心理素質個人總結

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心理素質個人總結范文第1篇

關鍵詞：中學生；心理素質；心理健康

現代社會的健康不僅要求身體健康，更要求心理健康。良好的心理素質不僅是學生取得成功的基礎，更是他們將來投身社會主義現代化建設的必要條件之一。然而，目前我國在校的中學生卻暴露出了一些心理健康方面的問題。如任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、缺乏堅韌的毅力和抗挫折的能力，心理素質水平較低等。這些問題已經影響到了他們正常的學習和生活，有的甚至對他人和社會都產生了不良影響，而且從長遠來看,這樣的孩子今后將很難適應社會的發展和需要。因此，現代教育應該重視心理素質教育，關注心理健康。慶幸的是當前中學生心理素質問題已日益被學校、家庭、社會所重視。作為一名思想品德老師，本文對影響當前中學生心理素質的因素進行了初步分析,并提出了相應對策。

一、影響中學生心理素質的主要因素

中學生生活離不開家庭、學校和社會，他們的心理素質的形成也會受到來自各個方面的影響。

1.家庭環境是影響中學生心理素質的首要因素

家庭是學生成長的搖籃。如果家庭教育不良對子女的心理素質的發展就會產生不良影響。據2004年《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W地教育孩子，這對孩子的成長極為不利。如：有的家長自身心理素質差，患得患失等；有的家長教育子女方法不當，把自己的理想全部寄托在孩子身上；還有的家長目光短淺，把孩子的思想引上歧途等等。

2.學校環境是影響中學生心理素質的關鍵環節

學校是學生接受教育的重要基地。學校的整體環境對學生的心理也會產生極大的影響。老師自身的心理素質狀況也會對學生產生極大的影響。如：有的教師的心理教育的能力不強，甚至部分教師本身心理品質也有一些問題；應試教育“一切向高分看齊”等認識上的偏差，會使學生神經緊張、恐學情緒嚴重；有的學校即使有心理學老師，但為了升學率，這些老師的職位往往也是形同虛設，沒有開展正規的心理學課程，也沒有正規的心理輔導。

3.社會環境是影響中學生心理素質的重要因素

社會環境的差異對中學生心理素質影響也較大。長期以來，人們普遍有一種心理傾向，即評價一個人的素質往往只看知識，技能和道德，而忽視心理，有的心理素質甚至被“禁錮”。另外處于成長期的中學生明辨是非能力不強，很容易受到不良社會信息的影響。社會上所傳播的一些不良信息，如享樂主義、拜金主義、唯利是圖等腐朽思想和丑惡現象，無時不在影響孩子的身心健康，甚至會導致一部分青少年走上違法犯罪道路。

另外，由于自身遺傳方面、生理方面的個體差異也會導致個人心理素質的差異。尤其是進入青春期后，有的學生不能適應生理和心理的較大變化，會變得敏感、多疑，甚至產生青春期閉鎖心理。

二、培養中學生良好心理素質的對策

教育本身是一個系統工程，需要全社會各方面的努力，心理素質教育更是一個開放的系統，優化整合社會力量以加強中學生心理素質教育就顯得尤為重要。培養良好的心理素質需要家庭、社會、學校的共同努力才能完成，同時也需要中學生自身的努力。

1.加強家庭教育，形成良好心理品質

良好的家庭生活氛圍是形成學生良好心理素質的重要條件。父母是孩子最好的心理老師,父母的一舉一動、一言一行潛移默化地影響著孩子，所以家庭成員之間應該團結和睦、尊老愛幼、勤儉節約、敬業奉獻、樂觀向上等等；在孩子的教育問題上,家長應統一認識，既不應過分溺愛,也不要過于嚴苛,應該把握好度；同時父母也應多學習關于孩子心理健康教育方面的書籍，注重自身心理素質的培養，用自身的言傳身教促進孩子良好心理品質的形成。

2.加強學校教育，培養心理調適能力

學校是對學生良好心理素質培養和教育的最重要的場所,首先學校應創造一個良好的心理素質教育環境，形成積極的社會心理氛圍。如建立正確的校園文化觀念、豐富多彩的校園文化生活以及良好的校園人際關系等。其次，學校應廣泛開展心理學知識的培訓，加強教師心理知識學習，提高教師心理素質，造就一批具有良好心理素質且熱心心理素質教育的師資隊伍。再次，學校應開設心理健康課程，對學生進行心理素質教育，同時應建立完善的學校心理健康服務體系，積極改善學生的心理素質。如為學生建立心理健康檔案，了解學生的心理健康狀況，制訂針對學生的幫助計劃和具體措施；開設心理課，組織課外心理素質教育活動，建立心理服務機構，采取適當的干預措施，幫助心理基本健康的學生克服心理弱點，促進心理正常發展，幫助存在某些心理問題的學生消除心理障礙，培養自我心理調適能力和良好的心理衛生習慣。最后學校還應加強對家長的心理指導，提高家長的教育能力。

3.加強社會管理，營造良好氛圍

首先，社會應該改變對一個人的素質的評價觀念，評價一個人不僅要看他的知識、技能水平和道德品質，更要看他的心理素質狀況，提高學生對自己心理素質的重視度，促使學生主動去改善心理品質。其次，對社會媒體應該嚴加規范，社會媒體應多向公眾傳播積極向上、健康文明的信息,同時政府也應從法律上督促媒體加大對暴力、恐怖等鏡頭把關的力度。形成良好的社會氛圍，讓中學生遠離不良誘惑，從而養成良好的心理素質。

4.鍛煉個性心理，提高心理品質

環境對一個人的影響固然重要，但內因才是決定一個人能否健康成長的關鍵，所以作為中學生在積極配合家庭、學校和社會的心理教育的同時也要在學習、生活中主動鍛煉自己的個性心理品質，正確地看待成敗得失，多參加有益的社會活動,提高人際交往能力等，這樣才能在實際生活中真正塑造起良好的個性心理品質。

心理素質個人總結范文第2篇

關鍵字：中學生；心理素質；問題；意見

0 引言

眾所周知，學校的一個基本目標就是培養青少年具有良好的心理素質，目前各大省市的中學已經開始了系統性的以培養學生心理素質為目標的心理教育，但是盡管如此，很大程度上學校的發展并不能夠完全滿足和適應當代中學生心理素質的教育要求，為此，多出人才、早出人才、出好人才就成為了整個社會對于學校教育教學過程中的一個呼喚。

1 心理素質在教育教學中的重要

一般而言，心理素質的定義是指以先天環境下具有的性格特點作為基礎，并且在后天環境中受到影響，從而逐漸產生并且不斷發展起來的相對比較穩定的心理特性。它通常主要包括幾個部分，即認知、動機、需求、情感意志以及性格等等的智力和非智力因素。它是教育工作者按照學生自身的心里發展的規律及其所具有的特點，按照一定的目的，有計劃和有步驟地向學生施加一種具有積極影響的過程。它對于培養學生的各種良好心理品質，治療各種現存或者潛在的心理上的障礙或者疾病的亞健康狀態，保證心理健康，以便最終在德育、智育、體育方面得到全面發展都具有十分重要的意義。而心理素質作為學生整體素質教育結構中不可或缺的重要一環，地位就顯得極其重要。同時，鑒于心理素質具有先天因素結合后天因素共同作用的特點，這也在某種程度上決定了心理素質在學生的素質結構中必然會起到非常巨大的作用。因此，要把學生培養成具有優秀政治素養、良好的思想道德品質及其行為習慣，同時擁有較高的知識技能的人才，就必須著力提高他們的心理素質。

2 當代中學生的心理素質特點

1）在思想上認識不足，整體上處于亞健康的狀態

首先，近些年來，由于社會發展的多元化，不少孩子都是來自于離異家庭、特困家庭以及獨生子女的家庭，所以，這些學生存在的心理上的問題日益增多和凸顯。大多表現為同學之間不太合群、人際關系相對來說比較緊張，在各種場合不敢向家長、教師提出各種學習和生活上問題，并且對于一些事情過分敏感、情緒化等等，此外，一些同學還存在著非常嚴重的社會交往能力差、注意力普遍不集中，甚至在某些情況下會出現攻擊上的失控等等的問題。

2）思想上面不具備獨立的能力，容易受到不良外界環境的影響

中學生在心理的發展上面都會具有不平衡性以及動蕩性等等的基本特征。不平衡性指得是中學生在中學這一特定的階段，生理上發育普遍比較快，但是心理上的發展卻是遠遠不能夠與之同步。而動蕩性則是表現為在上述的階段中，學生的認知、意識以及行為等等的各方面都會有相當劇烈的變化，甚至有可能在情緒上出現強烈的反差以至于產生心理上面的疾病。

3）價值觀日漸趨向于多元化、功利化和實務化。在當今的市場經濟環境的影響之下，越多越來的中學生在付出和回報利益驅動十分明顯，特別是在初中學生當中，不但存在著追求務實、注重實際，盡可能把個人的利益與社會對于個人的需求統一起來的美好心愿，但是又由于自身和社會的原因，具有付出的同時必須取得相對應的回報，甚至在相當一部分的學生當中，也還存在著對于國家、集體利益淡化和社會責任感日趨弱化的情況。

4）在生活上極度缺乏獨立生活的能力。產生這種現象的原因總體上來說是由于，首先，家長對于子女的過分溺愛。由于現在的不少學生是獨生子女，并且相當一部分的家庭也是都比較富有，子女們往往成為了他們的掌上明珠，只要是物質上能夠滿足的都會盡量滿足其需要，這也就造成了他們在物質上的無限貪欲，同時，又由于對于精神上缺乏足夠的關懷，由此而導致子女們心靈上的欠缺，最終妨礙了孩子們在德智體各方面的全面發展。其次，由于現在的家庭往往只有一個孩子，家里的所有大人都把這份關愛全部給了他，以至于孩子一方面喘不過氣來，另一方面又不曉得珍惜。例如，爺爺奶奶接送他們上學、放學，下課了回到家里，衣來伸手飯來張口。正是長期處在這種環境當中，使得他們毫無憂患意識，并且一旦遇到困難和挫折，就很容易的產生消極、負面的情緒，甚至出現個別人走向極端的情況出現。

5）人際上缺少相應的關懷，缺乏合理和相應的溝通與關懷。這一點尤其是在中學階段這個特殊時刻中交友、早戀當別明顯。同時又由于此刻學習任務較為繁重，以至于一些學生甚至太過于封閉自己，很少甚至不與周圍的朋友、老師以及家長及時溝通，最終導致了抑郁癥的產生。

3 改善和提高中學生心理素質的建議及其對策

綜合上述的情況，可以對于學生進行心理衛生教育、心理輔導以及心理咨詢相結合的方式。具體如下包括以下方面的內容的訓練：

1）著力發展學生在觀察力、思維能力、記憶力、注意力以及想象力等基本的心理因素。通過進行各種常規及其特殊的訓練項目，充分發掘出學生在智力上面的潛在能力，并且針對性的進行訓練，從而實現找出、避免以及改善學生在感知、記憶和思維上面出現的種種問題，最終達到促使其在生理上面的全面、健康、有序的發展。

2）大力培養學生的定向能力、環境適應能力以及組織能力，通過舉辦一些課堂內外的興趣活動，訓練他們能夠在以往類似或者陌生的環境下與他人進行合作溝通，并且針對于特定目標的最終動手實際操作能力和創新能力。

3）努力改善和提高人格健康方面的教育，從而使得學生了解健康中學生的標準，并且對于自己有一個相對清晰的認識，通過對于其采取一些相關的訓練，使其學會調節、放松自己，克服自卑感、孤獨感以及其它不良情緒的產生，從而達到避免其雙重人格的不利局面。

4）促進學生掌握一套行之有效的學習方法以及養成良好的學習習慣，從實際情況出發，結合學生的自身特點，在各種學習的場合，幫助他們最終總結、摸索出一套適應自己自生特點的學習方法。

參考文獻：

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[2] 燕國材等。心理素質教育論。廣東：廣東教育出版社[M]。2002

心理素質個人總結范文第3篇

【關鍵詞】中高考心理素質挫折樂觀

俗語說得好“十年樹木，百年樹人”，教育的魅力不在一朝一夕，而在于能使所教學生的終生收益。優秀的教師不僅僅是能帶領學生在知識的海洋里遨游，取得優異的學科成績，更能夠帶領學生在人生的路上披荊斬棘，跨過人生路上的種種坎坷。2014年中高考結束了，幾家歡喜幾家憂。有金榜題名者，更有名落孫山者。金榜題名的學生可以趾高氣昂，可以談笑風生，可以歡歡喜喜準備自己的大學生活。但是很少有人去關注那些名落孫山的學生，實際上，這些老師眼中的“差生”，家長心里的“失敗者”，他們更應該得到關懷，更應該得到社會的鼓勵。但是，現實中的他們卻是這樣的：

2013年6月22日，四川崇州第二次高考的女孩楊媛看完成績的短信后，自殺身亡。23日，就讀于內江市第三中學的“強強”背著書包抱著一箱紙鶴，從該校一棟教學樓的4樓跳下，后經搶救無效死亡。2014年6月12日，合肥市鐵靜苑小區一名考生從27樓跳下，當場身亡。24日，“我跳樓自殺了”，給父親發完這條6個字的短信，19歲的洋洋（化名）從自家15樓上縱身跳下。一條條鮮活生命的結束引起了國人沉重的思考，有的人譴責高考，因為“一考定終身”，有的人責怪當前的教育模式，因為“分數是學生的命根”。其實，這些都是客觀的原因，最根本的原因則是我們學生的心理素質變得脆弱了，承受不了過大的外界壓力。事實上，這些慘痛的教育最應該引起我們中學教師的思考，如何在繁重的學習任務之外增強學生的心理素質，在挫折來臨之前做好充分的心理準備？

一、增強學生心理素質的必要性

有關專家認為：心理素質是在遺傳基礎之上，在教育與環境影響下，經過主體實踐訓練所形成的性格品質與心理能力的綜合體現。其中的心理能力包括認知能力、心理適應能力與內在動力等。中學生正處于成長期比較敏感的階段，他們心理素質的優劣直接奠定了其人生的軌跡。作為中學生的老師，我們要看到增強學生心理素質的必要性。

（一）有利于健全學生的品質

心理素質作為人的健全品質的一部分，對個人的成長發揮了重要的作用。一個人心理素質的強弱，與其智商與情商是密切相關的。高智商與高情商是學生健全品質的表現，但實際上有不少的中學生是高分低能，低能的主要表現是高智商低情商（情商，簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質）。由此可見，增強學生的心理素質是有利于健全學生品質的。

（二）有利于學生的健康成長

學生作為在學校和家庭里加倍呵護的主體，其成長獲得了社會眾多的關注。作為教師，在關注學生成績的同時，能關注學生心理素質的提高，讓學生在遇到挫折的時候微笑面對，從容不迫，敢于在困難面前不低頭，直面人生的低谷，這樣是有利于學生的健康成長的。

（三）有利于加深師生關系

老師作為學生的“傳道授惑解業者”，除了在課堂上關注學生的學習知識之外，能主動關心學生的心理狀況，讓學生感受到嚴師外的溫暖，師生共建和諧課堂，使得課堂內外學生都能有所收獲，是有利于加深師生關系的。

二、如何增強學生的心理素質

（一）學會控制不良情緒

處于青春期的中學生，他們的情緒和感情不夠穩定。很多學生不善于控制、調節自己的情緒。例如一道題解不出來就生悶氣或者發脾氣，甚至高考后的學生因考試不理想而匆匆結束自己的生命。由此可見控制自身情緒是多么的重要，那么怎樣才能控制自己的情緒呢？首先要正視現實。讓學生學會接受并正視自己的負面情緒，由于人并非每時每刻都處于正面的情緒之中，偶然有一些負面的情緒也是非常正常的。其次，找到負面情緒的來源。了解自己為什么會產生負面情緒，側重分析自己主觀方面的原因，避免下次再在這個地方產生負面情緒。最后，想出解決方法。心理學上認為，負面情緒的消失因人而異，引導學生找到自己消除負面情緒的方式，如與他人溝通得到理解，或者聽音樂、散步等活動來轉移精力，緩解情緒。

（二）適當的挫折教育

有人說，人生就像心電圖，如果一帆風順的話人也就掛了。所以，挫折對每個人來說也是難免的，特別是中學生，經歷了前所未有的學習壓力，更要經歷了前所未有的心理考驗。在即將面臨的心理考驗――中高考面前，有的學生心理承受能力強，抗打擊，經得起挫折，有的學生心理承受能力弱，經不住挫折考驗，容易產生心理問題。所以，我們中學老師在開學時就應該給學生適當的挫折教育，避免中高考時發生悲劇。

（三）適當的樂觀教育

與負面情緒相對立的是正面情緒，正面情緒的主要表現是樂觀。樂觀就是以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待周邊的現實世界。美國心理學教授馬丁認為：樂觀是一個人成功的重要因素。因此，中學老師除了對學生進行一定的挫折教育之外，還應該對學生有適當的樂觀教育。首先，我們通過肯定學生的一點點進步來增強學生的自信心，其次，可以通過同學之間的互助學習，提高學生的社交能力，并引導學生學會轉換角度看問題，例如，題做錯了說明我們的知識有盲點，現在做錯總比高考時做錯要好。另外，還要培養學生的幽默感，用輕松的心情看待外在的環境壓力，微笑面對生活。逐漸培養學生的樂觀主義精神，使他們正確地認識人生，感受自信積極、樂觀向上所帶來的成長魅力。

心理素質個人總結范文第4篇

（華中科技大學文華學院 湖北 武漢 430074）

摘要：歸納總結了大學生創業素質和領導者素質所涵蓋的內容，并對兩種素質進行分析比較，認為大學生創業素質應包含領導者素質。兩種素質的差異性主要體現在兩個方面：一是創業意愿，二是形成時間要求。最后提出大學生創業素質教育的重點應放在大學生創業意愿和領導者素質的培養上。

關鍵詞 ：大學生；創業素質；領導者素質；創業教育；創業意愿

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0018-03

大學生創業備受社會各界關注，國家鼓勵大學生自主創業，從而通過創業帶動就業。根據2010年9月教育部的就業統計顯示，2010年大學生畢業生中有10.9萬人選擇自主創業，人數是2009年的近10倍。然而，我國大學生成功創業的幾率只有2%~3%。

“創業”一詞對大學生而言并不陌生，但調查顯示，91%的大學生認為創業就是自己獨立辦企業、開公司，即辛格（Singh）認為的創業是創建新企業的過程。事實上，創業可以從兩個方面理解：一是創業不僅可以是個人創辦一個企業，也可以是團隊創辦企業；二是在一個單位內部負責一項開創性的工作也叫創業，通常叫做企業內創業。美國學者吉福德平肖第三將企業內創業的人定義為“在大組織中從事創業活動的人”，也叫做內企業家。本文中的“大學生創業”是指大學生創建新企業的過程。

隨著選擇創業的大學生人數不斷增長，勢必給大學創業教育帶來一定的挑戰。如何為大學生創業素質培養提供更好的教育支持是當前大學教育要解決的問題。筆者試圖從大學生創業素質與領導者素質比較的角度，對大學創業教育提出幾點建議。

大學生創業素質和領導者素質理論綜述

（一）大學生創業素質

大學生創業素質是大學生具有的創業方面的基本品質，是大學生在后天環境影響和創業教育訓練下獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質和能力結構。大學生創業素質研究在國內外從理論到實踐都還處在發展階段，有待完善。以下介紹國內外有關創業素質研究的幾種主要觀點。

國外關于創業素質的主要觀點 美國百森商學院企業管理研究中心主任、著名管理學專家威廉.D.拜格雷夫把優秀的創業者的基本稟賦歸納為10個方面：理想、果斷、實干、決心、奉獻、熱愛、周詳、命運、金錢和分享等；基甸·D·馬克曼（Gideon D Markman）和羅伯特·A·巴倫（Robert A Baron）提出了獨特的個人——創業適合度模型，指出自我感知能力、識別機會能力、堅定不移的意志、豐富的人力和社會資本以及出眾的社會技能等是影響創業者的關鍵因素。

國內關于創業素質的主要觀點 原武漢大學校長劉道玉在其著作《創業與人生設計》中提到，創業素質分為個性素質、智力素質、文化素質、心理素質、身體素質五種素質。學者胡旭微認為，大學生自主創業能力結構包括把握機會的能力、決策能力、領導能力、用人能力、學習能力、風險能力等。楊桂芳等人認為，大學生創業者應具備創業意識、創業知識、創業心理品質和創業能力等素質。余可發等人認為，大學生創業者應具備五個方面的素質：創業意識與創業精神、創業心理素質、學習與創新能力、資源獲取與整合能力、對企業運作與市場開發知識的掌握能力。蘇益南人等認為，大學生創業素質可歸結為心理素質、知識素質、能力素質和身體素質四個方面。心理素質包括創業欲望、自信心、意志力、自我控制和冒險精神；知識素質包括專業知識、管理知識和法律知識；能力素質包括識別機會能力、整合資源能力、人際交往能力、創新能力和應變能力。陳艷等人認為，創業素質可劃分為四項：一是創業意念，包括欲望、決心、熱情、責任感、冒險精神和創業的理念等；二是創業能力，包括組織與管理能力、高效率工作的能力、交際能力、應急能力、創新能力、洞察力、有關的專業技術知識及優秀的思維能力等；三是創業特質，包括身體素質、心理素質和責任感等；四是創業知識技能，包括對創業有關的政策法規、理論知識和技能的掌握。

在上述學者研究成果的基礎上，筆者將大學生創業者素質從心理素質、知識素質、能力素質和身體素質四個方面進歸納總結，如表1所示。

（二）領導者素質

所謂領導者素質，是指領導者在一定先天稟賦的生理素質的基礎上通過后天的實踐鍛煉和學習所形成的在領導活動中經常發揮作用的本質要素。成功的領導者應具備哪些素質，在管理學界提出了不少的觀點，下面簡述國內外具有代表性的領導者素質觀點。

國外關于領導者素質的主要觀點 20世紀70年代，美國哈佛大學約翰·科特教授對領導者素質進行研究，他在對多家企業的經理進行調查之后認為，一個領導者應該具備6個方面的素質：行業知識和企業知識；在公司和行業中擁有人際關系、信譽和工作記錄；基本的技能，主要包括社交技能、概念技能和專業技能；要擁有個人價值觀；要擁有進取精神；保持充沛的精力，能夠全身心地投入工作。安德魯·利邁克爾·梅納德在對100多家企業研究之后，提出領導者應具備7種能力，即洞察力、首創精神、感召力、參與、應變能力、個性和言必行等。

國內關于領導者素質的主要觀點 2004年，全國工商管理碩士入學考試研究中心編寫的《管理考試輔導教材》一書認為，一個有效的領導者，應在心理素質、業務素質和身體素質方面符合一些基本條件。領導者心理素質應具備樂觀和穩定的情緒、成熟的心理、堅強的毅力和意志，正確處理員工的人際關系，現代化的管理思想，強烈的事業心、高度的責任感和正直的品質，實時求是、勇于創新的精神；領導者業務素質包括市場經濟的基本運行規律和基本理論，組織管理的基本原理、方法、程序和各項專業管理的基本知識，分析、判斷與概括的能力，決策管理能力，組織、指揮和控制的能力，溝通、協調組織內外各種關系的能力，不斷探索和創新的能力，知人善任的能力；領導者身體素質包括強健的體魄和充沛的精力。

根據上述的國內外領導者素質理論，筆者從心理素質、知識素質、能力素質和身體素質四個方面進行歸納總結，如表2所示。

兩種素質的差異性與關聯性

（一）兩種素質內容上的差異

比較表1和表2，可以看出大學生創業素質內容與領導者素質內容都包括相同的四個方面，即心理素質、知識素質、能力素質和身體素質。從大學生創業心理素質要求中可以看出代表大學生創業素質特征的要素是“創業意愿”。創業意愿是實施創業行為的一個先決因素，實施給定行為的意愿決定于一個人對此行為的態度。顯然，創業意愿決定著創業行為是否發生。雖然在領導心理素質要求中強調的“強烈的事業心”也可能包括“創業意愿”，但這并不代表其一定會通過創建新企業的方式來實現自己的事業。對于在校大學生而言，畢業后究竟選擇就業還是創業，創業意愿起著極其重要的作用，這決定著其成就事業的途徑不同。因此，“創業意愿”是大學生創業素質中的一個重要要素。

（二）素質形成時間要求的差異

從企業管理的角度來看，一個成功的企業會有一個成功的領導者?；诖?，對一個成功創業的大學生而言，其本身就應該是一個成功的領導者。而一個成功的領導者在大學畢業時并不一定具備良好的領導者素質，因為其領導者素質可以在今后的工作實踐中逐漸形成。而大學生創業素質要求其領導者素質在大學學習期間培養形成。

大學學習階段是大學生人生觀和世界觀逐步樹立和形成的時期。如何培養大學生的領導者素質？良好的領導者素質需要在實踐活動中訓練培養。

基于以上觀點，大學生領導者素質的培養要求在校期間進行一定的實踐活動，通過實踐活動來訓練培養大學生的領導者素質，進而培養大學生的創業素質。目前，對有創業意愿的在校大學生而言，遇到的問題就是學習期間實踐活動過少。

（三）兩種素質之間的關聯性

從兩種素質形成的時間差異可知，大學生創業素質應包含領導者素質。對大學生而言，如果在大學學習期間形成了良好的創業素質，就同時具備了良好的領導者素質；如果在大學學習期間形成了良好的領導者素質，且具有創業意愿，那就具備了良好的創業素質。

關于大學創業教育的兩點建議

（一）大學生創業意愿培養

要提升大學生的創業意愿，筆者認為，高校教育的重心應集中在以下三個方面：其一，識別具備創業品質的學生，對這部分學生進行引導性培養，以加強其創業意愿；其二，提供校內及校外實習平臺，豐富學生的個人經歷，這不僅能提高學生改變外部環境的特質，同時能促進學生創業能力及創業知識的不斷增長；其三，創業教育可適當減少課堂式知識講授，注重學生實際操作能力的提高，將創業培養重心放在高成就動機的學生身上。

（二）大學生領導素質培養

大學創業教育要加強實踐教學活動，通常包括各種實驗、實訓、實習、創業實踐等活動。實踐活動有利于提高學生的自主性、適應性、創新性、合作性及競爭意識等，在實踐活動中鍛煉并形成創業所需的各種能力，這對大學生領導者素質的培養非常重要。因而，大學創業教育應增加實踐教學學時，培養大學生對知識的實際應用能力和領導者素質，以提高大學生創業的成功率。

參考文獻：

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心理素質個人總結范文第5篇

男幼兒教師是我國學前教育體系中的特殊群體，為更好地了解男幼兒教師職業心理素質的相關的問題，本文對男幼兒教師職業心理素質進行了實證分析研究，以幫助男幼兒教師不斷提高自己的能力，在幼兒教師的工作崗位上發揮更大的能量；也為穩定幼兒園男幼兒教師的隊伍，優化師資的結構提供了可靠的依據。

1 男幼兒教師職業心理素質的概念

男幼兒職業心理素質的研究要從心理學和職業素質兩個角度出發，它是男性個體從事幼兒教育教學職業時根據其特定的社會角色所應具有的共同的心理品質，表現為男幼師在完成幼兒教育工作所必須具備的心理品質和職業素質。男幼兒教師心理素質主要由職業特征、人格特征和適應性特征幾個維度組成，要求男幼兒教師應該具備興趣廣泛、知識結構合理、人格健全、道德品質高尚、適應能力和意志堅強勇敢等特征，同時還要有積極的創新精神、較強的科研能力、良好的人際關系和豁達的胸懷等素質。

2 男幼師職業心理素質影響因素分析

男幼兒教師職業心理素質的因素主要受到幼兒園的辦學質量、自身教齡以及自身學歷的影響。首先，由于辦學質量較高的幼兒園在招聘教師時對其素質的要求較高，勞動報酬相對較高，因此，在一般教學效能感、情感承諾、繼續承諾等方面，辦學質量較高的幼兒園男幼兒教師的心理素質水平高于一般幼兒園男幼兒教師。其次，教齡是影響男幼兒教師職業心理素質的另一因素。剛工作的男幼兒教師其教師職業心理素質較差，表現不穩定，經過2-5年的職業倦怠心理素質轉折期，男幼兒教師職?K倦怠也理呈現出逐步緩解趨勢。這種教師職業的倦怠情緒屬于正?，F象。同時，很多幼兒園甚至只有一名男幼兒教師，特殊的工作環境和工作氛圍也是造成其職業心理素質水平較低的一個重要原因。最后，學歷是影響男幼兒教師職業心理素質的另一個因素。具有較高文化水平的男幼兒教師表現出了相對較高的職業心理素質。

3 提升對策研究

為了提高個體的心理適應能力和承受力，優化個體心理品質，提升職業心理素質，改善社會關系，主要從以下幾個方面采取措施：

3.1建立男幼兒教師社會支持的系統

首先政府及教育主管部門應提高職業認同與職業承諾。如制定相關優惠政策，鼓勵幼兒園大膽引用男幼兒教師，支持男生留在幼兒園內工作；同時加大宣傳，樹立典型，擴大男幼兒教師的社會影響。這不僅能逐步轉變人們的傳統觀念，而且能提高男幼兒教師對其職業的認同。其次是用人單位應做好培訓與教育，預防職業倦怠，提?{其教學效能。切實提高男幼兒教師的工資待遇，努力爭取待遇留人。最后努力創造適宜男幼兒教師工作的環境，積極調動男幼兒教師的生活和成長，充分發揮男幼兒教師的男性特質。幼兒園應建立針對男幼兒教師的培訓制度，積極完善園內的教學管理，盡量讓男幼兒教師在園內開展男性特質的體育等專項的教育教學活動，并盡可能為他們開設相對獨立的工作空間，保持他們的男性陽剛之氣。

3.2男幼兒教師應加強自我調適，合理構建完善自我期望

調整自己的職業期望達到符合實際的狀況，積極推動自身成長，滿足幼兒園對自己的期望。擺正自己的位置，將重心放在自己的工作上，刻苦鉆研，勤于思考，認真扮演好男性角色，把握住機會，不斷創新，積極發揮個人特長，努力展示自己魅力和精彩；逐漸樹立敬業樂業的觀念，熱愛幼兒，在理想與現實的矛盾中，及時調整自己的心態，合理構建自己的職業發展規劃，逐步完善自我期望。

3.3構建男幼兒教師職前培養新模式

男幼兒教師的出現是社會進步的必然要求。作為培養幼兒教師的師范院校針對男性特點構建男幼兒教師職前培養新模式，努力營造男生健康成長的教育環境，鍛煉男生的綜合素質，為順應學前教育的發展輸送更多優秀的男性幼兒教師。如，培養出鮮明男性特質的男幼兒教師、指定合格+特長，陽光+健康的男幼兒教師的培養目標、開發突出應用性的計算機維護、視頻處理技術、電教設備使用及維護等選修課程等，激發男幼師生的求知和探索的欲望，有利于培養男幼師生的職業素質。