幼兒園環境設計的意義

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幼兒園環境設計的意義范文第1篇

關鍵詞：中職美術；幼兒環境創設；意義；有序；童趣；美化

《幼兒園教育指導綱要》高度強調了幼兒園環境創設的有關問題，針對性非常強，對幼兒園進行有關方面的工作提出了明確具體、操作性強的要求。

一、指導學生認識幼兒環境創設的教育意義

《綱要》中第三部分的“組織與實施”中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和作用，有效地促進幼兒的發展。”環境就像是一位不會說話的教師。創設環境不僅僅指純粹的美化教學生活場所，它應該是幼教以及幼兒表現自我的舞臺。筆者帶學生到當地一些鄉鎮私立幼兒園調查了解，看到部分幼兒園雖然也進行環境創設，但很大程度上只是純粹裝飾一下，對環境的教育性考慮很少。因此，注重環境為教育目標服務，創設與教育相結合，是實現教育目標，保證幼兒身心健康，促進其體、智、德、美全面發展的有效途徑和手段。

據了解，幼兒園中班美術教育的目標是培養幼兒主動地尋找和發現周圍環境、生活中感興趣的事物；引導幼兒從環境布置、節日裝飾及四季景色中獲得美的感受；引導幼兒欣賞周圍環境和生活中美好的事物，并樂于表達自己的感受。中班的主題活動有“身體暢想曲”“快樂的家”“秋天的圖畫”“圓圓的世界”等，環境創設就需根據以上主題設計墻面。教師根據主題，帶領幼兒、家長一起收集資料，再根據幼兒的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，從中獲取知識，激發幼兒探索的欲望。教師再把幼兒的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題墻上，讓幼兒交流、學習，促進幼兒間的感情，提高幼兒學習的積極性，樹立幼兒的自信。這正是“讓墻壁說話”的效果，使環境創設具有豐富的教育意義。

二、指導學生把握創設環境的關鍵點

1.環境創設布置要井然有序

雜亂無章、顏色過于繁雜及窄小擁擠的空間會使人產生厭煩、疲勞、精神恍惚之感。反之，置身于光線充足、空氣怡人、整潔有序的環境中，會身心愉悅、興致盎然，這也是幼兒園培養幼兒從小養成做事有條理、愛整潔的好習慣的有效形式。因此，幼兒環境創設布置要做到清晰、簡明、有序。

筆者指導學生布置墻飾，選擇設計兩條線：一是體現思想品德、衛生習慣主題教育活動的內容；二是體現自然科學常識活動的認識內容。這樣室內內容豐富、清晰又有序。在色彩的運用上，處理好色調，使整個畫面的顏色協調柔和，在視覺上給人美的享受；在造型設計上，采用夸張、變形、擬人的手法表現形象，使畫面生動形象，富有親切感。

2.環境創設要有童趣

《綱要》強調了“為誰創設環境，創設什么樣的環境”。筆者帶學生在幼兒園實習，全程參與環境創設布置。從設計構思開始，讓學生和幼兒園小朋友充分討論，然后共同確立主題，一起動手制作和布置。學生和小朋友全身心參與和投入整個過程，享受到成功的喜悅，對自己的勞動成果也會倍感親切和珍惜。其次，注意創設要適合幼兒操作，設計可動的人物、動物，如小動物的手腳可伸展變化，然后墻飾下面留下可供幼兒自由添畫魚、花、草等物的余地。小班幼兒正處于常把假象當真實的年齡階段，因此我們在區域布置時統一風格為以動物形象為主，以此激發幼兒參與活動的興趣。去小鹿圖書館看書，去猴子聰明屋拼圖，去小馬家做客……學生和小朋友們在區域里高興地活動、發展和探索。

3.環境創設要美觀

要達到這個目的，幼教人員必須尊重幼兒的審美情趣，滿足幼兒的審美需要。裝飾的墻面不僅要色彩艷麗、明快，還應生動活潑，富有童趣，使幼兒一走進活動室就感到愉悅歡快。教師應根據幼兒的年齡特點，通過美化環境這個平臺引導和培養幼兒的審美能力。比如認識蔬菜、水果，教師把椰菜花和紅蘿卜制作成菜花姐姐、蘿卜娃娃、香蕉妹妹，用樹葉拼插成金魚，西瓜皮做成月亮船，茄瓜做成小帆船……幼兒生活在一個美的環境中，才能身心愉悅。

美化還要注意材料的多樣化和可操作性。筆者在環境創設指導中，注意讓學生在和環境、資源的互動中得到發展。例如筆者向學生展示了一張桌子可以有多種用途：平時擺放時它是普通餐桌、課桌；把它倒著放，就成了釣魚池、儲物箱；側著放又成了柜臺……這樣靈活的展示使學生的思維獲得發展。另外，廢舊材料也是重要的資源。教師可變廢為寶，點石成金。筆者在指導中，常常啟發學生充分利用廢舊材料，如啤酒瓶可以做成水養植物瓶，穿壞的塑料水鞋填進泥土可以種植小型植物，棕櫚樹皮可以做墻飾的樹干，牙膏盒可以組合成變形金剛……只要善于發現，仔細觀察，總能挖掘出許多資源。

參考文獻：

幼兒園環境設計的意義范文第2篇

1.1 美學基礎

美學是一種對事物美好感受的抽象表達，目的在于建立一種能夠客觀鑒賞及表達事物美丑的方法與架構。美學最主要的兩大論點是“形”與“色”，形是指造形，色是指色彩。墻面環境的設計綜合了繪畫、簡筆畫、圖案和手工制作，既包括了色彩的運用，又包括了造形、構圖的設計。幼兒園的墻面環境的設計應給人以美感，不論是色彩、造型，還是構圖，都應讓幼兒受到美的熏陶、藝術的感染，使幼兒可以在其中直接獲得藝術經驗。墻面環境應使用明快的色彩對比，幼兒可以從中感受到色彩的變化；幼兒對具有夸張、比喻、象征、抽象手法的裝飾畫具有一定濃厚的興趣，所以教師在設計幼兒園墻面環境時，應不宜繁雜，結構布局要雅致清新，充滿童趣，尋求意趣的獨特性。

1.2 環境心理學基礎

環境心理學研究的是人和環境的相互作用，在這個相互作用中，個體改變了環境，反過來他們的行為和經驗也被環境所改變。現實環境是我們重要的感覺信息源。墻面環境的色彩、造形會給幼兒以視覺、觸覺的刺激，影響幼兒的感覺和行為。Wolfe（1986）曾以環境心理學的觀點解釋教育環境在兒童社會化歷程的影響；并進一步指出兒童所成長的環境給了兒童有關他們是誰，以及他們在社會中能成為什么的訊息，經由社會化歷程，使兒童適應規范的社會秩序、物質和社會概念。

2 幼兒園墻面環境設計的原則

2.1 要適合本園、本班實際情況

幼兒園墻面環境設計一定要從本園的實際出發，這既包括本園本班的物質資金情況，又包括本園本班的教育目標。應在本園的實際狀況和經濟實力基礎上，充分挖掘和利用本地資源，不能盲目追求超出自己能力范圍的豪華。自然材料和廢舊材料來源于幼兒的生活，要合理利用自然材料，充分利用廢舊材料，這不僅節省了資金，而且使幼兒感覺親切，從而激發幼兒的興趣。墻面環境不能想什么就設計什么，它應該與本班當前的重點教育目標相結合，并且適當的拓展和延伸，服務于教學。

2.2 要遵循幼兒的身心特點和年齡特征

幼兒獨特的身心特點和年齡特征決定了他們的觀賞能力、接受能力、理解能力、動手能力等方面有別于成人。幼兒園的墻面創設既不能脫離幼兒的已有經驗，也不能超越他們所能接受的界限。因此，教師在設計墻面環境時，應充分考慮幼兒的年齡特征，遵循幼兒的身心特點，要考慮到各個年齡的幼兒不同的認知水平，從而決定墻面環境的設計內容，做到有的放矢，真正發揮墻面環境的重要作用。

2.3 保證幼兒的參與

現在的幼兒園墻面環境的設計往往是教師自己的獨角戲，而忽略了幼兒在墻面環境設計中作為主體所潛在的巨大力量。幼兒作為幼兒園墻面環境設計的主體，能夠用自己獨特的方式表現生活、表達感受。教師要尊重幼兒的意愿，創設條件給幼兒提供參與設計的機會。從墻飾內容的選擇、資料的搜集到墻飾的制作、墻飾的使用要保證幼兒的參與。幼兒在不斷收集、整理、交流分享信息的過程中，提高了布置環境的積極性，增加了樂趣。只有幼兒參與創設的環境，才是他們真正喜愛的、富有童趣的環境。

2.4 發掘其教育價值

墻面環境作為一種“隱性課程”，是一種重要的教育資源，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面起著潛移默化的影響。如果我們只注重墻面環境華麗的外表，不重視它的教育價值，就會本末倒置。墻面環境的設計過程其實就是一個潛在的綜合教育過程，要能夠激發幼兒思考想象的欲望，在鼓勵幼兒積極參與的同時，教師也要善于抓住契機，適時引導，逐漸拓展，讓孩子在觀察―思考―探詢―再思考中體驗墻面環境的教育意義。

這幾個原則是相互影響，相互促進的。設計幼兒園墻面環境時，一定要從本園、本班實際出發，積極鼓勵幼兒參與墻面環境創設，這樣能使環境更符合幼兒的年齡特點和身心發展規律，更能激發他們對環境的興趣、滿足他們的需要，從而使環境與幼兒、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，促進幼兒的和諧發展。

3 幼兒園墻面環境設計的要點

3.1 墻飾內容的選擇

墻飾內容的選擇可以組織幼兒共同討論，針對幼兒的生活或者幼兒關注的問題，這樣才是幼兒真正感興趣的內容，才更能調動幼兒參與的積極性；墻飾的內容要根據幼兒的需要不斷豐富，要經常有目的地變換；墻飾的主題和內容可以是與教育活動或幼兒的學習活動相一致、相呼應的內容，例如教學活動的延伸和拓展；某一主題下墻飾的不同欄目也可以是幼兒重要的階段性經驗的概括和總結，例如幼兒的作品、幼兒的檔案袋、成長記錄等。

3.2 墻飾材料的搜集

合理利用自然材料，充分使用無毒的廢舊材料，這樣不僅可以環保以及節省墻飾制作的成本，還能讓環境顯得更質樸、更真實。幼兒經常接觸的、熟悉的生活中的一些自然材料能夠在外形特征上對幼兒產生視覺吸引，還可以引發幼兒的學習興趣，培養其熱愛大自然、融入大自然的情感。利用無毒的廢舊材料，不僅能創設出令人耳目一新的環境，還能培養幼兒愛護環境的環保意識和變廢為寶的創新意識。要鼓勵積極搜集有關的墻飾材料，自主投放材料，讓他們不斷地與環境材料進行相互作用。同時，充分利用家長資源，發動家長幫著收集或制作一些材料，讓家長幫著參考和出謀劃策，這樣也實現了幼兒、教師、家長的共同參與合作。

3.3 墻飾的制作過程

在墻飾的內容確定好和材料搜集好之后，要組織幼兒力所能及地參與制作過程。在具體操作時，教師可以按照幼兒的意見擺一擺，看一看，讓幼兒在反復觀察嘗試中獲得經驗，從而培養他們表現美的能力。在與材料的互動過程中，鼓勵幼兒開動腦筋，積極尋找解決問題的辦法，發揮創造想像能力，以促進幼兒動手能力和認知能力的發展。

3.4 墻飾的使用

一幅好的墻飾出現之后，如何讓幼兒去讀懂它、喜歡它？教師適時的引導和啟發是發揮墻飾作用的重要條件。首先應該先讓幼兒自然觀察，在沒有引導的情況下，組織幼兒欣賞并描述畫面，通過幼兒自由觀察，從而了解幼兒對墻飾的反應；如果幼兒反應不大，或者甚至看不懂時，教師要介入引導幼兒觀察，但不能一下子就告訴幼兒，而應該是以提問的形式循序漸進地引導幼兒理解墻飾。

參考文獻

[1]湯志民.幼兒學習環境設計[M],五南圖書出版公司,2005.

[2]張加蓉,彭繪芳等.幼兒園環境創設[M].成都:四川人民出版社,2003.

[3]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄[J].

幼兒園環境設計的意義范文第3篇

關鍵詞： 幼兒 手工作品 環境創造

現代幼兒教育越來越重視環境的影響，逐漸增強了環境創造的實用價值，幼兒手工作品的出現就是最好的證明。下文具體分析了幼兒手工作品在幼兒園環境創造中的作用和應用。

1.我國幼兒園環境創造的現狀

1.1以教師為教學主角，忽視學生心理因素。

幼兒處于認知世界的起始階段，對新事物充滿了好奇。接觸新事物會對其興趣愛好的培養起到積極的促進作用。然而，目前很多幼兒園在環境創造上雖做到了優美，能夠吸引幼兒，但很少允許幼兒直接觸摸或感受。這樣幼兒不能直接認識物體或景色的本質，環境變成了裝飾品，制約了幼兒感官的開發。

1.2過于形式化。

現代大部分幼兒園為了吸引學生，在環境的創造上過于注重美觀，實用價值較低。很多幼兒園的教室、走廊及室內環境十分優美，但是在培養學幼兒個性上所下的工夫卻不多。為學生創設的活動角很少允許幼兒親身感受，形式化明顯，不利于幼兒的成長，因此需要進一步改進。

2.幼兒手工作品在我國幼兒園環境創造中的應用價值

為了改善幼兒園在環境創造過程中實用價值不高的問題，很多幼兒園應用了手工作品，使幼兒能夠直接接觸實物，提高了其認識世界的水平。因此我們說幼兒手工作品對環境創造具有積極意義，其具體價值體現為以下幾點：

2.1增強了幼兒園的環境特色。

傳統幼兒園環境設計中很少考慮幼兒這一主要因素，教師在教學中過多地干涉幼兒主觀能動性的發揮。而引入更加具有童趣、符合幼兒特點的手工作品后，幼兒的興趣更加高漲，幼兒園環境也具有了自己的特色和實用價值。另外，手工作品的設計與幼兒的智力水平相吻合，使得教學主題更加貼近幼兒的發展需求。

2.2提高了幼兒園環境的實用價值。

傳統幼兒園環境設計出于安全等因素的考慮，很少讓幼兒直接接觸，因此缺乏實用價值，教育意義不大。而引進手工作品后，刺激了幼兒的視覺神經，給幼兒創造了更加豐富的想象空間，提高了幼兒的動手能力，有利于其全面發展。這主要體現在幾個方面，第一，幼兒接觸手工作品后，其思維能力、想象力和觀察力等都得到了發展。第二，幼兒對環境和手工作品的興趣要強于對傳統環境的，這就使幼兒在感受作品的同時提高了藝術欣賞力和創造力。第三，手工作品的引入有利于學生養成良好的習慣和品質，使幼兒初步認識事物的對錯，便于今后形成正確的世界觀和價值觀。總之，手工作品的引入打破了傳統教學的單一性，使幼兒園環境具有更高的實用價值，幼兒園在環境創造過程中應加以借鑒和推廣。

2.3實現了環保教學。

手工作品無論在設計上還是在資金上都具有優勢。在材料的選擇上，手工作品注重廢物的再利用，節省了大量資源，提高了環保效應。與生活息息相關的材料在手工作品的制作中應用廣泛，實現了環保教學。同時，手工作品被視為重要的教學資源，實現了再利用，使教學實現了環保，有利于培養幼兒良好的環保意識。

3.如何實現幼兒手工作品的合理應用

要使手工作品真正成為教學資源，就要提高環境創造的實用價值。主要應從室外環境和室內環境兩方面入手。首先，在室外環境的設計上，可以在走廊、學習角等地裝飾一些幼兒手工作品，讓幼兒感受和接觸。在選擇手工作品時，應符合幼兒智力水平和興趣愛好，并且具有多樣性，避免傳統教學環境設計時的單一性和枯燥性。另外，在作品的選擇上要根據年級的不同而有所差異，增加攝影作品及其他凸顯主題的作品。而對于教學中心的室內，更應重視手工作品的設計和選擇。在設計時要注意全面性，實現分層布置。這樣能使幼兒具有更強的歸屬感，提高其對手工作品的興趣。在設計時，教師應具有多變思維，將教室空間分為多個層次進行設計，如在屋頂和墻面上部懸掛一些幼兒親自完成的作品，對其起到鼓勵作用；在墻面的中間位置設置板報，張貼學生的手工作品和其他適合其發展的作品。而對于地面，應作為手工作品安排的重點。教師應根據不同課堂內容和教學計劃，分別展示幼兒的手工作品，實現幼兒之間的交流，提高環境的實用價值。

4.結語

在幼兒教學過程中，環境的作用不容忽視。在幼兒教學中引入手工作品，不但能提高幼兒興趣，還能使環境的價值凸顯出來。我國幼兒園雖然認識到了這一點，但在實施過程中還存在一定問題，一些教師的觀念無法改變。因此，實現環境對幼兒教學的積極作用是今后幼兒教學的關鍵。

參考文獻：

幼兒園環境設計的意義范文第4篇

【關鍵詞】農村幼兒園；環境創設；研究

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）02-0157-02

英國哲學家艾爾弗雷德?諾思?懷特海曾說過：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創造良好的環境。”由此可見“環境”對幼兒的成長教育發揮著至關重要的影響。幼兒每天的全部生活和學習行為，都是在環境中實施的，幼兒在這樣的環境中不知不覺的成長著。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。環境創設是幼兒園組成與進行中非常關鍵的部分，環境是教育的組成部分，因而創設多樣的、絢麗的、有助于幼兒身體健康成長的環境是幼兒園工作的極其重要的一環。幼兒園環境的優劣對幼兒身體茁壯成長起著非常關鍵的作用。而環境創設作為幼兒園環境的關鍵組成部分，它對幼兒的成長發揮著無法取代的影響。

伴著幼兒教育實踐的不斷深入，幼兒園環境與之過往相比有了很大的提高，大量的與之相關的理論研究也接踵而來，但多數是著重于城市幼兒園，而相關于農村幼兒園環境的研究觸及甚少。農村幼兒園的建設經費與之城市幼兒園相比較為欠缺，特別是一些貧困地區更是較為薄弱。但是，農村幼兒園在創設環境上，只要將鄉土資源和自然資源融入幼兒園環境創設中，充分體現本土特色，一樣可以創造出一個健康、快樂的優美環境。

幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。環境作為一種“隱性課程”，在幼兒的發展歷程中發揮著至舉足輕重的影響。但由于各種緣由，農村幼兒園在環境布置和裝飾上還存在著一些不足，在某些方面減少了環境的教育重要性和作用。筆者選取了齊齊哈爾市周邊不同發展層次的農村幼兒園，進行了問卷調查，并根據問卷提供的調查數據和呈現問題，分析農村幼兒園環境創設現狀及主要的影響因素，并提出可行性的反饋建議和對策。

一、農村幼兒園環境創設現狀分析

幼兒與環境的關系是相互滲透的，潛移默化的，孩子在優良環境中茁壯成長，環境因有了幼兒而呈現出朝氣蓬勃和旺盛生命力。在這種環境觀念的啟發下，眾多幼兒園都在環境設計上都煞費苦心，費盡心思讓幼兒園環境創設上特征鮮明、標新立異、抓人眼球。但現實卻令人堪憂，存在的主要問題有：

（一）對環境創設的主旨思想、發揮作用領悟不足

1.環境創設的目標不確定。大多數幼兒園在環境創設之中，為了將幼兒園環境簡單裝飾而敷衍了事，只關注了表面的樣式，看重淺層次的形式，而忽略幼兒園環境的適用性和教育性。

2.環境的意義不能夠完全呈現。某些幼兒園為了降低隱患和減少一些不必要的麻煩，設置裝飾的區域日常是禁止幼兒碰觸、使用，只有在特殊時候才可以讓孩子使用，使本應成為日常與幼兒相伴環境變成了不可觸及的一種擺設。剝奪了幼兒的發展權利，各種設備形同虛設。

（二）環境創設沒能充分體現幼兒的主體性和參與性

幼兒園環境創設堅持要使環境和幼兒相互依存、共同成長。孩子是環境創設的主體，他們既是環境的締造人，也是環境的得益者。然而事實上，環境創設沒能突顯幼兒的主體性，具體體現在：

1.在環境創設中承載了更多成人的意愿和想法，沒有真正的從幼兒的視角出發。更多呈現的是教師自己的主觀意愿，反而無法滿足幼兒的想法和需求，缺乏思考如何啟蒙、指導幼兒參與創設。幼兒與環境相輔相成，應充分突顯幼兒在環境創設中的主體性。

2.環境創設一成不變，缺乏創新。大多數幼兒園的園舍大環境一年甚至幾年才更換一次布置，班級內部的環境從入園到畢業三年不變也是經常。環境隨著幼兒的年齡增長、身心成長不相符，滿足不了幼兒的要求，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。

（三）環境創設樣式單調、主題特色不足

在環境創設的進行中，一些創設者一味以為幼兒園環境創設不就是把幼兒園環境簡單布置得五顏六色，能夠引起幼兒注意就可以了。因此某些幼兒園讓美術老師畫一些卡通形象、用一些裝飾品布置一下，再放上一些玩具和教師的幾件手工作品就將幼兒園的環境“創設”了？更有甚者，有的幼兒園甚至效仿、照搬其他幼兒園的環境創設樣式，或者用現成的幼兒園模式“生搬硬套”來裝飾布置，創設方法、呈現樣式以及主題單一，環境創設模仿抄襲，缺乏幼兒園自身的特質。

（四）環境創設的一成不變、缺乏創新

根據筆者調研發現，很多幼兒園的環境創設屢見不鮮；墻上的照片鮮艷不在，卡通形象模糊不清顏色也剝落了。幼兒園環境多久更換一次布置，調查顯示：“舊了、壞了再換下來”或者“一學期更換一次”，甚至更久。如此的環境創設其作用未得到有效彰顯，沒有發揮其潛在的自身價值。

深究其因，幼兒園只知其環境有裝飾和美化的作用，不知其還有“隱性課程”作用，能與幼兒實施顯性或隱性的互動、存在無限的教育可能性，也沒有意識到環境是幼兒的環境。

二、從簡單裝飾轉向意義創設為出發點

農村幼兒園環境創設有著一個共性的弊端：僅關注外在形式、簡單的裝飾，反而忽略環境創設的教育的重要功能。

幼兒園環境創設是一項極為繁復、體系完整的工作。根據幼兒園環境創設的自身訴求，找到環境創設癥結的立足點。

（一）提升對環境創設重要性的領悟，理解環境創設的目的，使環境切實為教育服務

幼兒園優良環境的創設，能夠使幼兒身心康健發展、知識結構、智力開發、能力培養起到非常大功效是幼兒園環境創設的目的。幼兒園要依據幼兒身心成長的需求對環境實施有策略、有方針的創設，致使便于幼兒取得更直接的知識和體會，可以提高幼兒的審美能力、發散思維能力和創造認知能力，體現環境創設的目的，突顯環境的教育作用，使環境切實為教學服務。

1.幼兒園的結構組織應有效計劃、科學設計、巧妙構思，避免因設計誤差偏差所造成繁冗設置、資源浪費等情況出現。

2.環境創設的形式要切合幼兒園實質，盡可能采用與教學統一的內容，彰顯環境創設的可用性、設計感和造就性的一致。

3.充分體現環境的教育功效，是幼兒可以完全融入環境、體驗環境，切實將作用體現淋漓盡致，完全發揮出環境創設的作用之所在。

（二）教師要構建“環境也是課程”的認識

“隱性課程”是學校環境中以潛在的、隱藏的形式展示的課程，體現出不可預見性、隱藏性、豐富性、不顯現性，是比較于顯性而產生的對幼兒所呈現教育作用的全部要素的集合體。

幼兒園環境屬于隱性課程，因為它是以無聲的形式作用于幼兒的身心發展。環境亦可用于顯性作用的補充和拓展。教師也可聯合教學計劃不斷展開環境創設進程，完全開發其隱藏性教育作用。環境創設可以顯示出集合性和可挑選性，也可以關注鄉土文化的適應性，讓環境成為“呈現”本土特色的載體。

（三）選擇環境創設的內容精心，呈現出多種的創設樣式，突顯幼兒園的教學特色

幼兒園環境創設既可以體現農村的鄉土風情、文化底蘊、氣候條件，又要體現幼兒園的條件實力、師資建設，尤其是教學特色。每個幼兒園都充分體現自己園特征，而且在環境創設時要按照于本園的教學特色，取長補短、事實而定地有針對性的環境設計。

（四）環境創設要考量幼兒身心特征

農村幼兒園在環境創設的過程中，往往教師自我主導，沒有考慮幼兒的需求，以自己的主觀意愿進行環境創設。幼兒應該是主動去接受外界環境刺激，而不是被動去接受外界環境的作用，所以在環境創設時要充分考量到幼兒本身的訴求，從幼兒的實情考慮。環境創設主題的明確，材料的選擇，內容的設定各個方面都要考量到幼兒的想法和要求、自身特點、身體發展水平、已有經驗和認知水平等。

（五）締造環境創設共同體，突顯幼兒的主體性

要締造幼兒園環境創設共同體。幼兒可以參與、討論環境創設問題、完成環境設置。教師起到引導的作用，并提供可能的幫助。家長不僅可以是環境創設的參與者，也可以提供教師關于幼兒想法和要求的信息，促進幼兒與環境的良性發展，從而獲取有價值的經驗和認知。

幼兒園環境創設要突顯幼兒的主體性。環境創設的主題和樣式應主要按照幼兒的認知與成長所需設置。主題可以是幼兒參加過或馬上要參加的活動情景；樣式可以是有主題的，也可以是幼兒常規的所聞所見。

（六）運用農村自然資源，因地制宜地創設物質環境

蒙臺梭利指出，兒童是自然的一部分，因此必須設法讓兒童有機會接觸自然的環境，借此讓兒童來認識與欣賞自然的秩序、和諧與美。農村大自然環境優美，有著豐富的自然資源，可以充分挖掘這些鄉土元素，對其進行創造，使之變成珍貴的環境創設資源，創設出具有顯著特性及鄉村特色的幼兒園環境。農村自然資源豐富，只要我們有一雙善于發現美的眼睛，就能扭轉農村幼兒園的劣勢，組織和展開多種多樣的幼兒活動，為幼兒園創設優良的環境，給農村幼兒帶來無窮歡快與童真！

三、結束語

農村幼兒園環境創設是一項極其重要的工作，充分考慮其實際條件和具體情況，不竭的探究和歸納有特質的實際直接經驗，能夠體現農村自然條件的優勢，最大程度地體現環境的教育作用，創設一個健康快樂而又充滿童趣的優美環境，為幼兒的和諧、身心康健發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]孫雪梅.幼兒園環境創設中存在的問題及改進策略[J].吉林教育，2013，（23）：7.

作者簡介：

幼兒園環境設計的意義范文第5篇

關鍵詞：幼兒園屋頂；中介性；聯系

幼兒園的屋頂空間具有的特性對于幼兒園環境設計有著重要的意義。首先，幼兒園多建造在居民較為集中的區域，大部分土地面積有限，被大部分幼兒園忽視的屋頂空間只要合理設計稍加利用，便可在園地面積不變的情況下增加活動空間、教育空間和儲藏空間，使有限的空間得到最大化的利用。屋頂具有與地面戶外空間大部分相同的優勢，甚至能夠獲取更多的光照。

其次，利用屋頂空間的中介性，使幼兒與環境產生對話與溝通。一方面，幼兒在屋頂可以居高臨下擁有更廣闊的視野，如果屋頂進行一些景觀綠化設計，不僅能改善和美化院內環境，提升整體的景觀品質，還可以為幼兒營造一個獨特的體驗空間。另一方面，對屋頂的一些處理手法還可以創設出有趣空間，能夠使環境與幼兒之間產生互動，使物質的環境對于幼兒來講變得更有意義。

1 空間特點

屋頂作為室內與室外空中的中介空間，是室內空間向上的一種開放性延伸，這種延伸既是空間上的，也是功能上的。因為屋頂空間不僅可滿足大部分室內和室外活動的要求，還可進行這兩個空間不可完成的活動，比如包含俯視、鳥瞰、眺望、居高臨下、總攬全局等觀察方式或情感體驗的活動，是對幼兒園活動立體的延伸和拓展。同時，它還可將綠化景觀融入其中，是對室外綠化向立體空間的一種拓展。屋頂空間在其上、前、后、左、右，5個方位上都呈現出特有的獨立性和開敞性，可以多種功能性設計，滿足多種活動的同步開展，使得這個空間成為游戲、學習、溝通交流等相互交融的空間。

2 空間類型及使用功能

屋頂空間有完全開敞的，也有部分遮蔽的。幼兒園在使用屋頂空間時，可將其作為各類場所。半封閉式屋頂可作非運動性活動空間，如設計為開放式兒童活動室；也可作為休息、交流空間，具有一定的舒適性和私密性。開放式屋頂可作為運動性活動空間，如設計為運動場地；也可利用屋頂設計特殊游戲設施創造游戲活動空間；利用屋頂進行種植活動或進行景觀美化。實際應用時，可以綜合以上多種類型進行設計。

屋頂設計游戲和運動空間，可以像其他戶外活動空間一樣，提供沙池、水池、草坪、跑道、器械等，孩子們在這里可以遠離馬路邊的噪音和汽車尾氣，享受陽光創造快樂，還可以獲得一些特殊的體驗。

在屋頂種植植物、設計景觀，是利用其充分接觸陽光、開敞性空間的特點，不僅可以讓植物獲得充足的光照，更好地生長，還充分利用有限的面積讓孩子種植植物、觀察自然、體驗樂趣，鍛煉了孩子的動手能力和創造能力。景觀設計時由高低錯落、色彩豐富的植物配合小型的景觀小品、花架、地面等豎向變化所形成不同的空間組合，也可以給孩子們提供豐富而多彩的休閑空間。

3 空間的特殊設計