高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文第1篇
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，教師不知道學(xué)生在初中都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，知識學(xué)到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學(xué)情況和高一學(xué)生已具備的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶有一定的盲目性。我們對全區(qū)初三和高一的教師進行了問卷調(diào)查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生在升入高中學(xué)習(xí)后，由于所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學(xué)帶來了困難。另一方面，高中課本內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學(xué)那樣通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強調(diào)來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學(xué)中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽課時不容易跟上節(jié)奏。
另一方面，對學(xué)生訪談結(jié)果的分析表明，多數(shù)高一學(xué)生認為高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣不高；部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)依賴性大，習(xí)慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學(xué)習(xí)的信心。初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學(xué)生因不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當天的學(xué)習(xí)任務(wù)都有困難，更不可能及時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接處出現(xiàn)問題的學(xué)生中，在有不少是初中時化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，他們在進入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時卻落伍了，失去了學(xué)好化學(xué)的信心。這種高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時出現(xiàn)的嚴重滑坡和分化現(xiàn)象，不僅嚴重影響課堂教學(xué)的實效性，也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力的提高。
為實現(xiàn)初高中化學(xué)有效銜接，我區(qū)多所學(xué)校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)銜接的目標，要求初中化學(xué)教學(xué)主動考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標準，同時加強高中所需基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)。很多學(xué)校在高一年級采取各種方式開設(shè)“銜接教學(xué)”課，有的在新生錄取后開學(xué)初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)，也有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
二、初高中化學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略
（一）初高中化學(xué)課程標準、知識層次等因素分析
初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程有著不同的培養(yǎng)目的和標準，初中化學(xué)更強調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，要求學(xué)生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育。新課程標準對初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學(xué)目標進行優(yōu)化銜接。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊中，關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應(yīng)快慢問題，只有二氧化碳和水的反應(yīng)的出現(xiàn)，也沒有明確指出可逆反應(yīng)問題。
從知識層面上來說，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主；而高中化學(xué)知識要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認識總結(jié)歸納理性認識去構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；而高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法。課本著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。
（二）初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略
從教學(xué)內(nèi)容上，初中化學(xué)內(nèi)容以感性認識、記憶知識為主，內(nèi)容較簡單，而高中化學(xué)內(nèi)容較多，且理性知識較復(fù)雜，知識向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學(xué)生普遍認為氧化還原反應(yīng)是一個學(xué)習(xí)難點，學(xué)生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學(xué)生不能從化合價的角度認識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。初三教師在講這部分內(nèi)容時應(yīng)該讓學(xué)生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生判斷氧化劑和還原劑，讓學(xué)生明白應(yīng)該從反應(yīng)物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習(xí)，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關(guān)系，從已學(xué)的“氫氣還原氧化銅”等反應(yīng)來講，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，順利完成初高中學(xué)習(xí)的過渡。
在實現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中，教師既要注意課本內(nèi)容的銜接，又要關(guān)注學(xué)生認知心理的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師在教學(xué)設(shè)計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學(xué)活動組織等方面進行銜接優(yōu)化， 在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上找到新知識的生長點。同時，教師應(yīng)不斷加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉初高中課本對學(xué)生能力及其化學(xué)知識的要求，注重對銜接點的認知和優(yōu)化，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域教研策略
初高中化學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化，以文獻研究、聯(lián)合教研和同課異構(gòu)教研為實施策略，引導(dǎo)教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內(nèi)容，在教學(xué)方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內(nèi)容選擇教學(xué)方法，又要關(guān)注學(xué)生的認知心理，對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于初高中化學(xué)銜接點的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革，提升教學(xué)質(zhì)量。
（一）引導(dǎo)教師對初高中化學(xué)銜接內(nèi)容進行分析和總結(jié)
組織全區(qū)初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結(jié)，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學(xué)分析與設(shè)計，總結(jié)提煉在銜接教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對初高中教師分別提出教學(xué)建議。如元素周期表教學(xué)單元有關(guān)元素符號的識記問題，在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質(zhì)的相似性和遞變性。這些都需要學(xué)生熟知1～20號元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關(guān)的要求。有些高一學(xué)生因為這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)存在問題造成后續(xù)知識學(xué)習(xí)的過程中存在困難。建議初中教師加強對學(xué)生識記的方法指導(dǎo)，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認識，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
（二）引導(dǎo)初高中教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)
引導(dǎo)教師幫助學(xué)生明確初高中化學(xué)不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標，梳理總結(jié)初高中化學(xué)課程體系的區(qū)別和聯(lián)系，了解初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同特點，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)提出有效的應(yīng)對策略和學(xué)習(xí)方法。如分類法，初中提及了物質(zhì)分類的方法，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把眾多物質(zhì)分成不同的種類，直接研究一類物質(zhì)具有的性質(zhì)，而不需要逐一研究物質(zhì)的性質(zhì)，這為研究物質(zhì)性質(zhì)提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心詞，透過實驗現(xiàn)象分析實驗本質(zhì)，對知識進行歸納整合等方式，幫助學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，順利度過初高中銜接的適應(yīng)期。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文第2篇
關(guān)鍵詞：初高中 化學(xué)課程 銜接
初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個教學(xué)階段，其銜接問題涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面，是目前高一教學(xué)中普遍存在的問題之一。在目前的化學(xué)教學(xué)改革中，處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對于高中化學(xué)教學(xué)當中遇到的問題，我思考了以下幾點成因。
一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的成因分析
造成初高中化學(xué)銜接問題的原因主要有以下幾方面：
1.教學(xué)目標和要求不同。初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。
2.教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯層。作為兩個不同的教學(xué)階段，雖然初三時已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識點重復(fù)、交錯、銜接不到的問題。
3.教學(xué)方法不同。教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。大部分學(xué)生在初中時習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學(xué)習(xí)無論是知識難易程度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當天作業(yè)都有困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間，影響了學(xué)習(xí)成效，并形成惡性循環(huán)。
二、處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的建議
1.在教研上，備課，提高銜接意識。在化學(xué)科目上，應(yīng)適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學(xué)現(xiàn)狀；開展初高中教師座談，交流教學(xué)對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。通過跨學(xué)段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學(xué)銜接工作中的價值。
2.在學(xué)科知識層次上，要認真鉆研。教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。
3.在教學(xué)方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對高一新生化學(xué)中考情況認真分析，了解學(xué)生中可能普遍存在的學(xué)習(xí)問題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，必要時還可請高年級學(xué)生談化學(xué)學(xué)習(xí)的體會。再次，針對化學(xué)學(xué)科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們積極主動地適應(yīng)高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學(xué)教學(xué)中要特別重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。
4.在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，要加強指導(dǎo)和幫助。高一化學(xué)教師有責任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學(xué)習(xí)方法，逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。教師要明確要求學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。對于學(xué)生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生學(xué)會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學(xué)會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文第3篇
高中的課程多而且復(fù)雜，需要同學(xué)們掌握好每一科的知識點，其中化學(xué)這一科目，只要掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，一樣可以簡單輕松的學(xué)好。高中課程是緊張的，需要我們面對升學(xué)的壓力，如何能夠快速有效的提高高中化學(xué)的效率，在同學(xué)們的高中生活中至關(guān)重要。本文對高中化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)提出一些方法和建議，可以使同學(xué)們能快速的掌握這些方法，對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣，能在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)好化學(xué)。
關(guān)鍵詞：
高效；高中；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)方法
0引言
高中化學(xué)是根據(jù)做實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，既有實驗，又有計算，還需要同學(xué)們的記憶，這么多方面，給很多同學(xué)造成了困擾，化學(xué)的知識分散，考點比較多，使同學(xué)們不喜歡這門課程，導(dǎo)致偏科，想要學(xué)好化學(xué)這門課程，不僅需要同學(xué)們在日常生活中善于觀察，還需要加強自己的記憶能力，同時還要善于總結(jié)問題。
1要提前預(yù)習(xí)
同學(xué)們往往不愿意提前預(yù)習(xí)，這恰恰忽略了預(yù)習(xí)的重要作用，在上課之前能做好提前預(yù)習(xí)，可以提前了解課程內(nèi)容，如果課程有一定難度的話，在預(yù)習(xí)過程中就能提前思考，當老師在課堂上講這個問題的時候，能在上課地時候更輕松，能夠有更好的精力去老師的講解，學(xué)習(xí)效率會大大提高，從而會提高自己的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)并不是那么簡單，需要同學(xué)們預(yù)讀全文，帶著疑問進行思考，如有不懂的地方一定要畫出來，標上重點，等到上課的時候，著重聽老師去講解，這樣才能達到預(yù)習(xí)的效果，提前預(yù)習(xí)，會提高同學(xué)們的興致，同時也把被動學(xué)習(xí)變成了主動思考[1]。
2要動手參與實驗
試驗是高中化學(xué)的重要組成部分，多做實驗會讓同學(xué)們更加直觀印象深刻的記在腦海里，相對于死板的公式，對于同學(xué)們來說，更喜歡做實驗，實驗?zāi)芴崞鹜瑢W(xué)們的興趣，化學(xué)實驗是加入不同的物質(zhì)會產(chǎn)生反應(yīng)，同學(xué)們觀察顏色，狀態(tài)，氣味等方面，從而判定該物種發(fā)生了什么變化，在實驗過程中，同學(xué)們要學(xué)會觀察，善于觀察，從而在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后在老師的指導(dǎo)下對實驗過程作分析，得出結(jié)論，通過實驗?zāi)茏尰瘜W(xué)這門課程更加直觀，更加深刻[2]。在化學(xué)實驗中，大部分同學(xué)還是喜歡參與的，但有部分同學(xué)在化學(xué)實驗中不積極，不喜歡自己動手，這種學(xué)習(xí)方法是不正確的，只有多動腦，勤動手才會加深自己對化學(xué)的理解和認識，從而才會提高自己的學(xué)習(xí)效率。
3要提高記憶
化學(xué)雖然歸屬于理科，但是它有很多需要記憶的地方，如元素周區(qū)表，化學(xué)方程式等等，這些都是想要學(xué)好化學(xué)必須要背的知識，所以你必須有個好的記憶力，對于記憶來說，要抓住事物的顯著特征，與內(nèi)容元素都是息息相關(guān)的，所以要理解記憶，理解它的原理之后自然容易記住，當然每個人都有每個人的記憶方法，只要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點進行記憶，都可以在最少時間達到最好的記憶效果。如果有的同學(xué)不善于記憶，那這些同學(xué)們要在課堂學(xué)習(xí)中做好筆記，俗話說好記性不如爛筆頭，對于老師在課堂上講解的知識點及時進行理解做好筆記，也方便在課程結(jié)束后進行回顧與整理，不知不覺也能加深了印象，從而達到記憶的效果。除此之外，也要多做習(xí)題，通過習(xí)題讓所學(xué)的知識能夠得到充分運用，通過習(xí)題的正確率檢驗自己對于知識的掌握程度和應(yīng)用程度[3]。
4要課后總結(jié)復(fù)習(xí)
想要學(xué)好化學(xué)這門課程，必不可少的就是總結(jié)和復(fù)習(xí)。化學(xué)的總結(jié)和復(fù)習(xí)可以從以下兩個方面進行：一是在每一個單元后面都要進行總結(jié)，當每一個單元結(jié)束后同學(xué)們要對這一整個單元里的重點知識進行回顧，對于自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點進行重點復(fù)習(xí)，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，是不是有學(xué)習(xí)方法進行不對的地方，找出問題并及時改正，把每一單元都進行整理歸納，復(fù)習(xí)起來簡單又快速；二是要去背化學(xué)里面出現(xiàn)的公式，在化學(xué)里面公式是最最基礎(chǔ)的，想要學(xué)好化學(xué)一定要把這些公式的基礎(chǔ)打牢，我們要及時的對這些基礎(chǔ)知識進行回顧，不能記一遍就慢慢淡忘，要達到永久記憶張口就來的效果。
5要有良好的心態(tài)
同學(xué)們要自己調(diào)整好自己的心態(tài)，雖然高中生活壓力大，課程多，但在學(xué)習(xí)中找到一個屬于自己的學(xué)習(xí)方法，就會事半功倍，同學(xué)們可以利用課余時間自己上網(wǎng)尋找一個屬于自己高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是不固定的，同學(xué)們只要找到適合自己的自己喜歡的就好，在學(xué)習(xí)遇到挫折的時候，不要灰心不要氣餒，適當?shù)淖屪约悍潘桑{(diào)整一下心態(tài)，改變一下周圍的環(huán)境，不要讓自己變得焦急，變的暴躁，不要著急，慢慢摸索，有一個良好的心態(tài)才是健康的學(xué)習(xí)方法。
6結(jié)語
綜上所述，化學(xué)這門課程它是一個以做試驗為基礎(chǔ)，通過自己理解記憶的一門課程。想要高效率學(xué)好化學(xué)，實驗和記憶都至關(guān)重要，高效的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法是要實驗記憶向結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中，要多動手參加化學(xué)實驗，來驗證加深印象，多動筆來計算，寫結(jié)構(gòu)式，寫化學(xué)方程式，手筆結(jié)合，總結(jié)屬于自己的高效化學(xué)學(xué)習(xí)方法，就一定可以學(xué)好化學(xué)。
作者：齊天瑞 單位：山東省泰安市東平高級中學(xué)
參考文獻：
[1]萬順.淺析高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本原則、思路與方法[J].化學(xué)工程與裝備，2016，05(12):307-308.
高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文第4篇
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教師；學(xué)業(yè)評價取向；調(diào)查研究
文章編號：1005–6629（2013）8–0023–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題與設(shè)計
在普通高中化學(xué)新課程中，如何評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平對課程推進有著重要導(dǎo)向作用。《普通高中化學(xué)課程標準》指出：“高中化學(xué)課程評價既要促進全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程”[1]。課程標準還建議“高中化學(xué)課程倡導(dǎo)評價方式的多樣化，以促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。這些評價方式主要包括紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價等”。
盡管課程標準對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價有明確要求和相應(yīng)建議，但在評價實踐中由于缺少學(xué)生學(xué)業(yè)評價標準和作業(yè)指導(dǎo)書等具體可操作的文本指導(dǎo)，可能導(dǎo)致教師還是以高考為評價取向。為了深入了解高中化學(xué)中學(xué)生評價的現(xiàn)狀和存在的問題，本文試圖以高中化學(xué)教師對學(xué)生評價的基本取向為研究視點，圍繞他們對學(xué)生評價的基本看法和做法展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，以強化高中化學(xué)教師的新課程評價理念，提高他們對學(xué)生評價的反思和研究等能力。
在學(xué)生評價系統(tǒng)中，評價理念、評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等是其基本要素。因此，本文以高中化學(xué)教師（以下簡稱教師）為調(diào)查對象，將他們對學(xué)生評價的價值取向、主體取向、內(nèi)容取向和方式取向等要素作為調(diào)查的重要內(nèi)容，將其分解為15個調(diào)查問題，并設(shè)計成調(diào)查問卷。再對重慶和貴州兩個省市的148名高中化學(xué)教師（省級骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員）進行了現(xiàn)場問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷148份，回收率100%。其中，3份問卷作廢（2份沒有按照要求填寫，1份為部分空白），實際有效問卷145份。此外，還對其部分教師進行了深入的訪談?wù){(diào)查。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 調(diào)查結(jié)果
2.1.1 評價的價值取向
價值取向，即價值標準所取的方向。學(xué)生評價的價值取向，主要是指教師的價值觀對學(xué)生評價的認知與行為的導(dǎo)向性。該項調(diào)查設(shè)計了3個問題，調(diào)查結(jié)果見表1。
從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，多數(shù)高中化學(xué)教師認為學(xué)生評價具有導(dǎo)向、展示、反饋、調(diào)節(jié)、激勵與成長記錄等主要功能，說明他們對學(xué)生評價的價值取向有正確的判斷。
2.1.2 評價的主體取向
評價主體是指參與評價的人。評價的主體取向是指高中化學(xué)教師對學(xué)生評價主體選擇的指向性。該項設(shè)計了1個調(diào)查問題，調(diào)查結(jié)果見表2。
調(diào)查顯示，大多數(shù)教師（80.0%）認為高中化學(xué)中學(xué)生評價的主體應(yīng)該是教師、學(xué)生和家長的共同體。少數(shù)教師希望評價者是自己，極少數(shù)教師希望評價者是學(xué)生或家長。
2.1.3 評價的內(nèi)容取向
評價的內(nèi)容取向是指高中化學(xué)教師常常選擇哪些內(nèi)容來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。新課標要求評價內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生掌握知識和技能、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情等方面。該項設(shè)計了1個問題，調(diào)查結(jié)果見表3。
統(tǒng)計結(jié)果表明，大多數(shù)教師（77.3%）還是希望學(xué)生評價內(nèi)容包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀，呈現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。
2.1.4 評價的方式取向
評價方式的取向是指高中化學(xué)教師采用何種學(xué)生評價方式的指向。本研究調(diào)查化學(xué)教師主要采用何種評價方式和使用頻次等問題，統(tǒng)計結(jié)果分別見表4、表5和表6。
如果說表1至表4是調(diào)查教師的評價認識，那么表5和表6則是調(diào)查教師的評價行為。從表5可以看出，主要采用不同評價方式的化學(xué)教師分布狀況：紙筆測驗>活動表現(xiàn)評價>學(xué)習(xí)檔案評價>其他方式，其中選擇紙筆測驗的教師最多，占到了97%以上。從表6可以進一步了解到化學(xué)教師每學(xué)期選擇評價方式的狀況：（1）絕大多數(shù)教師主要采用紙筆測驗，而且使用的頻次最高；（2）多數(shù)教師在一學(xué)期中使用過1～2次活動表現(xiàn)評價，只有少數(shù)教師采用活動表現(xiàn)評價在3～5次以上。（3）多數(shù)教師沒有使用學(xué)習(xí)檔案評價，少數(shù)教師也只使用過1～2次的學(xué)習(xí)檔案評價。
2.2 分析與討論
為了深入了解教師的評價認識與評價行為，還對部分教師進行了深度訪談。調(diào)查結(jié)果表明：第一，教師經(jīng)過多年新課程的熏陶，他們的價值取向不存在問題，即有良好的評價期望。但在目前的評價實踐中大多數(shù)教師不得不以分數(shù)作為教學(xué)的重要質(zhì)量標準。因為教師如果不特別關(guān)心學(xué)生的考試分數(shù)，就要遭到環(huán)境（學(xué)校、社會等）的不公正待遇和承受種種壓力。第二，當前的學(xué)生評價主要還是以教師為主，而學(xué)生、家長及社會參與評價比較少。如果要形成評價的共同體，會給教師增加評價的強度和難度。第三，現(xiàn)實的化學(xué)教師對評價內(nèi)容的選擇主要是以考察學(xué)生掌握知識和技能為主，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度價值觀的評價比較少。他們認為，一方面要應(yīng)對當前的高考，另一方面，覺得對過程與方法、情感態(tài)度價值觀的評價比較繁瑣、費時，而且沒有統(tǒng)一的標準等。第四，評價實踐中教師采用的評價方式是多量化，少質(zhì)性。其原因是當前的高考主要為紙筆測驗，而且教師也習(xí)慣用它，比較省時省力等。
以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)新課程實施過程中，教師就學(xué)生評價的價值取向、主體取向、內(nèi)容取向和方式取向等方面都具有良好的評價期望，但受評價技術(shù)和評價環(huán)境等因素影響，在評價實踐中仍然存在以下一些問題。第一，化學(xué)教師的學(xué)生評價價值取向：看重分數(shù)，漠視發(fā)展；第二，學(xué)生評價的主體比較單一，而且主要為教師；第三，評價內(nèi)容主要為知識和技能目標，三維目標落實有偏差、不到位；第四，紙筆測驗仍然是主要的評價方式，多數(shù)教師沒有采用學(xué)習(xí)檔案評價，多數(shù)教師采用活動表現(xiàn)評價的頻次不多，多元的評價體系亟待建立。可見，教師的評價期望與現(xiàn)實是有落差的，要減小這個落差需要面對許多困難，而且是一個漸變過程。
3 建議與行動
要使化學(xué)教師走出傳統(tǒng)的以教師為中心的量化評價，走進以學(xué)生為本的質(zhì)性評價，必須逐步建立學(xué)業(yè)評價標準，深化評價改革。具體說來，要做到以下幾點：
3.1 調(diào)整學(xué)生評價的價值取向
化學(xué)教師要尊重多元的價值觀，尊重價值的差異。尤其是評價標準的多元性，不能用一把尺子衡量所有的教育現(xiàn)象和學(xué)生。不僅要在認識層面去強化學(xué)生評價的主要功能，彰顯學(xué)生評價的導(dǎo)向、展示、反饋、調(diào)節(jié)、激勵與成長記錄等功能，而且應(yīng)在學(xué)生評價的實踐中去弱化選拔和區(qū)分功能，逐步調(diào)整自己對學(xué)生評價的價值取向。同時，還需要學(xué)校、社會的認同，需要評價環(huán)境的逐步改善[2]。
3.2 形成學(xué)生評價的共同主體
在高中化學(xué)中，逐漸形成學(xué)生評價的共同主體。學(xué)生、同伴、教師、家長都應(yīng)該是評價的參與者，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價和社會評價有機結(jié)合。以體現(xiàn)評價過程的生師互動、生生互動、家校互動，強調(diào)評價過程中主體間的多向溝通、選擇和協(xié)商。如學(xué)生的自評、他評及家長評價要進入成長記錄袋，真正建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。
3.3 建立學(xué)生評價的表現(xiàn)標準
對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，不僅要評量他們的認知水平，還要對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情等方面的行為和表現(xiàn)進行評判。要依據(jù)化學(xué)課程標準來建立學(xué)生學(xué)業(yè)評價的表現(xiàn)標準，讓課程目標（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標）逐步分解為層級體系。層級體系的最低一級為表現(xiàn)指標，描述學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)行為，具有可觀察、可測量等操作性[3]。
3.4 采用學(xué)生評價的多元方法
在選擇評價方法時，應(yīng)該采用日常觀察、情景測驗、建立成長記錄袋（學(xué)習(xí)檔案評價）和紙筆測驗等多種方式方法。如可以采用紙筆測驗考核學(xué)生掌握知識的程度和解決問題的能力；可以采用活動表現(xiàn)評價來測評學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀的變化；可以采用學(xué)習(xí)檔案評價對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行全程性評價。又如，對于必修課程模塊，應(yīng)綜合使用紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價等方式；對于“化學(xué)與生活”、“實驗化學(xué)”等課程模塊，應(yīng)更多地選擇活動表現(xiàn)評價，具體對學(xué)生開展辯論、角色扮演、小型調(diào)查等活動，以及實驗的設(shè)計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度等方面予以考察和評量。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003：35～37.
高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文第5篇
關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 化學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣
大部分學(xué)生在學(xué)完初中課程進入高中課程的學(xué)習(xí)階段后都會出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象.因為初中到高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，不管是知識結(jié)構(gòu)和概念，還是學(xué)習(xí)規(guī)律及其研究方法等很多方面，都發(fā)生了很大的改變，出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍.
了解高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素，會對高一教師教學(xué)起到重要的作用.
第一，學(xué)生普遍認為高中化學(xué)難度大，心理壓力較大.新課改以來，高一階段必須學(xué)完兩本化學(xué)課本（必修I和II），幾乎是讓學(xué)生在一年的時間內(nèi)接受以前三年高中學(xué)習(xí)的全部化學(xué)內(nèi)容，知識難度明顯增加，化學(xué)成績與初中相比有明顯的退步，這使得剛步入高中的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，加上初中升高中學(xué)生的整體素質(zhì)較高，同學(xué)之間競爭會更加激烈，必然給處在青春期的學(xué)生心理壓力較大.
第二，學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當.初中化學(xué)知識以形象思維為主，而高中化學(xué)關(guān)系復(fù)雜，特別是高一，知識涉及面廣，常常要用對立統(tǒng)一思想、矛盾主次思想解決，如氧化還原反應(yīng)、元素周期律的理解和運用等.大多數(shù)高一的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是通過課堂上教師講的一點有限的課本知識，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自主探索，為做題而做題，思維惰性較大.
第三，剛升入高一的學(xué)生大部分都很自信，希望自己能在高中階段有所收獲，對未來充滿期望.其中優(yōu)秀的學(xué)生肯定是希望能一直優(yōu)秀成為教師的重點培養(yǎng)對象，而成績稍差的也希望能在自己的努力下，在新環(huán)境中有所突破，而考試的分數(shù)由于各種原因大都沒達到他們所期望的目標，自信心與成績的落差會讓他們學(xué)習(xí)時感到迷茫和無助，甚至對學(xué)習(xí)化學(xué)喪失興趣和信心.
針對以上因素，教師應(yīng)怎樣利用化學(xué)學(xué)科自身的特點，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)順利從初中學(xué)習(xí)過渡到高一，又為高二、高三學(xué)習(xí)化學(xué)打好扎實的基礎(chǔ)？現(xiàn)提出幾點教學(xué)建議.
第一，教師要充分認識新課標下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則，盡量分散知識降低難度，讓學(xué)生感覺高中化學(xué)課程與初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)一樣容易接受和理解.高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的研究方法，因此，對于一樣的教學(xué)內(nèi)容在可能會出現(xiàn)高一與高二、高三不同的教學(xué)階段因其地位、作用和要求會有所不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握好這個階段性原則，不要任意擴充知識點，深化教學(xué)難點，以免學(xué)生難以接受出現(xiàn)厭學(xué)情緒.
例如，高一階段的“膠體”這部分知識，僅限于讓學(xué)生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達爾效應(yīng)、過濾等角度認識這三種分散系的不同，而對于膠體的其他性質(zhì)對學(xué)生不作過高要求.還有化學(xué)反應(yīng)速率和限度只要求從定義理解和簡單的計算，在高二有章節(jié)深入再學(xué)習(xí).
第二，古云“授人于魚，不如授人于漁”.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因為良好習(xí)慣的形成不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還有利于提高學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，高一的大部分學(xué)生過度依賴教師，不管是完成作業(yè)還是思考問題，過于懶惰，往往題目都沒有看清楚就跑來問怎么做，而且不善于歸納總結(jié).教師還要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)聽課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣有利于培養(yǎng)他們獨立思考和獨立動手的能力，課后要求學(xué)生對每章節(jié)的內(nèi)容進行歸納，從這些中歸納總結(jié)中找到關(guān)聯(lián)，學(xué)會建立知識網(wǎng)絡(luò).
