精雕雕刻教程

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精雕雕刻教程范文第1篇

【關鍵詞】教學語言 思維 興趣

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0146-01

蘇霍姆林斯基認為“教師語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學的有效性。”與內容豐富的語文學科相比，數學學科顯得抽象枯燥。一些教師的教學語言只關注數學知識的周密性和準確性，而不注重教學語言的合理性和趣味性，阻礙了學生對數學知識的理解，淡化了學生的學習興趣。因此，數學課堂中教學語言的積累和挖掘對于課堂教學有著十分重要的意義。

一、巧妙談話，溝通師生情感

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一般的常態課，我們教師會因為與學生熟悉而放棄了課前談話，然后課前談話卻是課堂教學十分重要的一個環節，借班上課更是如此。巧妙的課前談話可以達到“課未始，趣已生，情已濃”的境界。

案例：三下《認識面積》課前溝通片斷

一次赴江山某小學參加課堂教學展示時我執教了三下的《認識面積》，我是這樣設計課前談話的：

師：同學們，認識我嗎（第一次見面）？

生：不認識。

師：好吧，自我介紹一下，請看大屏幕（課件展示雷鋒圖片）。

生：雷鋒？！

師：這我可不敢當，我只是和雷鋒叔叔一樣姓雷而已，你們可以叫我雷老師。

師：雷老師和咱們江山可謂淵源頗深啊，因為我媽媽的媽媽和我爸爸的媽媽都是江山人，也就是我的外婆和奶奶都是江山人，所以我算得上是半個江山人，說不定咱們同學當中還有我從未謀面的遠方親戚呢。

師：盡管雷老師是半個江山人，但對江山卻還不怎么熟悉，誰可以給我介紹介紹？比如說咱們江山有哪些好吃的特產？

生：獼猴桃、蜂蜜……

師：小朋友們真熱情，一下子介紹了這么多好吃的東西給我。來而不往非禮也，我也向小朋友們介紹一下常山的特產。（課件展示常山胡柚、山茶油、貢面）

師：今天，咱們不研究吃的面，咱們一起來認識一下生活中的面。

二、提供線索，引導學生想象

課堂提問是教學過程中教師和學生之間經常互動交流的重要方式，隨意的課堂提高可能導致課堂上出現“啟而難發”的局面，而合理到位的課堂提問可以引導學生思維，提高課堂教學效率。

三、關鍵設問，誘發學生思維

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”意思是說，會提問的人，像木工砍木頭，先從容易的問題，再問難題。

案例：三下《認識面積》中關于“面積”和“物體的表面”概念片斷

在認識“面積”和“物體的表面”這兩個概念時，我是這樣設計的：

師：同學們，今天咱們不研究吃的面，我們要一起來認識一下生活中的面，比如說，在我們的教室當中有沒有什么面，存在著哪些面？

生：桌面、書面、地面、墻面……

師：真厲害，同學們一下了就找出了這么多生活中的面。現在，咱們用手摸一摸這些面，比如說桌面，摸一摸，說說有什么感覺？

生：平平的，滑滑的……

師：接下來咱們再來摸一摸書面，你們覺得書面和桌面最大的區別在哪里？

生：它們的大小不同。

師：哦，原來書面和桌面的大小不一樣。知不知道，書面、桌面等的大小在數學當中有什么十分專業的名字，你知道叫什么嗎？

生：面積。

師：對了，書面的大小就是書面的面積，桌面的大小就是桌面的面積。

師：咱們再一起來觀察數學課本，剛才同學們說的書面其實指的是數學課本的封面，除了封面，數學課本還有別的面嗎？

生：側面，底面。

師：數學課本所有的面合在一起我們一般稱為它數學書的表面……

由淺入深、由表及里的提問遵循了學生的認識規律，可以幫助激發學生的思維。在學習關鍵的知識點時，教師要根據教學內容的特點和學生的認識水平，精心設計問題，激發學生的思維，幫助學生理解和掌握關鍵知識點。

四、合理評價，優化學習方式

《數學課程標準》指出“評價的主要目的，就是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感；引導和鼓勵學生繼續努力學習，切實改善學習態度，改進學習方法，在個性方向上充分發展、不斷進步。”數學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。

合理的教學評價促進學習方式的轉變，促進學生的發展；教學評價也可以促進教學方法的改革，促進教師的發展。教師的角色有時要由指導者變為合作者，教師“知識權威”在下降，但咨詢、顧問、點撥、激勵的作用在增強。

數學課堂教學中，教師一定要注重教學語言的積累和設計，使之富有親和力和想象力，從而增強數學課堂的周密性、準確性和激勵性，促進學生深度思考，順應學生的認識發展規律，使學習變得充盈起來。

參考文獻：

精雕雕刻教程范文第2篇

關鍵詞：新課程;教師職業技能;新入職年輕教師;現狀調查

高水平的教師隊伍是促使新課程改革順利進行的重要保障。本文以河北省秦皇島市為例，選取部分普通中學教師進行了問卷調查，旨在了解目前普通中學對教師職業技能重要性的認識及新入職年輕教師（指工作兩年內的教師）職業技能的實際狀況，以便從中發現問題，為師范生教師職業技能培養提供參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本文選取了河北省秦皇島市8所中學進行了問卷調查，其中普通初級中學4所，普通高級中學4所，共發放問卷210份，回收有效問卷共183份，有效率87.1%。其中有效問卷中男教師43人，占總數的23.5%;女教師140人，占總數的76.5%。學科主要涉及文科、理科和體育、藝術。

2.研究方法

問卷采用的是自制調查問卷，問卷的內容涉及調查對象的基本信息、教師資格證相關信息、對教師職業技能重要性的認識、新入職年輕教師職業技能的實際狀況。依據教師的崗位要求和教學活動過程，暫把教師職業技能確定為教師基本技能、教師教學操作技能、教師教育技能、教師教育研究技能四個方面，與《基礎教育課程改革綱要（試行）》中改革目標的實現相適應。問卷初步確定后，征求了有關專家的意見，并在小范圍內做了試測，依據測試中存在的問題進行了修改和完善。問卷主體是封閉性問卷，包括單項選擇和多項選擇，最后有部分開放性問卷。

二、調查結果統計與分析

（一）關于教師資格證的調查結果統計與分析

調查結果表明，有96.7%的教師擁有教師資格證，有3.3%的教師沒有教師資格證。關于教師資格證獲得的方式，80.9%的教師是在就讀大學期間統一頒發，15.3%的教師是通過教師資格認證考試獲得，其他獲得方式為3.8%。關于“教師資格證與能否成為一名合格中學教師之間的關系”的調查顯示，有44.8%的教師認為有很大關系，44.3%的教師認為關系不大，10.9%的教師認為沒有關系。

我國從2001年開始實施教師資格認證準入制度，以保證教師基本的教育教學能力。從調查結果來看，教師基本上能夠做到執證上崗，但也有少部分教師沒有獲得教師資格證。同時有超過一半的教師認為教師資格證與能否成為一名合格中學教師之間沒有太大關系或沒有關系。這說明教師資格準入制度還存在一些問題，擁有教師資格證的教師沒有充分顯現出他們良好的教學基本素質，因此需要進一步完善教師資格準入制度 。

（二）關于教師職業技能重要性的調查結果統計與分析

1.關于教師基本技能重要性的調查結果統計與分析

教學基本技能主要包括語言表達能力、板書板畫能力、現代教學媒體使用技能、與學生溝通能力等。由表1得知，身處一線的中學教師對于基本教學技能的重要性的認識比較到位。

2.關于教師教學操作技能重要性的調查結果統計與分析

教學操作技能包括教學設計技能和課堂教學基本技能。對教學設計技能重要性的調查表明，有95.0%的教師認為重要，其中62.8%的教師認為很重要，只有5.0%的教師認為不重要。教學設計技能在平時的教學活動中更多體現在教案的設計方面，這是每一位教師在教學活動開始之前必須做的一項教學準備工作，這項工作好壞將直接影響到課堂教學活動的質量。

課堂教學技能主要包括導入技能、講授技能、提問技能、反饋技能、強化技能、實驗演示技能、結束技能、組織教學技能。 當問及“你認為作為一名中學教師最重要的課堂教學技能有”， 居于前三項的分別是講授技能、組織教學技能和導入技能。

3.關于教師教育技能重要性的調查結果統計與分析

當問及“你認為作為一名中學教師是否需要具備一定的心理輔導能力”時，96.2%的被調查者認為需要，只有3.8%的被調查者認為不需要。這說明隨著社會競爭壓力的增大，中學生出現各種各樣的心理問題的人數不斷增多，因此，作為一名中學教師，具備一定的心理輔導能力已引起了教師的足夠重視。

當問及“你認為作為一名中學教師是否需要具備班級管理能力”時，92.9%的被調查者認為需要，其中有63.9%的被調查者認為非常需要。目前中學教師編制相對比較緊張，多數班主任是由任課教師兼任，因此，不管是普通教師還是班主任，具備一定的班級管理能力都是十分重要的。

4.關于教師教學研究技能重要性的調查結果統計與分析

現代教師不再是傳統的教書匠式的教師，不僅要做好“教書育人”工作，還要做好教學研究工作，使教學與研究相輔相成，相互促進。而且目前教師職稱的評定以及優秀教師的評選，也需要對教師的教學研究能力進行一定的考核。由表2得知，多數教師認識到了教學研究能力的重要性。

（三）關于新入職年輕教師職業技能實際狀況的調查結果統計與分析

1.關于新入職年輕教師基本技能實際狀況的調查結果統計與分析

由表3得知，在所調查的學校中，新入職年輕教師的基本技能總體狀況是良好的。由于所調查對象均為市級初中和高中，其中包括河北省重點中學，因此，教師的總體素質狀況比較好。多數教師在就讀大學期間接受過普通話訓練以及基本的教師職業技能訓練，且能夠進入市級中學的也都是經過精挑細選之后的優秀者。

2.關于新入職年輕教師教學操作技能實際狀況的調查結果統計與分析

對新入職年輕教師教學設計技能調查顯示，非常好的占36.1%，較好的占45.9%，一般的占14.8%，較差和非常差的占3.2%。這說明多數新入職年輕教師教學設計技能比較好。但在和教師的訪談過程中發現，教師對于教學設計技能的理解存在一定偏差，他們更多認為就是編寫教案技能。而且，對于教案的編寫，往往多數教師認為按照常規的工作要求寫出來就可以了，至于能否充分體現出自己的教學設計思想，沒有更多地考慮。因此多數教師的教案可能只是應付，缺少創新。

對“新入職年輕教師對教材和新課標的理解與教學實際需要的差距”調查顯示，差距很大和較大的占47.0%，一般的占31.7%，差距較小的占16.4%，很小的僅占4.9%。這說明新的課程改革雖然已持續了較長的時間，但新入職的年輕教師，還是有些茫然。這一方面可能是在師范教育期間，缺少對師范生有針對性的引導;另一方面，目前師范生的教育實習也沒有能夠很好地落實到位，使得他們步入工作崗位之后還是不能很快適應。

對課堂教學的八項基本技能的調查，認為掌握較好的，居于前三項的分別是導入技能、講授技能、提問技能。而在其重要性方面的調查居于前三項的是講授技能、組織教學技能和導入技能。這說明組織教學技能在中學教學實踐中很重要，但多數年輕教師此項技能掌握和運用得不是很好，這可能與他們實踐教學經驗比較少有一定關系。

對課堂教學的八項基本技能認為最應該加強的，居于前三項的分別是組織教學技能、講授技能、提問技能。這進一步說明，目前多數新入職年輕教師組織教學技能還很欠缺，需要在實踐中多積累經驗，掌握技巧。此外，講授技能和提問技能雖然多數新入職年輕教師掌握比較好，但還有很多不足，需要在教學工作中進一步提高。

3.關于新入職年輕教師教育技能實際狀況的調查結果統計與分析

此項調查主要涉及兩個方面的問題。一是關于“所在學校具有心理咨詢師證書的比例是否達標”，其中達標的占43.2%，不達標的占45.9%，基本處于空白的占10.9%。這說明多數學校教師都不具備心理輔導能力，因此，對于在職教師，特別是班主任進行必要的心理咨詢方面的培訓，鼓勵他們考取相應等級的心理咨詢師證書，以提高對學生的心理輔導能力是十分必要的。另外，對于師范生，也應積極鼓勵他們在就讀大學期間，努力考取相應等級的心理咨詢師證書，為他們將來做好對學生的教育輔導工作打好基礎。

另外一項教育技能是關于班主任工作技能，認為非常好的占16.7%，較好的占28.4%，一般的占30.1%，較差和非常差的占24.8%。這說明多數年輕教師班主任工作技能還是有所欠缺，這一方面是由于教學經驗不足，另一方面也與目前師范院校缺少對師范生進行班主任工作技能訓練有很大的關系。

4.關于新入職年輕教師教學研究技能實際狀況的調查結果統計與分析

由表4得知，新入職年輕教師教學研究技能總體狀況是良好的。但在訪談時發現，多數教師都沒有申請過教學研究課題，也很少有教師發表相關的教學研究論文。這說明新入職年輕教師教學研究技能并不是非常樂觀。這一方面是由于中學師資相對緊張，對學生的教學、輔導任務重;另一方面年輕教師家務負擔相對也較大，缺少充足的時間去做研究。

三、結論與啟示

（1）從目前中學教師是否持證上崗情況來看，絕大多數教師能夠持證上崗，教師資格證基本能滿足教學的需要。但在另一項調查中卻發現，有一半以上的教師認為是否擁有教師資格證與能否成為一名合格的中學教師沒有太大關系或沒有關系。這說明教師資格證考試在教師實際教學能力的考核方面還有待于進一步完善。

（2）從教師職業技能的重要性方面的調查來看，身處一線的中學教師對教師職業技能都給予了足夠的重視。

（3）從新入職年輕教師職業技能實際狀況來看，總體情況良好，但也存在著不足。①在教學基本技能方面總體狀況良好。②在教學操作技能方面，對教學設計技能在理解上存在著偏差，在實際操作過程中缺少創新，對教材和新課標的理解與教學實際需要的差距也較大。因此，應加強對新入職年輕教師的業務培訓，使他們能突破傳統的教學思維，與新課程改革的要求相適應。③對教師必須掌握的八項課堂教學基本技能普遍認為很重要，其中組織教學技能、講授技能和提問技能仍需要加強，特別是組織教學技能。④教師的教育技能有待于進一步提高，應注意加強新入職年輕教師心理輔導能力和從事班主任工作能力的培養與訓練。⑤教師的教學研究技能表面看來較好，但與教學實際還有很大差距。因此應注意加強新入職年輕教師教學研究能力的指導與培養。

參考文獻：

[1]梁紅泉.實踐取向的教師教育類學生職業技能與素質提高研究[J].中國成人教育，2013，（24）：156―158.

精雕雕刻教程范文第3篇

關鍵詞：大數據 市場調查與預測 教學改革 專業特色

中圖分類號：F274

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-237-02

一、引言

信息技術和社會化媒體的飛速發展引發了數據的大爆炸，而龐大的數據集為企業進行市場調查與預測提出了新的挑戰。為了適應新的企業需求，高校《市場調查與預測》課程的人才培養方案和培養模式必須做出相應的調整，引入新的教學方法和人才培養理念，使用更加先進的調查預測工具，為企業培養出具備數據分析能力的優秀人才。

二、課程改革的必要性

（一）大數據時代的要求

隨著大數據時代的到來，企業越來越重視基于大數據的更多樣本，更多實時數據的分析。對于市場專業本科階段的學生來講，雖然不能達到數據分析的專家，但是必須順應時代及企業人才需求的變化，提升數據分析的能力，《市場調查與預測》課程的教學改革迫在眉睫。

（二）傳統教學方法與教學模式存在很多弊端

《市場調查與預測》課程最顯著的特點就是實踐性強，但是傳統的教學方法與教學模式很難達到鍛煉學生實踐能力的目的。主要體現在以下三個方面：第一，傳統的注入式教學方法主要強調的是理論知識的傳授，學生缺乏參與感，很難調動學生的自主性和積極性，培養學生的創新性；第二，傳統課程安排實踐課時偏少，通過查閱各類院校本課程的教學計劃，多數高校實踐課時占總課程課時的比例不足30%，教師很難對整個實踐過程進行監管和指導。第三，傳統的教學模式忽略了對實踐能力的考核，基于實踐課時偏少，實踐成績所占總成績的比重很低且缺乏完整科學的成績評定體系，容易造成學生“搭便車”的現象；第四，《市場調研與預測》課程與《統計學》存在較強的相關關系，在授課過程中如果缺乏課程銜接與配合意識，很容易造成內容的重疊。同時，如果學生的統計學知識不扎實，對數據的分析僅僅停留在問卷調查數據的初步統計，很難提高學生的數據分析能力。

三、課程改革的基本思路

《市場調查與預測》課程的教學改革應順應大數據時展的要求，通過以學生為主體，教師為主導的教學方法，著重培養學生的實踐能力、創新能力和數據分析能力。教學內容上增加數據分析的內容，主要引入SPSS統計軟件的實驗課程，提升學生的數據分析能力；教學形式上采用課題式教學，通過課題式教學與分組合作學習的互動式教學模式提高學生的實踐能力；課程考核上，通過制定公平合理的考核制度提高學生參與實踐鍛煉的積極性，并在提高自身綜合素質的基礎上提高對教師教學的滿意度。

（一）教學內容的調整

依據市場調查與預測統計分析的需要，學生要先修《統計學》課程，通過和《統計學》教師的溝通與配合，《市場調查與預測》課程教學內容減少與《統計學》重復的理論部分，增加數據分析內容，尤其是SPSS操作模塊。與此同時，增加實踐課時。該課程的總課時為48學時，其中課堂理論授課占用24學時，SPSS操作占用12學時，實踐課時12學時。課程理論講授模塊的內容包括：市場調研方案設計、數據搜集方法、市場調研誤差、數據整理與分析、市場調研報告的撰寫、市場預測的基本方法。SPSS操作模塊包括：問卷設計與數據收集、問卷數據的錄入與清理、單變量的一維頻率分析、雙變量的交叉表分析、多選變量的一維頻率分析和交叉表分析、描述統計分析、簡單統計推斷、單因素方差分析、線性相關分析與線性回歸分析。@兩個模塊不是孤立的，而是通過課題式教學完成，學生通過選定的課題展開，圍繞選題在實踐課時完成完整的市場調研過程，應用SPSS完成數據的分析過程，最后以課題小組的形式進行匯報。

（二）教學的組織形式

教學組織形式上主要采用課題式教學與分組合作學習的形式，鼓勵學生按照興趣以4～6人為一組進行組隊，通過發現生活中與市場調查相關的實際問題，參與教師的課題項目，參與大學生市場分析大賽或者結合大學生創新項目等形式確定調研主題，明確調查目的、調查對象和調查范圍，設計調查方案。無論對于教師還是學生，新的科研項目的立項都會面對很多的新問題。在教學過程中，全體師生圍繞共同感興趣的科研課題展開教學與科研活動，形成一個學習型的教與學的團隊。提高學生自主學習與實踐的意識。師生在教學與科研活動中會有新的發現，達到教學相長的目的。

（三）課程成績評定方案的優化

由于《市場調查與預測》的課程加強了實踐環節，所以在最終課程的成績評定中，學生實踐環節的占比要相應的提高。我校傳統課程考核中，綜合成績=平時成績+期末成績。平時成績和期末成績分別占30%和70%。現計劃調整為：綜合成績=實踐成績+期末成績。其中實踐成績和期末成績各占50%。由于實踐環節都是分小組進行，調研報告和最終的匯報只能區分不同小組的最終表現，很難區分小組成員的實踐表現。為了防止小組成員在團隊作業中出現搭便車的現象，所以學生個人實踐成績=小組實踐成績70%+個人平時成績30%。小組實踐成績的評定在匯報過程中采取小組互評和老師評定相結合的方式，其中小組互評占30%，由其他小組評定的平均分計算得來，老師評定占70%，按照課題選題的難易程度及完成的工作量大小來確定。個人平時成績=組長評分30%+老師評分70%，組長評分根據組員的參與度及完成情況決定，老師評分根據小組分工的完成情況決定。這種成績評定結構盡可能的做到客觀公正，讓學生切身體會到自覺參與實踐鍛煉的重要性，促進學生積極投入到實踐鍛煉中，并在提高自身綜合素質的基礎上提高學生對教師教學的滿意度。

四、課程改革與專業特色

由于課程采用課題式教學與分組合作學習的形式，不僅鍛煉了學生的實踐能力和創新能力，而且對學生團隊溝通與合作能力也是一種提升。通過這種教學模式的實踐也可以為市場營銷專業特色的建立指明方向。

（一）以就業為導向

市場營銷專業的學生將來很可能從事市場調研工作，因此如果能在學習的基礎上考取相關證書可以很大程度提高就業率，比如可以鼓勵學生考取中級調查分析師證書。中級調查分析師證書考核的內容主要包括五個模塊：消費者行為學、調查概論、市場調查實務、抽樣技術和調查數據分析。學生可以側重以“消費者行為”為課題開展市場調查，不僅使學生掌握了市場調查的基本理論知識，而且也掌握了市場調查的實務，提高了數據分析的能力，實現了大數據時代企業對新的人才需求的無縫銜接。

（二）以專業競賽為導向

該課程的實踐環節也可以以專業大賽為依托，比如學生的選題可以先以校級大學生創新項目為基礎組織教學實踐，既完成了教學任務，又可以為參加更高層次的專業大賽奠定一定的基礎。在現有課題的基礎上選拔比較好的項目銜接省級大學生創新項目、全國及海峽兩岸大學生市場調查分析大賽等。這種模式既可以加強與全國高校的交流，也可以緊追市場調研實踐教學模式的前沿，拓寬任課教師的思路，促進教學質量的提升，提高教學滿意度。

總之，《市場調查與預測》課程的改革不僅順應了大數據時代的發展，同時也能體現出以市場調研為依托的專業特色。但是我校《市場調查與預測》課程的改革并非一蹴而就，也是一個循序漸進的過程。課程的改革不僅和現有師資水平有關，而且與學校的各種軟硬件配置以及實驗室建設也存在很大的關系。目前我校在《市場調查與預測》教學方面的軟硬件還存在很大的欠缺。如何提高實驗室的利用效率，加強實驗室軟硬件建設，實現SPSS操作課程與理論課程的無縫銜接也是需要我們通過調研來逐步改善的。同時，課程的建O需要長期的投入和努力，我們在提高學生的市場調研實踐能力，增強學生將來融入社會的適應能力的過程中還要不斷摸索和提升，緊跟時展的步伐。

參考文獻：

[1] 段曉梅.基于SPSS軟件的《市場調查與預測》實驗課程教學研究[J].教育教學論壇，2014（9）58～60

[2] 李紅梅.市場調研課程實踐性教學模式研究[J].教育教學論壇，2015（12）107～109

[3] 陳成棟，劉曉云.“市場調查與預測“課程教學改革實證研究[J].中國市場，2012（35）26～28

[4] 趙磊，朱娜.“大數據”時代農業高職院校財經類專業市場調查與預測人才培養方法探討與研究[J].經濟研究導刊，2014（27）187～188

精雕雕刻教程范文第4篇

【關鍵詞】東陽木雕；藝術表現；豐富性與多樣性

一、引言

東陽木雕，是以散點透視構圖、多層次雕刻、講究平面裝飾藝術效果的平面浮雕。它因色澤清淡，保留原木天然紋理色澤，精雕細刻，格調高雅，又被稱為“白木雕”。一千三百多年來，東陽木雕以其豐富的題材內容和精湛的雕刻技藝，逐漸形成了平面浮雕藝術別具特色的效果。它豐富的內容、生動的神韻、精湛的技藝、精美的雕刻而蜚聲海內外。為了使東陽木雕更具有藝術表現特色，東陽木雕的老一輩藝人、國家級大師、省級大師以及東陽木雕藝人在不斷地探索研究其表現形式，運用雕刻技法、運用雕刻材料、運用色彩、運用粘貼技術，來突出表現東陽木雕的層次、立體及三維藝術效果。本文從以上幾個方面探討東陽木雕藝術表現的豐富性與多樣性。

二、運用雕刻技法表現的豐富性與多樣性

東陽木雕以平面浮雕為主，多層次浮雕、散點透視構圖、保留平面的裝飾，形成了極為鮮明的雕琢藝術特色。其雕刻技法有：薄浮雕、淺浮雕、深浮雕、鏤空雕、透空雕（鋸空雕）、高浮雕、多層疊雕、園木浮雕、圓雕、半圓雕、彩木鑲嵌雕、火燒板拼雕、貼片雕、陰雕、彩木多層疊雕等十多種雕刻技法。東陽木雕的傳統藝術蘊含著東陽木雕藝人博大的智慧和精深的木雕技藝，是我們中華民族特有的藝術文化結晶。

運用雕刻技法表現，就是在整件木雕作品中，運用東陽木雕上述雕刻技法的一種、兩種、或多種組合，對木雕作品的雕刻創作，以達到一定的藝術表現效果。運用雕刻技法表現的豐富性與多樣性有：陰雕表現法、薄浮雕表現法、深浮雕表現法、鋸空雕與鏤空雕結合表現法、透空雕表現法、鏤空雕結合淺浮雕表現法、高浮雕表現法、多層疊雕表現法、鏤圓雕表現法、多種雕刻技法結合表現法等等，集中表現為層次的豐富性，運用各種雕刻技法的多樣化。

1.陰雕表現法。是指在整件木雕作品中，以“陰雕”雕刻技法為主的一種表現藝術。陰雕是在木板上用刀以線條雕刻為主，而無大塊面鏟法的一種雕刻技法。“以刀”是陰雕技法的總旨。即在做好底色的木板上，以刀，用鑿刀左右前后加以橫鏟，要求達到以工帶寫，掌握筆意，凹刻線條，稱之為“鏟陰花”或“鏟白花”。因它是以凹刻線條，深度一般在5毫米以內，雕刻圖案低于平面的一種表現藝術，稱之為“陰雕”。刀在木中走，猶如筆在紙上游，但是木材質地有軟有硬，木軟，刀力可及，木硬，運刀難度大，這就要求雕刻者善于掌握控制，用刀利落，得心應手，游刃有余。陰雕工藝一般是無稿的雕刻藝術。在木板上下刀之前，雕刻者要先構思圖案，周密設計，胸有成竹，意在刀下，畫在板上；一旦下刀，刀鋒利落，剛勁有力，刀刀見功夫，疏密粗細得當，層次分明，立體感強，在雕刻的畫面中體現出兼工帶寫的意境，一件成功的“陰雕”藝術作品，全部顯現在刀法的運用之中。這種表現藝術，又分為陰雕嵌色表現法和陰雕不嵌色表現法兩種。其陰雕嵌色表現法是在陰雕的凹面內嵌入有顏色的油漆，突出色彩藝術效果的一種藝術表現方法。

2.薄浮雕表現法。薄浮雕表現法，是指在整件木雕作品中，以“薄浮雕”雕刻技法為主的一種表現方法。其薄浮雕是在2—5毫米的厚度中雕刻出圖案畫面的層次感和立體感。這種表現形式講究保留平面，以線為主，以面為輔，線面結合。它要求雕刻工具以鋒利斜面為特色的雕刀，薄浮雕作品所追求的精細線條的表現都要用雕刀施功刻出；要求雕刻藝人基本功扎實、刀法運用自如、刀法流暢、線條清晰、地要平整、層次分明、富有神韻，雕刻深淺把握在5毫米之內。此種表現手法是以刀，刀刀見真情，不允許有半點的差錯，整件作品不允許有刀疤傷痕，這樣才能達到藝術精品。其藝術效果是：“遠看有層次，近看是立體，細看多有滋味，越看越神韻。”看似一幅圖畫，其層次感、立體感非常強烈，是一幅立體的畫圖。

3.深浮雕表現法。深浮雕表現法，是指在整件木雕作品中，以“深浮雕”的雕刻技法為主，鏤空雕為副的一種表現方法。其深浮雕是一種線面結合，以面為主來表現圖像的雕刻技法。雕刻深度一般不低于20毫米，深的可達100多毫米。鏤空雕也是深浮雕中進行鏤空，在深浮雕的物像背部施以鏤空雕刻，使木雕作品疏密得當，玲瓏剔透。在深浮雕中局部運用鏤空雕，使木雕作品的立體感、層次感更加突出。這種深浮雕表現方法往往與鏤空雕密切結合，來提高藝術表現形式。運用深浮雕和鏤空雕的雕刻技法，給人以強烈的視覺沖擊，其作品的層次豐富、立體感強，有一種很深的藝術感染。

4.鋸空雕與鏤空雕結合表現法。鋸空雕與鏤空雕結合表現法，就是在一件木雕作品中，運用鋸空雕和鏤空雕這兩種雕刻技法為主的一種表現方法。鋸空是在畫面物像以外的空地，用鋼絲鋸鋸空后，再進行雕琢。其鏤空雕是在鋸空的物像背后進行鏤空雕刻。在鋸空雕刻中，又有鏤空雕刻；在鏤空雕中，又見鋸空雕刻。兩種雕刻技法穿插有致、使木雕作品粗細得當，疏密均勻，玲瓏剔透。此表現法，運用多種雕刻技法，使作品的層次和空間豐富而又強烈。

5.透空雕表現法。透空雕表現法，是指在整件木雕作品中，以“透空雕”雕刻技法為主，結合淺浮雕的一種表現方法。其透空雕，就是在保留浮雕物像部分中，去除物像以外部分，形成虛實并存的浮雕藝術。是將“地”全部用鋼絲鋸鋸空后再進行雕刻，并且以平面刻線切刀為主，采用淺浮雕的雕刻技法。它可分為：單面透空雕、雙面透空雕和異型雙面透空雕。單面透空雕是單面圖案，單面欣賞的木雕作品。雙面透空雕是同一圖案，正反兩面雕刻，正反兩面都可以欣賞的木雕作品。異型雙面透空雕是兩面不同的圖案，兩面欣賞不同效果的木雕作品。由于空間的通透和虛實的分割，使透空雕顯得更為空靈貫氣而不沉悶，既有圓雕輪廓清晰的特征，又有浮雕平面舒展的特色。

6.鏤空雕結合浮雕表現法。鏤空雕結合浮雕表現法，是指在整件木雕作品中，以“鏤空雕”的雕刻技法為主，結合浮雕的一種表現方法。其鏤空雕是一種深浮雕，它最突出的標志是玲瓏剔透，使物象有立體感，人物穿插場景層次多，鏤空深雕，獨具匠心，極富有藝術之美。此表現法是在鏤空雕的主體雕刻下，底部采用淺浮雕的雕刻技法，使作品更具有三維空間的立體藝術效果。

7.高浮雕表現法。高浮雕表現法，是指在整件木雕作品中，以“高浮雕”的雕刻技法為主的一種表現方法。其高浮雕，是指將圖案外框平面和圖案內的“地”設計在同一水平面上，并使圖案雕刻部分高出平面以達到凸顯主題圖像的一種雕刻技法。其畫面構圖勻稱豐滿，圖案整體、連貫較強，很少露“地”，疏密得當，粗細相融。由于主體圖像高出平面的“地”，凸顯了主體圖像，主體突出，平面立體藝術效果明顯增強。

8.多層疊雕表現法。多層疊雕表現法，是指在整件木雕作品中，以“多層疊雕”為主的一種表現方法。其多層疊雕是指在平面浮雕的基礎上，綜合運用平面浮雕、半圓雕、圓雕等多種雕刻技法，采用分塊、分單元雕刻，逐層對接組裝而成的一種雕刻技法。此表現法，就是運用這種雕刻技法所創作的木雕作品。它在一個平面上形成了由近至遠、由低到高的多層次畫面，達到了在平面背景下三維立體的藝術效果。采用平面浮雕、半圓雕和圓雕等雕刻技法相結合，其一層層的層次豐富而又突出，縱深感加強，凸現多層次的立體木雕藝術。

9.鏤圓雕表現法。鏤圓雕表現法，是指在整件木雕作品中，充分運用深浮雕、鏤空雕和圓雕的雕刻技法，但不光光是這幾種雕刻技法的結合，而是在平面深浮雕物像的背后斜截鏤空雕刻，再進行圓雕雕刻的一種表現方法。此種表現方法是在東陽木雕平面深浮雕傳統的基礎上，充分運用結合福建龍眼木雕的圓雕技藝和廣東潮州的通雕技藝而創作的木雕精品佳作。其鏤圓雕，不是簡單的鏤空雕雕刻加圓雕雕刻，而是在平面深浮雕的基調下，對人物、動物等物體塊面背部采用30度至45度的背后斜截鏤空雕刻到底部，再對人物、動物進行圓雕雕刻。經過此雕刻后，其作品的三維立體藝術效果非常強烈，不管你在前后、左右、上下各個不同的側面觀看欣賞，其作品的層次感、立體感、三維藝術效果非常突出。由于在深浮雕、鏤空雕中，加進了圓雕雕刻技藝，作品的三維空間完全立體，適宜人們全方位觀賞，三維立體效果非常強烈。在平面的二維空間里，凸現了三維的藝術特效。

10.多種雕刻技法結合表現法。多種雕刻技法結合表現法，就是在一塊木雕作品中，有淺浮雕、深浮雕、鏤空雕、半圓雕等多種雕刻技法結合的一種表現方法。平面浮雕雕刻出了凹凸起伏的形象，其形體是“壓縮”處理后的二維空間效果；深浮雕、鏤空雕由于雕刻深度較深，增加了層次和縱深豐富；半圓雕的雕刻加深了三維立體的藝術效果。多種雕刻技法的結合，賦予了木雕作品的空間感、三維立體獨特的藝術魅力。

三、運用雕刻材料表現的豐富性與多樣性

東陽木雕的雕刻材料應用廣泛，因精雕細刻，很少上色，稱為“白木雕”。東陽木雕一般選用色彩較淡的木材作為雕刻用材。如樟木、椴木、白楊木、白樺木、白木、楠木、櫸木等色彩較淡的木材。也有選用紅木、黑檀木、酸枝木、花梨木、鐵梨木、蔭沉木等顏色較深的木材作為雕刻用材的。這主要是根據雕刻設計者和藝術表現的需要而決定。運用雕刻材料表現法，就是在整件木雕作品中，運用各種材料通過雕刻和組合，來達到表現藝術效果的木雕作品。有時根據木雕藝術表現的需要，設計創作者會選用幾種或者多種顏色的木材來雕刻組合成木雕藝術作品。運用雕刻材料表現的豐富性與多樣性有：彩木鑲嵌表現法、彩木雕刻組合表現法等，具體表現為木質材料色彩的豐富，雕刻技法運用多種多樣，從而增加了作品的藝術效果。

1.彩木鑲嵌表現法。彩木鑲嵌表現法，就是在整件木雕作品中，以彩木鑲嵌雕為主的一種表現方法。鑲嵌雕鑲嵌的材料有銅、錫、玉石、象牙、貝殼、竹絲、彩木等材料，甚至有用金銀珠寶的。此鑲嵌雕鑲嵌的材料是用彩木，其彩木就是用各種顏色的木材，如紅木、桑木、黃楊木、榧木、柏木、苦櫧木、黃檀木等有顏色的木材作為鑲嵌的雕刻用材。它是利用木材的自然紋理與色澤，巧妙地拼湊成各種形象的圖案。它具有獨特的藝術風格，可以作陳設欣賞的臺屏、壁掛、屏風等木雕作品的創作，也適宜于櫥、柜、箱、茶幾、案臺等各式家具的裝飾雕刻。運用多種色彩的木質材料，分清了層次和色彩的藝術效果，使木雕作品有豐富的層次、立體感因木質的色彩一目了然。

2.彩木雕刻組合表現法。彩木雕刻組合表現法，就是根據圖案設計的要求，分選各種顏色的彩木，分塊雕刻，再按設計圖案的要求組合而成的一種表現方法。其彩木雕刻，是根據圖案內容分深、淺、淡或按景物的特點來挑選彩木，分塊進行淺浮雕、半圓雕、圓雕等技法雕刻。在選擇彩木時，十分講究圖案遠近景物的內容，遠景可用淺淡顏色的彩木，近景可以用深一點的彩木。否則，木雕作品制作組合后，會引起色彩的反差，影響色彩的藝術效果。按圖案設計的要求分深、淺、淡選擇彩木，其彩木雕刻組合完成的木雕作品，讓觀賞者遠看似一幅彩色的圖畫，近看是一幅立體的彩色畫卷。其作品的藝術效果，通過彩木的色彩和多層疊雕展示了立體三維藝術，彩木的色差分清了主景、遠景，多層疊雕使作品更具有豐富的層次和畫面的縱深感，平面浮雕的立體三維藝術效果更加突出。

四、運用色彩處理表現的豐富性與多樣性

東陽木雕因采用顏色較淡材料雕刻，又不上顏色，故被稱為“白木雕”。但有些木雕作品為了藝術表現的需要，對白木雕進行著色處理，來達到藝術表現的效果。運用色彩處理表現，就是運用各種色彩在雕刻的木雕上面著色處理，使其更具有層次感和立體感的藝術效果。運用色彩處理表現的豐富性與多樣性有：淺降山色表現法、淡彩表現法和貼金表現法等。

1.淺降山色表現法。淺絳山水畫，是中國山水畫中的一種設色技巧，即凡以淡紅青色彩渲染為主的山水畫，統稱淺絳山水畫。其方法是先用濃淡，干溫變化之墨線勾勒輪廓結構變化之后，再施以淡的赭石，（或摻少稍失砂類）染山石和樹木結構處，最后用淡花青類色渲染即成。淺降山色表現法，就是仿照這種淺絳山水畫的方式方法，對雕刻后的東陽木雕，在巖壁崖石線條皴擦的凹面上染濡一層非常淺淡的黑色，凹凸深淺的塊面線條在陽光的作用下變成了“墨分五色”，淺絳山水的藝術效果就出來了。其特點是素雅青淡，明快透澈，巖石峻峭、層次分明，遠近立體的層次感凸顯。木雕作品雕刻后，在山石上施以黑的擦皴，山石的凹凸深淺處墨分淺淡，突出了山石多層次的立體藝術效果。

2.淡彩表現法。淡彩表現法，就是木雕雕刻制作完成以后，在木雕雕刻的主要部分（局部）或全部施涂淡彩的油漆，使其更具有立體藝術效果。這種表現法是在木雕雕刻完成之后，用淡薄的色彩稍作渲染涂在木雕物像的上面，讓色彩的淺淡來表現層次、立體藝術，這種淡彩與木雕融合一體，又能顯示木雕韻味，使其產生一種淡雅、樸素的藝術效果。

3.貼金表現法。貼金表現法，就是木雕雕刻制作完成以后，在木雕雕刻的作品中局部或全部貼上金箔，使作品更具有金碧輝煌的藝術效果。金箔具有高貴典雅、永不褪色、耐腐蝕、抗氧化、防輻射等優點，雕刻后的木雕作品貼上金箔，使木雕作品起到畫龍點睛的作用，其木雕作品金光閃閃。木雕作品再貼上金箔后，木雕與金箔相互襯托，相輔相成，使作品更顯得金碧輝煌、燦爛奪目、高貴典雅、豪華氣派。具作品藝術表現力強，視覺沖擊力大，令人賞心悅目，極具藝術鑒賞價值。

五、運用粘貼技術表現的豐富性與多樣性

東陽木雕是散點透視構圖、講究平面裝飾藝術效果的浮雕。木雕作品要達到裝飾的效果，有時需要將木雕作品單獨雕刻后，進行粘貼或鑲嵌連接組合。運用粘貼技術表現，就是將木雕作品單獨雕刻后，進行粘貼或者鑲嵌到底板上組合而成的一種表現方法。運用粘貼技術表現的豐富性與多樣性有：貼片技術表現法、竹絲鑲嵌貼片表現法和鋸空雕粘貼表現法等。

1.貼片技術表現法。貼片雕，是指木雕作品單獨或成組雕刻，然后粘貼或者鑲嵌到深色底板上的雕刻技法。貼片技術表現法，就是這種雕刻技法形成的木雕作品，它使淺色的雕刻圖案與深色的底板組成后，形成了強烈的對比，主題突出，裝飾性效果強。其木雕作品底板都是用深顏色的底板，雕刻的材料用白色的椴木雕刻，粘貼到底板后，形成了顯明的色差對比，作品的藝術效果強烈。

2.竹絲鑲嵌貼片表現法。竹絲鑲嵌貼片表現法，就是在整件木雕作品中，以竹絲鑲嵌為底板，粘貼木雕浮雕貼片的一種表現方法。竹絲鑲嵌貼片，就是用2毫米厚、3毫米寬的篾片，鋸出等距細榫，十字交叉銜接，拼嵌成工整的幾何圖案作為底紋；再用木雕雕刻成的人物、花鳥、山水等圖案浮雕的貼片，以暗榫緊扣，鑲嵌或粘貼在竹絲鑲嵌的底板上。由于畫面素色潔凈，給人以清新淡雅的感覺，它凸現了木雕的藝術效果，顯得特別清雅珍貴。作品主體部分用精雕細刻的木雕，底板用工藝細密復雜的竹絲鑲嵌，造型別致，雕工精細，獨樹一幟。既有竹絲清新淡雅的特色，又凸現木雕浮雕的藝術效果。

3.鋸空雕粘貼表現法。鋸空雕粘貼表現法，就是在整件木雕作品中，先鋸空雕刻后，再進行粘貼組合而成的一種表現方法。其鋸空雕就是對畫面物像以外的空地，用鋼絲鋸鋸空后再行雕刻。鋸空雕刻后的木雕作品，通過粘貼技術的裝飾，構成一幅木雕作品。其作品的立體感、層次感也十分突出，具有一定的室內裝飾效果。

六、結語

上述是按運用雕刻技法、運用雕刻材料、運用色彩、運用粘貼等四個方面，探索研究東陽木雕的藝術表現豐富性與多樣性。本文是筆者以東陽木雕平面浮雕為基礎，對東陽木雕藝術表現豐富性與多樣性的探索研究，這是其一。其二是通過對東陽木雕藝術表現豐富性與多樣性的研究，推動東陽木雕藝術表現的不斷創新，期望東陽木雕在藝術特色上有更多的藝術表現，使東陽木雕這棵民間藝術之花，鮮艷奪目，常開不敗。本文尚未涉及的東陽木雕藝術表現形式，有待于以后的進一步探索研究。

【參考文獻】

[1]華德韓.東陽木雕[M].浙江攝影出版社，2000.