課程資源應(yīng)用

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課程資源應(yīng)用范文第1篇

一、 校本課程資源

在一切可以利用的英語教學(xué)資源中，學(xué)校提供的教科書無疑是最重要的，它是教學(xué)的主要依據(jù)，是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)反映。但是一本標(biāo)準(zhǔn)的教科書，不可能同時(shí)滿足所有地區(qū)的實(shí)際情況，因此，在教學(xué)過程中，還需要教師對(duì)教科書作些調(diào)整，并從其他教學(xué)資源中選擇能夠與教科書相匹配的內(nèi)容進(jìn)行組合，形成一個(gè)完整的教材系統(tǒng)，既能突出自己的地方特色，又能切合學(xué)生的實(shí)際情況，以使不同地方的教學(xué)均能獲得最高效益。

如果學(xué)校擁有名師資源，就可以采用以點(diǎn)帶面的方式，由名師舉辦英語講座，以高水平的敘說、分析，補(bǔ)充英語學(xué)習(xí)資料；還可以以名師為中心，整合出適合本校學(xué)生情況的校本英語教材，配合教科書進(jìn)行使用。如果校內(nèi)場地比較寬大，則可以創(chuàng)辦環(huán)境優(yōu)美的英語交流角，不僅可以提供學(xué)生口語交際的場地，還可以在其中建立習(xí)作交流榜，張貼優(yōu)秀的學(xué)生作品；也可以從各年級(jí)中選擇成績優(yōu)異而又愿意幫助同學(xué)的學(xué)生，組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，每天在英語角值日，幫助在其中活動(dòng)的學(xué)生，成為活教材。能夠建立廣播系統(tǒng)，或者電視臺(tái)的學(xué)校，還可以利用這些平臺(tái)加強(qiáng)英語語境的營造；如果條件更好，還可以在全校實(shí)行雙語制管理，從語言到文字，從課堂到日常生活，全都實(shí)施雙語管理，將校內(nèi)一切事、物、人均作為英語教學(xué)的教材。

二、 社會(huì)生活資源

課程資源不僅能夠從校內(nèi)發(fā)掘，更可以源自廣闊的社會(huì)生活，因?yàn)檎Z言本身就來自生活，最終又要應(yīng)用于生活，因此，如果從社會(huì)中尋找并整合課程資源，就能夠?qū)⒔虒W(xué)緊密結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生置身于英語運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境中，為形成良好的語感，正確的語法運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)，以及區(qū)分英式或美式口音等，提供實(shí)際幫助，也為豐富學(xué)生的詞匯量提供了利于記憶的途徑。

在社會(huì)生活中，各種意義相關(guān)的單詞或短語和與之有聯(lián)系的實(shí)物都是集中出現(xiàn)的。例如，在外國游客經(jīng)常光臨的西餐館中，我們常會(huì)看到Fruit、 Vegetable、 Beef、 Salmon、 Tuna、 Noodle、 Clear Soup等與對(duì)應(yīng)的食物一同出現(xiàn)；在國際化都市的服裝店中，我們也常看到coat、 shirt、 T?shirt、 trousers、 skirt、 cravat、 suit等表示服裝種類的詞語，以及dot、 linen、 silk、 cotton等表示面料質(zhì)地的詞語，出現(xiàn)在相應(yīng)的櫥窗里或服裝標(biāo)簽上。在一個(gè)個(gè)生活情境里，相關(guān)英語單詞出現(xiàn)在一起，分別與相應(yīng)的物品一一配對(duì)，匯集形成不同的組合，教師如果能夠?qū)⑺鼈兯鸭系揭粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)中，或者讓學(xué)生走進(jìn)這些生活情境尋找自己認(rèn)識(shí)的詞語，并認(rèn)識(shí)新的詞語，都無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞、短語記憶的深刻性和長久性。

三、 各種媒介資源

各種媒介包括網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)、錄音帶、磁帶、電影等多種形式的媒介，其中承載的內(nèi)容都有可能成為課程資源，它雖然不如校本課程資源和社會(huì)生活資源那樣真實(shí)，但也具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢：教學(xué)想要維系多遠(yuǎn)，媒介資源承載的內(nèi)容就能夠延續(xù)多遠(yuǎn)，可以跨越時(shí)空；它還能把所需要的資料經(jīng)過后期的制作，以重點(diǎn)突出、形式漂亮的樣貌展現(xiàn)出來。這種資源目前比包括教科書在內(nèi)的其他任何一種課程資源都具有吸引力，尤其是網(wǎng)絡(luò)，自出現(xiàn)之日起，就有眾多的策劃者，期望通過在學(xué)生喜愛的游戲中納入教學(xué)內(nèi)容，使之變身成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)資源，雖然至今都尚未有超越游戲本身的教學(xué)輔助軟件，但某些與英語相關(guān)的教學(xué)軟件也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和教材的豐富性，提高了師生、生生交流的質(zhì)量。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能，貼近了學(xué)生的心理，能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓自主學(xué)習(xí)變得更簡便易行。

如在講授8A的Unit 4 Wild animals時(shí)，我們不僅可以從網(wǎng)上搜索大熊貓有趣的生活習(xí)性，幫助課文內(nèi)容形象化，還可以搜索到世界珍稀動(dòng)物遭到人類濫捕濫殺的視頻，將第三部分的保護(hù)大熊貓這一主題作延伸，引發(fā)同學(xué)們對(duì)人類同伴——?jiǎng)游锏谋Ｗo(hù)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本課關(guān)愛動(dòng)物的情感目標(biāo)。

再者，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?yàn)榭谡Z對(duì)話和英語思維帶來相對(duì)直觀的英語語言環(huán)境，能夠?yàn)榭谡Z學(xué)習(xí)提供口音純正的對(duì)話對(duì)象，提供口語技能指導(dǎo)，提供關(guān)于英語學(xué)習(xí)的民族的、歷史的和社會(huì)的背景等，這些都是現(xiàn)實(shí)生活中難以尋找到的課程資源。

課程資源應(yīng)用范文第2篇

一、數(shù)學(xué)課程資源的基本內(nèi)容

對(duì)數(shù)學(xué)課程資源認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)是將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，還原數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性、探究性和藝術(shù)性，這也契合了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，即“為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)”.實(shí)際上，數(shù)學(xué)課程資源的確定與整合，將有效克服以往數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的寬泛與盲從，提高教與學(xué)的效率.

高中數(shù)學(xué)課程資源的基本內(nèi)容源于新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括三大板塊.一是必修課程，包括五個(gè)模塊，除了高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容以外，增加了算法初步、統(tǒng)計(jì)、概率以及平面向量的內(nèi)容.二是選修課程，包括四大系列，系列1是為未來學(xué)習(xí)人文、社會(huì)科學(xué)的學(xué)生設(shè)置的，系列2是為未來學(xué)習(xí)理工、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生設(shè)置的，系列3和系列4以專題的形式呈現(xiàn)，是為提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生而設(shè)置的.三是探究型學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)文化等方面，屬于數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新的范疇.

二、數(shù)學(xué)課程資源的分類方法

1.有形資源

數(shù)學(xué)課程資源中具有物態(tài)化載體的部分就是有形資源.其有形資源可以分為廣義和狹義兩種，廣義的有形資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所等，主要包括各種紙質(zhì)的文字材料、報(bào)刊雜志、電視廣播、實(shí)踐性活動(dòng)材料以及圖書館、博物館等學(xué)習(xí)場所.狹義的有形資源是教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注的重點(diǎn)，它主要指教科書及其輔助資料.教科書是執(zhí)行數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，規(guī)范教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的范本和重要資源.新教材的規(guī)定內(nèi)容構(gòu)成了數(shù)學(xué)課程資源的基本內(nèi)容，無論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，這就要求教師必須認(rèn)真選取學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在觀察、操作、探究、猜想、交流的活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程.此外，教師教學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)用書等要做到與教科書配套合理使用.

2.無形資源

數(shù)學(xué)學(xué)科理論注重抽象思維，通常以思想觀念的形態(tài)出現(xiàn)，它是存在于教育系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、管理者、研究人員和其他工作者頭腦中的，直接支配他們活動(dòng)的數(shù)學(xué)課程思想資源，這種思想方法的存在是無形的.數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn).無形資源是教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的具體表現(xiàn)，我們要不斷縮短數(shù)學(xué)抽象思維的塑造、再現(xiàn)過程與學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的距離.這樣，就必須合理運(yùn)用教科書、各種參考書、各種電子媒體等資源，使靜態(tài)的有形資源呈現(xiàn)無形化，成為支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本保障.

3.網(wǎng)絡(luò)資源

主要包括音像網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料等.具體有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材、教學(xué)案例、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)題庫與試卷、教學(xué)資源鏈接與索引等.

數(shù)學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展日新月異，不但改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而且提供了資源運(yùn)用的快速通道，加大了數(shù)學(xué)知識(shí)分布的密度，提高了資源使用的效率.由于網(wǎng)絡(luò)資源的無紙化存在方式是學(xué)習(xí)方式的變革，它使抽象變?yōu)榫呦螅欣趯W(xué)生直觀感知數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生自學(xué)的興趣，拓展了他們的學(xué)習(xí)視野.

三、數(shù)學(xué)課程資源的運(yùn)用方法

1.有形資源運(yùn)用重在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

以教科書為主體的有形課程資源，需要通過知識(shí)的系統(tǒng)傳授與學(xué)習(xí)來完成，從而將新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)內(nèi)容銜接起來，構(gòu)建完善的知識(shí)體系.

2.無形資源運(yùn)用重在訓(xùn)練思想方法

數(shù)學(xué)是抽象思維的“體操”，研究數(shù)學(xué)問題的主要方法離不開抽象思維與思想方法訓(xùn)練.高中數(shù)學(xué)思想方法作為課程教學(xué)的無形資源，主要有函數(shù)思想、方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想、分類討論思想等，它既是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，也是解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的基本思想.要將數(shù)學(xué)思想方法的傳授與具體的解題方法有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)思維習(xí)慣養(yǎng)成與數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的雙向發(fā)展.

課程資源應(yīng)用范文第3篇

大學(xué)物理是理工科院校許多專業(yè)的基礎(chǔ)，承載著相關(guān)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展重任，因?yàn)槲锢硎亲匀豢茖W(xué)的基石。在工科院校中，物理教學(xué)面向廣，但是教學(xué)縱深與延展不夠，嚴(yán)重滯礙了基礎(chǔ)學(xué)科的后期發(fā)展，作者從事高校物理教學(xué)多年，依據(jù)高校物理教學(xué)現(xiàn)狀提出了重視發(fā)展隱蔽性教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與利用，以此推動(dòng)物理教學(xué)縱深發(fā)展，以此推動(dòng)物理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效能，顯現(xiàn)隱蔽性教學(xué)內(nèi)容，使現(xiàn)有物理基礎(chǔ)知識(shí)有了進(jìn)一步深入的廣闊前景，使高校物理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效用大大提高。因此本文將對(duì)高校物理隱蔽性教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用進(jìn)行分析，以此拓展物理教學(xué)的發(fā)展空間，真正體現(xiàn)物理知識(shí)的開放性與發(fā)展性。從而克服有什么學(xué)什么傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槭鞘裁磳W(xué)什么的新教學(xué)理念。

一、隱蔽性教學(xué)內(nèi)容延展深度的把握

作為基礎(chǔ)課，大學(xué)物理教學(xué)承擔(dān)了傳授物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力的重要任務(wù)，有必要在講授基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓深和延展，但并不是因此就要把大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容不加控制、漫無邊際地加深，而是要根據(jù)本校的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，以及本校的教學(xué)條件、硬件設(shè)施等制定客觀的教學(xué)內(nèi)容。從知識(shí)的難易程度上看，建議從專業(yè)的角度選擇教學(xué)內(nèi)容拓深的水平。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作角度反過來推導(dǎo)應(yīng)加深的教學(xué)內(nèi)容，比如，針對(duì)于電氣與自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上，可以在靜電場、導(dǎo)體電學(xué)、電介質(zhì)、穩(wěn)恒磁場、磁介質(zhì)、變化的電磁場、電磁波等內(nèi)容上適當(dāng)加深，特別是對(duì)于將來在工作實(shí)踐中可能遇到而教學(xué)內(nèi)容中又未著重指出，很少涉及的，可以適當(dāng)拓深，類似地，如果授課的對(duì)象是建筑工程專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)就質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)定律、機(jī)械能和功、動(dòng)量和角動(dòng)量、剛體力學(xué)、機(jī)械振動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓深。

二、隱蔽性教學(xué)內(nèi)容延展的廣度把握

從知識(shí)的寬窄來看，當(dāng)今社會(huì)需要的是涉獵知識(shí)廣泛和創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，因此，在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中完全可以加寬知識(shí)的覆蓋面，即使學(xué)生多長見識(shí)，以便在未來能夠“由此及彼”、“驀然想到”，這也是延展教學(xué)內(nèi)容的主要目的，但與之相矛盾的是相對(duì)固定的教學(xué)時(shí)間等實(shí)際問題，因此，就要在延展時(shí)有所選擇，做到寬窄得當(dāng)。既要照顧到教學(xué)時(shí)間安排，又要盡力教授更多的內(nèi)容，不能“有感而發(fā)，越說越遠(yuǎn)”。在有限的時(shí)間內(nèi)選擇有代表性、與未來工作關(guān)系密切的延展知識(shí)。另外，也可以把這部分延展知識(shí)放到互聯(lián)網(wǎng)的公開空間中，充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，使學(xué)生能夠在課后去學(xué)習(xí)。比如，在教授牛頓定律時(shí)，在講授完大綱的內(nèi)容后，可以大量延伸相關(guān)的知識(shí)，但由于材料很多，在課堂內(nèi)不可能全都展示、講解，因此，考慮學(xué)生大部分是學(xué)“電”的，將來也很有可能從事這個(gè)行業(yè)，可只選擇像“潮汐產(chǎn)生的原因”一項(xiàng)內(nèi)容作為重點(diǎn)，聯(lián)系利用潮汐發(fā)電的情況詳細(xì)分析討論，而對(duì)于其它的內(nèi)容學(xué)生可以利用知識(shí)延展庫自行學(xué)習(xí)。

三、隱蔽性教學(xué)內(nèi)容的延展要尊重知識(shí)的發(fā)展性

與基本知識(shí)、基本原理的講授不同，拓深和延展的知識(shí)以新技術(shù)、新產(chǎn)品為代表，能夠更多地反映出當(dāng)今世界最新的科學(xué)技術(shù)水平和科研成果。因此，在選擇拓深和延展的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要與進(jìn)俱進(jìn)，關(guān)注涉及先進(jìn)的知識(shí)與成果，并及時(shí)地融入到課堂中去。要做到這一點(diǎn)，就要求任課教師具有敏銳的信息捕獲能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)信息的分析處理能力。比如，近年來，發(fā)展最快的就應(yīng)該是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)了，學(xué)生們也普遍應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，這已成為他們生活學(xué)習(xí)的一部分，而這項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展又離不開作為支撐的電子技術(shù)。因此，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，就要思考如何把最先進(jìn)的知識(shí)以拓深和延展部分引入到教學(xué)中來。在拓深上，由于學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本原理不是很了解，可以作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)加以傳授，但考慮到將來有的專業(yè)要專門學(xué)習(xí)（如計(jì)算機(jī)、通信專業(yè)），而其它專業(yè)只要會(huì)用就行，故要“重點(diǎn)考慮，點(diǎn)到為止”。在延展上，可以大做文章。眾所周知，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，已使之融入到我們生活的方方面面，并可預(yù)見，在未來會(huì)與生活結(jié)合得越來越緊密，甚至?xí)l(fā)展到與穿衣吃飯一樣重要的程度。因此，既可以將3G技術(shù)、高清顯示、無線網(wǎng)絡(luò)、圖像識(shí)別等當(dāng)下知識(shí)介紹給學(xué)生，也有必要開闊學(xué)生思路介紹一些未來可能出現(xiàn)的諸如全光網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)、新型網(wǎng)絡(luò)安全模式等內(nèi)容。

四、隱蔽性教學(xué)內(nèi)容的延展必須建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上

課程資源應(yīng)用范文第4篇

關(guān)鍵詞: 思想政治課本土課程開發(fā)和應(yīng)用原則

當(dāng)前的校本教育在體現(xiàn)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下開發(fā)和應(yīng)用本土思想政治課課程資源,要充分利用本土的特色教育資源,來滿足學(xué)生發(fā)展需要,以實(shí)現(xiàn)地方課程的特有功能。我們?cè)陂_發(fā)和應(yīng)用本土課程資源的過程中要注意以下幾點(diǎn)原則。

1.符合思想政治課課程特點(diǎn)和科學(xué)性的原則

政治教師與學(xué)生在開發(fā)和應(yīng)用本土課程資源時(shí)應(yīng)遵循思想政治教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)。本土思想政治課課程資源的開發(fā)和應(yīng)用要遵循思想政治課教學(xué)的兩個(gè)基本規(guī)律:一要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,符合推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的需要。二要促進(jìn)人的自身發(fā)展。思想政治課是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的公民品德教育和思想教育的必修課程,是中學(xué)德育的主要途徑。因而,開發(fā)和應(yīng)用的本土思想政治課課程資源要為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這門功課具有系統(tǒng)性和常識(shí)性、基礎(chǔ)性和時(shí)代性、理論和行為導(dǎo)向的一致性特點(diǎn),所以我們開發(fā)的本土課程資源應(yīng)符合以上這些思想政治課課程特點(diǎn)。

我們對(duì)本土課程資源的開發(fā)和應(yīng)用,必須堅(jiān)持科學(xué)性的原則。一方面,對(duì)課程資源的選擇要注意它的真實(shí)性和可靠性,另一方面,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土課程資源的質(zhì)疑精神。①我們要將本土課程資源的開發(fā)和應(yīng)用寓于科研課題的研究中,保證其科學(xué)性。學(xué)校可以通過科研課題,借助課程專家的指導(dǎo)和幫助,開發(fā)和應(yīng)用本土課程資源,使得所開發(fā)和應(yīng)用的課程資源做到因地制宜,確保思想政治教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,提高本土課程資源開發(fā)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)性價(jià)值。

2.適合中學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展原則

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”②是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。因此,我們?cè)诒就琳n程資源的開發(fā)和應(yīng)用過程中,應(yīng)該堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則。學(xué)生的發(fā)展是本土課程資源開發(fā)的具體著眼點(diǎn)和最終落腳點(diǎn),本土課程資源開發(fā)必須面向?qū)W生,既要考慮學(xué)生已有的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展條件,又要科學(xué)估計(jì)學(xué)生未來發(fā)展的最大可能性。本土課程資源的設(shè)計(jì)只有高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,才能有科學(xué)的課程目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展要求本土課程資源開發(fā)要“以育人為本”,離開了育人,任何一種課程資源開發(fā)都將是毫無意義和價(jià)值的。

其實(shí),學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣都是一種資源,所以我們?cè)陂_發(fā)與應(yīng)用本土課程資源的時(shí)候要多關(guān)注本班學(xué)生的親身體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際、關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師要善于把本班學(xué)生的體驗(yàn)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活信息開發(fā)成很好的本土課程資源,使教學(xué)內(nèi)容更豐富,更貼近生活、貼近學(xué)生,真正促使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體、社會(huì)生活的主體和不斷發(fā)展中的主體。

3.本土性原則

各地由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬別,歷史、生源、教職工的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同,其辦學(xué)特色、校風(fēng)等會(huì)有很大的差異,會(huì)形成各具特色的本土課程資源。③因此,學(xué)校在開發(fā)本土課程資源時(shí),首先要注意分析自己的實(shí)際情況,找出自己的優(yōu)勢、文化特色,充分利用當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)土人情、特色產(chǎn)品和著名人物等豐富的課程資源,讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境里學(xué)習(xí)成長,開發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和健康、樂觀向上的品質(zhì),提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國、服務(wù)人民的感情。

學(xué)校的特色也就是學(xué)校的本土資源優(yōu)勢,這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的,又可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。學(xué)校要積極開發(fā)和應(yīng)用自身的校本人文資源,讓本校優(yōu)良的傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大,例如,南通市二中是一所具有90年歷史的老校,具有深厚的人文底蘊(yùn),近代教育家張謇的哥哥懷著推己及人的情懷親自創(chuàng)辦了這所學(xué)校,“勤奮好學(xué)、篤實(shí)耐勞”是校訓(xùn),全國知名科學(xué)家閔乃本、巢濟(jì)平、吳蔚祖等院士和全國特級(jí)教師李虞楠都是該校校友,該校的風(fēng)箏隊(duì)曾在國際風(fēng)箏節(jié)中獲國際大獎(jiǎng),這些都可以開發(fā)成該校獨(dú)特的本土課程資源,應(yīng)用于思想政治課的教學(xué),以彰顯該校獨(dú)特的教育魅力。

4.貼近生活實(shí)際的原則

回歸生活、貼近生活的原則是新課程改革的重要原則和要求。④回歸生活世界的本土課程資源生態(tài)觀,從本質(zhì)意義上說,就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在本土課程資源體系中的有機(jī)統(tǒng)一,使自然、社會(huì)和人成為本土課程資源的基本來源。

堅(jiān)持這一原則,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從適應(yīng)地方發(fā)展和學(xué)生需要的角度看,本土課程資源的針對(duì)性和靈活性比國家課程更強(qiáng),更易貼近本地學(xué)生文化和思維的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),滲透在課程中的創(chuàng)新思想更易被學(xué)生所體驗(yàn)與接受,更能讓學(xué)生在解決身邊生活中實(shí)際問題的同時(shí)體驗(yàn)到創(chuàng)新意識(shí)和過程的價(jià)值。我們要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,必須在本土課程資源建構(gòu)上貼近現(xiàn)實(shí)生活,深入實(shí)際。本土課程資源是實(shí)現(xiàn)思想政治課理論與學(xué)生日常生活實(shí)際相接軌的重要橋梁,在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面具有不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢。

5.師生共同參與開發(fā)和應(yīng)用的原則

開發(fā)本土思想政治課課程資源不能單打一,我們要充分調(diào)動(dòng)政治教師和學(xué)生參加政治本土課程資源開發(fā)的積極性和參與性。此外,這一活動(dòng)要和本地的資源有機(jī)緊密結(jié)合,要和本校的各項(xiàng)活動(dòng)緊密結(jié)合,要和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、家庭的教育相結(jié)合,使學(xué)生在其中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活和學(xué)會(huì)做人。教師在其中也能更好地理解本土課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn),能比較成功參與開發(fā)和應(yīng)用的本土課程資源,優(yōu)化思想政治課教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,而在本土課程資源開發(fā)和應(yīng)用的教學(xué)過程中,學(xué)生和教師都是主體,教師同時(shí)還要起主導(dǎo)作用。我們開發(fā)和應(yīng)用本土課程資源要堅(jiān)持師生共同參與的原則。“教是為了不教”,所以本土課程資源的開發(fā)和應(yīng)用要為學(xué)生的自我教育進(jìn)行引路、搭臺(tái)。教師可用正面的、積極的、向上的本土事實(shí)、材料、輿論來引導(dǎo)學(xué)生的興趣和愛好;師生可以共同努力設(shè)計(jì)班級(jí)文化園地、修造校園文化角等開發(fā)和應(yīng)用本土課程資源的形式,來著力開發(fā)校園內(nèi)的隱性德育資源,營造德育環(huán)境;師生也可以通過分工合作的形式,收集和編寫名人故事和本校的校史以生成本土思想政治課課程資源。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出“地方課程資源”這一重要概念,教師可結(jié)合本地和學(xué)生的實(shí)際,有的放矢地利用之,創(chuàng)造性地使用教材,摒棄以往以“教材為本”的一元課程資源觀,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣,開闊信息視野,拓展思維方式,從而彌補(bǔ)課程缺陷。

注釋:

①吳剛平.解析課程資源.現(xiàn)代教學(xué),2006,(1,2):11.

②教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).2001.7.

③文可義.地方課程資源的開發(fā)和利用.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004.3.8.

④教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).2004.3,第1版:39.

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)課程改革與發(fā)展的決定.人民教育出版社,2001.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社,教基[2004]5號(hào).

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論.上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[4]吳剛平.解析課程資源.現(xiàn)代教學(xué),2006.(1,2).

[5]凌平.以人為本,構(gòu)建校本課程資源體系.基礎(chǔ)教育.2006.11.

課程資源應(yīng)用范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課程資源；新視野

隨著教育改革的深入，課程資源改革也越來越被關(guān)注。小學(xué)語文是學(xué)生啟蒙教育的重要部分，他的課程資源備受關(guān)注。廣義的課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，所以新課改把課程資源擴(kuò)展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長和每一個(gè)學(xué)生，改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法。

一、用新思維指導(dǎo)小學(xué)語文課程資源開發(fā)

1.從生活中提取資源。教師是課程資源的利用者和實(shí)質(zhì)上的開發(fā)者。沒有教師創(chuàng)造性的利用和開發(fā)，社會(huì)生活這一最重要的教育資源就會(huì)枯竭。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐就會(huì)流于形式。這一角色是教師的全新體驗(yàn)，也是一種考驗(yàn)。為此，我們教師必須明確認(rèn)識(shí)三個(gè)問題：更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到自己的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生。而不是代替學(xué)生、強(qiáng)迫學(xué)生或把學(xué)生束縛在書本、課堂的圈子里；善于挖掘有價(jià)值的教育資源，重視積累相關(guān)資料。不僅能根據(jù)課程實(shí)施指南執(zhí)行課程，而且能結(jié)合本校、本地實(shí)際情況創(chuàng)造性地開發(fā)和設(shè)計(jì)、利用教育資源；善于把本學(xué)科與教育資源的開發(fā)利用有機(jī)結(jié)合起來。在不斷探究的過程中吸納新知識(shí)，改善能力結(jié)構(gòu)，在教育資源的開發(fā)和利用過程中不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

2.開發(fā)文字教學(xué)資源。課本是理所當(dāng)然的基本的課程資源。那么怎么創(chuàng)造性地開發(fā)好這個(gè)資源呢？首先，應(yīng)當(dāng)做到課內(nèi)外結(jié)合。用活教材，準(zhǔn)確把握教材。依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點(diǎn)。最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。具體表現(xiàn)在：在“引言”和“閱讀提示”中加強(qiáng)對(duì)課外語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)。要讓學(xué)生在閱讀“引言”和“閱讀提示”時(shí)感到，課本再也不是金科玉律了，而是點(diǎn)燃生活體驗(yàn)的火苗。人間萬象、大千世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野；在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。不僅要讓學(xué)生明白，教師自己更要做到真正理解。“研討與練習(xí)”既是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高，更是語文課程資源的再開發(fā)和再利用；設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的相關(guān)練習(xí)和活動(dòng)，提供語文課外學(xué)習(xí)資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。

二、開發(fā)學(xué)校中的小學(xué)語文課程資源

1.利用實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)資源。地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。各地都蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。我們學(xué)校周邊自然、人文資源也十分豐富。如，我校開展以“體驗(yàn)礦工生活，實(shí)踐人文德育，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”為主題的“悠悠德銅情”的鄉(xiāng)情教育活動(dòng)，組織全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。平日里，教師還可力爭把這些實(shí)踐性的活動(dòng)課程化，到家鄉(xiāng)的德育基地、名勝景點(diǎn)、以及社區(qū)工廠、醫(yī)院、商場、學(xué)校等，并通過假日活動(dòng)營等形式，進(jìn)行主題性的參觀、考察、課題調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐。

2.充分開發(fā)書本資源。實(shí)施新課改后，學(xué)生敢想、敢說、敢做了，他們富有個(gè)性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索，結(jié)果往往超出教師預(yù)先的設(shè)計(jì)。面對(duì)新的情況，我們教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。教師要善于利用學(xué)生掌握的豐富的社會(huì)生活信息；善于利用學(xué)生富有個(gè)性化的思維方法、情感體驗(yàn)；善于利用學(xué)生多樣化的探索成果。尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法和情感體驗(yàn)，把這些思維方法、獨(dú)特體驗(yàn)、多樣化的探索策略和探索成果作為一種課程資源，使學(xué)生不僅在知識(shí)能力方面得到充分提高，而且在思維方法方面也能得到充分發(fā)展，這就要求教師徹徹底底地拋棄師本觀，站在學(xué)生本位上思索，想學(xué)生所想。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并依據(jù)課堂生成的學(xué)情隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造緊緊地聯(lián)系在一起，從文本和生本的整體角度高屋建瓴地使用既有的和臨時(shí)生成的課程資源。

3.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活體驗(yàn)密切聯(lián)系的問題情境。認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)的課程資源就是課本和參考書，這顯然不滿足我們提倡的素質(zhì)教育，小學(xué)語文是學(xué)生第一次接觸母語，課程資源的選擇和擴(kuò)展至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生以后的人生觀和價(jià)值觀都有大的影響。新課改拋棄了傳統(tǒng)以數(shù)書本資源為主的課程資源，把社會(huì)資源涵蓋進(jìn)去，這是我們?cè)谡n程資源上的一大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇母語課程教材研究所.當(dāng)代外國語文課程教材評(píng)價(jià)[M].南京：江蘇教育出版社，2004：28.