小學籃球課教學設計
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小學籃球課教學設計范文第1篇
“建構主義”一詞最早是由瑞士認知心理學家皮亞杰提出的，又譯作結構主義。后來經過科爾伯格、維果斯基等人在理論方面的補充與發展，最終為建構主義理論應用于教學創造了條件。根據建構主義理論的觀點，學習是在一定的學習環境下，利用必要的學習資料，通過他人的幫助獲取知識，并最終通過意義建構的方式以圖式的形式而獲得，其中學生處在中心地位。基于這一理論的基礎上，根據網球教學的特點與教師在田徑教學中的作用，研究網球實踐課的教學設計。
一、建構主義及其特征
建構主義理論強調：（1）在教師的指導下，以學生為中心。（2）強調“情景”教學對建構教學的作用，認為學習者在真實的情景下利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到新知識，并賦予某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要重組原有知識結構。（3）強調協作學習對意義建構的關鍵作用。認為學習是與周圍環境的交互作用下產生的（包括他人與外部環境、外部世界）。（4）強調對學習環境的設計。認為學習環境是學習者進行自身探索和自主學習的場所。在學習環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到學習目標[1]。夏爾（shall，1988）曾提出建構性學習的四大核心特征，分別是積極性、建構性、積累性、目標性。在此基礎上（P.Roben4an Simons，1993）又增加二條核心特征，它們是學習的診斷性與反思性[2]。建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身已有的知識技能經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構知識的過程。學習者不是知識的被動接受者,而是知識的主動建構者。教師不是知識的傳遞者，而是學生學習活動的組織者。建構主義學習理論認為，傳統的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動。由于學生的知識獲取是以學生的主動建構為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據自身原有知識的結構，主動建構新知識的過程[3]。
二、建構主義教師觀
建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下學習，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助而獲取的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力[4]。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說,既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，在建構主義的學習環境下，教師和學生的地位與傳統教學相比將發生很大改觀學生將成為信息加工的主體，成為意義的主動建構者；教師將從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色轉變為學生意義建構的促進者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色。
建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，也就是說,既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。強調學生對知識的主動探索、主動發現，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義認為學習者的知識技能是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得。理想的學習環境應當包括“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”四個部分。
（一）創造良好的教學與學習氛圍
創造良好的籃球實踐課教學與學習氛圍，首先要充分合理地運用各種外界條件，例如氣候、場地器材、學生的特點、教師自身的優勢等。同時還要根據學校現有的場地器材情況，選擇最適合籃球課所需要的場地，還有就是根據學校現有的器材情況，合理的設計教學內容，發揮各個器材的功能，這樣就使得練習內容比較的豐富，還可以提高學生學習的積極性；教師也可以根據自身的特點，充分發揮自己的優勢在學生面前充分展示自己的人格魅力以及特產優勢，這樣也可以極大的提高學生的學習興趣。
（二）注重培養學生的相互協作能力
由于每個學生的生活經驗、知識結構、認識水平等的不同，他們的對體育的理解能力也存在差異。這種相互協作既能增加情感交流，又能取長補短，激勵學習興趣。同時還可以使優秀的學生避免驕躁，還能提高成績較差的學生的學習信心等。
（三）重視學生之間的相互交流
交流可以拓寬學生的思路，提高學生的認知能力，因此，在田徑教學實踐課當中，要鼓勵學生進行交流，這種交流包括班內學生與學生交流、師生之間的交流，班與班之間的交流。通過交流，可以實現資源的充分利用，取長補短。
四、結論
籃球實踐課教學首先要充分利用一切可以利用的資源，如環境、場地器材、人文關系等，通過合理、充分地利用這些因素，創造一個良好的教學環境和氛圍。實踐課教學中要注重培養學生的相互協作能力，對于促進“兩頭”的學生的進步具有很重要的意義；包括學生之間的交流、師生之間的交流以及班與班之間的交流；教師要從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色轉變為學生意義建構的促進者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色。
[參考文獻]
[1]何克抗.建構主義--革新傳統教學的理論基礎(一)[J].學科教育,1998,(3):29-31
[2]李茜,周偉.基于建構主義理論的體育教學研究[J].四川體育科學,2004,(1):96-98
[3]詹曉梅.建構主義學習理論運用于田徑技術教學的實驗研究[D].江西師范大學碩士學位論文,2005年5月
[4]程玉芳.基于建構主義以學生為中心的化學教學設計研究[D].華中師范大學碩士學位論文,2005年5月
小學籃球課教學設計范文第2篇
第6期：評課技能的培養與訓練
評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎上，對體育課進行整體的、部分的、專題的剖析，發現亮點、指出問題過程中表現出來的一種較為熟練的教學行為方式。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：
①如何整理聽（看）課的記錄（按什么思路進行整理：是優缺點？教學流程？還是專題）？
②評課的視角有哪些？小學、初中、高中評課重點有何側重？
③有哪些評課技巧？應如何對待評課過程中的不同觀點？
④年輕教師的評課技能應如何培養與訓練？您有何獨到經驗與技巧？
第7期：動作示范與講解技能的培養與訓練
“動作示范”是體育教師的“看家本領”，但動作示范技能的培養也是一個漸進的過程。首先，掌握熟練的運動技能是前提；其次，還要掌握動作示范的各種技巧，如時機、方位、目的等。而講解則是通過教師簡潔有效地講述動作結構、原理、要領、方法，使學生有一個準確的動作概念認知。講解與示范同等重要，也是體育教師在課堂教學中最為基本的能力，但講解技能的培養有時比動作示范技能的培養更難。本期討論圍繞以下幾個主題展開：
①動作示范與講解有哪些注意要點？
②口訣化講解是一個較好的講解方式，各種常見運動技術有哪些常用的口訣？
③年輕教師的動作示范與講解技能培養途徑有哪些？
第8期：口令與隊伍調動技能的培養與訓練
口令與隊伍調動是體育課教學中最為常見的現象之一，也是體育教師具備的重要技能，但近年來在體育教師各類教學技能比賽中有關這個方面的技能比較薄弱，尤其是在青年教師中比較欠缺，因此，本期討論圍繞以下幾個主題展開：
①口令與隊伍調動運用的要求有哪些？
②口令與隊伍調動有哪些好的案例？
③口令與隊伍調動技能應如何訓練與培養？
第9期：運動技術診斷與錯誤動作糾正技能的培養與訓練
學生在體育學習過程中出現錯誤動作是正常的，特別是一些具有一定難度的動作，錯誤動作的出現也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學生的動作，發現錯誤，分析原因，并施以良好的教學手段與方法，使學生少走彎路，快速掌握所學的運動技術。但是，要掌握運動技術診斷與錯誤動作糾正技能也有很大的難度，本期討論圍繞以下幾個主題展開：
①舉例說明如何發現學生的錯誤動作？
②運動技術診斷的視角有哪些？如何才能準確診斷運動技術？
③年輕教師如何培養運動技術診斷與錯誤動作糾正技能？
第10期：保護與幫助技能的培養與訓練
由于體育活動本身的特性，體育課安全問題一直以來都是一個敏感的問題，也正是這個問題迫使體育教師或學校領導為了確保學生的安全性，而把一些具有一定難度的運動項目拒之于體育教學內容之外，這對于促進學生的身體發展具有較大的損失。安全問題的確很重要，但既要確保正常的教學，又不要發生傷害事故，體育教師的保護與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個主題展開：
①實例分析各類有一定難度的動作教學過程中的保護與幫助？
②動作教學的保護與幫助有哪些方法與技巧？
（3）如何培養體育教師動作教學的保護與幫助技能？
第11期：場地器材布置技能的培養與訓練
場地器材布置是體育課堂教學所特有的一項任務，體育教師可以充分發揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點一新，讓學生一進入課堂，就有一個全新的直覺與美感，激發起學習的興趣和學習的欲望，為愉快學習創造一個良好的外部環境。本期討論圍繞以下幾個主題展開：
①場地器材布置的原理與作用有哪些？
②實例分析場地器材布置有哪些技巧？
③體育教師的場地器材布置技能如何培養？
第12期：課堂師生溝通與突發事件處理技能的培養與訓練
課堂教學是一種雙邊活動，師為輔，生為主，教是為了更好的學。所以教師在課堂教學中起輔助、引導、服務于學生的作用。如果在課堂中學生思維受阻，教師又不及時疏導，勢必導致學生學習積極性下降。因此，教師積極引導、保持學生思維流暢，才能使學生提高學習的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個主題展開：
①不同性格的教師如何調整自己以適應體育課堂教學？
②實例說明師生溝通有哪些技巧？突發事件處理的原則是什么？
③年輕教師如何培養課堂師生溝通與突發事件處理技能？
“課改解讀”專欄選題
《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》已正式頒布，接下來各種形式的學習和培訓工作也將陸續展開。認真學習、探討新版的課程標準，也將對于深入推進課程改革，提高教學質量等具有重要的意義。在此，我們希望能夠了解更多的一線體育教師、教研員以及學校管理人員對新版課標的看法，發現課標的變化之處，領會課標的精神思想，分析課標的具體要求，總結課標的優點與不足。總之，無論從什么層面，什么視角，什么背景亦或什么基礎出發，您的觀點和想法都是我們期待的，同時它也將為接踵而來的課標培訓和教學實施奠定基礎。
第6期：您怎么看待新版課標中“課程內容”的說明，這些內容與實際教學中的內容有什么關系？
注：此專題討論在《體育教學》論壇（bbs.省略）進行，欲參與討論、查看詳情請登錄論壇“課改解讀”欄目。學校體育理論專家、北京師范大學體育與運動學院杜曉紅博士作為此專欄版主將組織大家在線討論與交流。
“實案選登”專欄選題
“實案選登”欄目為進一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進行重新改造，將以“教學設計+自我分析+網友點評”的多元形式呈現。教學設計：可以是完整過程，也可以是教學片斷。完整篇包括目標、內容、結構、時間、次數和預計內容；片段式呈現最有特色、操作性強的設計步驟部分，并配教學反思文字論述，包括設計意圖、注意事項和教學特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實踐后的一些注意點即可。自我分析：需要老師們對自己的教學設計進行剖析，針對教學環節、練習手段、組織形式，簡明扼要分析其設計的優點是什么，符合什么樣的教學規律。網友點評則是編輯在初步定稿的基礎上，把稿件呈現在《體育教學》論壇（bbs.省略）的 “教案選登”版塊，進行網上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。
第6期：經典教學設計匯總
這一期將收集2012年上半年各地區的經典教學設計，主要以片段的形式呈現，篇幅將縮減，但版面會有增加，參與的作者將增多，并有一些互動。
第7期：跳躍類項目
跳躍類項目在現行中小學體育教材中以立定跳遠、蹲踞式跳遠以及跨越式跳高等項目出現，但由于教學手段與方法的程式化，趣味性不是很強，因此學生不怎么喜歡此類教材。本期希望老師們能夠在以往的基礎上求新、求變，通過設計練習、借助器材等手段讓學生產生新鮮感，激發學習的積極性，可以更好吸引學生參與這一類內容的學習中來。
第8期：籃球教學
籃球教學包括中小學教學中各種球性、運球、傳球、投籃、技戰術配合以及一些籃球的拓展類游戲等。對于這些教學設計需要注重教學步驟、方法的有效性，突出重點、難點的解決措施。由于不同學校在場地條件上存在差異，老師們可以根據學校的實際情況對籃球學習內容作出設計，以便不同條件的學校加以借鑒。
第9期：排球教學
以往的排球教學設計，更多體現了技能教學的過程，對于發揮學生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學習的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多探索運用典型的新型學習方式來進行排球教學設計，在設計的過程中要注重學習方式運用的可操作性，合理安排學生學習與教師指導，追求教與學的有機統一。
第10期：民族傳統項目
武術作為民族傳統項目的代表，在學校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導和推廣，我們迫切需要這方面的經典設計來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術教學的特點、注意點。同時老師們也可以把自己已經引進課堂的地域性項目教學設計呈現出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。
第11期：耐力性項目
進入冬季，正是耐力素質發展的最佳時機，教師們可以圍繞發展耐力素質為主題，力求改變耐力素質枯燥、單一的形式，根據學生的年齡特點和已有的知識儲備，設計趣味的游戲，或創設適宜的情境，讓學生在快樂中進行有一定運動強度的耐力練習。
第12期：經典教學設計展示
小學籃球課教學設計范文第3篇
關鍵詞：微課；高中信息技術；自主學習；實踐
G633.67
一、微課及自主學習概述
微課是當前教育技術在課堂教學應用的一個熱點，作為當前一種較為流行的教育資源，受到了廣大師生的青睞。微課教學正在改變著教師的教學方式和學生的學習方式。在高中信息技術課堂，利用微課進行教學可以提升學生的信息素養。談起微課，我們自然會想到國內“微課第一人”胡鐵生老師。在他看來，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。我們常說：微課形式“微”，內容“精”，整體效果追求“妙”。它有四個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。
二、在高中信息技術課堂自主學習中如何應用微課
課題研究過程，本人恰好處于緊鑼密鼓的培訓研修中。2015福建省教師信息技術應用能力提升培訓就是其中一個。這次培訓很深入，省教院為期一周的集中培訓后是網絡研修社區中的遠程研修。網絡研修課程很豐富，有通識類的、技術素養類的、組織與管理類的、學習與發展類的以及評估與診斷類的。我們學員可以根據自己的需要進行課程選擇，有針對性地提升自己。結合《微課應用于高中信息技術課堂自主學習中的實踐研究》課題，我有意識地選擇一些關于微課方面的課程來學習。學習后，收獲很大。
（一） 正確認識微課，慎選知識點，精心教學設計
英特爾前總裁貝瑞特曾說過計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。微課制作過程中，教學設計是核心。好的教學設計能夠激發學生的學習興趣，讓學生喜歡學，容易學，學得好。教學設計要生動、新穎、核心、精煉。微課簡短精悍，切入課題要新穎、迅速。講授線索要鮮明。在微課的設計中，小結是比不可少的。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用。微課小結不在于而在于精。微課設計要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授也可以是細致入微的剖析。
微課不是學科知識的系統梳理，不是45分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化；而是清晰簡約的知識講解，是另辟奚徑的難點剖析。微課知識點的確定要慎重，可以是某重點或難點知識，或是需要重復練習的技能，或者是滿足學生個性化需求的內容，比如一些拓展性的內容。以教科版《信息技術基礎》“圖像加工――寫意生活CD封面” 為案例，進行基于利用“微課”進行自主學習的教學實驗。
這節課使用矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具摳圖，以及使用文字工具、漸變工具、畫筆工具初步潤色作品都是操作型的知識點，很適合制作成微課。教材中是以制作“寫意生活CD封面”為主題，要求學生根據所提供的“籃球”、“校園小景”、“街舞”三張圖片的特點完成摳圖、初步合成圖像，對合成圖像進行潤色、美化完成作品，任務還是挺重的。通過微課視頻的幫助，任務全部布置給學生，盡管時間有限但是學生完成得較好。《圖像信息的采集與加工》這部分內容很有的擴展。如果按照傳統套路，教師先講，學生再練，由于教師講解的時間太長，學生沒有足夠的時間完成課堂任務，要好幾課時才能完成作品。
（二） 學生高效的自主學習要基于教師“精心”的“先學”設計
實踐證明，在高中信息技術教學實踐中，微課對于學生自主學習能力的培養與提升是有效的。當然我們要正確看待微課的課堂作用。微課是對高中信息技術課堂教學有益的，但它并不是萬能的。不是一上信息技術課，教師就把微課扔給學生，讓學生自己看微課視頻就可以了。微課無法了解這個班級學生的學習情況。不同班級有不同的班情，教師可以根據學習者特征，靈活調整自己的課堂教學，解讀不同學生遇到的疑難雜癥。微課不能取代教師在課堂教學中的主導作用。教師應該把微課作為一個有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學，讓自己分身有術對學生進行更加個性化的答疑和指導，而不是讓微課完全替代自己。學生高效的自主學習要基于教師“精心”的“先學”設計。在高中信息技術課堂教學中，教師應以針對性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導性為方式、以分享性為精神，幫助學生自主學習，挖掘微課潛在價值，以深化信息技術課堂教學改革，提高信息技術課堂教學效率。
（三） 微課應用實踐之“他山之石”
上海特級教師周飛老師在《微課程應用實踐與思考》中，從what，why，how三個層面，引領我們系統地認識微課程。他結合普陀J課堂實踐案例，思考微課程的應用，很接地氣，引發了我們對微課程應用的思考。周老師《微課程應用實踐與思考》是在“普陀J課堂”實踐基礎上的經驗之談。采用一校名師，全區共享的策略，構建學科達人團隊。按“五步驟、三循環”的流程制作微課程。他在如何使用微視頻開展教學，總結到，微視頻教學能否有效關鍵點一是“先學”如何學，主要是學習資源的使用；關鍵點二是“后教”怎么教，主要是教學模式的探索。先學之學有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。
三、應用問題與展望
信息技術教師對微課的認識越來越深入， 微課的開發途徑越來越多樣化，設計過程越來越精細化，微課的應用面越來越廣，但微課質量仍存在一定的問題。2014年5月27日，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。信息技術教師無論在教學理念還是信息技術教學應用能力上，都要有意識的轉變和提升。盡管信息技術教師有優勢，但在信息技術教學應用能力方面還有很大的提升空間的。在信息技術教育應用這條路徑上學無止境，信息技術教師要將信息化教學成為習慣和素養。
參考文獻：
[1]陳鋼 . 淺談微課在高中信息技術課堂的應用[J]. 中國信息技術教育，2014 （20）
小學籃球課教學設計范文第4篇
關鍵詞：體育；教學；創新；科研型教師
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-043-01
所謂教學反思，是指教師對教學實踐的再認識、再發現、再思考，并以此來總結經驗與教訓，進一步提高教學水平。教學反思一直以來都是教師提高個人教學水平的一種有效手段，一直受到廣大教師的重視。很多教師會從自己的教學實踐中來反觀自己的方法是否得當，通過教育故事、教育案例、教育心得等來最終提高教學反思的質量，并最終提升自己的教育教學水平。
教學反思是以解決教學過程中的問題為出發點，以追求教學實踐的科學為動力，強調“學會教學”、“學會學習”、“學會做人”、“學會創新”的過程。教學反思可以對教與學活動的全過程各個環節進行反思，但其中主要是在目標統領下對課堂的組織教學、教學方法的反思，因為它是提高課堂效率的重要依據。教學反思按教學過程分為教學前、教學中、教學后三個階段。
一、教學前的反思
在傳統的教學中，教師關注的是教學后的反思，忽視教學前的反思。實際上教師在教學前對自己的教案及課設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學的教學設計、教學方法的再次查缺補漏、吸取和內化的過程，更是教師關注學生，體現“以學生文本”這一理念的過程。
1、起點是否合適。起點是新知識在原有知識基礎上的生長點。只有起點合適，才有利于促進知識遷移，學生才有興趣學。起點過于低學生不愿意學、厭學；起點過高，學生難掌握、怕學。如初一學生的籃球運球教學中，學生從小學到初中大多數學生都能拍球，如果一味的讓學生從頭開始，學生會產生厭倦、不想學的念頭，所以在了解學生的基礎上，必須變化運球的方式，可以從變向運球開始學習，這樣就有利于激發學生的的積極性和興趣。
2、重點是否突出。重點是一節課內的樞紐，在時間分配上必須保證重點的練習時間，同時以重點內容的練習方法，引導和啟發對重點內容的理解。讓每個學生做到心中有重點，練有重點，這樣才能使一堂課有靈魂。在學生練習過程中要突出“變向”二字，同時運用不同的形式來練習，如變向跑、變向運球追逐等。也可以啟發學生從變向的字面上進行探究，自主的學習，讓學生在學、練中明白其中的道理，從而做到有順序，有目的的變向運球。
3、難點是否突破。難點就是大多數學生不易理解和掌握的知識點（即動作技術）。它要根據學生各方面的素質來綜合，根據實踐的需要來變化，在變向運球突破中除了有較好的身體素質外，還必須有良好的靈敏素質和協調能力，這樣才可以采用過“樁”的方法進行難點練習，視情況可以進行二人一球的對抗，這樣既可激發學生的興趣，又可以提高學生控制球的能力。
4、講練是否透明。動作技術在理論理解的基礎上，還要通過一些身體的強化練習才能得以掌握。每個學生都喜歡籃球運動，因此教學過程中要把練習的手段方法當做一條主線，通過精確地講解、示范來引導學生練習、引導學生探究、引導學生競賽，同時在巡回指導中矯正學生一些錯誤練習方法，以便學生正確的學，愉快的學。
二、教學中的反思
在教學中進行反思，即及時、主動地在教學過程實施中的反思，這種反思能使課堂教學高質地進行。課堂教學中教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法、手段以及目標達成的效果。捕捉教學中的靈感，及時調整組織教學方法，做到教學靈活，巧妙調控，使課堂效果達到最佳。
1、學生在課中的參與。學生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或少參與，就算不上“主體”學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否全面參與到課堂教學中來，是否參與了課堂教學中的每一個環節；就深度而言，學生是主動的、積極的，還是被動的、應付的。
2、學生的目標達成。在課堂中，教師要時刻關注學生有無切實掌握動作技術，并將所學的技術納入自己原有的技術中融會貫通。同時還要關注學生在目標達成過程中是否積極主動投入，是否熟練的掌握和運用，在致力于面向全體的同時，是否能讓素質好的“吃得飽”，讓慢生“吃得了”。讓每個學生學有所得，各得其所。本節課以“變向”為主線，讓學生在相互追逐的游戲中獲得身體變向的腳步動作。然后結合籃球運球追逐，讓學生自定目標，在目標的統領下合作學習，分別達成自己的目標，從而使每個學生都得到了發展。
三、教學后反思
課堂教學都是在教學后的評價反思、反饋矯正中得以升華，反思求“矯正”促“提高”。是找出原因和解決問題的捷徑，是實踐經驗的系統化、理論化過程。
1、成功的經驗。它可以是教學設計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學方法的精心安排，巧妙之舉；更可以是師生交流的精彩對話……這些成功的教學經驗值得以后借鑒。如變向運球一課教學的最成功之處就是在運球中利用了相互追逐游戲，在游戲中體驗身體的變向，體驗腳步的移動，為延伸到本課的重點、難點伏下美好的一筆。
小學籃球課教學設計范文第5篇
摘 要：新課改對初中數學提出了新的要求，要求數學教學方式和內容進行創新與改革，以謀求更好的發展。對此，以初中數學改革為核心，探究新課改視野下初中數學教學的創新，實現初中數學教學的目的。
關鍵詞：新課改；初中數學；教學；創新
初中數學作為初中教育的重要內容，對學生思維能力和數學素養的提升具有非常重要的意義和作用，并在一定程度上影響學生對其他學科的學習。就本質而言，初中數學在小學數學的基礎上提高了一些難度，同時數學本身就具有極強的復雜性、綜合性、抽象性，學生在學習的過程中會出現各種各樣的問題。同時，傳統的單一化教學方式忽略了學生的主體地位，不利于教學水平的提升。對此，本文主要以新人教版初中數學教材“二元一次方程組”教學設計為例，探究在新課改視野下初中數學教學的創新方式，進而達到初中數學教學目的。
一、制定教學目標，規劃教學方案
“二元一次方程組”是新人教版初中數學教材中的重點教學內容，在此之前學生已經學習了一元一次方程，為本節的學習起了鋪墊的作用。本節內容是二元一次方程的起始部分，因此，在本章的教學中起著承上啟下的作用。為了保證本節課的教學效率和教學質量，要根據學生的學習情況和學習能力，合理制定教學目標，規劃教學方案，進而為接下來的教學設計打下堅實的基礎。在知識和技能方面，要讓學生了解和掌握二元一次方程的概念，知道二元一次方程的解的概念和解的不唯一性，會將一個二元一次方程變形成用關于一個未知數的代數式表示另一個未知數的形式。在數學思考方面，要認識到學習本節課教學內容的重要性，學會獨立思考，體會數學的轉化思想和主元思想。在解決問題方式方面，要初步學會利用二元一次方程來解決實際問題，感受二元一次方程解的不唯一性，獲得求二元一次方程解的思路方法。在情感方面，要M一步培養和提高學生對數學問題和知識點的發現意識與發現能力，強化學生學習數學的好奇心與求知欲。
二、重視課前導入，激發學生興趣
在課前導入環節中，教師可以引入學生喜聞樂見的籃球比賽問題，提出：火箭隊最近取得了20連勝，姚明參加了前面的12場比賽，是球隊的頂梁柱。問題1：連勝的第12場，火箭對公牛，在這場比賽中，姚明得了12分，其中罰球得了2分，你知道姚明投中了幾個兩分球？教師對學生說：“可以運用方程解決這一問題嗎？列出來的方式屬于什么方程？”讓學生體會一元一次方程是解決實際問題的數學模型，從而回顧一元一次方程的概念，同時使得學生明白當實際問題不能用一元一次方程來解決的時候，我們可以試著列出二元一次方程，滲透方程模型的通用性。另外，數學來源于生活，又應用于生活，教師還可以通過創設輕松的問題情境，點燃學生學習新知識的“導火索”，引起學生的學習興趣，以“我要學”的主人翁姿態投入學習，而且“會學”“樂學”。
三、引入數字教學，調動學生主動性
在進入教學內容后，教師利用平板電腦及無線網絡，以課堂教學為核心，提供豐富的課堂互動工具，真正實現學生為主體的教學創新。基于云架構，構建數字化教學平臺，提供海量資源，共享、互動學習空間、智能教學分析，與三通兩平臺有機結合，減輕教師和學生的負擔，提高教學質量。同時，教師可以引用探究式教學模式，合理設置問題，并根據問題引導學生逐一探究，在探究活動中增強知識點的運用和印象，以達到本節課教學目的。如，在學生了解二元一次方程的概念和基本含義后，教師可以提出：x2+y=0；y=2x=4；y+1/2x；2x+1=5x-6；ab-b=12，讓學生迅速判斷以上哪
些方程屬于二元一次方程，強化重點內容，加深學生對“含有未知數的項的次數”的理解，并和教材中二元一次方程的概念和含義構成一種認知沖突，激發學生對二元一次方程的思考，實現教學目的。
四、做好教學反思，保證教學效果
在完成數學教學后，教師要引導學生進行教學反思，提出“本節課你有收獲嗎？能和大家說說你的感想嗎？”等問題，引導學生對本節課教學知識進行梳理，促發學生的教學反思，在已學知識的基礎上不斷挖掘新的知識和學習感悟，以達到教學目的。在本節課的學習中，主要以一個解―非一個解―無數解為導火線，從簡單到復雜逐一突破，引導學生進入探究學習，向學生滲透主元思想與轉化思想，進而不斷提高學生的數學綜合能力和綜合素
養，實現教學目的。
本文通過對新課改視野下初中數學教學創新方式的研究，提出制定教學目標，規劃教學方案；重視課前導入，激發學生興趣；優化教學結構，調動學生主動性，保證教學效果等有效措施，不斷提高教學水平和教學質量，進而實現初中數學教學的創新與改革。
參考文獻：
