小學生思維能力培養方法

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小學生思維能力培養方法范文第1篇

【關鍵詞】小學數學；思維能力；重要性；措施方法

數學本身就是一門需要加強邏輯思維才能學好的課程，在解決數學問題的過程中，思維分析是一個必不可少的重要環節。思維分析就是通過思維分析相關問題的各種內在因素關聯，找出解決問題的路徑，并且判斷使用哪一種方法會更加方便。數學問題本身的復雜性和多解性，就讓思維能力變得更加重要。對于數學教師而言，應該清楚認識到這一點，在教學活動中對學生的思維能力進行積極培養。

一、小學數學教學中培養學生思維能力的重要性

對小學生進行思維能力的培養，其重要性是不言而喻的，具體說來主要有以下幾點。第一，通過培養學生的思維能力，可以讓學生形成一種具體的思維能力方法，從而讓學生可以對相關的數學問題形成更加清楚有效的認知，快速實現問題的解答。第二，對學生進行思維能力培養，能夠讓小學生對數學的本質了解更加清晰，從而讓小學生在學習數學的時候能夠抓住其中的關鍵要點，提高自身的數學學習效果。第三，對學生展開思維能力的培養，能夠讓數學教學課堂更加豐富多彩，讓小學生對課堂教學充滿興趣并且積極參與，最終實現教學質量的提高。

二、小學數學教學中培養學生思維能力的具體措施

（一）立足教材書本培養學生思維能力

教材書本是數學教學活動開展的關鍵載體素材，要對學生的思S能力進行培養，巧妙使用教材書本可以起到非常顯著的教學效果。具體而言，在培養學生思維能力時，使用教材書本讓學生進行自主預習就是一個不錯的辦法。在進行一個數學知識點的教學之前，可以先讓學生對教材書本進行閱讀，自行理解相關知識的內容，并且結合生活實際對其作出分析。如此一來，學生自然就可以在預習和分析的環節實現對自身思維能力的培養。因為要弄懂書本上的數學知識，單純依靠閱讀是不可能的，還需要學生自身進行理解和思考才能實現。比如在教學加減法之前，教師就可以先讓學生自主預習加減法應該如何計算，其所代表的意義又是什么，在生活中的哪些案例是對加減法的運用。通過這樣一系列環節，學生就可以在預習的過程中通過大量思考實現對自身思維能力的鍛煉培養。

（二）提出問題引導學生思考鍛煉思維能力

思維能力的形成主要還是通過思考問題來實現的，經由不斷的思考問題、解決問題，實現思維能力的強化鍛煉。因此在課堂教學的過程中，教師就應該提出合理的問題對學生進行引導，讓學生針對問題進行思考，鍛煉自身思維能力。比如在針對加減法進行教學時，對常規的計算方法進行教學后，教師就可以提出問題：是否還有其他方法可以實現計算？通過問題引導學生進行思考。比如對于18+23這樣一個式子，有的學生在思考后就可以得出，18=20-2，23=20+3，因此原本的式子就可以寫成20-2+20+3=41。這種想法就是計算中湊整法的體現，教師就可以從此進行延伸，進一步開拓學生的思維。

（三）借助數學練習對學生進行思維能力培養

練習是數學教學的一個重要環節，雖然現在越來越強調理解教學，但是適量、適當的練習也是必不可少的。因此在數學教學中，教師就可以借助數學練習來培養學生的思維能力，讓學生可以對自身的思維能力實現反復鍛煉。比如，結合上文提到的有不同解法的例題，教師就可以設計一題多解的數學練習，設計幾個比較典型的練習題目，讓學生思考能夠實現解題的所有方法。如此，學生在思考不同解法的過程中，思維能力就得到了有效鍛煉。另外，教師也可以基于一解多題的思想，針對某一類計算方法設置幾道不同的練習題目，讓學生對某一種計算方法進行運用，同時思考在這些不同類題目中，該種計算方法是如何實現解題的。通過這樣的練習，學生的思維能力必然可以得到增強。

（四）經由數學實踐培養學生的思維能力

數學實踐在數學教學活動中是必須要注意的一個環節，通過數學實踐不僅可以實現對數學知識的實踐性運用，還可以在實踐過程中對學生的思維能力進行鍛煉。在教學過程中，教師就可以設置一些實踐性的數學教學環節，鍛煉學生思維能力。比如，在學習三角形三個內角和為180■的時候，教師就可以設計一個實踐環節，讓學生親自驗證這一個定理的正確性。于是，有的學生直接使用量角器量出三角形三個內角的具體角度，然后相加。有的學生則直接畫出一個三角形，然后剪下三個角，再將其拼接起來。學生通過這些不同的方法對定理進行驗證，就實現了對思維能力的培養。在此基礎上，教師可以從內角和延伸到三角形的面積，讓學生思考三角形的面積和周長有什么關系？以不同的邊作為底，三角形面積是否會發生變化，等等。通過多樣化的實踐，將可以大大提升學生的思維能力。

結束語

培養小學生的思維能力是數學教學的必然要求，教師應該對此形成足夠的重視。在實際教學中，可以通過教材書本、課堂問題、數學練習以及實踐驗證等，讓學生的思維能力在不同的環境下得到鍛煉，并且不斷增強。

【參考文獻】

[1]周建國.小學數學教學中對學生數學思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2015（08）：225

[2]薛玉芝.小學數學教學中培養學生思維能力的方法[J].教育教學論壇，2014（34）：137-138

[3]吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012（23）：66-67

小學生思維能力培養方法范文第2篇

關鍵詞：小學；數學教學；培養；思維能力；方法

通過教育教學實踐分析，我們不難發現，學生的發展需要知識量的積累，可是學生的發展并不等同于知識量的積累。學生的發展是一個復雜的過程，在這個過程中，知識量的獲得只是一個學生能力發展的外在展現，學生真正的發展需求更多、更復雜、也更內涵化。通過不斷觀察、探索、反思、總結，我們可以將學生的發展需求歸結為知識需求、情感需求、思維能力提升需求、創新探究能力養成需求等幾方面。而學生的這些發展需求要想得到滿足都離不開我們的學校教育，也離不開數學教學。下面，我結合自身的教育教學實踐來談談如何通過數學課堂教學提升學生思維能力。

一、發展學生思維就要構建興趣課堂

數學課堂是思維的課堂，但是如何在小學階段就實現數學課堂“思維化”呢？首先就要讓數學課堂充滿“趣味”。俗話說的好，興趣是最好的老師，只有從心底里感興趣了，才能夠在學習的過程中迎難而上，堅持到底，對于小學中思維訓練也是一樣的。就現在的小學生而言，由于他們自己身心發展的問題，本身思維能力就很薄弱，小學生習慣性的進行直觀思維，而此時老師針對于小學生的思維能力的訓練就顯得尤為重要。不過，進行思維訓練不能僅僅依靠簡單的口頭文字，還需要老師從教學的各個方面對于學生進行相應的興趣上的吸引。比方在教授乘法口訣的時候，不要簡簡單單的直接進行，而首先需要的是吸引學生的興趣，思考為什么老師會算的比較快，讓他們思考一些有沒有什么簡單的方法，讓學生明白的在解決問題的時候，思考的重要性，只有學生主動的去思考問題，老師再利用學生好奇心的基礎上，激發他們對于知識的一種渴望，只有在培養學生對于數學興趣的基礎上，強化學生相關的思維訓練才是有效的。

二、發展學生思維就要構建導學課堂

課堂中教師是知識的傳授者，學生是知識的獲得者，但是，教學中教師要肯定一點，那就是即使是小學生他們也是充滿智慧的，他們不是被動的知識傳承者，他們才是課堂的主體。不過雖然我們一再強調學生是教學的主體，我們應該尊重學生的主人翁的地位，并不是說老師是沒有作用的，相反的，老師仍然對于整堂課進度起到了一個掌控的作用。老師采用什么樣的方式進行教學的組織，如何有效的進行教學的組織，才能讓學生的思維能力得到充分的鍛煉。所以說，教學環節的設定是老師進行整個思維訓練的框架，讓老師明白，應該在什么方式對于學生一個正確的引導。當然了，老師在進行思維訓練的時候，采用什么樣的教學組織的方式，不僅僅依靠老師的一個多年的教學的經驗，同時還應該考慮到整體學生的一個思維發展的狀況，能夠進行一個有針對性的訓練。小學生整個思維能力的鍛煉，最為有效以及直接的方式便是進行相應的課后的練習，特別是一些課后習題的選擇，應該針對學生思維的特點，進行有針對性的訓練，而不應該進行一些盲目的訓練，這種情況，不僅僅對于學生整體思維能力的一種限制，更有可能對于學生思維能力的培養是一種阻礙。

三、發展學生思維就要構建創新課堂

學生能力的提升不是一個單一的累積過程，學生的能力提升也不是一個獨立的構建過程。思維能力是一種綜合的能力，因為思維能力包含了很多，其中最為重要的便是學生的創造性的思維，也是目前打擊都比較重視的一種思維能力，這也是我們在教學的過程中不斷追求的一種能力。隨著教學改革的不斷的深入，老師對于學生創新思維能力也是越來越重視。所以在教學過程中，我們要學生一個多向的探究，積極鼓勵學生進行創造性的思維，對于問題的解決不能夠僅僅局限于一種方式，應該多角度的思考問題。所以這就要求老師在教學的過程中多多進行一些有創造性的、開放性的問題，特別是一些問題的解決方式不要給出唯一的答案，讓學生在整個問題的解決的過程中，能夠自己積極主動的進行問題的多向思維，激發學生的創造性思維。比方圓柱表面積的計算方式就是一個很好的點，學生可以根據自己的思考方式，對于圓柱進行一定的分解，然后讓學生用自己已有的知識進行解決，利用長方形的面積計算公式或者是平行四邊形的計算公式等等這些都是學生可以利用的點，而在整個的教學活動中，遠遠比老師進行枯燥的講解有效的多，同時還能夠在某一種程度上對于學生進行一定思維能力的鍛煉。

四、發展學生思維要有明確目標

小學生思維能力培養方法范文第3篇

批判性思維能力就是個體對各種相關知識的真實性、精確性，性質與價值進行個人的判斷，從而對相信什么和選擇什么作出合理決策的個體穩定的心理特征。批判性思維能力是信息時代個體生存的需要，是培養創新型人才的需要。在小學數學教學中，批判性思維能力是對已有的數學表述和論證提出的見解，能獨立思考，不盲從，不輕信。在數學課堂上運用批判性思維進行教學，才能逐步培養小學生的批判性思維能力。

一、小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養的原因

（一）小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養，有利于激發小學生對數學的學習興趣。

興趣是學生學習最好的動力。批判性思維能力是對知識理解先從整體掌握，再局部分析，在這個過程中小學生可以克服知識理解時遇到的困難，提高數學學習的自信，激勵他們求知的欲望。小學生在數學學習中對知識理解是先難后易、由復雜到簡單，這才能讓他們嘗到成功的喜悅，從而使他們對數學學習產生濃厚的興趣。批判性思維能力還可以使小學生愿意參與課堂討論，打破學習數學的陳舊思維模式，激發數學思維系統，增強學習數學的自信心和興趣。

（二）小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養，有利于增強小學生解決問題的意識。

問題是小學生在學習過程中對所學內容引發的思考，具有批判性思維能力的人在學習理解知識的同時能對知識提出問題，即質疑。在數學教學中，教師對小學生批判性思維能力培養，這為問題意識創造了合理的環境。在教師的引導下，小學生能用批判性思維覺察到有哪些需要解決的問題。貫徹批判性思維能力培養，有利于他們在尋找答案過程中多角度地理解知識、消化知識、鞏固知識；有利于激發他們解決問題的意識。

（三）小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養，有利于小學生形成良好的個性品質。

小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養，有助于教師改變傳統模式下對小學生注入式教學的模式，逐步培養小學生的創新意識和創新能力，形成良好的思維習慣。無論在自主學習還是在合作探究學習中，小學生運用批判性思維對知識進行思考，能夠較全面地把握其實質，獲得有別于傳統教學模式下對新知識的理解。批判性思維能力能對知識理解不斷地置疑反思、推理，這使小學生能更好地理解和運用知識，并影響小學生以后學習和理解知識的方式和方法。從而改變小學生的思維和行為方式，促使小學生良好個性品質的形成及能力的全面發展。

二、小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養的現狀分析

（一）教師缺乏批判意識，在小學數學教學中難于對小學生批判意識的培養。

問題意識是批判意識的前提。在小學，有些教師在教學中仍采用自己當年接受知識所用的固定、僵化的教學模式，不注重培養小學生問題意識，很少有給小學生提問題的機會，導致在課堂教學中大多數小學生不會提問。在課堂上，有些教師認為個別小學生一直提問，是不認真聽講破壞課堂紀律行為，對提問小學生的批評會導致其他小學生不敢問問題。在這樣的教學模式下，小學生認為教師是神圣的、權威的，不愿意質疑發問，形成思維定勢，難以培養批判意識，從而對小學生批判性思維能力的形成產生了阻礙作用。

（二）教師缺乏一定的知識，在數學教學中難以貫徹對小學生批判性思維能力的培養。

由于批判性思維還沒有形成一定的理論系統，使得有些小學教師本身缺乏理解批判性思維的知識，他們想培養小學生批判性思維能力，但沒有這方面知識對小學生進行教學，不知如何入手。特別是小學數學課堂上，小學生本身知識儲存量小、經驗少，對他們批判性思維能力的培養造成了很大的難度。

三、小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養的方法

（一）教師要以身作則，成為小學生批判性思維能力培養的榜樣。

對于教師而言“身教重于言傳”，在培養小學生的批判性思維能力上也是如此。小學生在思維活動中很自然地會模仿教師，如果教師的數學教學思維也是盲從的，就很難指望小學生會有真正的批判性思維能力。在數學教學中，教師可以從兩方面做好榜樣：首先是不照本宣科，不迷信課本。其次要勇于做自我批評。在數學教學中教師難免要出點差錯，但只要謙虛地接受同學們的批評，完全無損于教師的形象，反而會使學生更佩服、更尊敬。

（二）加強基礎教學，突出數學思維訓練，樹立學生獨立學習數學的自信心。

小學生的批判性思維能力培養是建立在扎實的基礎知識和基本技能之上的，沒有一定的數學基礎知識和基本技能，想要提出批評、發表見解就會成為空談。在數學教學中教師應該注意采用靈活的教學方法，根據學生的數學知識認知特點進行基礎性數學教學。學生具有扎實的數學基本知識，掌握了數學學習方法，才能在自己的數學知識結構與數學學習任務發生矛盾時，有信心進行思考和分析，也不會輕易地相信和服從別人。

（三）引導小學生對批判性思維的自我認識，加強對數學思維的自我監控。

小學生思維能力培養方法范文第4篇

一、提高小學生的動手操作能力

由于小學生的年齡偏小，沒有較強的邏輯思維能力。但是，小學生的邏輯思維能力具有非常大的創造性空間、發展空間，因此，老師可以采取有效措施提高小學生的動手操作能力，將抽象的知識變得更為直觀，這樣有助于激發小學生的思考能力、綜合思維能力。比如，我們在學習有關長方形與正方形部分的知識時，教師可以讓小學生自己先動手折紙，并通過觀察，找出長方形與正方形圖形的特點。小學生在動手實踐操作的過程中，既體會到數學學習的樂趣，又能夠發散自己的思維，在不斷的觀察與總結中，能夠逐漸培養小學生的邏輯思維能力。

二、對問題的引出給予高度重視

問題的引出是引發人類思維的主要源頭。實際上，數學的學習過程是一種非常復雜的思維活動。數學老師在數學教學過程中要積極引導并鼓勵學生，發現相關數學問題，提出數學問題，分析數學問題，解決數學問題，因而，數學教學課堂有助于小學生生邏輯思維能力的不斷培養。作為數學老師，必須要高度重視數學問題的引出。一般而言，數學問題的提出能夠有助于開展小學數學的課堂教學，小學數學老師在教學過程中只有高度重視問題的引出，才能使小學生的邏輯思維能力變得越來越強。小學生只有學會獨自提出、分析、解決數學問題，才能真正掌握數學知識點，才能使自身的邏輯思維能力不斷得到訓練。

三、采用有效的數學課堂教學方法，科學設計數學教學課程

作為一名小學數學老師，應采用有效的數學課堂教學方法，不應一直運用過于落后、傳統的數學教學方法，對小學生不斷進行有效引導，使小學生學會運用已學過的數學知識來研究遇到的新的數學問題，這樣有助于提高學生學習數學的積極性，使自身的邏輯思維能力得到有效鍛煉。在上數學課之前，數學老師應對數學課程進行科學設計，為小學生創造一個輕松的學習環境。現在的教學課堂中，要求教師做到“以生為本”，讓學生成為課堂學習的主人，教師作為引導者，要積極鼓勵并引導學生進行課堂學習。并且，教師要創設合適的教學情境，激發小學生的學習興趣與熱情，使他們對數學學習充滿求知欲與好奇心，從而在有良好的學習動機的帶領下，能夠進行數學課堂的有效學習，并逐漸培養自己的邏輯思維能力。此外，為了增強小學生對數學學習的興趣，教師還可以采用游戲教學的方式，寓教于樂，讓小學生能夠在“玩中學，學中玩”，既有效地激發小學生對數學學習的熱情，還使他們體會到學習數學的樂趣，并有助于小學生培養自己的學習自主性，成為課堂學習的主人，并能夠獨立思考，自主探索，找出問題的答案，逐漸形成自己的邏輯思維。

四、設計適當的數學練習題

小學生思維能力培養方法范文第5篇

關鍵詞：小學數學；學習習慣；創造性思維；培養

G623.5

傳統的小學數學課堂教學模式存在一定弊端，嚴重限制了小學數學課堂教學質量的進一步提高，不適用于小學數學教學未來改革發展的需要。因此，小學數學教師必須及時轉變傳統的教學理念，加強對小學數學課堂教學新策略的探索與創新，從而促進小學數學課堂教學模式的優化轉型。小學數學傳統教學模式不重視對學生數學學習習慣和創造性思維的培養，造成了小學生學習興趣低下，學習效率不高，學習方法不科學，學習主動性不強的問題，嚴重影響了小學數學課堂教學有效性的實現。因此，小學數學教師必須加強對小學生數學學習習慣和創造性思維的培養，運用科學有效的方法，提高小學生的綜合數學能力，促進小學生的全面發展[1]。

一、小學生數學學習習慣的培養

（一）重視習慣養成

小學生良好學習習慣的養成，會使小學生在學習過程中產生事半功倍的學習效果，小學數學教師要重視對小學生數學學習習慣的培養。數學學科具有抽象性、復雜性、難渡性的特點，很多小學生在課堂教學過程中，跟不上教師的授課進程，從而對數學學習產生畏難情緒。因此，小學數學教師應培養學生良好的課前預習習慣，通過有效的課前預習，加強學生對數學知識的了解程度，從而，使學生能夠盡快進入課堂教學狀態，提高注意力保持水平，從而提高學生的學習效率。

（二）教師科學引導

小學教育處于基礎教育的開始階段，小學生的學習習慣還沒有形成，教師必須采取有效的策略引導學生展開預習。小學數學教師可以為學生布置相應的預習任務，并在課堂導入環節中給學生展示預習成果的機會，一方面檢查學生的預習情況，另一方面激發小學生的參與熱情。小學數學教師在為學生布置預習任務時需要注意的是，任務的設置要具有啟發性和趣味性，不要偏難偏深，以免打擊小學生的學習興趣。小學數學教師可以為學生布置動手操作的探索型預習任務，或者引導小學生運用互聯網搜集學習素材，從而加深學生對教學內容的了解，使學生對教學內容保持感性化的認知，為小學生課上學習打下良好基礎[2]。

二、小學生創造性思維的培養

（一）創設問題情境

小學生的階段性發展特征決定了小學教育階段是培養學生創造性思維的關鍵期，因為小學生的思維能力處在形成發展的開始階段，小學生的創造性潛能是無限的，而小學數學學科本身具有塑造學生思維形態的教學作用。因此，小學數學教師必須采取科學有效的策略，培養學生的創造性思維能力。首先，小學數學教師應該運用多元教學策略培養小學生的創造性思維。小學數學教師可以運用自主學習與合作學習策略，為小學生創設交互式教學情境，將全班學生分成若干小組，為不同的小組布置相應的探究性問題，引導學生對學習任務展開自主探索，從多個角度培養學生的創新意識，引導小學生用批判性思維保持對學習內容的質疑精神，從而使小學生形成個性化的認知模式，培養小學生的創造性思維能力。小學數學教師還可以運用啟發式教學策略，為學生創設問題情境。

（二）開展頭腦風暴

小學數學教師應根據教學內容與教學目標的要求，設計一套具有邏輯性與層次性的探究型教學體系，使學生能夠根據教師的引導開展“頭腦風暴”活動，培養小學生思維的快速性、靈活性、多元性，從而提高小學生的創造性思維能力。其次，小學數學教師要注意激發小學生的學習興趣，興趣是最好的老師，興趣往往也是激發小學生創造性思維的最佳方法。因此，小學數學教師要注重培養學生的動手實踐能力，使數學教學回歸生活實際，將趣味性與知識性有機融合，通過實踐操作激發小學生的學習興趣，培養學生的創造性思維能力[3]。

三、結語：

綜上所述，小學生數學學習習慣是決定小學生數學學習水平的關鍵和基礎，小學數學教師要重視培養小學生的數學學習能力，激發小學生的學習興趣，輔助小學生掌握科學的學習方法，從而培養小學生良好的數學學習習慣。另外，創造性思維能夠提高小學生的綜合數學素養，小學數學教師應采取科學的教學方法，培養小學生的創造性思維，激發小學生的創造性潛力。輔助學生形成正確的思維方法和學習習慣，將為學生以后的學習奠定良好的基礎，使學生受益一生[4]。

參考文獻：

[1]甄香玲.淺談小學數學教學中如何培養學生創造性思維能力[J].新課程學習?上旬，2014（11）：140-140.

[2]李玲.小學數學課堂應該對學生創造性思維進行培養[J].動動畫世界?教育技術研究，2012（6）：26.