當多的學校極為缺乏現代教育技術設施，這使得廣大教師只能依靠傳統的教學手段，開展信息時代的教學，這已經成為制約教師教學水平提高的一大障礙。(2)Al9、A18、A3三個因素，其廣泛性不太高但重要性卻較高。其原因可能是多數教師對這三個問題并沒有太大的感性認同，但卻認為是較為重要的影響因素，這昭示我們：a、目前讀書無用的思想，挫傷了學生學習的積極性，使教師降低了提高教學水平的興趣。b、有的學校與教育行政部門并沒有將教學做為學校的中心工作來抓或者只停留在口頭上或者中心旁落，這樣就很難調動教師積極性，影響其教學水平的提高。c、教育行政部門對學校過多的檢查驗收活動干擾了教學秩序，增加了教師的負擔，擠占了教師的學習、工作、教研和休息時間，這些無關的事務成為影響教學水平提高的一大原因。因此在呼吁對學生“減負”的同時，不能忽視教師“減負”的問題(3)A21、A7、A9廣泛性較高，但重要性不高(見表3)。我們認為，教學態度、責任心、教育理論素養及教學方法等問題應該是制約教學水平的重要因素，但教師們卻并不認為重要，說明有相當多的教師盡管承認主觀因素的作用，但更看重客觀因素，其原因可能是：a、社會為教師所提供的外部條件遠遠不能滿足教師內在的需要，教師存在著相當不平衡的心態，極大地制約著教師教學的積極性；b、有些教師對外在條件的需要遠遠高于對自身素質的要求，反映出這部分教師還沒有樹立起正確的職業道德觀，對現代教育理論在教學中的作用認識不夠。

討論2影響教學水平提高因素可以分為五大類：(1)教師自身素質。從職業素質上看，教師的教育理論知識、教育思想觀念、教學方法等理論修養方面的欠缺，備課水平、課堂教學語言表達能力等教學操作技能不足，對教師教學水平的提高產生了一定的影響。從道德素質角度看，有些教師缺乏正確的職業道德，對教學的態度不端正，沒有責任心、備課不認真，這樣便失去了提高教學水平的內在道德激勵機制，而成為影響教師提高教學水平的內因。(2)教師的心理環境。提高教師教學水平應加強學校內的環境建設，尤其是教師的心理環境建設，重視教師良好人際關系的形成，不僅要建立融洽的師生關系，教師間也要形成相互協作的氛圍，同時要理順領導與教師間的關系。學校在管理上應引入競爭機制，任人唯賢，重視教師培訓工作，鼓勵教師通過各種途徑提高素質。這種良好的學校心理環境能夠使教師產生積極的情感體驗，增強教師心理滿意度，從而產生努力向上的心理動力。(3)教學條件的狀況。這是影響教師教學的現實的問題，既有教學設備與技術的問題，也有教師負擔的問題，成為提高教師教學水平的外部條件保障。(4)學生環境。教學是教與學的雙邊活動過程，教師與學生是構成教學活動的兩大基本因素，提高教師的教學水平自然離不開對學生情況的研究與分析。因此，學生環境便構成影響教學水平提高的一大因素。在課堂教學中應嚴格控制班級學額，因為學額過多勢必影響教學效果和質量，使教師難以做到因材施教，也同時制約了教師教學水平的發揮。學生過重的課業負擔及課外活動的缺乏使得我們的教學沉浮于“應試”之中，缺乏對學生全面素質的培養，這在無形中對教師的要求也就簡單化、低級化，從而淡化了教師自我提高的需要。另外學生素質的不平衡也確實給教師教學帶來不便。所以控制學生的班級學額、減輕學生負擔、豐富學生課余生活，采用科學的分班這些措施都有利于教師教學水平的提高。(5)教師的社會地位。這是影響教師教學水平提高的第一因素，由于教育及教師的地位問題沒有真正落實，便引發出一系列的問題和矛盾，加上有的學校在教育行政部門對教學的忽視更加挫傷了教師提高教學水平的積極性。

四結論與建議

綜合以上的分析和討論，我們可以獲得下列結論：1、教師們所提出的因素比我們預期的豐富、具體、全面得多，更加切合教學實際。2、專家、學者、教育行政部門與廣大教師在認識上的側重點不同，前者強調教師自身素質建設，后者則強調外在條件保障。3、影響教學水平提高的因素按重要性依次為：教師地位問題、教學條件狀況、教師自身素質、學生環境、教師的心理環境。

提高教師的教學水平是一個系統工程，對影響教師教學水平提高的因素應作系統化研究，通過研究將這些因素進行歸納分類，有利于教育行政部門采取有針對性的措施，解決這些問題，化消極因素為積極因素，真正提高教師的教學水平。我們通過研究提出以下建議：

1、滿足教師最基本的需要，解除教師的后顧之憂，形成尊師重教的氛圍，這是科教興國之本。

2、重視教育應抓在實處，各級教育行政部門要改善學校教學條件，提供現代化的教育技術。

3、加強教育理論、教學操作水平和能力的培養，拓寬教師的眼界，使優秀教師發揮輻射作用。