信息化商業計劃書
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信息化商業計劃書范文第1篇
關鍵詞：新技術商業化 實物期權 期權定價 投資決策
一、問題的提出
對于新技術商業化項目，企業通常需要做出的決策有：是否應用新技術改進原有產品、新產品是否應進行商業化以及何時進行商業化，在商業化過程中是否有中斷的可能性等。這些決策的基礎來自于新技術的研發，新技術研發成功使得企業擁有未來新技術商業化的權利。本文所指的新技術商業化采用狹義上的定義，認為新技術商業化是指產品和技術形成中所包含的技術轉讓并創造利潤的過程，這個技術轉讓的過程處于廣義商業化過程的核心階段。從這一定義上來講，新技術商業化包含兩個階段，第一階段是從技術附加到產品的過程(產品開發)，第二階段是產品的生產與銷售。我們可以把這兩個階段視為兩個不同的項目，它們所面臨的不確定性是不同的。第一個階段所面對的主要是技術上的不確定性，第二個階段所面對的主要是市場的不確定性。
如采用傳統的投資決策方法(DCF)對新技術商業化項目進行評價，則隱含如下假設：第一，項目投資不能推遲，所有投資在期初或某一時刻必然發生：第二，只要投資已實際發生，項目在投資期內就將持續運行，不存在中途發生變化或退出的可能。這兩個假設的缺陷是未考慮到管理決策的靈活性及其所具有的價值。由于企業在經營和戰略管理過程中會面對各種產出價格、市場需求、輸入成本、利率、匯率、技術、競爭、國家政策、法律等諸多不確定性，以及許多項目投資具有不可逆或可逆的不同特征。這些不確定性和可逆與不可逆的特征會影響企業的運營決策和戰略決策，從而影響項目價值。對靈活性價值的準確評估，實物期權方法(Myers，Ross)有獨特的優點。實物期權，就是對實物投資的選擇權，其標的資產不再是股票、債券、期貨和貨幣等金融資產，而是某個投資項目。它們可以理解為該項目所對應的設備、土地和廠房等實物資產。實物期權方法認識到了管理者對項目的實施有延遲、凍結或者當項目已經啟動后可以放棄的選擇能力。
一個新技術商業化是企業長期戰略的重要組成部分，通常具有很高的不確定性。項目各階段的實施，可以伺機在情況好的時候再實施投資，并不一定要立即投資該項目，即使這個項目的凈現值(NPV)為正。這種選擇權就類似于一個股票買入期權。把金融期權定價的思想和模型應用到新技術商業化項目投資決策中，可以方便地把一個項目構筑為管理者隨時間變化的決策序列，有助于在項目評估中澄清不確定性的作用。本文基于實物期權理論，分析新技術商業化決策過程中蘊含的期權特性和類型，根據各種期權類型的定價方法，提出新技術商業化的決策框架和方法。
二、新技術商業化過程的期權特性及決策框架
(一)金融期權與實物期權
在新技術商業化過程中，由于不同階段的管理柔性存在，新技術商業化項目價值為：V=項目NPV+柔性價值；V表示新技術商業化項目價值。
實物期權模型是為了計算項目的柔性價值，與標準B-S期權定價模型相比，實物期權模型中各參數的實際含義是不同的。它們的差異性如下表所示：
實際上，實物期權價值的確定要比金融期權復雜得多，因為大部分投資項目的特殊性使得尋找標準化實物期權的可能性不大。但是，實物期權定價的理論模型同樣可以建立在無套利均衡或數學上與之等價的動態規劃基礎上。因此，行之有效的方法就是構造適合的期權形式，由此確定期權價值。
Trigeogris(1996)把實物期權分為8類，延遲投資期權(option to defer investment)、擴張期權(option to ex―pand)、收縮期權(option t0 contract)與中止期權(option to stop)、停啟期權(option to shout down and restart opera-tions)、放棄期權(option to abandonment)、轉換期權(op-tion to switch to use)、企業增長期權(corporate growth op-tions)和分階段投資期權(option to staged investment)。
(二)新技術商業化項目中蘊含的期權
chwartz和Gorostiza(2000)在研究IT項目投資決策時，把項目分成獲得性項目和開發性項目。獲得性項目包括R&D項目或技術采納，開發性項目包括新技術附加到產品的過程和新產品的市場化過程，所以狹義上的新技術商業化實際就是指后一階段。
根據新技術商業化所包含的兩個階段來看，在產品開發階段，技術的不確定性隨著研究的深入逐漸解決。當技術難關解決之后，繼續投資進人市場化階段。所以每一步驟都包含一個退出期權(exit options)。產品開發階段包含了增長期權，因為它為今后進行有價值的投資創造了機會。產品一旦開發成功，這意味著建立了一個投資平臺(investmeut platform)一進一步投資進行成果轉化走向市場的平臺，投資者具備了把該成果市場化的權利。如果與該技術產品相關的諸如替代品的競爭和競爭者的反應等這些對利潤的影響因素不是很確定的情況下，可以推遲市場化投資，直到這些不確定性因素解決為止。管理者如果觀察到該技術產品市場前景很好，可以決定進入市場化階段(時機選擇期權)。如果技術產品的市場前景不很樂觀。公司決策者可以放棄該項目，但是可以把技術專利出賣以減少損失(退出期權)。
(三)新技術商業化項目的決策框架
實物期權的計算方法一般可分為四個步驟：
第一步：按照DCF法計算出項目的凈現值PV，即為項目的標的資產的價值：
第二步：估計各參數并選用合適的估值模型；
第三步：計算實物期權的價值；
第四步：分析實物期權的模型，對模型進行調整，并檢驗該模型的適用性。
通過上述分析，大多數新技術商業化項目的兩個階段包含有三類期權，必須做出是否進行產品開發，是否進行新產品的商業化，何時進行或暫停甚至放棄新產品商業化的決策。根據各類期權的特性，考慮如下決策框架：
第一步：分析含有增長期權的新技術商業化項目的價值。決定是否進行產品開發。
第二步：如果進行了產品開發，則在下一階段應分析時機選擇期權和放棄期權價值，決定是放棄產品商業化還是等待以期待市場的好轉。
三、新技術商業化項目的價值估計
(一)增長期權的價值估計
對于增長期權來說，類似于金融期權中的美式看漲期權。美式看漲期權可用標準的B-S模型來計算，根據John C，Hull的案例研究，美式看漲期權的價值用B-S公式來計算是有偏差的，但作為投資決策來講，
該偏差不會對最后的投資決策產生影響。增長期權價
各變量的參數估計為：
P是標的資產的現價，它可用項目未來稅后現金流量采用風險折現率折現后的現價來估計。
EX是項目的執行價格，它可用當前或者未來的投資額采用無風險折現率折現后的現價來估計。
波動率的估計是期權價值估計的難點，通常的做法往往根據公司股票收益率的歷史方差或標準差來估計。但在技術價值評估中，由于實物期權本身并不能預測技術未來的現金流，現金流的方差參數也不能直接觀察到。尤其是對新技術的評估，很難有歷史數據可供使用，必須以其他方式來估計。高建(2005)等學者總結出用預期現金流對數法、現值對數法、GARCH方法、管理層預測法和市場法等方法對技術購買項目的波動率進行估計，但每種方法都有其應用的局限性。
(二)時機選擇期權的價值估計
時機選擇期權用于項目現在投資或將來投資的決策，由于研發項目中投資的時間往往是固定的，所以時間選擇期權一般蘊含在技術商業化的階段。如果商業化項目在時間上可以延遲(事實上也是這樣)。那么它就是未到期的看漲期權。項目具有正的凈現值，并不意味著立即執行總是最佳的，也許等等更好(但不是一直等待是最佳的)。
第三步是確定上行概率和下行概率，根據風險中性原理
R=(u-1)p+(d-1)(1-p)，求得：p=(R-d+1)／u-d
上行現金流量=u×p，下行現金流量=d×(1-p)
最后根據逆推的方法求出期初項目價值。
如果含有時機選擇期權的項目價值大于立即執行時的投資收益，則應該等待；否則應立即進行投資。
(三)放棄期權的價值估計
近來年，學者們越來越關注放棄期權在項目投資決策中的作用，特別是涉及到復合期權對投資決策的影響。楊春鵬(2005)研究了放棄期權與增長期權的相互關系。通過研究放棄期權的最優執行價格和放棄期權的實施概率，推導出了實物期權組合中放棄期權對增長期權影響作用的解析計算公式，該模型提供了理論上的放棄期權的解析模型，但是在實際決策中，決策者要估算模型中的變量是比較困難的，相反用二叉樹模型來估計放棄期權的價值，顯得更加簡潔和方便。
一個項目，只要繼續經營價值大于資產的清算價值，它就會繼續下去，反之則應當中止。放棄期權原理上是一項看跌期權，其標的資產是項目的繼續經營價值，而執行價格是項目的清算價值。
二叉樹模型計算過程同上述方法是類同的，不同的是，當按照上述方法計算出未調整的項目價值后，在每一節點應比較清算價值與繼續經營價值的大小，如果清算價值大于繼續經營價值，則節點處應該用清算價值代替。最后再通過逆推法求得調整后的項目價值。
如果經調整后的項目價值大于0，則進行時機選擇期權的分析，決定是馬上進行產品商業化還是等待：否則，應放棄。
四、結論
本文研究了用實物期權方法研究新技術商業化項目的決策問題，提出了基于實物期權的新技術商業化決策機制、方法；考慮了當項目具有復合期權情況下的決策方法。企業在新技術商業化項目中必須注重從研發到最后市場化中各階段的決策問題。
本文把研究階段的投資視為是固定的，并且決策時間是已知的。現實中，企業的技術創新越來越體現出時間上和投資水平的不確定性，后續的研究可考慮當研發階段的時間和投資是隨機情況下的最優決策問題。
進一步探討新技術商業化過程中滯后因素的研究。當市場中存在著不完全信息競爭下，企業的新技術商業化會根據競爭企業的情況而采取相應策略，因此也可通過期權博弈的方法研究企業的新技術商業化的決策問題。參考文獻：
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信息化商業計劃書范文第2篇
關鍵詞：中職學生；創業教育；賽飛培訓
賽飛（CEFE）是“Competency－basedEconomiesthroughFormationofEnterprise”的簡稱，意思是“基于個人能力基礎之上的公司創建和企業管理”。它是一項由德國技術合作公司發展和推廣的針對中小規模企業發展的企業家培訓理念。我國教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出：“要加強對教師和學生的創業教育。”但從近幾年的實踐來看，效果并不顯著，社會上大中專畢業生自主創業成功的案例并不多，更不用說年齡和經驗不占優勢的中職學生。筆者以廣西賀州市經濟干部管理中等專業學校（下稱“經濟干校”）為例，初探賽飛創業培訓模式，提出了中職學校開展賽飛創業培訓的一些建議。
1我校開展創業教育的背景
我校對中職生的創業教育納入了《職業生涯規劃》課程的范疇，開設一些諸如口才訓練、就業禮儀等課程作為創業就業教育的課程，沒有專門的創業培訓，學校的創業教師大多是由公共課老師承擔，側重于就業觀念的培養和就業理念、禮儀的培養，很少系統的涉及到具體的創業思路、創業步驟、創業方法和創業理念，學生缺乏創業精神，更缺少創業能力。為了探索出一條適合中職生創業培訓的路子，我校自2010年到2014年，先后派出包括校長、教研室副主任等在內的5名老師參加“賽飛”創業輔導師的培訓，并把賽飛創業培訓班引進校園進行試點培訓。通過培訓發現，賽飛創業培訓靈活的教學方法、多角色的互動使得中職生在課堂中“動”起來，學生不僅激發創業潛能、明確和提高個人創業能力以及編寫商業計劃書，不僅有助于學生向本專業方向進行創業，更調動學生學習主動性，開闊了畢業后的就業前景。
2開展賽飛創業培訓的必要性
2．1中職學校教育目標轉變的需要：
創業教育相對于就業教育而言是一種全新的教育理念，創業教育培養學生具有開創個性的新一代創新創業人才的思想，而賽飛創業培訓就是一門系統的以開發學生創業基本素質，培養學生創業意識、創業精神及創業綜合能力，成為職業教育的新領域、新亮點的課程。引進賽飛創業培訓，旨在使我校職業教育與創業教育并軌實施，職業技術素質和創業素質在學校同步培養。
2．2發展創業教育是中職學生健康全面發展的需要：
新形勢的“十二五”規劃和經濟社會的發展對中職生也提出了新的要求，在此要求下，中職創業教育的創業人才培訓理應跟上時代對人才的新的素質要求。賽飛創業培訓的內容主要分為四個部分：創業者適不適應創業、創業者的基本素質和能力提升、創業項目的選擇、商業計劃書的撰寫。在培訓過程中注重于動手學習方法，采用國內很少見的互動式、啟發式、分組游戲、場景模擬、模擬訓練、角色扮演、現場點評、實地研究以及經驗分享等方式，最大程度的調動學生學習的主動性和積極性，培養創業創新思維，獲得健康全面的發展。
3賽飛創業培訓讓中職課堂“活”起來
3．1獨特理念，樹立創業意識，激發創業潛能：
賽飛培訓的核心是通過在培訓中采用動手學習、實驗性的學習方法幫助學生加強商業活動所需的競爭力，開發學員的創業能力，通過實踐學習幫助他們制定自己的商業計劃書或可行性調研報告。該培訓活動的一個特色是，在培訓結束時，邀請政府、企業、銀行等專業人士對學員們制定的商業計劃書進行評估，從而讓學員們清楚地了解到銀行方面在考慮發放貸款時有哪些要求，及時規避創業中的風險。3．2創新教法，培養團隊意識，激發創新精神
（1）“小而精”的班級組織，靈活的課堂模式：
賽飛創業培訓模式最基本的原則是堅持“以生為本”，小班教學，每個班人數在30人以內，充分注重每位學生的能動性。與傳統的“講臺—課桌”模式不同，賽飛培訓課堂根據不同的課程內容需求，課桌椅多呈“U”字形、一字型、環形、“回”字形等結構布置；教學設備除電教化設備外，還配備有移動白板、定卡板、卡紙等直觀課程道具。靈活多變的課堂布置使師生、生生可以面對面交流，促進師生間的有效溝通，還縮進了師生的心理距離，使學生對教學內容進行多角度的討論和分析；教學設備的多樣性，也有利于及時將培訓的核心內容和學生的問題呈現在卡紙、白板上，使學生一目了然。
（2）組建團隊，模擬企業經營管理為培訓主脈路：
賽飛培訓以創辦微小企業的具體方法為組織教學的主脈路。培訓前期學生通過統一期望值、個人目標設定、市場調研、可行性分析等，根據中職生的能力、條件、專業及所在地市場需求等創辦的虛擬企業，并且根據成員特點組建企業所需的團隊；培訓中期虛擬企業通過運用宏觀／微觀篩選、“SWOT”分析等設計并制定商業計劃、編制市場營銷計劃和財務計劃，通過飛鏢游戲、信封游戲、蓋樓游戲等模擬經營使學生深入了解企業管理的各要素，掌握企業經營的步奏和方法；培訓后期邀請邀請政府、企業、銀行等專業人士對學員們制定的商業計劃書進行評估，對優秀的商業計劃書加以指導推向市場。
（3）注重實踐，構建以案例為主線的課程體系：
教學方法決定教學效果。賽飛培訓打破了目前中職學校的創業培訓沿襲傳統課堂的“講授—接受”教學模式，采用“案例教學法”、“模擬創業教學法”和“實踐教學法”等教學方法，構建適應學生心理特點的創業教育教學模式。在培訓課程的設計上，結合各專業特點，引用了一些企業管理、市場營銷理論和財會分析知識。如斯坎普（Scamper）、強弱危機綜合（SWOT）分析法等理論，通過這些理論的學習，可提高學生對創業的個人能力發掘；而頭腦風暴、項目選擇、市場營銷、創業項目的選擇、可行性分析營銷模式、管理模式等內容中，能使學生獲得有關企業的感性認識和創辦企業的意識；創業時的現金流、成本利潤概念、盈虧平衡點的計算，能幫助他們最大程度地規避市場風險，充分整合各種有利于中職學生創業的社會資源，最大限度地幫助他們成功。
4結論
創業教育對于職業學校來說是一個新的課題，指導老師最好是行業經驗豐富、責任心強的骨干教師，同時，學校還要利用各種途徑加強創業教育師資的培養。教師也要按照創業教育的教學要求努力提升自我，積極進行社會調研和社會實踐，親身參與創業實踐，不能停留在“紙上談兵”的階段。只有創業教育教師的創業水平提高了，才能更好地培養學生的創業意識，指導學生創業工作。
參考文獻
［1］安徽省經濟和信息化委員會．安徽省賽飛創業輔導中心．《賽飛（CEFE）創業輔導培訓教材》．
［2］張建虹，黃干才主編．《創造與創業》．廣西科學出版社，2001．9．
信息化商業計劃書范文第3篇
作為面向全體財會專業學生的創業入門教育，創業教育應融入人才培養全過程。其培養目標為：面向區域經濟發展和市場需求，結合學院的行業辦學優勢與區域優勢，培養具有扎實財會專業知識和技能，具備一定創業精神和創業素養的創業型專業人才，并在此基礎上，對具有創業意向且具備一定創業條件和創業基礎的學生，重點培養其創業管理實踐能力，進行創業孵化，培養自主創業者。創業型專業人才是針對廣大學生的大眾化培養目標，自主創業者培養目標是以有創業渠道或強烈創業愿望者為培養主體的更高層次的培養目標，兩層次目標體現了尊重學生個性特點及因材施教的教育理念。
一、形成創業教育與財會專業教育相結合的課程體系
課程的實施是人才培養目標實現的基礎，要實現人才培養目標，首先需要進行課程體系改革，需要將創業教育滲透到財會專業課程和相關課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優化，使各課程之間相互配合，形成創業教育的有機組成部分。筆者借鑒國內外高校創業教育的經驗并結合KAB 創業教育（中國）項目的教育內容與體系，將創業教育分為創業意識、創業心理、認知企業（企業的含義、企業的類型）、發現并分析創業機會（創業機會的內涵與來源、識別創業機會、把握創業機會）、創辦企業（市場選擇、計算所需資金、籌措創業資金、企業申辦基本程序）、經營企業（員工管理、營銷管理、供應商的選擇、成本管理與控制、財務管理、財務報表、風險管理）、商業計劃書的準備（信息與幫助的來源、設計商業計劃書、解釋商業計劃書）、法律與稅收（合同訂立、稅收籌劃、納稅申報、稅款計算）等模塊25大元素，并根據創業教育元素與財會專業課程教學內容的融通性和互補性，將創業教育課程分為3種授課形式（見圖1）：融入專業課程授課、開設選修課獨立授課、開設專題講座授課。
（一）融入專業課程授課 融入專業課程授課是指在專業課程的具體教學過程中結合各課程的特點，在挖掘本課程應有的創業性教育內容的同時，融入有關創業教育的理念和創新的教學內容，在傳授好專業知識的同時，積極進行創業意識、創業精神和創業能力的培養，而并不另外開設相關創業教育課程。如，創業教育元素中企業的含義、企業的類型、企業申辦基本程序等在經濟法課程中體現；成本管理與控制在成本核算和財務管理課程中體現；稅收籌劃、納稅申報、稅款計算在稅收相關課程中體現等，所以對于這些創業教育元素不需要另外開設該類創業課程，而是在傳授專業知識時，對這些創業教育元素進行強化，并通過開展一系列的創業模擬、角色扮演等活動，將書本知識還原現實生活，以學生為中心、以活動為載體、以能力為本位，增強其切身體會，實現身臨其境的效果，從而激發學生的創業意識，增加創業知識，提高創業能力。如在《財務會計》“短期借款核算”課堂教學過程中，教師先通過理論教學讓學生熟悉、掌握該部分知識，然后根據實際借款業務處理流程，將學生分為六組，分別扮演借款單位業務經辦人、出納、會計、財務經理、單位負責人以及銀行相關工作人員，進行對應模擬角色具體操作工作步驟。教師通過讓學生在模擬情境中填寫借款申請書、借款合同、借款借據、進賬單等原始單據、審核蓋章、填制記賬憑證與登記賬簿的過程，不僅加強了財會專業學生借款業務的核算能力和實際操作能力，更掌握了銀行借款的操作流程，為以后的創業打下堅實的基礎。又如在《財務管理》的“籌資成本”的課堂教學過程中，教師可以事先編制一份籌資策劃書，根據崗位需要將學生分為3組，分別扮演公司的企業負責人、財務經理、會計。企業負責人審核企業籌資策劃書中的籌資原則、籌資用途等項目；財務經理負責審核籌資渠道與方式、籌資數量的預測等項目；會計人員運用個別資本成本與加權平均資本成本的計算結果進行籌資方案可行性的評議。通過這些項目化情境模擬操作，使學生對企業經營所考慮的要素有更生動立體的認知。另外，由于學生尚未接觸過實際工作，對于具體的工作情境比較陌生。因此，教師在向學生講解財務知識時，盡量做到生動易懂，可將某一工作情境做成Flash 動畫，演示給學生，讓學生直觀地了解到該情境的財務知識。
（二）開設選修課獨立授課 對于財會專業課程教學中未涉及到的創業教育元素，如：模塊四中發現并分析創業機會（創業機會的內涵與來源、識別創業機會、把握創業機會），模塊六中的員工管理、營銷管理、風險管理，模塊七中商業計劃書的準備（信息與幫助的來源、設計商業計劃書、解釋商業計劃書）等，可以開設“創業機會分析”、“市場營銷”、“商業計劃”、“創業風險”、“人力資源管理”等選修課程，與前面的專業必修課程相互配合，使學生從知識準備的角度掌握創辦企業的全過程。在教學方法上通常可以采取小組討論式教學、以實際訓練為主的教學方法、以探究活動為主的教學方法、參與式教學等比較貼近學生認知水平與知識的呈現方式的教學方法。
（三）開設專題講座授課 對于模塊一、模塊二，其內容主要是創業意識的培養、創業心理的指導，其目標是使學生了解創業者應具備的個性特點和心理素質，以激發起創業激情，教師很難科學合理地確定課堂教學內容和組織學生專項實訓，所以通過開設相關內容的專題講座來完成。如可以開設創業成敗案例分析專題講座，通過分析創業的成功案例，對學生進行榜樣示范教育，以與時俱進的創業理念、豐富生動的實際事例，點燃學生心中的“創業火花”；通過剖析創業失敗典型案例，使學生了解創業過程中所經歷的風險和艱辛，懂得如何在經營中規避風險。這對培養學生的創業意識和創業能力，具有直觀、快速、深刻的效果；開設 “形勢與政策”講座讓學生了解當前國際國內政治經濟形勢和重大時事及其對經濟環境的影響，并分析如何根據不同政治經濟形勢識別、把握創業機會；開設心理健康方面的講座讓學生掌握一定人際交往的技巧和方法，挫折應對的策略和方式，提高挫折承受力，能進行一定的心理調適等。
二、設置體現創業教育特色的實踐教學體系
實踐教學是課堂教學的延伸，是教學效果深化的手段。通過實踐教學，力求找到將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合的方法，積極為學生提供體驗創業的平臺，從而更好地促進學生創業能力的提升。
（一）開展專業調研與市場研究 高職院校可以組織學生到不同類型的企業現場觀摩學習，參觀企業的采購部門、生產車間、銷售部門，由企業相關人員介紹該企業采購流程、生產流程、銷售流程，各個流程產生的原始憑證以及相應的內部控制措施；參觀企業的財務部門，由會計人員介紹本部門的人員分工，每個崗位所涉及的工作內容；翻閱或由企業會計人員展示原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表，并簡單說明這些資料所記載的內容和用途。通過讓學生與企業的親密接觸，增強學生的感性認知能力，便于學生了解企業的真實狀況，為下一步的學習打下扎實的基礎。另外，可以針對學生所學的專業知識，組織學生進行社會調研、市場調查等活動，使他們在實踐中了解市場，了解社會，加強其感性認識，深化其理性認識，這樣不僅能培養學生市場開拓的能力，而且還可以使其更多地了解現實的經濟狀況、經濟環境，從而激發就業、創業靈感，更理性地設定自己的就業去向及創業目標。
（二）開辦創業論壇、扶持創業社團 在校園文化中注入學生創業因子對廣大學生的影響是潛移默化的，高職院校可以經常舉辦形式多樣的旨在提高學生創業意識和創業能力的校園文化活動。 可以舉辦各種形式的創業論壇，圍繞相關專業，進行學術報告、研討、辯論、創業交流，搭建培養學生創業能力的活動平臺。 扶持學生創業社團，在社團“自我管理、自我教育、自我服務”的基礎上，學院從組織、制度、觀念等方面對社團給予必要的引導，控制其負面影響，發揮其積極影響，有意識地把創業教育引入社團活動之中，在活動中促進學生創業意識的增長和創業實踐能力的提高。
（三）開展創業大賽 創業大賽要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出具有市場前景的產品或服務，并圍繞這一產品或服務開展調研論證，以獲得風險投資為目的，完成一份具體、完整、深入的商業計劃書，并進行展示、講解、模擬實施。創業大賽具體包括學生組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書、創業的模擬實施、答辯、評委會的點評等階段，涵蓋理論知識和實踐，是專業學生創業實訓的一項有效方式。其中，創業計劃書主要內容包括：執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等。創業大賽不僅能反映出學員對商機的把握和分析能力，還能考查學生對財務知識等方面的掌握情況，進而增長學生的專業、創業知識，提高專業、創業能力。
（四）創建模擬企業 建立校內模擬企業，訓練學生的各種專業技能和創業能力。教師應以真實的企業為藍本設置一個模擬企業的綜合情境，開設市場開發部、采購部、銷售部、財務部等部門，設置“總經理”、“部門經理”、“財務經理”、“會計”、“出納”等角色讓學生擔任。教師引導學生開展企業的經濟業務，進行開辦企業、籌集資金、采購材料、組織生產、成本核算、產品銷售、利潤分配和申報納稅等業務處理。學生在企業商務運作的環境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業工作崗位技能應用到公司的具體業務中，深入體會經濟業務發生的各個環節及其詳細情況，進行會計核算和管理。通過這樣的教學活動不僅能激發學生的興趣，使學生的專業理論知識得以鞏固，有利于學生實際操作技能和應變能力的鍛煉和提高，而且可以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練。 模擬公司的建立，突出了學生應用能力培養，同時也可以為學生實習提供一個穩定的實習基地。
（五）創建大學生創業園 創建高職大學生創業園，通過整合政府、社會等資源，挖掘自身服務潛力，建立較為完備的創業服務體系，為學生創辦企業提供辦公場地、物業管理、工商注冊、財稅、法律咨詢、創業資金、人才推薦、市場開發、招商引資等全方位、多層次的服務。學生可以通過模擬和全真兩種途徑嘗試創業，在模擬環境下進行創業，即由學生申請，學校仿真發給工商、稅務執照，按照企業方式運作，在校內開業，學生畢業前將企業轉讓給新的在校學生繼續經營；在全真環境下進行創業，學生必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，學校配備有實際工作經驗的教師專門負責指導，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優勝劣汰。通過對創業園的全面運作，使之不但成為學生創業實踐的主要場所，而且能夠在一定程度上實現項目孵化器功能，成為催生高職學生創業成果和造就符合時代要求的、具有創新精神、創造意識和創業能力的復合型人才搖籃。
此外，要加強信息化建設，成立創業教育網絡服務中心，建立財會專業大學生創業網，為學生創業提供交流心得和資源共享的平臺。
三、構建有利于學生創業能力培養的評價體系
改變傳統的教育評價體系，構建有利于學生創業能力培養的評價體系。一是評價方式應打破單一的考卷制，注重過程評價，把學生參與創業活動情況作為考核學生成績和能力的一個重要指標；二是對創業學生要淡化科目成績，突出創業的重要位置，可以設立創業方面的獎項，如創業獎、創業貢獻獎等，以提高學生對創業的積極性；三是可以實行彈性學分制，針對修滿規定創業類課程學分的學生可以頒發一個本校創業結業證書，以提高學生對創業類課程的興趣；四是建立創業跟蹤體系，學校要建立在校和離校學生創業信息跟蹤系統，收集反饋信息，建立數據庫，把未來創業成功率和創業質量作為評價創業教育的重要指標。
高校是專業人才培養的搖籃，高校專業人才培養通過制定、執行具體的培養方案來實現，包括人才培養目標定位、課程體系完善、實踐教學體系設置、評價體系構建等。要達到創新創業教育與財會專業教育較好的融合，必須做到上述人才培養方案方方面面的融合、協調及保障，將創業教育完全融入到專業教育中，只有這樣，才能達到創業教育和專業教育的最佳效果。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部高等教育司：《創業教育在中國：試點與實踐》，高等教育出版社2006年版。
［2］郭廣生：《我和創業有個約會：大學生創業教育理論與實踐》，中國輕工業出版社2010年版。
信息化商業計劃書范文第4篇
【關鍵詞】虛擬商業社會環境 VBSE ； 職業素養 ； 市場競爭 ；實驗實訓
高職院校的教學理念在于理論加實踐，這是區別于一般院校的根本。我們國家近幾年也一直鼓勵普通院校能夠轉為高技術院校，目的便是使學生畢業后具備一定的實踐操作能力。
圍繞這一教學模式，高校各專業展開了“行動導向教學法”。我們專業在學習過程中開展了《VBSE跨專業綜合實訓》，也可稱為“虛擬商業社會環境VBSE”。
一.“虛擬商業社會環境VBSE”概述
“虛擬商業社會環境VBSE”是一種多專業綜合實訓平臺，以該平臺為基礎開展的多專業綜合實訓，通過模擬真實商業社會環境內的典型單位、部門和崗位，使學生能夠在其中進行身臨其境地實習，使學生了解并熟悉現代商業社會內不同組織、不同的職業崗位工作內容與特性，訓練學生在從事經營管理時所必需的綜合執行能力、綜合決策能力和創業能力，培養出學生的全局意識與綜合職業素養。
二.“虛擬商業社會環境VBSE”在綜合實訓中的重要意義
（1）通過“虛擬商業社會環境VBSE”可以實訓的主要內容
1.通過模擬眾多不同種類服務機構、企業的角色扮演和業務，可以體驗社會層面的資源配置及服務業分工和企業生存環境。
2.通過與同類型企業之間的競爭、以及上下游企業和服務業的外包，體驗在不同行業層次上的供應鏈運營及服務業與制造業相融合的經營模式。
3.通過在公平環境內有限資源下團隊模擬運作企業，體驗在企業層面的決策運營、內部管理，風險防范、市場競爭。
4.通過大量連續具體業務的處理及完成，體驗在手工作業或信息化環境下不同崗位的技能要求。
（2）“虛擬商業社會環境VBSE”與傳統實訓業務的不同
財會專業實訓主要依賴單項及本專業實訓軟件或者進行手工實訓，實訓手段單一，實訓的內容、方式都是事先給定的，結果是唯一的，學生自己可發揮的空間很小，而且實訓內容很少將相關行業或者領域各崗位上下游之間的業務有機的串聯起來，綜合性和設計性內容不足。
由于很多實驗的內容是事先給定的，實驗步驟也是固定的，學生在實驗過程中往往按部就班就可以得到最終結果。學生做完經常是知其然而不知其所以然，當外部條件發生改變時，學生就不能隨機應變提出解決方案。其實驗目的主要在于鞏固知識及專業操作技能，忽略了道德、人格、綜合素質和能力等方面的積淀和訓練。實驗的定位也限制在了實驗課程的內容設計和知識的綜合上，在溝通能力、團隊意識、職業道德等方面的實訓嚴重不足，這樣的人才很難適應財經與管理領域的職業需要和現代社會發展的需求。
（3）學生在VBSE實訓中的重要意義
1.在仿真環境下的綜合體驗：在以信息技術為支撐的仿真現代服務業與制造業的環境下，模擬了十多家服務機構，數十個崗位，使學生開展企業運營決策的同時，與虛擬環境中的不同機構進行交互作用和影響，容易產生“沉浸”于真實環境的感受和體驗。
2.在信息數據下的企業運營訓練：在信息數據支撐的企業競爭的立體性環境下，學生以小組為單位，開展競爭的環境是不斷變化的、經營模式多樣的企業經營決策級對抗。在動態信息數據的教學環境下可實現服務環境參數的可調、企業運營難度的可變、企業間對抗的復雜程度可設。
3.在任務驅動下的單項技能訓練：在模擬企業競爭運營的背景下，在明確、主動與被動的任務驅動下，在一定的時間限制內學生必須高質量的完成崗位作業，這些工作結果對企業經營結果、對團隊成績起到重要作用，并提高訓練飽和度、增強學生學習主動性。
4.進行資源環境下的運營協同訓練：在豐富的信息資源環境下，不同學習者，在不同的經營階段，對不同類型的信息資源價值的不同認知，直接影響企業內經營模式、企業之間的合作模式。形成了服務業之間社會協同，企業之間供應鏈協同，部門之間流程協同。
信息化商業計劃書范文第5篇
2016年6月12日，工業和信息化部《關于支持2016年高校畢業生就業創業促進中小企業創新發展的通知》，通知明確指出優化創業創新環境，為高校畢業生創業創新清障減負，發揮創業帶動就業的倍增效應。鼓勵高校畢業生自主創業，鼓勵企業、行業協會、天使投資人和中小企業發展基金以多種方式向自主創業的大學生提供資金支持，設立重點面向扶持高校畢業生創業的天使投資和創業投資基金。
由工業和信息化部、教育部、江蘇省人民政府共同聯合主辦的“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽已經連續成功舉辦了五屆，每屆均吸引近萬名師生熱情參賽，在全國形成了大學生積極參與軟件設計、投身軟件行業的熱潮。歷屆大賽產生了眾多優秀項目和創業團隊，部分項目單從技術層面上來說已經達到工業級應用軟件的水平，可以直接投入生產使用，具有較強的創新性和較大的市場應用價值。
搭創投平臺
助項目資本有效對接
為有效連接技術、產業與資本，為參賽的優勝團隊提供資本對接及科學專業的創新創業指導，“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽組委會以大賽平臺為依托，于8月26日，舉辦了針對優勝參賽團隊的“創業投融資對接會”，邀請知名資本投資機構為參賽師生提供創業咨詢和投資孵化服務，同時為投資機構搭建挖掘和遴選優秀創業項目、團隊的平臺，促進雙方資源有效對接 ，形成創新創業良好發展氛圍。
據了解，有 12支創業團隊經過層層選拔，參加了本次投融資對接會，它們分別為南京林業大學的“Watch Pi Team”團隊、天津科技大學的“ Killer Group”團隊、長春工業大學的“蟻群組”團隊、北京理工大學的“你猜我猜你猜我猜不猜”團隊、河北北方學院的“TryMan”團隊、河海大學（常州校區）的“北緯31”團隊、寧夏大學的“smart++”團隊、武漢大學的“CARD”團隊、南京航空航天大學的“我愛我家”團隊、武漢船舶學院的“power”團隊、山西農業大學的“Blue Dream”團隊以及廣東海洋大學的“yctime”團隊。
會上，12支創業團隊各自展現了自己的項目亮點，他們不僅在大賽中取得了非常好的成績，還勇于突破創新，將源于參賽所做的核心技術進行了大膽的推廣，基本都能夠做出比較專業和完善的盈利模式介紹、市場分析，投融資計劃，甚至構建出長遠的發展戰略規劃。通過這次投融資對接會，與會者也感受到了目前青年一代創新創業的火熱局面。這些創業團隊成員希望會后也能夠與投資嘉賓進行更深入的交流和溝通，獲得創業上的幫助扶持，也希望投資機構能夠通過大賽這個平臺，發現和培養更多的創業種子。
參加此次投融資對接會的投資機構和企業有賽伯樂綠科集團、啟迪控股公司、騰飛資本、上海和亨資本、江蘇國瑞信安科技有限公司、上海盛宇投資、江蘇瑞明創業投資管理有限公司、江蘇蘇豪投資集團有限公司和毅達股權投資基金管理有限公司。此次投融資對接會還特別邀請到了北京大學軟件與微電子學院院長陳鐘作為主持，邀請到的特約專家及顧問有清華大學軟件學院副教授王朝坤和微軟開源技術中心資深項目經理梁莉。
創業項目亮點頻現
對接意向成果喜人
在會上，大學生們的創業項目得到了企業和資本的青睞，這些項目貼近工作和生活，為解決各行業痛點做開發和應用，有一些項目的商業模式已經很成熟，有的已經在市場上嶄露頭角。
我國在 1987 年發生大興安嶺森林火災后，曾經在內蒙古加格達奇引入 FWI 系統，有效預測大興安嶺地區的森林火災情況，后因各種原因該項目隨即終止。
來自南京林業大學的森林火災FWI系統項目希望能還原 FWI 系統的終端數據運行和分析模式，對其中的參數根據我國情況進行校準，使其符合我國氣候特點。并以江蘇省南京市為參 照 城 市 驗 證 FWI 系 統 的 分 析 結 果，一 年 的 天 氣 指 數 為 輸 入值，希望在基于 FWI 技術的基礎上發展中國的森林火險等級系統。
來自北京理工大學的靈物科技公司為迎合物聯網智能家居的創新大潮，幫助廣大家庭打造高科技、極好用戶體驗的智能家居產品。其項目產品包括移動APP軟件，微信公眾平臺開發，以極各種智能家居硬件。關于智能家居硬件研發方面，將結合團隊嵌入式研發經驗，與傳統家居廠商的生產，共同打造高科技智能家居產品，同時可以利用傳統廠商的線下資源對產口進行宣傳與銷售。
學生在學習過程中會瀏覽大量的學習資料，這些學習資料來自不同學科，用途不同，并且資料的載體各異。而學生的學習時間非常緊張，很難再去騰出時間來整理資料。這種情況直接導致資源的時間鏈條錯亂、關聯知識無法有效檢索、各類知識無法綜合運用等問題的出現。伴隨著學生學習資源的持續積累，這種問題愈加突出，紛繁雜亂的資源像是一團理不清的毛線，讓人找不到源頭。于是，來自河北北方學院 的“毛線頭――知識庫管理系統”在這種需求下應運而生。
毛線頭――知識庫管理系統是在實現學生學習資源輔助管理的基礎上，充分利用計算機技術、數據庫技術、網絡技術和多媒體技術，實現了對學生的各類資料和領域知識進行管理維護，并提供關聯分析和綜合查詢服務。用戶在前臺界面以思維導圖的形式可以一目了然查看與知識點相關聯的筆記、文本資料等。讓學生在繁忙的學習生活中擺脫資源整理所帶來的困擾，提高學習效率。
