家長心理健康教育培訓

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家長心理健康教育培訓范文第1篇

關鍵詞：農村;中學生;心理健康

中學生是祖國的未來，培養合格優秀的中學畢業生，是每個教育工作者不可推卸的責任和義務。然而，長期以來，關注中學生成長的焦點大多集中在孩子的飲食，身體健康，學業成績以及升學就業等問題上，忽略了日益增多的中學生心理健康教育問題。特別是農村中學因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，更是慢了一拍。針對這些問題，我粗淺地對農村中學生的心理健康狀況分析一下。

一、農村中學青少年心理健康教育存在的問題及形成原因

（一）家長對學生心理健康問題存在模糊認識。當今“健康”的概念已不再是單純指身體健康了。世界衛生組織早已確定健康有三個含義：機體健康，心理健康，社會適應能力強，針對青少年的具體情況，一般認為心理健康的青少年能客觀的對待現實，適應社會，善于正確的評價自己，能客觀的理解他人，關心他人的需要，能保持自身人格的完整性，具有很強的自制力，遇到問題不憂郁，不悲傷，并且能在學中充分發揮自己的智慧和能力，爭取優秀的成績。而身處農村的家長們對健康的概念還僅只是停留在身體健康，強壯有力氣，簡單地說就是能夠吃得下，睡得香，有病又痛就打針吃藥，根本意識不到心理健康問題;再者，農村家庭多數存在問題，比如單親，留守兒童，孤兒等，像這樣的家庭，對孩子的關心教育不夠，無暇顧及青少年的日常生活，何談關注青少年心理健康問題。

（二）心理健康教育專業教師的缺乏。由于心理健康教育在農村還是一個相對較新的學科，沒有專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，那么班主任老師如何發現學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農村學校中具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。

（三）教師、家長教育方法不當，造成學生心理障礙。調查農村大部分學生流失，并非因為家庭經濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家外出打工的道路。有的學生專門與老師作對，不服從管教，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄，家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。

那么，造成農村中學青少年心理健康教育問題的原因究竟是什么呢？據調查了解，許多農村教育行政管理部門、中學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。相比城市中小學的教育工作者，他們承受的升學壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學、走出農村作為培養孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思維傾向。在這種動機和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項尷尬的工作，他們經常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實到行動上。另外，由于許多農村中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備太少，因此嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及，也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性，這是開展心理健康教育的最大障礙。

二、如何開展農村青少年心理健康教育

（一）樹立新觀念，正確對待心理健康教育。原教育部長陳至立指出：“更新教育觀念是素質教育的先導?！边@要求我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發展的需要。多年的教育發展及教學實踐證明：在農村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現行農村中小學心理健康教育進行反思和再認識，在農村加強對中小學心理健康教育的重要性的宣傳，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區及行為偏差。

（二）對農村教師進行專業的心理健康教育培訓。通過對農村教師進行專業的心理健康教育培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。

（三）全員參與構建心理健康教育平臺。要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合，為學生創設良好的心理發展環境。創造健康教育環境，避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢。

家長心理健康教育培訓范文第2篇

就目前一些城市中小學心理健康教師都是由其他任科教師經培訓后代任的情況來看，鄉村中小學心理健康教師的專業化水平更是堪憂。且不說大部分鄉村學校并未達到“至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”的要求，就算已經配備的學校，也基本是由語文或思想政治等文化課老師代任，不僅非心理學專業出身、沒有任何資質證書，也基本未受過任何專業的心理健康教育培訓。雖然擁有一顆想幫助孩子的心，但一些非專業心理健康教師仍然持傳統的思想政治的教育理念，或完全將心理健康教育與德育視為等同，導致了學校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相應的技能培訓，在心理健康教育過程中采用機械灌輸和空洞教化的方式方法，并未學會從內心里傾聽學生、理解學生。更為糟糕的是，如果自我成長方面未達到心理健康教師的專業要求，在遇到棘手的問題甚至教師自身都不知道如何處理，不能有效疏導孩子情緒情感上的問題，只是一味地教育孩子大道理，這樣并不能達到行為的改變。

二、學校重視和宣傳力度不足，學生缺乏求助途徑

由于學校重視和宣傳力度的不足，即便在一些具備專業心理健康教師的學校，心理健康教育似乎仍然是一個“擺設”。學校對心理健康教育宣傳力度不足表現在：并未正式開設此類課程、當同學真正遇到問題時不知具體向誰或者用什么途徑尋求幫助。一所幾百名學生的學校中，往往只有一兩名心理健康老師，無法正常為每個班級開設心理健康課，而由于不開設心理健康課這些老師平時并不露面，當學生遇到問題時便不知如何求助。在能開設心理健康課的情況下，對真正需要心理健康咨詢與干預的學生，也基本不能提供有效的一對一面詢輔導。另外，由于宣傳意識薄弱，學校不能通過宣傳欄、廣播、手抄報等方式給學生提供更多了解心理健康知識的途徑。

三、缺乏對農村學生特有心理健康問題的研究，脫離農村教育實際

隨著城市化進程的加快發展，大量農民工入城，留守兒童的教育問題已日益突顯，這不僅對鄉村教育的發展造成了很大障礙，也對鄉村學校心理健康教育提出了重大挑戰。留守兒童身上往往會出現性格上的孤獨、自卑以及不能良好的與人溝通等心理問題。雖然開始有教師注意到，并給予他們生活和學習上的格外關注，但這并不能解決留守兒童孩子的實際心理問題。因此，鄉村學校的心理健康教育應注重與學生實際心理健康問題相結合，探尋屬于鄉村中小學心理健康教育的特殊模式，不能單純照搬硬套已有的城市學校心理健康教育課程設置。

四、學校心理健康教育缺乏與家庭教育的相互配合

無論學校心理健康教育有多大的發展進步，如果沒有良好的家庭教育與之相配合，都不能真正保障學生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保證，家長忽視對孩子心理健康的關注、逃避自身責任其實是很多孩子心理問題產生的根本原因。如果家長一味地依賴學校，而學校在應試教育的指揮棒下只傳授知識而忽視孩子心理健康教育，這對培養一個健全人格的人來說非常不利。就算學校積極推進心理健康教育，但家庭教育缺失造成的學生問題是學校教育所不能填補的。一些農民受自身文化程度和教育方法的限制，一心想著孩子考上大學出人頭地，對孩子的學習壓力和焦慮情緒根本不予重視。還有一些家長，只希望讓孩子早些出去打工掙錢，孩子科學文化知識的學習都毫不在乎，更別說關心孩子的心靈成長。鑒于以上問題，要真正改變農村心理健康教育的現狀，必須要做到：

1.進一步加大農村教育資金投入，對心理健康教育設定專項撥款，完善經費監督機制。一方面，改善學校已有設施，力爭每個學校都設立專門的心理健康咨詢室。另一方面，提高農村教師待遇，在農村經濟條件本來就很落后的情況下，只有適當提高農村教師的福利待遇，才能吸引專業人才返鄉執教。

2.注重對專業心理健康教師的吸納，對已有在職的非專業心理健康教師提供全面的專業培訓。招聘專業出身、具有專業資質的心理健康教師任教，是學校心理健康教育全面展開的根本保證，也是培訓其他非專業兼職心理健康教師的重要途徑。

3.加大心理健康教育宣傳力度，加強與家庭教育的相互配合。各級教育行政部門和各中小學都應加大心理健康教育的宣傳，不僅要增加學生了解心理健康知識途徑、也要向家長宣傳心理健康教育的意義和作用。學校心理健康教師要加強與學生家長的溝通與交流，促進家長對孩子心理健康的了解與重視，以實現學校心理健康教育與家庭教育相輔相成、相互促進，實現全社會共同關注中小學生心理健康教育問題的最終目標。

家長心理健康教育培訓范文第3篇

（一）識別“心”問題

中小學教師識別學生心理問題，對學生心理健康狀態的初步評估目的不在于診斷，而在于“適宜的時機為適宜的學生進行最適宜的幫助”，避免心理偏差累積導致心理疾病，心理疾病得不到及時救助導致精神障礙。另一方面，也可以預防某些校園事件的發生，對于學生個體和學校都有積極的意義。教師識別學生心理問題一是區分正常和異常心理，二是初步判斷學生心理健康程度，從而作出是否自行干預或者轉介到專業機構進行咨詢或治療的判斷。

1.識別正常和異常的能力。

正常和異常心理的區別主要依據郭念峰教授的“三條原則”。一是主觀世界與客觀世界的統一性原則，心理的實質是客觀現實在人腦中的反映，正常心理活動和行為應該在形式和內容上與客觀環境保持一致性。如果不一致，例如出現幻覺和妄想，那他的心理就異常了；二是精神活動的內在協調一致性原則，知、情、意是一個完整的統一體，各種心理過程之間具有協調一致的關系，心理過程之間的不協調也是心理異常的表現；三是個性的相對穩定性原則，“江山易改，秉性難移”，人的個性特征具有相對的穩定性，如果在沒有明顯生活事件影響，這種個性的相對穩定出現問題，我們也要懷疑一個人的精神活動是否出現異常。這三個原則可以形象地用三句話來加以理解：是否聽到或看到不真實的東西？是否在該哭的時候笑？是否一夜之間像變了個人一樣？

2.判斷健康和不健康的能力。

在心理正常的個體中又存在心理健康與否的判斷，定性層面可以參照新綱要對不同年齡階段學生心理健康的具體教育內容，主要有(1)正確的自我意識；(2)較強的求知欲望；(3)穩定的情緒特征；(4)合理的耐挫能力；(5)和諧完整的人格；(6)良好的人際關系；(7)良好的社會適應。定量層面可以使用一定的測評工具，例如國際通用的《心理健康臨床癥狀自評量表（SCL-90）》，國內修訂或者自主研發的《心理健康診斷測驗(MHT)手冊》和《中國中學生心理健康量表》，相比較而言，SCL-90比較適用精神障礙和心理疾病的診斷，后兩者更適合學校情境中學生心理健康狀態的評估。教師需要結合學生心理問題內容是否泛化，能否自我調節，持續時間長短來作出學生心理問題是否嚴重的判斷，為教師是否轉介專業心理咨詢機構提供依據。

3.形成心理問題處理流程。

教師在面對有疑似心理問題的學生時，需要作出分類判斷從而針對性處理。第一步：分析學生問題是否有器質性病變作基礎，排除生理原因，特別是伴有頭暈、頭痛、記憶力下降等生理性癥狀時，可以根據情況建議家長帶學生去醫院做一個全面的體格檢查；第二步：根據區分正常與異常的心理學原則作出是否接受精神科治療的初步判斷，如果學生出現了異常心理癥狀，教師必須在第一時間和家長聯系，建議去精神科或者心理科治療；第三步：分析學生心理問題的嚴重程度，作出是否轉介到專業心理咨詢機構或者學校心理咨詢室的判斷；第四步：如果學生只是一般的心理困惑或者個體發展上的問題，普通教師可以自行通過談話、班級心理輔導課或者小團體輔導等方式加以解決。需要特別指出的是，教師對學生心理問題的初步判斷只是為后續的針對性幫助提供方向，切忌亂下診斷，與家長溝通轉介也要特別注意方式方法。

（二）減少“心”傷害

1.發展同理能力。

學生出現違紀現象時，教師往往不容學生解釋，僅僅以現象為依據對學生進行指責，結果師生對話中斷，師生關系鬧僵，教學管理反而受到阻礙。學生的欲言又止反映了現象背后有隱情，學生的內疚反映了個體內心的改變動力。如果教師讀懂了學生心，這將是一個非常好的教育時機，而讀懂學生內心的關鍵就是鼓勵學生說下去。

2.理解期待效力。

教育心理學中有一個非常著名的效應叫做“羅森塔爾效應”，被心理學教授隨機指定為“優秀學生”的個體8個月后居然出現了成績上的巨大進步！這個實驗以“權威性的謊言”暗示教師，從而調動了教師對名單上的學生的某種期待心理，教師的期待行為又引發了學生對自己的積極期待。從本質上來說，它所體現的就是積極心理暗示的作用。暗示在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。“親其師而信其道”，“好孩子是夸出來的”都說明了教師積極期待對學生的影響。鑒于此，教師要堅持多獎勵少懲罰的原則，通過鼓勵，積極暗示引導學生健康成長。

（三）培育“心”素質

1.幫助學生悅納自己。

不悅納自我是極其有害的。學生往往會對自己評頭論足、橫挑鼻子豎挑眼。不僅學習成績不好、相貌平平的會對自己不滿，甚至各方面都比較優秀的學生也對自己不滿意。因而，每一位教師都需要培養學生悅納自己，從而促使他們產生自信、克服自卑。悅納自己主要包括：一是悅納生理自我：性別、身高、體重、長相、青春期生理變化等；二是悅納心理自我：心理過程（知情意）、能力、氣質、性格等；三是悅納社會自我：自己在各種社會關系中的角色、地位、權利等。教師可以通過填寫認識自我的“周哈里窗”活動幫助學生更全面地分析自我，認識自我。通過舉辦班級“優點大轟炸”之類的活動幫助學生發現自己的優勢，進而賞識自己，獲得自信。

2.輔導學生設計自己。

時下的國內教育，學生上中學的目標就是考大學，上完大學以后干什么就不知道了或不去管了，所以不少同學考上大學以后就沒有了學習目標。這種應試的教育體制和家庭教養方式決定了相當多的中學生、大學生沒有明確的職業或專業興趣，很多學生覺得學這個也行，學那個也可以，或者干脆不知道該學什么，直等著老師或家長來幫他選擇和安排。學校、家長、學生本人都把興奮點集中到在讀的學業上，根據自己的特點來考慮今后發展方向的人少之又少。因而在中小學階段特別是中學段學校必須加強學生的生涯規劃教育，教師可以通過和學生分享“哈佛目標威力實驗”引發學生生涯規劃動力，通過舉辦“價值大拍賣”活動進行價值澄清教育，通過“設計未來名片”等活動引發學生對未來自我的設計。

3.引導學生同理他人。

同理指人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。凡是有同理心的人，都是善于體察他人意愿、樂于理解和幫助他人的人。這樣的人最容易受到大家的歡迎，也最值得大家的信任。事實上，同理心既是人際交往的基礎，又是個人發展與成功的基石。社會學家發現，同理心是人的社會化的一個重要環節，而社會化則是一個人發展與成功的前提。同理心對于個人的發展極為重要。它體現在一個人一旦具備了同理心，就容易獲得他人的信任，而所有的人際關系都是建立在信任的基礎上的。對于學生這一特定群體，同理對象主要涉及三個群體：家長、教師、同伴。教師可以通過類似“情緒臉譜”的活動引導小學生或者幼兒覺察不同的情緒及其表現，通過“角色扮演”活動引導學生認識到人與人之間的不同，同一個人在不同立場的不同；通過“蘇格拉底法”引導學生和自己原有的不合理認知質辯，掃清快樂情緒的絆腳石，建立積極合理的認知。

二、培養中小學教師心理健康教育素養的建議

（一）增強教師心理健康教育意識

認識是行動的先導。只有認識提高了，才能調節、控制情感和意志，增強意識、信念，支配行為。對教師培養和培訓機構而言，要加大學校心理健康教育在培養和培訓中的比例，完善心理健康教育職前和職后的一體化培養體系。對于教育行政部門而言，要加大教師心理健康教育能力在學校督導工作和績效考核中的比重，例如，可將教師參加心理健康教育培訓和專業化水平納入到我省學校心理輔導站評估中。對于中小學校而言，應把培養中小學學科教師心理健康教育能力作為提高教育教學質量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來，湖南省一所高中的實驗表明，運用心理健康教育教學理論，講究心理健康教育教學原則和教學策略，能改變傳統的教學方法，從諸多層面適應新課程改革需求，最終達到調動學生學習的積極性、主動性、創造性，大幅度地提高了學生的學習能力和學習成績。中小學學科教師應主動參與教育教學改革，投身于中小學心理健康教育實踐，提高心理健康教育能力。只有這樣,才能切實增強中小學學科教師心理健康教育能力的培養意識,將中小學學科教師心理健康教育能力培養工作落到實處。

（二）加大教師心理健康教育培訓

根據教師必須具備的三項心理健康教育素養對中小學教師進行有針對性地培訓，從而搭建教師心理健康教育的“知識基礎”。浙江省從2006年起開始實施《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，將教師的上崗資格分為A,B,C三個等級。三個專業等級之間的晉升有一定的實踐積累要求。推行心理健康教育資格認證以來，浙江省的心理健康教育得到了較快的發展，大量的學科教師開始持有資格證書，越來越多的縣市區教育局將教師持有心理健康教育C級證書作為班主任任職的基礎條件。但是，心理健康教育資格認證培訓的重視“理論”忽視“實踐”，重視“效率”忽略“積累”，重視“培訓”忽略“指導”等問題也逐漸凸顯，一些地方采用短期集中培訓一周的方式對參訓老師進行理論的“狂轟濫炸”，參訓老師對知識無法理解，其次，教師們對于知識的掌握主要來自專家的講授，但是心理健康教育的關鍵在于“讀懂學生”，這不是專家的講課可以教會的，而是需要長期的實踐經驗的積累。鑒于此，在大力加強教師心理健康教育培訓的同時，要及時跟進培訓后的跟蹤指導，落實“培訓—實踐—再培訓—再實踐”，讓教師做到知行合一。

（三）落實教師心理健康教育行動

家長心理健康教育培訓范文第4篇

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；工作經驗；重慶市沙坪壩區；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0010-03

重質量、重內涵 提高心育實效性

記者（以下簡稱記）：袁主任您好！2012年，重慶市沙坪壩區被教育部評為首批全國中小學心理健康教育示范區，這是對沙區心理健康教育工作的肯定與支持。請您簡要介紹一下沙坪壩區開展心理健康教育工作的思路。

袁宇副主任（以下簡稱袁）：重慶市沙坪壩區共有中小學校84所，在校學生8萬余人，從20世紀90年代初我區就開始推進中小學生心理健康教育，通過心理宣傳、專題講座、心理咨詢、課題研究等方式在師生中普及心理健康知識，開展教育活動，取得了較好的成效，為學生的健康成長奠定了堅實基礎。

沙坪壩區委、區政府高度重視學生思想道德建設工作，成立了以區委副書記為組長的“沙坪壩區未成年人思想道德建設工作領導小組”，統領區域內未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。區文明辦設立了“未成年人思想道德建設工作科”，負責落實領導小組的工作安排。區教育黨工委、區教委成立了“中小學德育工作領導小組”，區教委設立了德體衛藝科，具體負責全區學生的心理健康教育建設工作。區教委認真貫徹落實教育部相關文件精神，先后出臺了《關于進一步加強中小學心理健康教育工作的通知》《關于加強學校心理輔導室建設的意見》《關于聘任中小學德育心理中心組成員的通知》等一系列文件，指導學校開展心理健康教育工作。同時，在每年的教育經費預算中列出20萬元?？?，有力保障心理健康教育工作的順利開展。

當前，沙坪壩區的教育已由重規模、重硬件邁入重質量、重內涵的發展階段。區教委明確提出，教育必須走內涵發展之路，要求學校要把心理健康教育作為學校內涵發展的重要內容加以落實。各中小學均制定了《三年內涵發展規劃》，把育心育德作為辦學目標之一，在規劃中認真謀劃，在工作中努力推進。各學校成立了心育機構，落實心育人員，安排心育經費，增添心育設施，將心理健康教育和學校內涵發展有機融合。區政府教育督導室將心理健康教育工作納入學校年度督導考核范疇，考核結果直接運用于對學校的辦學水平和學校領導班子的綜合評價之中。這些措施使區域教育水平邁上了一個新臺階。

創新教師培訓機制 打通心育發展瓶頸

記：學校心理健康教育的發展離不開高水平的心理教師隊伍。沙坪壩區在師資培訓方面積極探索，走出了一條有實效、有特色的中小學心理健康教育師資隊伍建設之路，請您談談沙區的師資培養模式。

袁：隨著時展，師資的薄弱、匱乏已成為制約我區中小學心理健康教育可持續發展的“瓶頸”，而教師隊伍建設是促進心理健康教育發展的重要保證。我區重視教師心理健康教育能力的提升，主要從以下幾方面加強教師隊伍建設。

1.堅持三個納入，實現心理健康教育培訓全員覆蓋

一是納入校級干部培訓。在校級干部的崗職培訓、提高培訓、研修培訓和校級干部中心組學習中納入心理健康教育內容，嚴格執行不少于16學時或課程總量5%的“硬杠子”，讓每名管理者都具備心理健康教育意識，掌握心理健康教育策略，能夠領導學校開展好此項工作。

二是納入教師全員培訓。針對中小學生成長中的常見問題及對策，開發培訓課程和資源包，對班主任和學科教師進行心理健康教育專題培訓；在中層干部、后勤服務人員等各級各類培訓中，均安排與崗位貼近的心理健康教育的內容。面向全員的通識培訓，強化普及了心理健康教育的理念，幫助教職工調適自身心理，掌握心理輔導技巧，夯實了心理教師隊伍的基礎。

三是納入專業成長培訓。我們在區教師進修學院設立“區心理健康教育中心”，配備兩名專職教研員。舉辦中小學心理教師培訓、心理健康輔導員培訓、心理教師“導師制”培訓，組織心理教師成長工作坊，通過專家系統講學、案例督導、實踐考察等，培訓出一批批較好地掌握了心育基礎知識和基本技能的兼職心理教師。有計劃、有步驟地引導部分教師走專業成長之路，采取聯合辦學模式培養認證心理健康輔導員和心理咨詢師，全區所有學校都配備了合格的心理健康教育輔導員。

2.建設“三個陣地”，夯實心理健康教育培訓基礎條件

一是建立區級心理健康教育培訓中心。我區心理健康教育培訓中心面積約200平方米，配備音樂放松椅等專業設備，由兩名持證的心理咨詢師管理，對全區師生開展心理健康教育培訓活動，成為我區心理健康教育的龍頭。

二是建立校級心理輔導室。區教委組織開發了《沙坪壩區中小學心理健康教育資源包》，為學校開展教育提供解決方案。我區100%的中小學在地方、校本課程中開設了心理健康教育課，100%的中小學建立了心理輔導室并每周開放，對有需要的學生進行個別輔導和小組輔導。輔導室建立了學生心理健康檔案，定期對學生的心理健康狀況進行監測和分析，及時提出相關意見或建議；指導班主任和其他教師開展心理健康教育，培訓、提升本校教師自我心理調適和對學生進行心理輔導的技能，為家長教育子女提供建議、咨詢和幫助。

三是建立校外心理健康培訓基地。我們在開展中小學心理健康教育工作的同時，注重借助專業力量，提高心理健康教育活動的實效性。與第三軍醫大學、西南大學、重慶師范大學等高校簽訂協議，利用高校資源建立校外心理健康教育培訓基地，聘請專家教授擔任導師，指導開展科研、個別培訓等工作。同時，高校的研究生深入中小學，定期到校開設心理輔導課、做團體輔導、開心理講座等。

3.實施“三項舉措”，創新心理健康培訓工作機制

一是構建三級教研網絡。第一級為區級中心組，由區教委發文聘任，組織開展全區性學習研究與實踐活動，起示范輻射作用；第二級為片區學習組，將全區中小學分為七個片區，把區中心組成員安排到片區，負責所在片區的學習交流與活動組織，在片區開展校際間交流活動；第三級為學校教研組，鼓勵有條件的學校成立心理健康教育教研組，負責學校心育教研、科研、交流、競賽等工作。

二是科研引領教師成長。以教育部規劃課題“西部地區中小學心理健康教育現狀與對策研究”為引領，在全區推動心理健康教育科研。同時，各中小學“變問題為課題”，根據學校實際積極開展“小、實、新、活”的研究與實踐。如重慶七中開展了“充分發揮心理健康教育作用，轉化后進生”的研究；天星橋中學開展了關于學生考試焦慮的調適的研究；嘉陵小學從語文學科教學入手，研究如何提升學生心理素質等。心理健康科研把專業引領、同伴互助、自我反思有機地結合起來，鍛煉了一大批教師，促進了他們的專業成長。

三是以賽促培，提高心育能力。我區組織開展了心理健康教育優質課競賽、心理健康教育成果評選、班級心理輔導活動方案設計和實施競賽等活動。每次組織競賽，我們的著眼點不在結果，更關注過程。賽前開展專題培訓，賽后及時總結反思，邀請專家作點評輔導，把賽課和培訓有機結合起來，使教師看到成績，也找到差距，以競賽帶動隊伍建設，以競賽推動工作開展。

4.實現“三個轉變”，彰顯心理健康教育實效

全員心理培訓使我區中小學心理健康教育突破了“瓶頸”，走上了可持續發展的道路，改變了心理健康教育工作由心理教師孤軍奮戰的狀況，走向了校內外“全員育心”的方向。全員心理培訓使心理健康教育工作由單一的宣傳走向多途徑的心理關懷，由重形式轉向重內涵的專業化發展。

以“學本式卓越課堂”為陣地 探索心育有效形式

記：課堂是教學的主要陣地，沙坪壩區“學本式卓越課堂”的探索實踐，為心理輔導活動的開展開辟了一個良好且有效的陣地，請您簡要談談“學本式卓越課堂”的理念。

袁：2012年，重慶市出臺了《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》（渝教基[2012]53號），啟動了全市“卓越課堂”五年行動計劃?！白吭秸n堂”是以新課程理念為指導，以“讓所有學校變得更優秀，讓優秀學校變得更卓越”為理念，倡導以學生學習為中心、以學生發展為根本的價值取向，堅持以學論教、先學后教、多學少教、因學活教的改革方向，發揮督導評估的引導、監督、改進和激勵功能，引導學校深化課堂教學改革，全面提高教學質量。“卓越課堂”是重慶市全面落實新課程改革要求的一種“好課堂”理念、境界或形態，是一個多元、開放、包容的系統。

全市啟動實施“卓越課堂”五年行動計劃以來，沙區圍繞內涵發展主題，抓住學生發展根本，在全市率先制定并實施“學本式卓越課堂”五年行動計劃。

實施區域“學本式卓越課堂”行動是沙坪壩區推進教育內涵式均衡發展、加快建成現代化教育強區的有力行動。在“學本式卓越課堂”核心理念及價值取向的引領下，我區把目光聚焦到中小學心理健康教育的主要課堂形態——班級心理輔導活動上，積極邁出了探索教學改革的步伐，創造性地將“學本式卓越課堂”理念與班級心理輔導活動有機結合，開展“學本式卓越課堂”的教學改革實踐，探索心理健康教育輔導活動的有效形式。在此基礎上，還推出了具有我區教改特色的“沙坪壩區‘學本式卓越課堂’中小學班級心理輔導活動評價指導標準”。

“學本式卓越課堂”堅持以建構主義、團體動力學、發展心理學以及心理咨詢理論取向作為評價心理活動課的價值標準，將教育性作為教學評價的根本出發點，既重結果的有效性，更重過程的有效性；既關注教師，又關注學生；既遵循了“學本式卓越課堂”的通用標準，同時也保持了班級心理輔導活動的學科特色。

“學本式卓越課堂”著力于把“講堂”“教堂”變成“學堂”，促使“教本”向“生本”全面轉型，實現學生主動、活潑、健康發展?！皩W本式卓越課堂”的理念和實踐都高度關注學生身心和諧、可持續發展，推進過程中充分發揮了教育行政、教育督導和教育科研的聯合驅動功能，產生了廣泛影響。

以“示范校建設”為引領 促進校際均衡發展

記：沙坪壩區在開展心理健康教育工作的過程中，探索了許多切實有效、有自身特色的途徑，中小學心理健康教育示范校建設便是其中之一，請您簡要談談這項舉措的主要內容和意義。

袁：2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》對新形勢下開展中小學心理健康教育提出了新的工作目標和任務要求，為貫徹落實《綱要》精神，鞏固和提升示范區成果，我區在推進合格/示范心理輔導室專項評估的基礎上，啟動中小學心理健康教育示范校建設，進一步健全心理健康教育的工作評估導向機制，推動心理健康教育的規范化和專業化發展。

實施心理健康教育示范校建設工程，將全區所有中小學按照示范學校和薄弱學校、大型學校和小型學校、城市學校和農村學校相結合的原則進行合理搭配，強強聯手，強弱幫扶，共享區域資源，縮小了校際差距，實現了共同發展的目的。

我區制定并出臺了相應的示范校建設評估標準。堅持立足實際、注重發展、積極導向、引領示范等原則，從頂層立意，將考評指標分解為領導管理、隊伍建設、課程建設、輔導室建設、教育科研、全員育心、學校特色七大類，涵蓋了中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標任務、主要內容、途徑方法、組織保障等方面。通過頂層立意來引導學校全面認識中小學心理健康教育的規律和特點，整體規劃本校的心理健康教育工作。與此同時，我們立足區域實際，通過調節指標的得分權重，突出我區中小學心理健康教育當前的工作重點。此外，我區在制定標準和實施評估時，盡量體諒學校難處，對輔導室建設、學校辦學條件等硬件要求從實，學校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設施設備的齊備與奢華，重在實用、夠用；在軟件要求上從嚴，堅持標準不放松，寧缺毋濫，確?！笆痉秾W校”真正具有示范引領作用。

我區中小學心理健康教育示范校建設宣傳、啟動以來，效果明顯。各學校紛紛按照評估標準，逐項認真自查，鞏固成果，提煉經驗，彌補不足，促進建設。暫未達標的學校也積極分解任務，落實責任，采取有力措施認真整改。通過示范校建設，進一步提升了中小學心理健康教育的整體水平，促進了學校心理健康教育的均衡發展，讓師生們都過上了“幸福完整的教育生活”。

積極探索 構建特色心理健康教育模式

記：教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》已經出臺，請您結合《綱要》談一談如何進一步加強心理健康教育工作。

袁：“非凡與平庸的主要差別不在于是否擁有健康的體魄，而在于人的思想與精神，在于人的心智?！敝行W心理健康教育是普照心靈的陽光工程，是激勵奮進的希望工程。我區在開展心理健康教育工作的過程中，始終堅持“育人為本”的原則，取得了顯著的效果。

“以人為本，全員育心”使我區心理健康教育走向可持續發展：由心理教師孤軍奮戰走向校內外全員育心，由單一的心理宣傳走向多途徑的心理關懷，由裝點門庭的形式化走向注重內涵的專業化，由一花獨放的典型示范走向萬紫千紅的整體提升。

“以人為本，全員育心”使基礎教育變得更加“柔軟”：由居高臨下走向平等對話，由強制壓服走向尊重接納，由灌輸說教走向共情疏導。

家長心理健康教育培訓范文第5篇

一、轉變觀念

學校是學生接受教育的主要場所，如果一個學校的心理健康教育觀念存在偏差，那么當學生遇到心理問題時則會無從尋求幫助，進而影響學生的心理健康發展。因此，對于農村學校，應科學認識心理健康教育的目標、對象、內容，以及對于學生成長的重要性，不僅要關心學生的學習成績，還要關注學生的身心健康成長。教育管理部門也可以定期開展教師培訓、心理健康教育座談會等，更加有效的幫助農村學校建立正確的心理健康教育理念，促進心理健康教育的良性發展。

二、健全制度

教育管理部門應將心理健康教育工作落到實處。一方面，制定合理有效的心理健康教育監督管理制度，將學校心理健康教育工作納入學校評估體系中。另一方面，要有針對性地考慮農村學校的實際，給農村學校提供一些心理健康教育培訓指導。農村學校也應設立心理健康教育部門，比如心理健康輔導咨詢室等，明確相應的工作職能，加強學生心理健康教育工作的實效性。

三、加強隊伍建設

“教師是教育活動直接的體現者和從事者，是學校心理健康教育的具體實施者。搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平及相關知識技能，是保障學校心理健康教育正常、健康開展的重要條件。”因此，相關管理部門和學校都應加強心理健康教育專業師資隊伍建設。學校可以挑選有志于心理健康教育的教師，有針對性的進行專業培訓。同時，加強所有教師的心理健康教育意識，鼓勵教師將心理健康教育滲透到教學中，拓展心理健康教育的路徑。

四、構建教育網絡