中小學生專題教育

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中小學生專題教育范文第1篇

關鍵詞：轉進生 學習態度 個性 學習方法

隨著大批外來務工者涌入城市，城郊小學接收了大量外來務工者子女就讀。由于這些學生所屬地域不同，英語教學的內容和要求也不相同，更有一部分學生從未接觸過英語，這部分學生成為小學英語教學中一個不能回避的難點。

可如何提高這部分“插班生”的英語水平呢？英語新課程標準基本理念提出：教師要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到提高。這就要求我們要以人為本，因人而異，根據不同學生的特點采取不同的方法。

一、端正學習態度，提高學習的積極性

英語學習態度是學習者的認識、情緒、情感、行為等在外語學習上的傾向，它對學習過程產生直接的影響。部分轉進生常年隨父母在各地輾轉，接觸的人和事物往往和同年齡段的小學生有所不同，這也使得他們比同年齡段的小學生更成熟，也更難教育。他們中有很大一部分人由于各種原因對自己的要求過低，在英語學習上態度不端正，自信心不足，對“城市”學生的學習生活既向往又自卑。因此，他們一旦遇到困難，就會想到失敗而企圖回避，對自己的能力沒有信心。

田豐是去年轉入我們班的學生，剛到班上的時候，他上課情緒十分低落，下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，課后不做作業，考試成績不合格，同學們都嫌棄他；通過和他的家長溝通我了解到：由于他的父母長期在各地打工謀生，平時很少關心他的學習，對他的學習也沒有什么要求，這種家庭情況造成了他學習態度不端正，不知道自己為什么要學習，學習是為了什么。因此他學習興趣不高，貪玩，沒有自己的目標，一遇到困難就想放棄。

了解這些后，我主動接近他，清除隔閡，拉近關系，從與他交流討論生活開始，從父母工作的艱辛談起，進而討論認真學習的重要性。同時從最基礎的知識教起，讓他逐漸樹立起對英語學習的信心，幫助他制定了合適學習的目標，讓他意識到自己是為了自己而學，明確學習的目的，樹立正確的學習態度。只要他的學習有一點進步時就及時給予表揚、激勵……使他處處感到老師在關心他，信賴他。他也逐漸端正了學習態度，學習的興趣和積極性也提高了。

通過長時間的努力，他上課比以前認真了，作業也能按時完成，期末考試成績也有了一定的提高，與同學之間的關系也改善了。趁著良好勢頭不斷加強鞏固，我安排英語課代表與他結對互相幫助。通過幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：他的學習成績得到很大的提高。

對于這部分學生，我們應該關注他們的學習愿望，情感需求，一切從基礎做起，改進教學方法和內容，教學語言要盡量淺顯易懂，照顧他們的需要，采用適合他們的特點的方式因材施教、因人施教，多鼓勵他們、多引導他們，重視建立良好和諧的師生關系和生生關系，以期形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境來幫助轉進生確立學習目標，樹立正確的學習態度。

二、注重個性培養，增強學習的自信心

一些學生的性格內向、孤僻，他們不愿開口、不擅交往、開口少，同學之間接觸也少，往往他們的語言交際能力也就不好。這樣的情況要是發生在轉進生身上，后果則更為嚴重，孤僻的性格會使他們回避與別人交流，遇到問題不向老師和同學請教。在課堂上害怕表現不佳被老師批評，被同學嘲笑，于是他們便往往保持沉默，這樣的個性使得他們不僅學習上的問題無法解決，而且對他們未來的成長也是非常不利的。

我班有一名叫麗萍的外地轉進生，她來自四川農村，不僅以前沒有學習過英語連普通話也很不標準，有時上課發言，一開口，哄堂大笑，幾次之后，無論老師問什么問題，她都不愿意回答，學習成績始終無法提高。根據她的情況，我通過做班級同學的工作，讓同學們主動與她交流，去了解她、幫助她融入班級體。同時鼓勵她上課多發言，回答正確立即加以表揚，即使回答錯誤也不批評，只是引導她認識錯誤并加以糾正。

同時多次和她交流，讓她認識到錯誤是不可避免的，每個人都是在錯誤中成長起來的。這樣的方法漸漸增強了她的信心，她的學習積極性慢慢提高了。一段時間以后，麗萍的英語成績比之前提高了不少，連性格也開朗了許多。由此可見，學生之間的差異是客觀存在的，老師要尊重個性。理解、接受和寬容的對待他們，讓每一個學生都有自己的學習和發展空間。

三、加強學法指導，掌握有效的學習方法

“授人以魚，不如授人以漁”。這句話點出了傳授學習方法的重要性。有一部分轉進生，他們明白學習英語的重要性，對英語也產生了興趣，而且很刻苦很努力，可就是不見效果.排除智力因素，究其原因，他們還是缺乏行之有效的學習方法。

小明是個五年級轉入我班的學生，他雖然來自農村，英語水平不高，但是他不愿意長期“落于人后”，想要把英語學好。但是小明雖然非常努力，卻學的很吃力，一個學期之后，小明雖然取得了一些進步，但是卻不明顯，和班上的其他同學還是有很大的差距。在多次和小明交流之后，我發現是他的學習方法出了問題。小明因為基礎比較差，所以在學習中大多采用“死記硬背”的方法，不僅自己學的累，而且效率也不高。根據小明的情況我對他在預習、聽課、復習、作業等各方面進行詳盡的指導。譬如預習，我讓小明在學習新課前，根據老師的要求，借助工具書和磁帶，對所學內容進行學習，初步了解要掌握的基本知識，且對不明確之處作出勾畫，提出質疑，明確課堂上學習的目標。我也會在新課前，有針對性地為他設計一些問題，讓他帶著問題進行預習。

這樣到了學習新的內容時，小明就不至于掉隊了。通過學習方法的改進和小明自身的努力，小明的成績有了顯著的提高。所以只要掌握了行之有效的學習方法，就能讓轉進生在學習英語的道路上走的又快又好。

總之，轉進生的培養和提高不是一朝一夕就能完成的，但是只要我們始終堅持將轉進生的學習需要放在首位，培養他們良好的學習習慣，加強對他們的品格、語言能力的全面教育，一切以學生的發展為本，轉進生的問題就一定能夠解決。

中小學生專題教育范文第2篇

【關鍵詞】培養；非智力因素；體育教學

首先了解一下什么是非智力因素，它是指通過學習以外的活動的訓練和引導，使其強化一個人的心理，進而促進智力上的發展，比如通過興趣愛好的培養、樹立自信心、培養堅強的意志品質、樹立正確的人生觀和價值觀。他對一個人的成長起著重要的作用，下面就來詳細闡述一下培養非智力因素的作用。

1非智力因素在學生進行體育學習中的作用

興趣是最好的老師，教師們可以通過發現學生對體育項目的興趣進行引導，使他們更加熱愛自己的興趣，產生動力，積極努力的態度去對待體育學習。

（2）好的學習情緒對學生的學習來說有很重要的作用，主要有三個方面：首先，引導作用，正確的引導可以使同學提高自己學習的主動性，發掘自己的學習興趣，一個好的學習興趣對學習有很大幫助。其次，推動作用。積極地學習態度和情緒對學生的學習有推動的作用，可以增加學生對學習的興趣和熱愛，如果情緒消極，那么不論是對于學習還是生活來說都會帶來一定的阻力。最后，轉化作用，積極地情緒會把這個態度轉化到學習中，生活中，不僅僅讓他們更熱愛學習，也更加熱愛生活。

一個人的意志決定他做一件事情是否會成功，在體育課的教學中最能體現一個人的意志和耐性，對于學生的學習也起著很大作用。意志影響體育活動主要表現為：堅強的意志讓學生對于正確的事情有更大的動力和信心，使目標更清晰，明確方向。可以讓同學在學習中增加學習的動力，可以讓他們不畏外界的干擾，沿著勝利的方向勇敢執著的努力著。所以說，堅定的信念、頑強的意志是成功的必要條件，是學生們實現自己目標的重要因素。

2職業中專體育教學中培養學生非智力因素的方式

2.1激發學生學習欲望，培養學習興趣

學習欲望和學習興趣，是學好體育的基本。所以說，首先教師應該充分結合教學內容，說明體育教學的優點，在這個注重全民健身的時代，擁有健碩的體魄是成功的一半，體育課可以鍛體體質，磨練意志，通過這個介紹讓同學了解需要學習到的基本體育知識和技巧。告訴學生在進行體育訓練的過程中，只有理論的技巧是沒有作用的，體育課的目的是為了增強體質，磨練品質。然后，讓學生了解到體育運動的多樣化，體育可以讓人鍛煉出健美的身軀，塑造人的氣質，只注重外表的美，而沒有真正的健康美是沒有用的，一些體育運動不僅僅會給人帶來力量的美，還可以帶來柔和的美的享受。

2.2改進、革新教材的設置

一般來說，學校對教材的選擇一般趨于內容簡單易懂，技巧技能系統，教材內容難度遞增，然而，這些選擇的依據是不夠的，應該將智力因素與非智力因素充分結合，考慮到教材帶來的益處意外，還要發掘教材中潛在的非智力因素的內容，并對學生進行教育，往往就會有事半功倍的效果。嘗試一些新的教學方式和新的教材會對學生的教育更有幫助，比如，教材往往注重理論知識，教師就可以通過基本事項的教學后，通過實際演練對學生進行授課，讓他們理論結合實際，對課堂的內容更感興趣，在教材中加入教師對內容的理解，或者展開討論，讓學生自由發揮理解內容，也可以加入實例，比如世界冠軍的例子和故事，讓同學們了解到體育精神，了解到體育所帶來的強大力量。

2.3組織教法的運用與創新

學生只有積極性以及學習的熱情被激發是遠遠不夠的，應用良好的教學方法和教學形式能夠更好的達到教學要求以及目的，這兩種都是在非智力原因的基礎上進行的教學方式。但是因為教材難度的日益加深，越來越多的錯誤容易出現，保護學生們的學習積極性，使學生們不受到打擊和挫敗感，就顯得尤為重要，避免厭學情緒的出現。

通常在教學的形式上，兼用兩種方式，一種為整體方法，一種為分組練習方法，分組方法應用最為頻繁與廣泛。在小組中選出積極性較高的同學以及學習成績較好的同學擔任組長，這樣能充分發揮同學們自我約束以及自我提高的能力，輔導員則注重落后學生的輔導工作，不定期的進行優異組與落后組的比賽互動，形成同學內部的良性競爭，用來達到教學目的，提高同學們的整體水平。

總之，學生成才的標準應該是非智力因素決定的，體育教學的過程是學生們非智力因素教學的過程中的良好方式與借鑒。不論是在高中、初中、或者大學、或者職業中專，在體育教學的這個部分應該去除古老刻板的教學方式，充分發揮學生的個性，讓學生有獨立思考的空間，發展非智力因素的培養，提高學生學習的主動性，在鍛煉學生身體素質的同時，培養學生的意志品質，和興趣愛好，讓他們在未來的學習生活中，都可以不畏挫折與失敗，在良好的心理素質和身體素質前提下，得到更好的發展。

參考文獻：

中小學生專題教育范文第3篇

關鍵詞：課堂教學；體育；后進生；轉化；提高

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0010-02

所謂“體育后進生”是指那些體質、身體素質和體育運動技能水平等低于一些學生，連及格標準也難以達到者。這些學生主要表現為學習目的性不明確，不喜歡體育鍛煉，進行體育活動時怕苦、怕累、耐受力較差、不想或不愿上體育課、上課積極性不高等現象。作為一線的體育教師要立足課堂教學實際，面對全體學生，關注個體差異，對癥下藥，因材施教，有針對性地指導后進生，促進“后進生”有效轉化，不斷提高教學效果。

一、尋找“閃光點”，增強后進生學習體育的自信心

愛護、尊重、信任，是做好轉化后進生工作的前提。后進生易被周圍的同學歧視，但他們都有很強的自尊心，多數很聰明，卻不把時間、精力放在體育學習和訓練上。而且后進生有時候能明辨是非，但表現出來的言行卻往往適得其反。為此，教師要根據體育教材及學習內容等實際，用發展的眼光對待后進生，一分為二地看待后進生，善于發現他們的“閃光點”，因勢利導，化消極因素為積極因素，有效地促進“后進生”的轉化。許多體育項目簡單易學且具有趣味性、娛樂性和健身性等較強特點，如街舞、游戲、民間傳統項目等，大部分學生對此具有較強的興趣感，更容易“冒尖”，取得好成績。這就是他們身上的“閃光點”。因此，教師在課堂教學中，要善于抓住后進生的每一個“閃光點”，給予及時的鼓勵、肯定和表揚，喚醒他們的自信，消除他們的自卑心理。如跨欄跑測驗時，教師可通過降低欄高、減少欄數、縮短欄距及降低技術動作要求等形式，只要求學生能跨過就行，并對他們“順利”跨完“全程”這一“閃光點”給予肯定、表揚，以此激發他們的學習熱情。對于不喜歡體育、積極性較差的后進生，教師要理解、尊重、信任他們，耐心誘導，充分挖掘他們身上的“閃光點”，培養他們在體育方面的興趣，引導他們積極投入體育鍛煉中，讓他們體驗到“跳一跳，就能摘到蘋果”的成功滋味。學生如果能經常受到這種成功的激勵，就可使他們深信自己的智慧和力量，就會對學習體育產生興趣。

二、創造成功機會，激發后進生學習體育的進取心

成功的體驗可以使人增強信心，克服自卑感，提高成就動機，淡化挫折帶來的心理壓力。后進生進取的動力，源自自身不斷的成功體驗、充分的自我展現和自身價值的認可。個別后進生在學習上成功的機會很少，即使在教育后產生一點興趣，也會隨著沒有成功的刺激而淡化。但他們內心渴望成功，渴望改變現狀的愿望比優生更強烈，若此時教師給他們提供成功的機會，其作用和意義是可想而知的。因此，在課堂教學中，教師要盡可能地多給學生創造一些表現自己才能的機會和空間。例如，讓他們回答簡單的問題；為同學們示范簡單的技術動作，使他們因回答正確或示范準確而增強學習的自信心；降低考核標準或要求，讓他們獲得以前沒有取得的理想成績，以期讓他們獲得成功的喜悅；盡量創造機會讓他們在同學面前發揮特長、展示才能，這能消除他們的自卑心理，使他們獲得同學的贊賞，進而體驗到勝利的歡樂。此外，教師在指導后進生體驗并獲得成功后，在體驗過程中要給后進生制定一個合適的目標，不要過高或過低，達到一個目標后再提出一個目標，從而讓他們不斷登上新的高度。在征服目標中，教師要及時地給予保護和幫助，使后進生找到正確的技術動作感覺，從而使他們覺得完成目標不是太難。在體驗時，教師一個贊賞的眼神、一句鼓勵的話語、甚至一個“好”字，都會激發他們的學習積極性和學習興趣，使他們體驗到成功的快樂。

三、借助集體項目，促進后進生學習體育的求知欲

把后進生置于體育集體項目之中，接受集體的監督和教育，是轉化后進生十分重要的一環。體育集體項目是教育的強有力手段，教師要把后進生的個別教育與集體教育結合起來，充分發揮教育項目的教育作用。體育集體項目大部分需要兩人以上共同參與，也就為人與人之間的互相了解、共同交流提供了條件。而且當一起投入到某一體育項目活動中時，所有的參與者毫無例外地必須按項目本身的規則去運行，在這當中相對淡化了原先固有的關系。在學生當中，他們也會因個人的興趣、愛好而互相吸引集合在一起。因此，教師在教學中巧妙地借助集體項目的優勢進行教育、引導、疏導，并運用體育“小團體”來進行轉化工作，可以起到一定的效果。此外，集體性體育訓練活動，還有利于消除同學之間的矛盾。因為這部分同學來自各自的班級，不少人是各班“后進生”的典型，在本班“后進生”中有一定的影響力、號召力，當這些人取得一定的轉化后，利用他們去影響、感召其他“后進生”，幫助做他們的轉化工作，對各自班級的轉化將會起到一定的促進作用。再加上這部分同學集中在一定的范圍，經過同在一起訓練、一起比賽，加深了了解，增進了友誼，會使“隊友”“球友”的關系比同學關系更密切，而且共同的興趣也使他們有了共同的語言。這樣，既有利于消除他們之間原先的矛盾，同時如果伙伴之間發生矛盾、沖突，由他們的幫助化解、勸說，處理起來也就不會很棘手。通過體育教師去教育、轉化后進生，然后充分發揮后進生的作用，去帶動其他同學，效果非常好。

四、巧用“譬喻”教育，促進后進生學習體育的成就感

一些后進生具有不良的行為習慣，且思想不成熟，易盲目模仿，缺少自我控制能力，但通過體育能夠加強對他們組織觀念、紀律觀念和集體觀念的培養教育，增強他們的自控能力。作為體育教師在教學中要充分分析教材，掌握科學的教學方法，尋找教學中出現的教育時機，用豐富有效的教學方法和手段在教學中加強對后進生的教育與轉化。通過體育運動所要求的規則與道德標準來約束后進生的言行，讓后進生漸漸形成遵守規則的習慣，并以良好的心態自覺地遵紀守法，讓規則意識成為他們的“第二天性”，從外在的受規則約束轉為內在素質并逐步轉化到生活當中，能有效地轉化他們。如在體育教學中，體育教師在安排教學內容時可加入一些體育游戲，因為體育游戲都有方法與規則。當某一個人或某個隊違反規則進行游戲活動時，體育教師一般都要按照規則對那些犯規隊員或那些隊進行必要的處罰，這時若能有意識地對學生進行遵法守法教育，學生就會更自然、更直接地體驗到遵法守法的重要性。又如球類比賽、團體項目倡導全體隊員“心往一處想，勁往一處使”的團隊精神，比賽中必須無條件地聽從裁判的最終判決。運動成績的來之不易，使學生明白了今天的學習和以后的工作都需要每個人全身心付出艱苦的努力才能取得成績。這有助于他們克服學習中的畏難情緒，將運動場上那股拼勁用在學習上，改變學習成績差的狀況。由于這樣的“譬喻”來自學生的親身感受，能引起他們內心的“共鳴”，有助于引導他們轉化，引導他們積極向上，挑戰自我、戰勝自我，從而獲得學習體育的成就感。

五、結束語

教無定法，學無定法，轉化后進生也無定法。作為一名體育教師，一定要有整體育人、全面育人的觀念，重視體育課堂教學，充分了解后進生的特點，用真誠來對待他們，用善意來理解他們，用寬容來感化他們，用成功來激勵他們，不斷調動他們學習體育的積極性，激發他們練習體育的欲望，進而促進后進生的轉化。

參考文獻：

[1]張月華.中學體育后進生心理障礙成因及對策探析[J].宜春學院學報，2008（02）.

[2]陳錄生.新編心理學[M].北京：北京師范大學出版，1995.

中小學生專題教育范文第4篇

關鍵詞：語文教學 學習方式 轉變 問題 策略

轉變學生的學習方式在目前的教育形勢下具有重要的現實意義，是新課程改革的重點之一，就是讓學生在學習中產生實質性的變化，倡導自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。在兩年的課題研究過程中，課題組成員通過分班實驗、對比試驗，摸索其中的奧妙，著力探討語文課堂教學中師生教與學行為的轉變，為我校校本教研和高效課堂的再度深入開展夯實了基礎。

隨著社會的進步和教育改革的深入，目前的教育中也確實存在著一些需要改善的問題，比如教師的教學模式陳舊老化，學生的學習方式存在單一、被動的問題，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。目前教與學的方式是以被動接受式為主要特征，具體表現為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業是閱讀教科書，而很少布置制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐作業。

那么如何來改變這一現狀呢？筆者根據課題的研究略談一些看法：

一、研究性學習

研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和學生自身的生活中選擇及確定研究性課題，主動獲得知識，解決問題的學習活動。研究性學習可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學習的基本特點是：問題性、社會性與實踐性。研究性學習的實施方法主要可分為兩種——課題研究類和項目活動類。

課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如設計一個獻愛心活動等。學生通過研究性學習活動就能形成一種積極的、主動的、自主合作的、探究的學習方式。

二、動手活動

這一教育思想和方法，目的在于讓學生以更科學的方法來學習知識，尤其強調對學生學習方法、思維方法、學習態度的培養。

動手活動過程是：提出問題——動手做實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結論——表達陳述。

動手活動的學習是行動、提問、研究和實驗，而不是死記硬背事實性知識，是強調學生親自動手實驗和思考，并為理解實驗結果而進行討論。在活動中，學生需要學會做個人記錄，學習構思工作計劃并且能匯報自己所學的知識。他們也有機會練習寫作并學習制作圖表，用一定形式呈現和報告研究結果。

三、在計算機環境中學習

計算機在教學中的應用已經成為一個熱點問題，計算機將成為學生探索知識的省力工具。計算機快速、形象與及時反饋的特點——配合教師教學，能使教師的指導與學生的主觀能動性得到更好的發揮。人機交互作用，電腦網絡技術等成為學生的學習手段之一，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動，學生的學習方式將得到進一步改善。研究表明，發展學生興趣的一個有效途徑就是讓孩子們處在計算機環境中學習。

四、小課題和長作業

學生進行小課題學習有以下幾個特點：首先，要有一個比較大的問題，這個問題對于學生來說具備了探索的余地和思考的空間；第二，學生進行小課題的學習是一種研究性的學習過程，是一個非常重要的過程；第三，學生具有一定的自主性，教師也起到了引導作用。小課題學習對學生來說是很有趣的。小課題可以在課堂中通過合作學習方式來完成，也可以通過一周或幾個月來完成，這就是長作業。長作業是課題學習在課外的延伸。

轉變學生的學習方式，要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的，要構建旨在培養學生的創新意識與實踐能力的學習方式。轉變學生的學習方式，實際上是進行教學改革的問題，也是廣大教師教學觀念轉變的問題。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。所以，轉變學生的學習方式對促進學生發展具有戰略性的重要意義。

參考文獻

[1]教學調控的理論及其應用[J].山東教育科研，1998，（3），17-18

[2]《語文學習》.2007，第2期。

中小學生專題教育范文第5篇

關鍵詞：“金工實習”模式；會計學專業實踐課

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-02

會計學專業是與社會經濟發展聯系十分緊密的應用型學科。隨著高等教育的大眾化趨勢、經濟和科技的發展，社會對會計學專業人才提出了新的要求，不僅要求理論基礎扎實，還要較強的實踐操作能力和技術水平。而目前河南省內各高校并未普及以校方為主導的學生普遍參與的會計學專業實踐活動，使會計學專業畢業生的實踐能力與社會需求標準脫鉤。目前，金工實習作為國內高校機械類專業具有普及性的一門實踐技術專業課，不僅為學生的理論課程打下良好的基礎，也成為學生動手實踐能力的必要環節。該實踐模式全面提高了畢業生的專業素養和實踐能力，使之能盡快適應社會需求。而根據高校會計專業實踐教學的現狀，正需要類似的高效實踐模式來為高校學生提供一個實踐學習的平臺，讓實踐和理論相結合，切實全面提高學生的綜合素質。

一、河南省高校會計學專業實踐情況調研

從就業與實踐能力的關系看，實踐能力已經成為大學生成功就業的一個重要指標。山東大學社會系曾經做過調查，用人單位在招聘時，實踐能力以47.8%的看重程度位居在學生的綜合素質中第一要素。有學者調查指出，對大學生社會實踐能力的評價，用人單位選擇“較強”的只有9.7%，很多單位認為當前大學生的實踐能力比以往更差，教師選擇“一般”的高達57%，學生選擇“很強”的只有3.4%。由此可見，無論是企業、教師和大學生自己，對大學生實踐能力水平的評價都不高。

目前在河南省高校會計學教育課程設置中，現有實踐活動開展過程中依然存在以下不足：

1.實踐教學觀念落后。從實踐教學理念看，多數高校的實踐教學依然停留在理論教學的階段，不夠注重學生的主導地位。

2.實踐教學內容存在缺陷。從實踐教學內容看，多數高校實踐教學安排缺乏連貫性和完整性，忽視對學生崗位意識的培養。

3.實踐教學資源不足。從實踐教學資源看，多數高校的實踐教學活動在校內模擬實踐基地進行，但由于受校內條件約束，加之與社會及企業聯系不緊密，使得實踐教學不夠理想。

4.實踐對象范圍過小。高校會計學專業的實踐多以學生自主尋求社會實踐機會為主，僅有小部分學生可以獲取合適的專業實踐機會，大部分學生無法通過專業實踐提高就業能力。

綜上所述，目前大學生實踐能力普遍不足，與社會會計學領域人才需求標準存在相當大的差距。學校由于實踐觀念落后和資源不足等局限因素，未能充分發揮會計實踐的作用，這使得高校學生的專業實踐能力無法得到充分提高。

二、“金工實習”模式的剖析與借鑒

金工實習又叫金屬加工工藝實習，是一門實踐基礎課，是機械類各專業學生學習工程材料及機械制造基礎等課程必不可少的選修課，是非機類有關專業教學計劃中重要的實踐教學環節。

1.“金工實習”模式的特性

（1）普遍性。“金工實習”作為校方提供的選修課，其受眾群為高校所有機械類專業學生，每個學生都能參與實踐活動的方式，保障了“金工實習”的普遍性，切實提高學生的實踐能力。

（2）基礎性。“金工實習”旨在讓學生了解機械制造的一般過程，熟悉機械零件的常用加工方法，并且應初步具備選擇加工方法、進行加工分析和制定工藝規程的能力。通過基礎技能的鍛煉可以為后續理論課程打下基礎。

（3）實用性。金工實習在鑄造、焊接、焊工等方面，讓學生自主設計，獨立加工，制作簡單產品，培養學生真正的實踐專業技能。

2.“金工實習”模式中存在的局限

（1）實踐形式單一。“金工實習”仍保留 “師帶徒”的單一模式，大多實踐任務以認知和簡單操作為主，仍不能完全符合社會需求。

（2）時間連貫性較差。“金工實習”大多設置在高校學生大一升大二的暑假，多為一次性教學，缺乏連貫性和完整性。

（3）知識結合性不足。“金工實習”多設置在低年級階段，學生的理論知識層次較低，能理解的實踐內容較為有限，不能實現學練結合、相輔相成的預期目的。

3.“金工實習”模式在會計學專業中應用的必要性

金工實習作為一門實踐性的技術基礎課，它以實踐教學為主，學生進行獨立操作，并輔以專題講授的模式，對機械類專業學生的實踐能力起著不可忽視和替代的作用。而各高校會計學專業正可以借鑒這種高效的實踐模式，實現實踐與理論教學并重，切實提高學生的專業素養，滿足社會會計領域對人才的需求。

三、會計學實踐創新模式的思路及結構框架

會計實踐創新模式是以鞏固和加強專業的基礎知識，掌握會計專業最新實用技能，熟練運用所學的專業知識去發現問題、分析問題和解決問題為目的的實踐教學模式。

1.會計實踐創新模式結構

目前在發達國家如澳大利亞普遍使用的會計專業教學方式為Course（課程學習），即Lecture（理論大課）與Tutorial Questions（小課）相結合的方式。在河南大學國際教育學院，一部分引進外方專業課也采用了該種大課小課相結合的方式，以Business Communication（商務溝通） 為例，學生在大課中學習教材理論知識，在小課中模擬商務溝通的場景，不僅激發了學生的學習興趣，使其對大課中的理論知識理解地更加深刻透徹，也切實提高了學生商務溝通的實踐能力。實踐證明，大課小課相結合適用于高校的專業教學模式并且效果顯著。

而會計實踐創新模式作為會計學Tutorial Questions（小課）的一個組成部分，與Lecture（理論大課）共同形成了高校會計學專業教學體系。其在不同階段，根據Lecture（理論大課）的課程進度，又設計了不同的實踐內容作為輔助，從而優化了會計學教學體系，其具體結構示意如下：

2.會計實踐創新模式具體內容

會計實踐創新模式獨特的結構要求其具有詳盡的、合理的、具有時代性的實踐教學內容。在結合了河南高校的教學資源水平和質量的前提下，其具體內容設計如下：

2.1第一階段：①實物認知：認識和了解原始憑證、記賬憑證、科目匯總表、會計賬簿等會計資料；②視頻觀看：觀看會計人員和會計主管日常工作的視頻、了解會計常規工作；③企業參觀：按組分批有計劃地去企業實地參觀，感知財務會計人員工作。

2.2第二階段：①實驗教學：按步驟，遵循會計流程，模擬教授簡單的賬務處理；②會計信息話：觀摩會計信息化管理系統演示，并掌握簡單的賬務信息化操作；③企業討論：邀請企業人員和在校學生討論會計日常學習經驗。

2.3第三階段：①分析財務報表：審核和分析財務報表極其勾稽關系、相關數據間的邏輯關系和常見的比率關系；②綜合財務操作：填寫記賬憑證、登記總分類賬、編制科目匯總表、編會計報表、填納稅申報表；③企業討論：與更高級的企業會計主管共同探究學習相關會計理論和實踐知識。

2.4第四階段：①崗前培訓：鞏固所學理論知識，企業提供崗位具體內容的講解和培訓；②強化訓練：強化會計人員基礎技能，如復核審核發票、填寫記賬憑證、登記賬簿；③企業實習：經過面試選拔，獲得在企業實習的機會。

3.會計實踐創新模式特性

創新模式以多樣的形式、豐富的內容、系統的規劃、靈活的時間、以及社會需求的導向為創新，有效地促進了高校學生認知專業知識，掌握專業技能和提高應用能力，也大大提高了畢業生的綜合能力和社會競爭力。其具體表現在以下幾個特性：

（1）社會需求導向性

社會需求導向性作為會計實踐創新模式的一個亮點，校企合作充分為高校學生提供了一個平臺。這種以動態合作為特點的新模式已深獲河南立信興豫會計師事務所的認可。因為其不僅能將社會對會計學專業的要求和期望第一時間傳遞給高校，同時也可以把最新的會計信息和會計法規教授給學生，有利于高校學生增強自己的核心競爭力，提高就業水平和就業質量。

（2）系統規劃性

會計學專業實踐創新模式應用體現了由認知到驗證再到認知、由單一到綜合的，一步步由淺人深循序漸進的一體化、多層次的職業規劃性。

（3）形式多樣性

會計學專業實踐創新模式應用改變了單一枯燥的課堂教授的傳統模式，而是融入了多元化生動形象的創新手段，主要有以下五種。

（4）群體普遍性

借鑒“金工實習”模式是工科必修課的成熟實踐模式，會計實踐創新模式同樣適用于會計學專業的全部學生。作為Tutorial Question（小課）的一部分，該新模式可以確保學生真正參與到會計實踐中，切實提高高校會計學專業學生在實際操作中發現和解決問題的整體能力和水平。

（5）時間靈活性

區別于“金工實習”為期一個月的模式，會計實踐創新模式的時間安排方便靈活，各階段的實踐課程根據教學安排課穿插于各學期中，可根據學校和企業的時間就行調整。確保各個階段擁有不同側重內容，始終與理論知識同步進行，使學生得以在實踐中強化理論知識，在理論知識中完善實踐技能。

上述實踐教學模式，針對河南省內會計學專業實踐教學中存在的問題提供了一定的解決思路，盡管該模式還存在一定的問題，如對學生實踐課成績的考核標準缺乏參考依據，仍需進一步完善；然而，從該模式在河南大學會計學專業的試行結果來看，接受過實踐教學訓練的學生的專業素養和實踐能力，相比之前有大幅度提高，相關會計師事務所和校方都表示對推行該模式表示贊同。

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作者簡介：田馨灤（1994-），女，河南省新鄉市人，2011級本科在讀，河南大學國際經濟與貿易。