青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)

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青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文第1篇

論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。

近些年來(lái)，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國(guó)各高校新進(jìn)了大批年輕教師。但這些沒(méi)有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)用”。“多項(xiàng)調(diào)查也顯示，當(dāng)前我國(guó)高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀念陳舊等問(wèn)題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問(wèn)題的時(shí)候了”，說(shuō)明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時(shí)候了。

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查對(duì)象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學(xué)位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。

調(diào)查方法:問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談

1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足

在學(xué)校教務(wù)處，通過(guò)學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估平臺(tái)，對(duì)該校青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果不容樂(lè)觀，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

從調(diào)查情況可以看出，在四個(gè)選項(xiàng)中，除第三項(xiàng)(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項(xiàng)中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)于教師的各個(gè)教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

同時(shí)，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)。現(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力。“復(fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。

2.教師價(jià)值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高

通過(guò)對(duì)401位青年教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，僅有23.5%的青年教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度是無(wú)所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂(lè)道的是誰(shuí)又獲得了什么科研獎(jiǎng)勵(lì)、拿到了什么項(xiàng)目、在什么級(jí)別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對(duì)教學(xué)成就幾乎無(wú)人問(wèn)津。同時(shí)，有82. 4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23. 5%的青年教師進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過(guò)程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。

3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)層次

現(xiàn)在學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上主要存在兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)是培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)教學(xué)能力的，一個(gè)就是培訓(xùn)對(duì)象不是針對(duì)青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18. 3%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次;64.2%的老師認(rèn)為學(xué)校是沒(méi)有做到的;17. 5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23. 5%的老師或多或少的進(jìn)行過(guò)專門(mén)的針對(duì)教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)層次性。

現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會(huì)頒發(fā)一個(gè)證書(shū)，無(wú)關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)只是“走過(guò)場(chǎng)”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會(huì)怎樣。

4.缺乏有效的青年教師評(píng)課激勵(lì)機(jī)制

目前該校對(duì)青年教師的評(píng)課除了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)課、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教和教師之間的相互評(píng)課，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，只“督”不“導(dǎo)”，過(guò)于注重評(píng)定(或判定)等級(jí)，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對(duì)教師很少提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議。另一個(gè)是通過(guò)一堂課的講學(xué)比賽來(lái)評(píng)定等級(jí)，其中的等級(jí)評(píng)定往往帶有某種照顧(評(píng)職稱需要)的主觀因素，卻沒(méi)有對(duì)教師授課有效的評(píng)議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。

5.相關(guān)其他現(xiàn)狀

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見(jiàn)肘，學(xué)生感到索然無(wú)味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進(jìn)人才時(shí)的“一擲千金”相比，他們對(duì)校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財(cái)力都明顯不足。(3)政策保障沒(méi)力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂(lè)觀。青年教師面臨的生活問(wèn)題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說(shuō)致力于教學(xué)能力提高了。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)啟示

1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化

二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)立法的形式建立了具有本國(guó)特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國(guó)《高等教育法》規(guī)定資助的主要項(xiàng)目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師通過(guò)在職培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。英國(guó)教育和科學(xué)部根據(jù)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持。總之，這些發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過(guò)立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)，加強(qiáng)了高等學(xué)校的終身在職教育。我國(guó)雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對(duì)性不強(qiáng)，執(zhí)行力度不夠。

2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國(guó)為例，為了適應(yīng)高等教育對(duì)教師的要求，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)共同發(fā)起實(shí)施了“未來(lái)教師培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來(lái)選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。在我國(guó)，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程延長(zhǎng)，不利于教學(xué)。

3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化

針對(duì)高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國(guó)設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為國(guó)家級(jí)的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為地方高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在高校則普遍設(shè)立了“培訓(xùn)委員會(huì)”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)的高校也十分重視教師的培訓(xùn)提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎(jiǎng)金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵(lì)教師走出校門(mén)參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動(dòng)。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費(fèi)。總之，這些國(guó)家都普遍采用多元式的培訓(xùn)形式，組織高校在職教師進(jìn)修，構(gòu)建了開(kāi)放型的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。目前我國(guó)的培訓(xùn)形式還比較單一，培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方式還不盡如人意。 4.注重激勵(lì)機(jī)制，教師培訓(xùn)主動(dòng)化

為了充分調(diào)動(dòng)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國(guó)家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動(dòng)化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)上大力支持。各國(guó)采取了諸如帶薪進(jìn)修、有償進(jìn)修、國(guó)家補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)助等辦法。如英國(guó)政府20世紀(jì)90年代在全國(guó)范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來(lái)五年，先后會(huì)有3.巧億英鎊用于70多個(gè)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評(píng)估相結(jié)合。國(guó)外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來(lái)越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評(píng)議中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時(shí)，高校對(duì)教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽(yù)，甚至為教學(xué)成績(jī)突出的教師設(shè)立專門(mén)的教授席位等等。

三、我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

成立“教學(xué)考培中心”，專門(mén)對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評(píng)，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會(huì)，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個(gè)部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過(guò)“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對(duì)職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團(tuán)體力量，通過(guò)教師之間的相互聽(tīng)課和點(diǎn)評(píng)，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對(duì)課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究，除了對(duì)青年教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯提供幫助。

2.自主發(fā)展:青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

對(duì)高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)的積累，也包括教育理論知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)還有個(gè)人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識(shí)積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識(shí)。其次要加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，確立堅(jiān)定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會(huì)根據(jù)自己的師德信念，嚴(yán)格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對(duì)教育思想、教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫(xiě)反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開(kāi)展行動(dòng)研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長(zhǎng)期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。

3.完善績(jī)效考核激勵(lì)制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

目前大多高校考核出現(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過(guò)分重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力。考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級(jí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)我們也可以嘗試設(shè)立專門(mén)的教授席位，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績(jī)突出的教師。

4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

隨著歲月的積累，我國(guó)教師的薪金確實(shí)有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時(shí)間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國(guó)家近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)的教師管理政策的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師職業(yè)的社會(huì)待遇的高低與教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系。“吸引那些擁有教師必備能力的人進(jìn)人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的改善”。當(dāng)教師的社會(huì)待遇提高時(shí)，其在社會(huì)公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂(lè)于從教。同時(shí)，高校青年教師經(jīng)濟(jì)待遇的提高，為他們解決切實(shí)的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會(huì)總想著兼職賺錢(qián)，這對(duì)于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會(huì)待遇問(wèn)題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等教育；助講制；青年教師培養(yǎng)；教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0017-03

一、青年教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著高校快速發(fā)展，我國(guó)高學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年各高校都要新增大量的青年教師，這些青年教師普遍具有較高學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)新，科研能力強(qiáng)，但大多數(shù)剛畢業(yè)的青年教師都缺乏教學(xué)工作經(jīng)歷，教師角色轉(zhuǎn)換不到位，心理適應(yīng)能力弱，教師教學(xué)技能的訓(xùn)練普遍不足，教學(xué)水平不高，進(jìn)而影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)新入校工作的青年教師進(jìn)行教學(xué)能力提升培養(yǎng)是高校在新形勢(shì)下十分迫切的一項(xiàng)任務(wù)。

杭州師范大學(xué)是一所快速發(fā)展的地方師范院校，近些年，積極引進(jìn)青年教師，為幫助青年教師成長(zhǎng)，提升教學(xué)能力，學(xué)校開(kāi)始實(shí)施青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提升計(jì)劃，為每位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)教師，青年教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下從事不少于一年的“助講制”工作，通過(guò)五年的開(kāi)展，項(xiàng)目實(shí)施效果良好，在青年教師融入學(xué)校、轉(zhuǎn)變角色、提升教學(xué)水平等方面起到了很好地促進(jìn)作用。

二、青年教師“助講制”培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

以促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，提升青年教師教學(xué)能力，培養(yǎng)一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、充滿活力的青年教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以開(kāi)放式、研討式的原則，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)和考核，提升青年教師“助講制”實(shí)施的系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。

1.課程設(shè)計(jì)。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)課程設(shè)置共計(jì)208學(xué)時(shí)，分崗位培訓(xùn)、師德教育、教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)6個(gè)模塊和1個(gè)兼修項(xiàng)目；兼修項(xiàng)目為必修環(huán)節(jié)，不計(jì)學(xué)時(shí)。學(xué)制為1年兩個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)年限不超過(guò)1.5。

2.培訓(xùn)方式。（1）開(kāi)放式培訓(xùn)方式。授課師資開(kāi)放式，建立授課師資庫(kù)，授課師資不局限于本校教師，可聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者為培訓(xùn)班授課；授課形式開(kāi)放式，部分理論、實(shí)踐類課程可通過(guò)課程招標(biāo)的方式，開(kāi)展異地培訓(xùn)和實(shí)踐。（2）研討式培訓(xùn)方式。部分課程采用研討式，將以問(wèn)題為中心開(kāi)展培訓(xùn)，重視培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，突出培訓(xùn)過(guò)程中的交流與研討，全面調(diào)動(dòng)青年教師參與到培訓(xùn)課堂中來(lái)，增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)課堂的直觀感悟與理解能力。

3.考核方法。學(xué)校對(duì)青年教師參加教學(xué)能力培養(yǎng)情況進(jìn)行審核，并認(rèn)定其是否符合結(jié)I資格。其中，滿足結(jié)業(yè)資格須具備：試講（公開(kāi)課）合格、培訓(xùn)期滿一年、參加并通過(guò)省教育廳組織的崗前四門(mén)課培訓(xùn)、修滿學(xué)校規(guī)定的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)課程（達(dá)到208學(xué)時(shí)）、完成教學(xué)管理或?qū)W生管理工作的必修環(huán)節(jié)等幾個(gè)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)能力培養(yǎng)認(rèn)定的青年教師，授予結(jié)業(yè)證書(shū)并作為青年教師“上講臺(tái)”的必須條件。

三、青年教師“助講制”培養(yǎng)模式的實(shí)施方式

1.制定培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校教務(wù)處制定了培養(yǎng)工作計(jì)劃，針對(duì)青年教師的教育理論的擴(kuò)充、課堂教學(xué)的把握、教研能力的提升等方面的培養(yǎng)，安排了理論學(xué)習(xí)、觀摩、座談、指導(dǎo)等活動(dòng)。整個(gè)培養(yǎng)工作計(jì)劃規(guī)劃細(xì)致、系統(tǒng)性強(qiáng)、全程指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)控。在培養(yǎng)期，學(xué)校安排了教學(xué)督導(dǎo)對(duì)各學(xué)院青年教師的培養(yǎng)情況進(jìn)行定期的質(zhì)量監(jiān)控，校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)還專門(mén)開(kāi)展了針對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)研課題，就我校青年教師培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查和研究。

2.配備指導(dǎo)教師。為了使青年教師更快地成長(zhǎng)，學(xué)院須為每位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟ǜ苯淌诩耙陨下毞Q）擔(dān)任指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師對(duì)青年教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（包括聽(tīng)課、輔導(dǎo)、答疑、試講、批改作業(yè)、帶實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、備課、編寫(xiě)教案、講義等）進(jìn)行具體的指導(dǎo)；對(duì)青年教師是否具有開(kāi)課能力提出意見(jiàn)和建議，對(duì)達(dá)不到培養(yǎng)要求的青年教師提出調(diào)整建議；指導(dǎo)青年教師參加專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教改課題等方面工作。

3.開(kāi)展助教活動(dòng)。青年教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下從事不少于1年的助教工作，內(nèi)容包括撰寫(xiě)部分教案、聽(tīng)課、輔導(dǎo)答疑、課堂討論、批改作業(yè)、上習(xí)題課、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等。同時(shí)，須參加浙江省及學(xué)校組織的有關(guān)青年教師教學(xué)上崗培訓(xùn)和青年教師教學(xué)技能比賽等活動(dòng)。青年教師給導(dǎo)師助課（包括聽(tīng)課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、上習(xí)題課和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)），在規(guī)定培養(yǎng)期內(nèi)不進(jìn)行教學(xué)、科研工作量考核，超出1年培養(yǎng)期，教學(xué)工作量按在職在崗教師考核。

4.申請(qǐng)?jiān)囍v。青年教師在培養(yǎng)期中期，可向所在學(xué)院提出書(shū)面的試講申請(qǐng)。試講內(nèi)容應(yīng)有較大的覆蓋面，試講時(shí)間不少于1課時(shí)，由學(xué)院安排3名以上同行專家聽(tīng)課，且至少應(yīng)包含1名校教學(xué)督導(dǎo)。學(xué)院成立評(píng)議小組，評(píng)議小組應(yīng)由學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)成員、校教學(xué)督導(dǎo)、指導(dǎo)教師和部分教師代表組成。由指導(dǎo)教師向評(píng)議小組介紹申請(qǐng)人的基本情況和培養(yǎng)情況，同行專家介紹評(píng)價(jià)申請(qǐng)人的試講情況，評(píng)議小組進(jìn)行無(wú)記名投票，申請(qǐng)人的得票數(shù)不得低于投票數(shù)的三分之二，才能通過(guò)試講。

5.申請(qǐng)開(kāi)課。試講合格后，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下可擔(dān)任部分章節(jié)的講課任務(wù)。期間，指導(dǎo)教師必須對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并做必要的指導(dǎo)。培訓(xùn)期滿，經(jīng)學(xué)院同意，向教務(wù)處提出開(kāi)課申請(qǐng)。教務(wù)處組織人員進(jìn)行考核，通過(guò)考核后方可取得教學(xué)上崗資格。

6.綜合考核。青年教師試講合格，培訓(xùn)期滿一年，修滿校、院組織的課程和活動(dòng)，可獲得教學(xué)上崗培訓(xùn)證書(shū)，持證上崗。在培養(yǎng)期內(nèi)（培養(yǎng)期可適當(dāng)延長(zhǎng)，但最長(zhǎng)不超過(guò)一年半）不能取得教學(xué)上崗培訓(xùn)證書(shū)，將調(diào)離教學(xué)工作崗位，由人事處重新聘崗或解聘。指導(dǎo)教師指導(dǎo)期滿，對(duì)考核優(yōu)秀、稱職的指導(dǎo)教師，計(jì)入教學(xué)工作業(yè)績(jī)。

四、青年教師“助講制”培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

1.增強(qiáng)了職業(yè)使命，提高了職業(yè)技能。青年教師“助講制”培養(yǎng)實(shí)施前，新進(jìn)校青年教師在教學(xué)問(wèn)題反饋與評(píng)價(jià)中，問(wèn)題都集中在如青年教師對(duì)課堂教學(xué)的投入不夠，備課不充分，上課照本宣科，與學(xué)生的溝通交流少等。在實(shí)施了“助講制”培養(yǎng)后的青年教師承擔(dān)教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)受培訓(xùn)青年教師的教學(xué)跟蹤調(diào)查，以及學(xué)生的評(píng)教反饋，認(rèn)為現(xiàn)在的青年教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注度和專注度明顯提高了，課堂教學(xué)能力有來(lái)明顯提升，與學(xué)生交流、為學(xué)生答疑增加了，學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度也不斷增加，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)水平持認(rèn)可態(tài)度。

2.擴(kuò)充了教育理念，提高了教學(xué)能力。對(duì)于青年教師而言，教育理念是他們?nèi)松^、價(jià)值觀的重要組成部分，通過(guò)一年系統(tǒng)性的“助講制”職前培訓(xùn)，很好地促進(jìn)青年教師教育理念的形成和擴(kuò)充，為今后開(kāi)展更多的教學(xué)改革和教研活動(dòng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查、聽(tīng)課和反饋，青年教師通過(guò)一年的“助講制”系統(tǒng)培訓(xùn)，清晰地認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)的重要性，對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教材知識(shí)點(diǎn)的處理和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成等基本教學(xué)技能有較好的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。

3.帶動(dòng)了教研活動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)交流。每年的“助講制”培訓(xùn)工作開(kāi)展，學(xué)校都會(huì)組織一批國(guó)家教學(xué)名師、省教學(xué)名師、省教壇新秀、各級(jí)精品課程主持人、教學(xué)法高級(jí)研修班教師等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師，年均開(kāi)設(shè)優(yōu)秀觀摩課150余門(mén)次，開(kāi)展教育教學(xué)專家大講壇8次，現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)4次，教學(xué)技能競(jìng)賽1次。各學(xué)院也為青年教師專門(mén)召開(kāi)座談會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)等各種形式的指導(dǎo)。各種教研活動(dòng)數(shù)量多、質(zhì)量高、參與面廣，大大的促進(jìn)了教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

4.增強(qiáng)了適應(yīng)能力，完成了角色轉(zhuǎn)變。青年教師從高校畢業(yè)從事高校的教學(xué)和科研工作，從“學(xué)校”到“學(xué)校”，面對(duì)日益繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，使心理適應(yīng)不能很快調(diào)整到位，對(duì)如何教書(shū)育人、為人師表缺乏認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這就需要經(jīng)歷從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程。通過(guò)“助講制”培養(yǎng)，第一年免教學(xué)和科研考核，讓青年教在心理適應(yīng)上有個(gè)緩沖期，這能幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)的工作，逐漸融入到了集體當(dāng)中，逐步完成角色的轉(zhuǎn)變，真正進(jìn)入了教師角色。

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青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文第3篇

【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面問(wèn)題、教學(xué)管理不力與考核評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)取榱颂岣咔嗄杲處熃虒W(xué)能力．必須完善校本培訓(xùn)制度、改革考核評(píng)價(jià)制度、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

1問(wèn)題的提出

高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才、從事科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的多重任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標(biāo)，科研能力在現(xiàn)代社會(huì)得到強(qiáng)化，教學(xué)能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國(guó)際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，呼吁對(duì)教師教學(xué)能力的重視。2000年，日本大學(xué)審議會(huì)向文部大臣提交了有關(guān)審議報(bào)告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學(xué)能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開(kāi)了國(guó)際社會(huì)關(guān)注高校教師教學(xué)能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識(shí)的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學(xué)的專業(yè)性上。在我國(guó)的高校中，往往將教師教學(xué)能力視為簡(jiǎn)單的技能，在積極倡導(dǎo)科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的同時(shí)，卻長(zhǎng)期比較忽視了對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴(kuò)招的教育現(xiàn)實(shí)從客觀上引發(fā)了社會(huì)和政府對(duì)高等教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注。“教育大計(jì)，教學(xué)為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量。”教學(xué)質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學(xué)能力無(wú)疑是對(duì)其教學(xué)影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學(xué)質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴(kuò)招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問(wèn)題，許多高校引進(jìn)了大量的青年教師，盡管他們學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)、樂(lè)于改革、科研意識(shí)及科研水平相對(duì)來(lái)說(shuō)還可以，但畢竟剛走出大學(xué)校門(mén)或研究所，缺少教育教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練或培訓(xùn)，教學(xué)能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺(tái)，教學(xué)效果難盡人意。

基于這種形勢(shì)，一些高校適時(shí)地做出了反應(yīng)，例如南開(kāi)大學(xué)在2005年教學(xué)工作會(huì)議上，果斷地提出“將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對(duì)待，教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣對(duì)待，教研論文與科研論文同樣對(duì)待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣對(duì)待，教材與專著同樣對(duì)待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，激勵(lì)青年教師潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見(jiàn)，高校青年教師教學(xué)能力問(wèn)題已引起了專家學(xué)者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來(lái)看，大多是面向整個(gè)高校的，不分高校是教學(xué)型、科研型、還是綜合型;不分是專科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校。總之，對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學(xué)能力提升途徑與策略等無(wú)疑有著一定的積極意義。

本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指1999年以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和高等教育體制改革的不斷深化，由專科獨(dú)立或多所不同層次，不同類型學(xué)校合并升格的由教育部批準(zhǔn)組建的普通本科院校。

2研究方法

2.1樣本選擇

對(duì)安徽省新建本科院校的180名教師和學(xué)生(含已畢業(yè)的學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員35名，大三學(xué)生35名、已畢業(yè)的學(xué)生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對(duì)自己教學(xué)能力的自我評(píng)判。

2.2調(diào)查實(shí)施:采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式

2.2.1問(wèn)卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻(xiàn)資料和有關(guān)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學(xué)能力特點(diǎn)，審慎篩選出了20項(xiàng)教學(xué)能力要素，制定出問(wèn)卷初稿，隨機(jī)抽選12位教師進(jìn)行試測(cè)，在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)專家對(duì)試測(cè)稿進(jìn)行審閱和修訂，且對(duì)此問(wèn)卷進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，形成了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問(wèn)卷》，采用5級(jí)記分法，其中“1”表示很弱;"2”表示較弱;"3”表示一般;"4”表示較強(qiáng);"5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷180份，回收166份，回收率92.2% ，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，參與統(tǒng)計(jì)的有效問(wèn)卷是158份，占回收問(wèn)卷的95.2%，有效問(wèn)卷回收率為87.8%。使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成因素、教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)和以及教學(xué)能力培養(yǎng)等方面實(shí)際，擬定了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力訪談提綱》，就此對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。

3結(jié)果與分析

3.1調(diào)查頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

表中數(shù)字表示每條教學(xué)能力要素選答人數(shù)(括號(hào)內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項(xiàng)教學(xué)能力越弱。

從表1中可以看出，各項(xiàng)教學(xué)能力要素平均分均偏低，表明了教學(xué)能力總體偏弱。均分超過(guò)3.0的只有兩項(xiàng)，且只比一般(3.0 )稍強(qiáng)一點(diǎn)，沒(méi)有一項(xiàng)達(dá)到較強(qiáng)(( 4.0 )，絕大部分處于較弱(2.0 )和一般( 3.0 )之間，最弱的是教學(xué)創(chuàng)新能力(1.89 )。相比較而言，語(yǔ)言表達(dá)能力和多媒體運(yùn)用能力稍好。

3.2青年教師教學(xué)能力不同因子之比較

根據(jù)教學(xué)能力總體構(gòu)成，可把問(wèn)卷20項(xiàng)能力要素分為四大因子。F1(教學(xué)設(shè)計(jì)能力M=2.71):確定教學(xué)目標(biāo)能力、教材選擇與加工能力、教材解讀能力、制定教學(xué)策略能力、選擇教學(xué)方法能力;F2(教學(xué)操作能力M=2.66 ):言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、多媒體運(yùn)用能力、科研成果運(yùn)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力;F3(教學(xué)管理能力M=2.68 ):教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)中監(jiān)控學(xué)生能力、教學(xué)中自我監(jiān)控能力、溝通協(xié)調(diào)能力;F4(教學(xué)研究能力M=2.29 ):在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、在教學(xué)中創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)教學(xué)研究程序能力、撰寫(xiě)教學(xué)研究論文能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。調(diào)查顯示，青年教師教學(xué)能力四大因子均分均未達(dá)到3.0，亦即總體來(lái)看，介于較弱與一般之間，這說(shuō)明了新建本科院校青年教師教學(xué)能力無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作，還是教學(xué)管理和教學(xué)研究等方面還有待于較大幅度提高，特別是教學(xué)研究能力較為薄弱。

3.3教學(xué)能力不足的原因分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。

3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過(guò)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無(wú)法反映現(xiàn)代教育教學(xué)理念，缺乏時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)踐性，教育實(shí)習(xí)流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法三門(mén)課程之間交叉重復(fù)較多，沒(méi)能很好地進(jìn)行整合.致使為師的條件性知識(shí)缺失。教學(xué)方法機(jī)械呆板，教學(xué)評(píng)價(jià)偏向，教學(xué)效果差。“學(xué)生學(xué)完這幾門(mén)課的結(jié)果就是獲得一個(gè)考試成績(jī)和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，遇到問(wèn)題卻不知怎么辦，依然從頭開(kāi)始積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教育規(guī)律”。

3.3.2在職培訓(xùn)問(wèn)題明顯職后培訓(xùn)對(duì)新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認(rèn)職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學(xué)能力提升。問(wèn)題主要有:崗前培訓(xùn)時(shí)間滯后和缺少?gòu)膸熣邔?shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)考核。訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)修雖對(duì)青年教師所在學(xué)科領(lǐng)域的拓展、學(xué)術(shù)視野的開(kāi)闊和前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來(lái)看，存在的問(wèn)題也不少。學(xué)術(shù)會(huì)議是新建本科院校青年教師了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，請(qǐng)教學(xué)術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒(méi)有參加過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)術(shù)會(huì)議幾乎被老教師或領(lǐng)導(dǎo)所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時(shí)髦的熱門(mén)專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進(jìn)修，但教師不愿意，學(xué)校只好“逼”青年教師就范，這導(dǎo)致了青年教師單科進(jìn)修的主觀意愿不足。師資培訓(xùn)計(jì)劃隨意性較大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不健全。受訓(xùn)青年教師被動(dòng)地聽(tīng)講解，努力地理解。培訓(xùn)方式整齊劃一，全然未考慮到受訓(xùn)教師的不同情況，致使受訓(xùn)青年教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為欠缺。這一切嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學(xué)能力形成和提高。

3.3.3教學(xué)管理問(wèn)題較多新建本科院校教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題，首先表現(xiàn)為學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學(xué)改革，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)”的同時(shí)認(rèn)為教學(xué)是軟任務(wù)，落實(shí)到學(xué)校教學(xué)管理中就是”教學(xué)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不重要”。其次，雖然出臺(tái)了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學(xué)管理制度，但可行性較差，很難在教學(xué)實(shí)踐中得到認(rèn)真貫徹。第三，學(xué)校對(duì)教師的要求不夠嚴(yán)格，致使教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。比如，有些教師不敢管學(xué)生，怕管?chē)?yán)了，教學(xué)評(píng)估時(shí)學(xué)生給打低分;還有些教師不會(huì)管或不愿管理學(xué)生。第四，用于教學(xué)管理的費(fèi)用不足。

3.3.4考核評(píng)價(jià)重科研輕教學(xué)對(duì)青年教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的，評(píng)價(jià)可以使青年教師有既定的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用，同時(shí)，評(píng)價(jià)可以使青年教師得到信息反饋，及時(shí)修正自己在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作中的不足。因此，對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評(píng)價(jià)政策導(dǎo)向，形成了以科研成果評(píng)估為主的教師考核與評(píng)價(jià)制度，教師職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金分配等都與科研經(jīng)費(fèi)的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)政策將教師的主要精力導(dǎo)向于相對(duì)弱勢(shì)的科學(xué)研究，而忽視立校之基的教學(xué)工作，其結(jié)果導(dǎo)致了教師，尤其是青年教師對(duì)教學(xué)的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學(xué)效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學(xué)反思欠缺等原因。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對(duì)于青年教師教學(xué)能力重要性的認(rèn)識(shí)還不夠;青年教師教學(xué)能力構(gòu)成要素較為復(fù)雜。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。

4.2建議

青年教師作為新建本科院校教學(xué)的中堅(jiān)力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來(lái)的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)能力水平，對(duì)保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

4.2.1完善校本培訓(xùn)制度重視校本培訓(xùn)，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對(duì)青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓(xùn)雖對(duì)青年教師快速成長(zhǎng)起到了一定的作用，但也存在不少問(wèn)題。為此，必須進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)制度。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一要聯(lián)系實(shí)際及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓(xùn)方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學(xué)習(xí)興趣;在考核評(píng)價(jià)上，改革考核方法，不能僅以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量;在培訓(xùn)管理上，堅(jiān)持以人為本，設(shè)法使青年教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中;在培訓(xùn)時(shí)間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時(shí)間、充沛的精力參加培訓(xùn)。

4.2.2改革考核評(píng)價(jià)制度學(xué)校的考核和評(píng)價(jià)直接與教師的職稱晉升、獎(jiǎng)金分配等密切掛鉤，對(duì)教師具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。一項(xiàng)有關(guān)某重點(diǎn)大學(xué)教師的調(diào)查表明，58.43%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學(xué)教師應(yīng)該同時(shí)具備科研和教學(xué)的能力。理想的考核和評(píng)價(jià)制度要能夠考慮到教師主體的特長(zhǎng)和個(gè)性差異，既可以激發(fā)教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學(xué)的心愿。鑒于目前教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評(píng)價(jià)方法，變重科研輕教學(xué)為教學(xué)科研并重，可將教學(xué)作為學(xué)術(shù)研究來(lái)看待，將它等同于學(xué)術(shù)研究，突出新建本科院校“教學(xué)”之根本，從而使青年教師感到教學(xué)好，才是好教師。

青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:工科;青年教師;教學(xué)能力;存在問(wèn)題;成因分析;建議

20世紀(jì)90年代以后，尤其實(shí)施擴(kuò)招政策之后，隨著大量青年教師加入高校教師隊(duì)伍，我國(guó)對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的研究成了熱門(mén)話題。工科高等教育是我國(guó)高等教育的一塊重要陣地，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣決定著工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，進(jìn)而會(huì)影響到我國(guó)工業(yè)化發(fā)展的大局［1］。工科青年教師自身素質(zhì)和教育水平的提高，對(duì)于我國(guó)工科高等教育的發(fā)展與進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，諸多因素制約了工科青年教師教學(xué)能力的提高［2］。工科院校中的青年教師大多數(shù)為非師范專業(yè)畢業(yè)，普遍沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育理論知識(shí)培訓(xùn)，缺乏有效的教學(xué)方法和系統(tǒng)的教學(xué)技能［3］。另外高校在晉升職稱和管理等方面的規(guī)定，使很多青年教師不注重教學(xué)研究，進(jìn)而造成了工科高等教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑。如何針對(duì)工科青年教師存在的問(wèn)題提出改善和提高的有效措施，做到有的放矢，對(duì)于工科院校教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)意義重大。

1工科青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題及成因分析

1．1高校針對(duì)工科青年教師的崗前培訓(xùn)和入職后培訓(xùn)體系不完善

多數(shù)高校的教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容存在很大問(wèn)題，多以相關(guān)教育心理、教育法規(guī)、教育理論為主，而直接與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和問(wèn)題討論欠缺，使崗前培訓(xùn)流于形式，缺少現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。另外由于缺乏有效的監(jiān)督和考核制度，很多青年教師對(duì)于崗前培訓(xùn)不夠重視，也存在應(yīng)付心理。入職后的培訓(xùn)對(duì)于工科青年教師教學(xué)能力的提高與改進(jìn)至關(guān)重要，但部分高校對(duì)工科青年教師缺乏有效的職后培訓(xùn)。大多數(shù)工科青年教師都是從高校畢業(yè)后直接就業(yè)，沒(méi)有實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，不能結(jié)合實(shí)際講解。很多高校只重視理論教學(xué)培訓(xùn)，缺少針對(duì)工科青年教師實(shí)踐培訓(xùn)的計(jì)劃。

1．2缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

作為青年教師自然缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn);因此，對(duì)于教學(xué)工作，青年教師就不如中老年教師那般應(yīng)對(duì)自如。例如對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇以及對(duì)課堂的掌控，理工科青年教師雖然可能敢于嘗試各種教學(xué)方法，但在教學(xué)方法的選擇上還欠妥當(dāng)。很多學(xué)生反映工科青年教師的文化知識(shí)較為欠缺，不夠廣博。青年教師在課上較少提及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，常照本宣科，顯得空洞，這與他們?nèi)鄙倥c專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)系。沒(méi)有接觸或較少接觸知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使教師無(wú)法很好地將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解。

1．3部分高校重科研輕教學(xué)，缺乏提升教學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)與科研是高校教師的兩大重要任務(wù)，二者之間的平衡往往與高校的政策導(dǎo)向有很大關(guān)系。目前一些高校的管理、職稱晉升等各種政策均側(cè)重考核教師的科研業(yè)績(jī)，教學(xué)業(yè)績(jī)考核缺乏硬性指標(biāo)量化要求［4］。有的高校即使有教學(xué)方面的考核與獎(jiǎng)勵(lì)，但與科研所占比重差別較大。在這種政策引導(dǎo)下，很多工科青年教師產(chǎn)生了搞教學(xué)不如搞科研的功利思想，在行動(dòng)上則直接表現(xiàn)為重科研輕教學(xué)，在教學(xué)上存在應(yīng)付心理。有些青年教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)研究，甚至不知道什么是教學(xué)研究。

1．4師生之間缺乏有效的交流

作為青年教師，剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煵痪茫枰m應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。在這樣的狀態(tài)下，教師自己沒(méi)有更多的精力去關(guān)心學(xué)生，也不容易想到去關(guān)心學(xué)生，師生間過(guò)少的交流會(huì)導(dǎo)致相互間的不了解。部分工科青年教師性格比較自負(fù)，認(rèn)為教師高學(xué)生一等，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)有抗拒心理，不能與學(xué)生心平氣和地交流，導(dǎo)致交流質(zhì)量低或交流不暢;還有部分青年教師愿意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，但并沒(méi)有就此意見(jiàn)在教學(xué)上加以改進(jìn)，這有可能是教師只愿意傾聽(tīng)而不愿接受學(xué)生的意見(jiàn)，或教師能力有限，無(wú)法就此進(jìn)行改進(jìn)。

2提高工科青年教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)建議

2．1建立適應(yīng)工科青年教師特點(diǎn)的崗前培訓(xùn)機(jī)制

崗前培訓(xùn)就是要使教師了解教師角色對(duì)社會(huì)、事業(yè)、生活及本職工作應(yīng)持的態(tài)度和與之相對(duì)應(yīng)的觀念、意識(shí)［5］。崗前培訓(xùn)對(duì)于沒(méi)有師范基礎(chǔ)的工科青年教師尤為重要，尤其應(yīng)針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力和感染力等進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)。工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變;而青年教師對(duì)于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養(yǎng)十分陌生，缺乏教學(xué)方法、教學(xué)技能和教學(xué)手段的系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至有的教師所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)不一致［6］。在師資建設(shè)中，學(xué)校管理者要把握工科青年教師的心理性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)課程，對(duì)非師范專業(yè)教師尤其要加強(qiáng)教學(xué)基本技能的培訓(xùn)，通過(guò)新課試講、說(shuō)課等環(huán)節(jié)，使其盡快完成角色轉(zhuǎn)變。

2．2提高教學(xué)在工科青年教師工作中的地位，加強(qiáng)教學(xué)研究

各高校應(yīng)注重提高教學(xué)在高校教師工作中的地位，尤其對(duì)于教學(xué)型大學(xué)，更應(yīng)把教師教學(xué)素質(zhì)提高作為重要任務(wù)，建立完善的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。工科青年教師大部分已取得碩士、博士學(xué)位，具有很好的科研素養(yǎng)和科研熱情。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進(jìn)展?fàn)顩r充實(shí)到課堂教學(xué)中，還可以增設(shè)幾次學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)沙龍，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。青年教師還可以從學(xué)生中選拔科研助手，使學(xué)生在輔助科研的過(guò)程中深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

2．3加強(qiáng)青年教師入職后培訓(xùn)

工科青年教師理論知識(shí)一般不夠系統(tǒng)，對(duì)學(xué)科知識(shí)把握不夠全面，部分高校還存在著非工科專業(yè)教師教授工科學(xué)生專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)象。因此，迫切需要加強(qiáng)工科青年教師自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。工科青年教師可針對(duì)所授課程到優(yōu)秀院校接受系統(tǒng)聽(tīng)課培訓(xùn)，也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)。多鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入企業(yè)和生產(chǎn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，這樣既可加強(qiáng)青年教師自身實(shí)踐技能的培養(yǎng)，又可豐富其課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

2．4改善師生交流

青年教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交流的重要性，利用自身優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生多溝通，在平時(shí)的聊天和觀察中把握學(xué)生對(duì)自己授課情況的意見(jiàn)和反饋;也可通過(guò)微信、微博、QQ等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)聊天軟件，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過(guò)學(xué)校論壇上學(xué)生的言論了解學(xué)生的真實(shí)想法和興趣所在。同時(shí)青年教師需要擺正心態(tài)，與學(xué)生做朋友，對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行反思和修正，虛心接納學(xué)生好的建議。學(xué)校也應(yīng)努力做好師生之間聯(lián)系的橋梁紐帶，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)等方式了解學(xué)生對(duì)青年教師的意見(jiàn)和建議，并將這些意見(jiàn)和建議及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給青年教師。

作者:孫晶 王奇 單位:遼寧醫(yī)學(xué)院

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［2］宋朝麗．我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力研究綜述［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013(4):135－138，146．

［3］張明雷，王貴成．工科青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告［J］．中國(guó)電力教育，2010(6):28－30．

［4］張明雷．高等工程教育中青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)策研究［D］．鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué)，2010．

青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;青年教師;職業(yè)發(fā)展;

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教師青年教師的界定

目前，對(duì)青年教師沒(méi)有明確的年齡界定，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局將15－35歲的人口界定為青年人口(人口普查)，而共青團(tuán)則將14－28歲的人口界定為青年人口(《團(tuán)章》)，但是從事高等教育的青年教師有別于其他的青年群體，他們一般都具有較高的學(xué)歷，參加工作年齡一般在25歲以上，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，其入職后身份、能力的獲取需要較長(zhǎng)時(shí)間，且高校教師在全國(guó)各項(xiàng)青年項(xiàng)目的評(píng)選中年齡限制一般在40歲以下，所以本文中所指的青年教師的年齡限定在40歲以下的，且從事高等遠(yuǎn)程教育的大學(xué)教師。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)教師的定位

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育起源于傳統(tǒng)教育，其課程開(kāi)發(fā)模式和課程結(jié)構(gòu)通常以傳統(tǒng)教育的開(kāi)發(fā)模式和學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。但是根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教與學(xué)存在時(shí)空分離的特點(diǎn)，教師必須對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)、資源和媒體的選擇，考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提供全程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要對(duì)開(kāi)放教育、交互式學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、信息資源設(shè)計(jì)者、教學(xué)組織者、協(xié)調(diào)者、研究者。他們需要具備在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的理論和實(shí)踐能力;需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，整合教與學(xué)的行為;需要具備面對(duì)復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)者有進(jìn)行課程教學(xué)、資源建設(shè)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教育能力和指導(dǎo)能力;需要適合教與學(xué)分離特點(diǎn)下，如何進(jìn)行知識(shí)的傳授、答疑和考核等相關(guān)知識(shí)傳播的較強(qiáng)的溝通能力;需要具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新，相應(yīng)學(xué)科教學(xué)法等方面的研究能力。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放青年教師的職業(yè)訴求

新時(shí)期的高校青年教師經(jīng)歷過(guò)完整的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，擁有扎實(shí)的理論功底和開(kāi)放的視野，而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的目的是培養(yǎng)職后的“成熟職業(yè)人”，近年來(lái)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的課程開(kāi)放模式也出現(xiàn)了職業(yè)化的傾向。面對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)教師更高層次的要求，青年教師入職后對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有了更多的訴求:

(一)青年教師職業(yè)認(rèn)同感較好，但是職業(yè)滿意度較低

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展到今天、各級(jí)政府及社會(huì)都對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展、從事遠(yuǎn)程教育教師的成長(zhǎng)給予了高度重視，宏觀職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境比較好。但是青年教師在日常的工作中承擔(dān)了教學(xué)、科研、行政管理等各項(xiàng)工作任務(wù)，要接受來(lái)自學(xué)校各個(gè)系統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)，完成好本職工作的同時(shí)也提升了自身的能力，但是青年教師大多參加工作時(shí)間短、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、社會(huì)資源少，職業(yè)成長(zhǎng)壓力較大，職業(yè)的滿意度也比較低。

(二)期望學(xué)校對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展有綜合性的規(guī)劃，給青年教師職業(yè)發(fā)展搭建更廣闊的平臺(tái)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在青年教師職業(yè)生涯的規(guī)劃中比較缺位，而青年教師普遍自身缺乏職業(yè)生涯管理的意識(shí)，且期望學(xué)校為青年教師所創(chuàng)造的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，包括價(jià)值的展現(xiàn)及認(rèn)可、個(gè)人的培訓(xùn)提升、福利待遇、職務(wù)職稱晉升、發(fā)展前景等方面。

(三)期望學(xué)校有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)

青年教師入職后雖已參加過(guò)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織的青年教學(xué)崗前培訓(xùn)，但是教育教學(xué)理論的應(yīng)用和教學(xué)能力的提升與實(shí)際的需求還有比較大的差異;希望可以獲得專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，使得他們專業(yè)理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，以便更好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更有效的指導(dǎo)成人學(xué)生;希望得到系統(tǒng)化、持續(xù)化的培訓(xùn)，職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而不同年齡段，處于不同職業(yè)生涯階段和不同專業(yè)角色的青年教師對(duì)培訓(xùn)的需求也不盡相同，期望學(xué)校可以構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的教師發(fā)展培訓(xùn)新模式。

(四)希望關(guān)心和改善青年人的生活環(huán)境

目前，青年教師的生活壓力普遍較大，主要包括:收入問(wèn)題，收入途徑單一，自身價(jià)值認(rèn)可度低;住房問(wèn)題，目前的青年教師的住房滿意度普遍不高，且市場(chǎng)化獲取相對(duì)于收入而言成本過(guò)高;子女培養(yǎng)問(wèn)題，由于所處地區(qū)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源供不應(yīng)求，青年教師最關(guān)注的是子女能否進(jìn)入比較好的幼兒園或?qū)W校;父母養(yǎng)老問(wèn)題，青年教師的父母年邁在家，不方便照顧，且生病后會(huì)造成較大的經(jīng)濟(jì)壓力等問(wèn)題。

四、遠(yuǎn)程教育青年教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)校的頂層制度設(shè)計(jì)，強(qiáng)化青年教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要統(tǒng)籌制訂學(xué)校青年教師發(fā)展規(guī)劃，教師職業(yè)生涯發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展計(jì)劃，形成青年教師發(fā)展分類指導(dǎo)方案，幫助青年教師制訂和落實(shí)與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使青年教師學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化專業(yè)教師基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)青年教師在職業(yè)道德、專業(yè)理論、實(shí)踐技能、教育技術(shù)等方面的系統(tǒng)建設(shè)。

(二)強(qiáng)化對(duì)高等教育內(nèi)涵的理解，加強(qiáng)青年教師師德修養(yǎng)

成人遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教與學(xué)的分離使得工作時(shí)間、教學(xué)難度、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒介上也異于普通高校教師，且個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)期較長(zhǎng)，在個(gè)人收入、價(jià)值認(rèn)可等方面與普通高校教師也存在很大的差異。所以需要加強(qiáng)青年教師的職業(yè)心理素質(zhì)及師德修養(yǎng)培訓(xùn)，使其從從事高等教育的普通高校的職業(yè)理想，轉(zhuǎn)變?yōu)楸局鵀閷W(xué)生服務(wù)的遠(yuǎn)程教育理念的職業(yè)現(xiàn)實(shí)的心理調(diào)適，摸索有效的工作方法，積累經(jīng)驗(yàn)，獲取職業(yè)回報(bào)。

(三)依靠教師發(fā)展中心，為青年職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)

學(xué)校成立教師發(fā)展中心，搭建青年教師發(fā)展服務(wù)平臺(tái)，幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃，滿足教師個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展需求;搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，提供教學(xué)咨詢與服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)文化，創(chuàng)新教師教育新模式，形成青年教師可持續(xù)發(fā)展新機(jī)制;全面提升教師的教學(xué)態(tài)度和能力，促進(jìn)青年教師不斷強(qiáng)化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;提供提升教學(xué)必須的技能與手段，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高青年教師的教學(xué)藝術(shù)。關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，制定課程進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃，每年選派一定數(shù)額的青年教師赴國(guó)內(nèi)外進(jìn)行短期課程教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)或訪學(xué)交流。

(四)有針對(duì)性地開(kāi)展青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目，建立完善的教師發(fā)展培訓(xùn)服務(wù)體系

建立青年教師教學(xué)入職培訓(xùn)制度，為青年教師提供教學(xué)理論、教學(xué)信息技術(shù)、教學(xué)基本技能方面的崗前培訓(xùn)，保證青年教師具備應(yīng)有的教學(xué)能力。加強(qiáng)推動(dòng)學(xué)校與合作企業(yè)共同開(kāi)展教師培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)青年教師在企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，提高青年教師的職業(yè)能力，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為職后學(xué)習(xí)者提供專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)名師及老教授的傳幫帶，開(kāi)展各種形式的教學(xué)主題活動(dòng)，組織教師進(jìn)行交流、觀摩與改進(jìn)，推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。制定青年教師學(xué)歷提升激勵(lì)方案，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)青年教師學(xué)歷、學(xué)位提升計(jì)劃，確保人才成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展同步。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)青年教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，同時(shí)也可是教師獲得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的親身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改進(jìn)和提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、支持服務(wù)等具有更重要的意義。舉辦青年教師教學(xué)技能比賽和教學(xué)沙龍等各種教學(xué)活動(dòng)，使得青年教師展示教學(xué)技藝、切磋教學(xué)技能、交流教學(xué)心得提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒機(jī)會(huì)。舉辦開(kāi)放課程、精品資源共享課程、優(yōu)質(zhì)課程、多媒體課件、微課制作等專題報(bào)告會(huì)以及優(yōu)秀教師專題報(bào)告會(huì)等，為教師提供了廣泛的學(xué)習(xí)、提升和交流機(jī)會(huì)，提高了教師的職業(yè)教育理念和教學(xué)研究意識(shí)。

(五)靈活評(píng)價(jià)機(jī)制，多方位評(píng)估青年教師工作價(jià)值

對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)是其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要部分，目前各高校教學(xué)狀態(tài)監(jiān)測(cè)體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)、職務(wù)晉升等工作的均已常態(tài)化、制度化。對(duì)于從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的青年教師的考核，應(yīng)尊重人才成長(zhǎng)和成果產(chǎn)生規(guī)律，對(duì)青年教師進(jìn)行一個(gè)較長(zhǎng)聘期考核要求，設(shè)計(jì)適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特點(diǎn)的考核指標(biāo)，建立科學(xué)合理的青年教師考核管理體系，全面、公正地評(píng)價(jià)教師工作成果。

(六)提供寬松和諧的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，關(guān)心青年教師生活環(huán)境

學(xué)校組建社團(tuán)、協(xié)會(huì)，定期組織活動(dòng)，減輕青年教師成長(zhǎng)壓力，不斷提升教師的歸屬感和幸福感;通過(guò)各種方式解決青年教師目前面臨的生活環(huán)境，盡可能減少其生活顧慮;大力加強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育宣傳把報(bào)道，在全社會(huì)形成尊重知識(shí)、重視開(kāi)放教育、鼓勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)輿論氛圍，提升青年教師職業(yè)榮譽(yù)感，為國(guó)家高等教育大眾化、構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

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