幼兒園幼兒心理健康教育
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幼兒園幼兒心理健康教育范文第1篇
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0170-02
隨著社會的發展和教育觀念的更新，心理健康受到的關注與日俱增。然而我國關于心理健康教育的理論探索和實踐研究均起步較晚，發展緩慢。尤其是幼兒園心理健康教育方面面臨諸多困惑和問題，內容選擇就是其中核心問題之一。
一 從“幼兒心理健康”概念的界定來看幼兒園心理健康教育的內容
當前，我國尚未對“幼兒園心理健康教育”的概念做出準確界定。因此，對幼兒園心理健康教育內容的探析將以對其核心概念，即“幼兒心理健康”的考察為切入點。關于健康的定義，普遍為人們所認可的是聯合國世界衛生組織（WHO）于1947年提出的：“健康是人的生理、心理和社會適應的完善狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現象。”我國2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中使用了相似的定義：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。”但究竟什么是心理健康，眾多學者紛紛提出了自己的觀點，至今尚未有定論。不過可以確定的是，研究者普遍認為不能將關于成人心理健康的界定直接推廣到嬰幼兒身上，嬰幼兒心理健康有其獨特性。
國外對幼兒心理健康的界定相對清晰。如美國0～3歲任務聯合機構（Zero To Three Task Force）把幼兒心理健康定義為：在家庭、社區和文化背景下，兒童從出生到5歲才形成親密、安全的人際關系，體驗、調節和表達情緒，探索環境和學習方面一直發展的能力。總之，國外研究者普遍認同幼兒心理健康基本等同于健康的社會性和情緒發展。甚至有研究者認為幼兒心理健康（early childhood mental health）與早期社會―情緒發展（early social-emotional development）可互換使用。因此，國外幼兒園心理健康教育的內容也以促進幼兒情緒和社會性的健康發展為主。從內容來分析，《指南》中關于心理健康教育的內容主要涉及社會適應、情緒的表達和調控兩方面。這與幼兒心理健康的定義也是相吻合的。
二 當前幼兒園心理健康教育內容存在的問題
第一，對幼兒園心理健康教育內容的認識不清，存在概念混淆。不管是在理論研究中，還是幼兒園教育實踐中，均存在對“幼兒心理健康”與“幼兒園心理健康教育”的內容界定模糊的現象，表現為：在當前少量的學前兒童心理健康教育、幼兒心理健康教育等著作中，大多偏重心理學，側重對幼兒異常心理和常見的行為問題的介紹、診斷和治療，這些內容對于幼兒園心理健康教育內容的選擇具有一定的借鑒意義，但筆者認為幼兒園心理健康教育是以心理問題預防為主要目的的心理健康教育活動，應與心理咨詢、心理治療等概念做出區分。此外，在教育實踐中，不少教師片面地將專業化程度較高的幼兒心理與行為問題的診斷、個別心理輔導與治療當作心理健康教育的主要內容，以至于時常覺得力不從心或無從下手。
第二，幼兒園心理健康教育內容零散，缺乏有機整合。具體表現為：首先，在對幼兒教師的職前培養中，開設專門的幼兒心理健康教育課程的高校少之又少，相關知識零散見于學前衛生學、幼兒園健康教育等課程。致使幼兒教師普遍對于心理健康教育內容認識不清，常常出現重身體保健輕心理保健的現象，有關幼兒心理健康教育的專門教育活動或在其他領域中滲透心理健康教育內容的活動數量十分有限；其次，在幼兒園教育實踐中，心理健康教育內容凌亂分散，除健康領域課程之外，大多體現在其他領域課程內容之中，如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康教育的內容沒有納入到幼兒園教育之中（如性教育的缺失），或沒有引起教育者的足夠重視，這導致幼兒園在實施幼兒心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三 幼兒園心理健康教育內容選擇的原則
第一，以促進幼兒情緒和社會性發展的內容為主線，適當擴展。我們已經明確，幼兒園心理健康教育的內容以情緒和社會性發展為主。如張輝娟建構的幼兒園心育體驗課程內容包括自我適應和社會適應兩項主要內容。此外，研究者普遍對幼兒園心理健康教育的內容進行了不同程度的擴展，內容涵蓋了幼兒自我意識、意志品質、情緒情感、性教育、人際交往訓練等方面。一項在上海實施的國際性幼兒心理健康教育課程“比比和朋友”課程包括了感情、溝通、建立和破壞關系、消解沖突、面對改變和失去、面對新環境的策略六個單元。毋庸置疑，這些內容也可以根據實際需要作為幼兒園心理健康教育的內容。
第二，側重于預防幼兒可能在未來生活和學習中出現的心理行為問題，而非解決幼兒已產生的心理或行為問題。需要明確的是幼兒園心理健康教育應主要針對全體幼兒，側重于預防。對于個別化的心理和行為問題予以個別輔導，而對于較為嚴重的心理和行為障礙，教師不應也難以承擔相應的治療任務。及時識別并通過家園合作、尋求專業的心理咨詢機構的幫助來解決這一問題才是更好的選擇。
第三，具有共性的、時代性的心理健康教育內容更值得學習。雖然各種心理健康教育內容都有其價值，但是價值大小不同。如針對兒童遇到的共性問題 “我是從哪兒來的”、“不開心怎么辦”等內容開展的健康教育活動就比以僅僅發生在少數幼兒身上的“攻擊”為內容的活動顯得更有價值。還有在當前社會發展背景下出現的新問題，如過度依賴電視、電腦而出現的“電視孤獨癥”，大多數獨生子女自私自利、耐挫折能力差等都可以納入幼兒園心理健康教育的范疇中來。
第四，同一主題的教育內容可以在拓展教育內容的深度與廣度的背景下反復開展。很多教師在找尋適合的心理健康教育內容方面存在困難。事實上，為廣大學者所認可的幼兒心理健康教育內容，如情緒情感教育可以在幼兒的不同年齡階段反復開展，但是在組織內容的時候要注意把握內容的層次性和系統性。如情緒方面的教育內容大概應遵循情緒識別―情緒表達―情緒調節這樣的順序。
參考文獻
[1]鄭曉邊.幼兒園健康教育與活動設計[M].北京：高等教育出版社，2009
[2]張建人.當前幼兒園健康教育的主要問題[J].學前教育研究，1998（3）：12～13
幼兒園幼兒心理健康教育范文第2篇
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）22―0071―01
3～6歲是幼兒心理發展的關鍵期。一名健康的幼兒，不僅要身體健康，更應該心理健康。幼兒園是幼兒生活的主要場所，也是幼兒個性發展和行為養成的重要環境之一，因此，在幼兒園開展心理健康教育是非常重要的。
一、為幼兒營造良好的教育環境
1. 創設貼近幼兒生活的教育環境。幼兒離開家來到幼兒園，難免會想念親人，會出現害怕、孤僻、厭食、哭泣等現象。針對這些情況，教師要及時創設良好的教育環境讓幼兒盡快適應。如，及時在教室里張貼幼兒的家庭照片，讓幼兒有親切感，從而漸漸消除內心的恐懼感和孤獨感;還可以抓拍一些家長接送孩子，幼兒學習、玩耍、哭泣的視頻和照片播放給幼兒看，讓幼兒了解自己、學習并模仿他人，慢慢融入身邊的集體環境;或者在教室里創設幼兒喜歡的“娃娃家”、“圖書角”等活動區，指導幼兒與同伴一起合作玩游戲、一起看書。在這樣良好的氛圍里，幼兒會逐漸活潑開朗起來，做事的自信心也就提高了，自然會越來越喜歡集體生活，從而在快樂中愉悅自己的情緒和心理。
2. 營造健康溫馨的心理環境。在幼兒園，教師是對幼兒進行心理健康教育的主體，教師的態度、情緒的好壞，會直接影響幼兒的心理變化。因此，教師要善于利用早晨入園、下午離園的時間，微笑著主動和幼兒打招呼，主動和幼兒家長打招呼，讓幼兒從教師身上學習文明與禮儀。在一日活動中，教師要經常蹲下來和幼兒說話，要注意觀察幼兒的情緒，遇到幼兒不開心或身體不舒服時，要對幼兒笑一笑、抱一抱、拉一拉手，這樣都會給予幼兒信心和鼓勵。在開展各種活動時，還要善于表揚和激勵幼兒，如利用午休時間鼓勵幼兒大膽疊被子，養成好習慣，從而讓幼兒更加信任老師和周圍的小伙伴，增強安全感，慢慢消除不良情緒。
二、以各種活動為載體開展心理健康教育
1. 通過主題活動對幼兒進行心理健康教育。幼兒園的主題教育活動滲透各個領域的內容，教師要善于從幼兒的年齡特點和身心發展水平出發，每學期初要有目的、有目標地挑選一些有積極意義、能恰當融入心理健康教育的活動內容，為幼兒盡可能多地精心設計一系列的教育活動。如通過兒歌《小熊過橋》《好寶寶》等幫助幼兒養成勇敢、自立的良好品質;通過故事《蘿卜回來了》《送你一把傘》等引導幼兒學會關心、愛護他人;通過《三只蝴蝶》《三只小豬》等故事讓幼兒體驗團結友愛的情感;利用教師節、母親節等節日開展“溫馨感恩”教育活動，等等。通過這些師幼互動的系列活動，有目的、有計劃地對幼兒進行心理健康教育，培養幼兒良好的個性品質。
2. 通過藝術活動增強幼兒的審美情操。在藝術活動中，教師要以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發，激發幼兒情趣，讓幼兒體驗審美的愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。例如，幼兒園可在教室、樓道墻壁上適當張貼一些幼兒的繪畫作品，陳列一些用泥、紙、石、石膏等材料制成的幼兒手工作品，發展幼兒的空間感覺，使幼兒隨時隨地都能看到并欣賞自己的藝術作品，激發幼兒成功表現自己的愿望。
3. 在游戲活動中滲透心理健康教育。游戲是幼兒的基本活動，在一日活動中貫穿游戲是養成幼兒獨立性、合作性的極好手段，用游戲的方式最能有效地鼓勵幼兒的正確行為。如，在“小吃城”的角色游戲中，一位一向不愛說話的男孩很想嘗試一下當“店老板”的滋味，可他又不好意思“叫賣”。經過幾次游戲之后，他不僅會賣東西了，而且還學會了主動和顧客打招呼、向顧客介紹食品。從此，他性格變得活潑開朗了，口語和交往能力也得到了提高。
三、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性
幼兒園幼兒心理健康教育范文第3篇
關鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學全面滲透心理健康教育，這是現代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態。雖然幼兒心理單純，認知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創設良好環境、在合作學習活動中培育幼兒協作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會發揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學明確指出，健康心理持續存在，必將帶來良性持續成長動力。幼兒處于身心成長關鍵期，特別是心理健康訴求更為強烈，如何讓幼兒能夠順利構建建立心理基礎，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動是幼兒教學的重要現象，教師言行對幼兒產生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會產生觸動性影響。如果教師經常鼓勵、贊兒，一定能夠促使幼兒成為一個健康快樂的人，反之，教師經常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會留下深深陰影，其負面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時，常常會出現一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調整好表情，還要對自己的一言一行進行刻意篩選，不可隨意發泄心中不滿，甚至對幼兒出現語罰現象。如幼兒出現了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好啊？”“你就是一個搗蛋鬼，就你最不聽話。”“你腦子有問題嗎？老師的話都不聽。”幼兒在老師語言攻擊下，往往會造成嚴重心理挫敗感。教師對待幼兒出現的錯誤，需要耐心地勸導，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說：“這樣做是不對的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家帶來便利，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時做出更多友善表達。幼兒都喜歡教師表揚，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學環境滲透，培養幼兒陽光心理
幼兒教學需要良好環境條件，教師在具體施教時，要注意利用多種教法改進，對幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設好教室環境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內心暖流涌動。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達，還要用實際行動讓幼兒感覺到教師的關愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會感覺到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進作用。良好的教學氛圍可以提高教學質量，幼兒教學也是如此。教學氛圍包含多種內容，教室布設只能是單純的外部環境，教師教學態度和教法運用，這才是最為重要的內部環境因素。如幼兒開展游戲活動時，教師要給出一些指導示范，還要與幼兒一起活動，幼兒會感覺老師是親切的，其參與主動性也會大大提升。教師與幼兒需要良性互動，并在互動中建立信任關系，這也是幼兒教學的基礎條件。幼兒出現畏難情緒時，教師及時跟進給出必要的鼓勵，相信幼兒會對教師產生親近感，教師親和力是幼兒教學中所發揮的作用將是巨大的。教學環境因素對幼兒教學形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學設計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學創造良好環境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學維系在高品質基礎的最重要保障條件。
三、合作學習滲透，塑造協作互助精神
幼兒園幼兒心理健康教育范文第4篇
一、上學期發展情況：
上學期我班幼兒喜歡參加體育活動，初步掌握了一些走、跑、跳、爬等基本動作，有一定的協調性和靈活性。在自理能力方面還較弱，能在老師的幫助下學習自己穿脫衣褲，生活習慣也有了規律，愛清潔。但本學期又新增了15名幼兒，所以對他們還要進行引導與培養。
二、教師的消毒預防工作和保育工作：
1、每天來園后及時開窗通風，保持空氣流通。
2、每周清洗玩具一次，曬圖書一次。
3、有太陽的日子為孩子曬衣服、被子、鞋子等，減少交叉感染。.做到屎尿褲子、床單及時更換，半月清洗床單一次。
4、吃飯前用消毒水擦抹桌子。吃飯時給孩子們喂飯，幫助幼兒剝蝦殼等。
5、增加戶外活動的次數，以確保兩小時戶外活動時間。
6、要求幼兒運動前后喝水。及時為孩子擦汗。
7、加強午睡管理，注意隨時糾正幼兒的不良睡姿。
8、注意觀察幼兒情緒，發現幼兒身體不適，及時通知家長并配合保健醫生做好疾病處理工作。.加強早晚接送兒童工作，不得將兒童交陌生人，防止錯接。隨時清點人數，堅持每天檢查幼兒是否帶有異物入園，發現情況及時妥善處理。
三、幼兒健康目標：
1、讓幼兒愉快入園，能盡快適應集體生活，喜歡幼兒園。
2、能親近老師、阿姨、能隨老師、同伴一起活動。在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。
3、知道自己的姓名、年齡、性別和身體的主要部分，并能聽從成人有關安全的和衛生的提示。了解一些簡單的自我保護方法。
4、能隨意活動身體，并愿意跟隨老師參加體育活動，初步知道要遵守集體規則。
5、樂意接受洗手、洗臉、洗澡、理發、剪指甲等日常清潔要求。
6、在成人的幫助下學習獨立喝水、進餐、洗手、入廁、自然入睡。培養良好的進餐習慣，逐步養成不剩飯菜、不偏食，能配合成人穿脫衣、褲、鞋，并嘗試學習穿、脫衣服的方法。
7、樂意參加走、爬、鉆等基本動作，能堅持走完力所能及的短途路程。
幼兒園幼兒心理健康教育范文第5篇
關鍵詞：學前教育 財政投入 幼兒 心理健康
中圖分類號： G612 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0078-02
幼兒時期的心理健康對孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有著非常重要的影響。隨著經濟社會的發展，科學文化的進步，家庭結構的變化、生活方式的改變，兒童心理受到各種各樣的影響，產生各種各樣的變化，這都會不同程度地強化學齡前兒童成長過程中的情緒緊張和心理壓力。但無論政府、媒體或教育工作者對在園幼兒心理健康的問題都關注太少，專門針對在園幼兒心理健康教育的政府財政投入就更少了。相對于高等教育和免費義務教育，學前教育發展相對滯后的問題凸顯，財政投入不足和投入比例失衡都嚴重制約了學前教育的發展，而其中在園幼兒的心理健康教育的現狀就更令人擔憂。為此，探討學前教育財政投入對在園幼兒心理健康的教育的影響，可以為學前兒童健康成長與教育的可持續發展提供一些參考的依據。
1 我國在園幼兒心理健康的現狀
心理學家費洛伊德認為：早期的心理健全對一個人未來的發展很重要。眾多的心理學家也研究表明了3-6歲是人生成長的關鍵時期，若是抓住這個教育的最佳時期，實施與其發展相適應的心理健康教育，則將有益于終生。心理學家把學前兒童心理健康的標準主要概括為：情緒基本愉悅穩定，求知欲較強，合群，誠實，有自尊心和自信心。據調查顯示，我國多個城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據某地區對3000名4-6歲的幼兒心理的調查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。目前，在幼兒園就讀的幼兒存在著一些不同程度的心理與人格問題，主要表現在幾個方面：第一，由矛盾心理原因引起的神經。如強迫行為、歇斯底里、神經性失聲、心因性不食等。第二，情緒方面的問題行為。如過度焦慮所引起的神經質式的敏感、多慮、害怕、煩躁，過分依賴父母、教師，或和別的孩子總是關系惡劣，甚至有敵對情緒。第三，性格方面的問題行為。如性格顯著偏執、愛發脾氣、粗暴、性情反復無常，或過分膽怯、退縮、孤獨等。第四，學習（智力活動）方面的問題行為。智力水平低難于適應學習要求或學習壓力過大而引起的厭學、棄學、逃學等。第五，活動過度的問題行為。如注意障礙、沖動、綜合多動癥等。第六，習慣性方面的問題行為。厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠失調等。
2 學前教育投入現狀對在園幼兒心理健康教育的影響
2.1對學前心理健康教育重視不夠，扶持太少
雖然在心理健康教育普遍受到重視的今天，很多幼兒園卻依然對健康的理解停留在生理保健的層面上，還沒有對幼兒心理健康引起足夠的關注，而這很大程度上源于是體制和政策問題。這些年，政府不斷加大對基礎教育、職業教育和高等教育的扶持，但對學前教育的投入卻相對較少。2008年預算內學前教育總支出僅占預算內教育支出總量的1.29%，預算內生均事業費為443.38元，分別占小學和初中生均經費的16%和13%。而這些投入中針對幼兒心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公辦幼兒園，也很少有國家撥專款建設的心理輔導室和心理健康教育的相關設施，這就極大得限制了對在園幼兒心理問題的干預和治療。
2.2對學前兒童心理健康教育理論研究探索和投入不足
目前我國的學前兒童心理健康教育的理論研究水平在國家的重視下有了一定程度的提高，但是由于我國學前教育發展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，專門研究學前兒童心理健康教育的還很少，更難以在短期內發展為較為完整的理論和實踐體系。主要體現在，第一，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；第二，無論是中等師范院校，還是高校開設的有關學前教育的專業中，幼兒心理健康教育方面的課程很少。第三，在開設學前教育專業的學校，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康教育的教材，用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統的文章和書籍，導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
2.3對學前心理健康教育師資輸入和培訓匱乏
公辦幼兒園教師事業編制一直難以有效持續補充，師生比缺口不斷加大，教師能保證幼兒的生活和基本教學已不容易，根本無暇顧及那么多幼兒的情緒和心理問題。私立幼兒園教師任職資質及學歷無法保證，且工資待遇低，教師缺乏相應專業素養，師資隊伍也不容易穩定，很容易對孩子造成情感上的傷害。新進教師無法保量保質，而對現有教師的培訓又投入不夠，無法有針對性，系統性地對現有師資進行專門的幼兒心理健康教育的培訓。這讓教師經常對幼兒表現出來的種種心理問題感到不知所措，也無法進行及時的矯治，而預防兒童可能出現的心理疾病則更加困難。
3 提高在園幼兒心理健康教育投入的途徑和對策
3.1應立法加大對學前心理健康教育的支持
“其實，今天對兒童腦的研究，對兒童學習與發展的研究都表明，對人類早期階段的教育具有重大價值，在人生早期的投入將惠及人的一生。”因此，政府在推進學前心理健康教育的發展上應發揮主導作用，逐漸把學前教育納入義務教育范疇，頒布相關法律法規，明確學前兒童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼兒園心理健康教育的資金、人員和硬件設備的投入，加強對幼兒園教師的心理健康教育培訓的力度。參照其他教育階段的教師工資標準，提高幼兒教師的工資待遇，解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地投入到幼兒教育的工作中。
3.2搭建幼兒園與高校合作的橋梁
當前，幼兒園的師資培養主要由高校和中等師范院校的學前教育專業來承擔，幼兒教師在實際工作情境中遇到的幼兒心理健康問題大部分都由自己摸索解決，非常缺乏成體系的科學指導。高校雖然開設了涉及學前兒童心理健康教育的課程，但大多是對心理學基礎知識和理論的介紹，缺乏針對性和實踐性。因此，搭建幼兒園與高校的合作的橋梁顯得尤為必要。可從選擇部分幼兒園為試點與高校心理健康教育中心合作，高校具有幼兒心理健康教育背景的老師到幼兒園開展培訓，幫助幼兒教師了解掌握一些心理健康知識，并定期進行督導，促使學前兒童心理健康教育的規范化和科學化。
3.3提高幼教工作者人格素養和專業素質
幼兒教師職業的特殊性，使他們個人的心理和人格健康水平尤為值得關注。他們的一言一行都會潛移默化地影響幼兒心理健康發展。因此，說一個教師的心理健康會影響一批學前兒童的心理健康，是一點都不為過的。為此，首先要重視教師的心理健康，應給幼兒教師提供各類有益身心的團體心理輔導和心理素質訓練活動，邀請相關專家開展培訓和講座。讓幼兒教師能夠學會自我調節和增強求助意識，盡可能避免其將個人情緒及心理問題帶到工作中。另外，提高幼教工作者的專業素質，促使他們掌握學前兒童的教育方法、技巧，不斷提高心理健康教育有關知識，并將這些知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，更好地促使學前兒童健康成長。
參考文獻：
[1]酈燕君.學前兒童衛生保健[M].北京： 高等教育出版社，2011：74.
[2]朱家雄.中國視野下的學前教育[M].上海： 華東師范大學出版社，2007： 157.
