法學專業的專業技能

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法學專業的專業技能范文第1篇

1 我院計算機應用技術專業的現狀和存在的問題

1.1 專業辦學方向基本明確。我院計算機應用技術專業（專科）2006年開辦，經過七年的辦學實踐，專業方向基本明確。調查顯示計算機技術專業畢業生就業主要崗位為平面廣告設計、網絡銷售、網站設計、數碼處理和辦公室文員。

1.2 招生規模呈逐年下降趨勢。隨著計算機技術的普及，計算機應用技術專業的吸引力不斷減弱，招生規模逐年下降，出現了就業容易招生難的現象

1.3 專業建設有待加強。在專業調研中，用人單位認為計算機應用技術專業畢業生的工作能力低于工作崗位要求，畢業生也認為學院最應該改進依次是課程內容不實用或陳舊、實習和實踐環節不夠、課堂上讓學生參與不夠、無法調動學生學習興趣、課程考核方式不合理、教師專業能力差。

2 提高計算機應用技術專業學生職業能力的措施

2.1 動態調整專業辦學方向。專業是高職院校改革的切入點和突破口，是高職院校的品牌和靈魂。計算機應用技術專業要使培養的人才能夠適銷對路，就要關注國家、地方政策和IT行業發展動態，深入企業調研和畢業生回訪，了解行業和企業對人才的需求，進一步明確專業辦學定位和方向，適時調整專業結構和培養方案，圍繞產業需求定位準專業，打造自己的專業特色，實現人才培養與產業需求對接。

2.2 構建基于崗位對接需求、工學結合的課程體系。課程是高職院校實現教育功能的重要載體，是學生成長的養料，是實現人才培養目標的基礎性工程。（1）課程內容緊跟企業崗位需要。專業組要經常深入計算機行業和企業調研，把握計算機行業發展趨勢，明確計算機應用技術專業人才培養目標，圍繞實際崗位工作任務、職業資格證書要求，設置課程及實驗實訓實習項目，整合教學內容，形成了以職業崗位需求為導向的模塊化課程。（2）構建工學結合項目化的課程體系。與企業合作開發專業核心課程和專業拓展課程是解決學生零距離就業的首要途徑。專業核心課程要突出企業關鍵崗位的工作任務和作業流程，突出專業核心技能和職業素質的培養。專業拓展課程要緊跟企業崗位的變化和發展要求，注重培養學生可持續發展能力。

2.3 建立教師職業能力提升工作機制。根據專業建設和教師職業能力發展需要，形成每個教師要至少主攻一個專業方向、主講一門專業課程、主建一門網絡課程、主持一個項目（科研、教改或質量工程）、主編一本工學結合課程、主辦一項計算機技能競賽、聯系一家企業的能力、指導一個計算機專業興趣小組的提升工作機制。通過主攻專業方向，培養和發揮教師的專業特長，明確專業領域發展方向；通過主講專業課程，掌握專業領域發展動態，探索有效的教學方法和手段，提高教師教學能力和專業能力，豐富教學資源；通過編寫工學結合教材，改革課程教學內容，增強教學內容的針對性和先進性；通過主辦計算機技能競賽，促進教師了解計算機技能競賽動向，提高教師的管理和溝通能力；通過主持項目，提高教師的科研、工作能力和團隊協作精神；通過聯系企業，使教師及時掌握行業發展動態和企業需求，更新專業技能；通過指導專業興趣小組，鍛煉教師的綜合能力，激發學生的學習動力。

2.4 更新教學理念，引導學生主動學習。在網絡高度發達的今天，教師要由教學的演員向導演轉變，讓學生由原來的被動接受者變成主動參與的教學主體，引導學生發現問題、分析問題，學會利用網絡和實踐等途徑解決問題，讓學生主動進行學習。目前計算機應用技術專業組要求教師及時更新教育教學理念，專業課程要求采用任務驅動項目化教學。按照專業方向分科目進行實訓和綜合實踐各方向技能，將實踐教學與企業各崗位需求相對接，采用項目任務的教學模式，以案例教學、情景教學法等，調動學生的積極性和學習興趣。

2.5 完善實踐教學環節，強化學生專業實踐能力：（1）完善實踐平臺建設。加強校內計算機維護維修實訓室、廣告設計實訓室、圖形圖像實訓室建設等建設，對在課余時間向學生開放，讓學生有更多機會使用實訓室。同時加強校企合作，讓學生有機會直接使用企業的設施設備、參與企業的真實工作。（2）實施教、學、做一體項目化教學。實施教學做一體項目化教學，將教學過程與工作過程融為一體，圍繞工作崗位能力構建課程實踐教學內容，在實施過程中營造工作情況，讓學生通過單項演練、模擬仿真和綜合訓練等環節開展實踐教學。（3）嚴把控制實踐環節質量關。嚴把課程實踐、專業認知、專業實訓、課外綜合實踐、頂崗實習和畢業設計等環節質量關，采用過程評價，做到活動有方案、考核有標準、實訓有成效、教師有成果、學生有提高。一直以來計算機應用專業組重視讓學生到計算機行業和廣告企業開展專業認知、專業實踐和專業實訓，將企業實際工作引入教學綜合實訓環節，增加了教學的仿真性、學生技能實用性。（4）組織師生參加各種形式競賽，以賽帶教、以賽促學、以賽精藝。通過組織學生參加多次院級、省級和國家級的計算機技能競賽，教師提高了對競賽的認識，把指導學生參賽作為提高教師和學生技能水平的重要途徑。通過競賽師生即時了解計算機技術應用動態，檢驗教師的教學能力和學生的學習成果，提高師生的技藝，倡導積極向上、篤學精藝的教、學氛圍。（5）開展好專業興趣小組活動。興趣小組是拓展學生職業能力的有效途徑。計算機應用技術專業目前已組建計算機維修與維修、攝影攝像專業興趣小組、廣告設計與制作興趣小組、多媒體設備維護興趣小組，學生在教師的指導下主動開展了活動，在一定程 度上激發了學生的學習主動性，增加了學生專業能力提升的機會。

總之，要提高計算機應用技術專業學生的職業能力，必須在準確定位計算機應用技術專業的辦學方向、完善課程教學體系建設的基礎上，建立一支實戰能力的師資隊伍，在教學中要更新教學理念，改革技能培養模式，加強與用人單位的合作，強化校內和校外實訓實習平臺建設。

參考文獻：

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[5]王菲.高職計算機應用技術專業教學改革探索與實踐[J].中國校外教育（下旬），2012，8.

法學專業的專業技能范文第2篇

關鍵詞：智能科學與技術；交叉學科；相關學科

我國智能科學與技術本科專業（簡稱智能專業）已經歷了10年的發展歷程，而且越來越多的高校經教育部批準，加入智能領域的人才培養行列中，對智能專業的教育教學已有一定的實踐經驗與成果。如今，社會已經步入信息智能化時代，如何更好地適應智能化社會的人才需求，應在已有基礎上對智能專業及相關學科的發展作進一步探討。

1 智能專業的發展基礎

人類社會從農業社會、.工業社會到信息社會，發展到今天，在越來越多的領域，人工智能工具都能夠根據不斷出現的新情況來調整自身的規則系統，需要人工的產業也越來越少，但卻苦于信息與機器無智能的問題，因此有了以信息智能化和機器智能化為目標的智能科學與技術研究領域的出現。我國也非常重視其發展，在國家863項目指南中，智能化人機交互與中文處理平臺已被列為計算機軟硬件主題的重點項目，并將智能機器人納入863計劃長期支持的重要領域；國家中長期科技發展規劃綱要（2006—2020年）強調發展認知科學、智能交通管理系統、智能信息處理技術、智能感知技術、智能服務機器人等智能科學技術。智能科學與技術將在未來國家科技發展規劃和重大科研課題中扮演重要角色，也將成為智慧地球、智慧城市和智慧生活的引導者。我國智能科學技術教育已走出了一條星光大道，爭取在我國學位體系結構中增設智能科學與技術博士和碩士學位授權一級學科，同時把我國智能科學與技術本科專業建設和人才培養推向一個更高的階段。

近年來，信息領域學科的熱門專業也開始面臨不同程度的就業壓力，作為信息領域的一支新生力量，智能專業便成為高等學校進行專業結構調整的著眼點。繼2003年北京大學首個提出并成立智能專業后，眾多高校把握先機，申請并建設了智能專業。

智能科學與技術本科專業是一門融合了電氣、計算機、傳感、通訊、控制等眾多學科領域，多學科相互合作、相互研究的跨學科專業。它涉及機器人技術、微機電系統、以新一代網絡計算為基礎的智能系統，以及與國民經濟、工業生產及日常生活密切相關的各類智能技術與系統等。

經調研，大部分高校的智能專業是基于自動化、通信與電子系統、計算機科學與技術、電氣工程、人工智能、機器視覺、數據挖掘、信息檢索及知識工程等領域發展而來，并且具有雄厚的師資力量，為智能科學與技術未來的發展做好了充足的準備。部分高校智能科學與技術專業的師資隊伍所屬學科的比例如圖1所示。

2 智能科學與技術專業學生的繼續深造方向

智能科學與技術專業涉及非常多的專業領域，就其中的一個領域而言，就可以進行更深一步的研究，成為其繼續深造學科，例如智能專業本科后可以從事控制工程與科學、計算機科學與技術、智能科學與技術等學科，本文只列舉其中幾個例子。

2.1 控制科學與工程

控制科學與工程是研究控制的理論、方法、技術及其工程應用的學科。

經調研，以湖南科技大學為例，該學科特色研究工作主要體現在群機器人協作控制技術、故障智能診斷方法研究與應用、非線性系統分析與綜合、煤礦安全監控系統應用技術等方面：其中群機器人協作控制技術借鑒昆蟲的群智能行為，利用人工智能等技術使多個個體機器人完成一系列合作任務，面對未知環境搜索定位等復雜任務；故障智能診斷方法研究與應用運用智能檢測、智能故障診斷、傳感器融合等技術研制大型機電設備與其復雜的運動控制及診斷系統，該研究成果已成功應用于“機車走行部在線故障診斷系統”。群智能、智能檢測、故障診斷等技術的運用證明了智能科學與技術在此學科中起到重要的作用。

以北京信息科技大學為例，智能科學與技術系的4位教授分別在控制科學與工程學科的控制理論與控制工程、檢測技術與自動化裝置、模式識別與智能系統、導航制導與控制二級學科指導研究生，從事的相關研究為專家系統、智能檢測系統、服務機器人、智能系統與智能導航。以其導航制導與控制二級學科為例，現設方向1——自主導航與控制，方向2——慣性儀表與慣性基組合系統，方向3——微/納機械傳感器，方向4——多自由度電動伺服定位技術。方向1在研究機器學習在導航與控制中的應用、智能伺服技術、新概念飛行器等方面，方向2在信息融合與估計理論、多模組合導航技術、新型機器人的自然感知和運動機理、自主式初始對準等方面，方向3在研究性能穩定可靠、敏感靈敏度高和準數字輸出的聲表面波慣性傳感器方面，方向4在研究基于模型和基于數據驅動的無模型自適應控制方法方面，都離不開智能理論與方法，并促進智能理論與方法的發展。

2.2 計算機科學與技術

計算機科學與技術學科主要是圍繞計算機的設計與制造，以及信息獲取、標識、存儲、處理、傳輸和利用等領域方向，下設計算機應用和計算機軟件與理論兩個二級學科，其中包括智能信息處理、人工智能與嵌入式系統等方向。信息時代的信息處理要求更高，當前信息處理技術逐漸向智能化方向轉變，以圖像、視頻、音頻等多媒體信息為研究對象，從信息的載體到信息處理的各個環節，都模擬人的智能來處理這些信息。人工智能學科與認知科學的結合，會進一步促進人類的自我了解和控制能力的發揮。目前，我國自主開發的“特定圖像內容監控系統”已通過上海移動公司的實地測試。通過研究具有認知機制的智能信息處理理論與方法，探索認知的機制，建立可實現的計算模型并發展應用，可以帶來未來信息處理技術突破性的發展。

2.3 智能科學與技術

經調研，以廈門大學為例，智能科學與技術作為碩士點一級學科包括認知邏輯學、計算語言學、智能計算方法、藝術認知與計算、腦高級功能成像這5個研究方向。其重點科研平臺之一的“智能信息技術福建省高等學校重點實驗室”的主要研究方向有中文信息處理、中醫信息處理、數字化中國人器官建模仿真及其臨床應用。在中醫信息處理中，主要圍繞著如何構建信息化中醫診斷的智能方法體系展開研究，涉及中醫診斷認知邏輯、中醫智能專家系統的構成技術、中醫海量知識的數據挖掘技術、中醫四診信息的獲取與分析技術、實用中醫信息系統的開發等。此方向的研究可賦予計算機以人的智能，從而實現對病人的癥狀診斷與治療。除此之外，智能機器人也是學習智能科學與技術的一個良好平臺，為了更好地學習智能，研究機器擬人化，FIRA世界杯于1995年被提出，其遠景目標之一是使機器人足球隊戰勝人類足球隊。此平臺大大拓寬了人工智能技術的應用領域。

3 智能科學與技術專業培養方案與專業發展前景分析

從智能專業的發展基礎分析可知，智能科學與技術專業是一個緊跟時代潮流的專業，涉及的知識面和學科領域非常廣。但是，智能專業作為一個全國普通高等學校本科專業，有其不同于其他專業的知識內核。中國人工智能學會教育工作委員會提出智能專業培養方案的核心課程應有：智能科學與技術導論、智能數學基礎、腦與認知科學基礎和機器智能，這是各高校智能專業培養方案的共性部分，是基礎模塊。其他基礎模塊、專業特色模塊，目前階段應在各高校智能專業建立和發展的專業學科基礎上設置，例如，側重控制系統的、側重計算機軟件的、側重知識工程的等。智能專業再發展一段時期后，各高校的智能專業的共性部分應越來越多，個性部分也越來越獨立于源頭專業，例如，獨立于計算機科學與技術專業、自動化專業、電子工程專業等。這樣，在智能專業上層自然就形成智能學科，從而獨立于計算機科學與技術學科。這是專業發展的必然結果。

另一方面，專業的良性發展離不開社會的就業或創業需求。智能專業的本科生，需要了解掌握計算機、電子、控制等各領域的知識和技術，而且在本科生4年課程的教學中融入相關學科的前沿知識，這使得在這個專業學習的學生不僅可以擁有較為廣闊的知識面，對專業知識的理解也有一定深度。可以說這樣一個既有廣度又有深度的專業具有廣闊的就業前景。社會中也有新生的行業，近些年來，有關智能系統開發的公司相繼出現，涉及機器人、交通、樓宇、信息系統等多方向的智能系統開發，為本科畢業生創造了更恰當更明確的就業方向與途徑。

法學專業的專業技能范文第3篇

關鍵詞：職業學校；專業課；技能教學；遷移

作者簡介：莊西真（1967－）男，山東莒南人，江蘇省職教科研中心副主任，副研究員，教育學博士。中國職業技術教育學會學術委員會委員。主要研究領域是職業技術教育、教育社會學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）20－0039－04

日常生活中，我們常常可以看到這樣的現象：掌握英語的人學起法語來就比較容易；會騎自行車的人比不會騎的人學開摩托車要容易一些；會彈琵琶的人，學彈柳琴就很容易。也有一些相反的例子，也可以看到一些與此相反的現象：如學漢語拼音對有些英語字母語音的學習常常發生干擾；習慣于右手握拍打乒乓球的技能對掌握用左手握拍打球的技能有干擾作用，等等。凡此種種，在心理學上都叫學習遷移。學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。簡而言之就是“一種學習對另一種學習的影響”［1］。研究者根據不同的標準，把遷移分為不同類型，比如根據先掌握的技能對后學習的技能的影響效果，可以把遷移劃分為正遷移與負遷移。不管怎么分，遷移現象是一種普遍存在是毫無疑問的，這是因為客觀事物之間本來就是普遍聯系和相互制約的，而不是彼此孤立靜止的。因此，人的知識、技能和經驗也不是彼此割裂、互不相關的。人們總是要利用以往的經驗或教訓，來提出新問題、解決新課題，總有一個把過往知識技能在新環境里運用的過程。遷移是學習中的重要環節。首先，只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進一步檢驗、充實與熟練。遷移總是以已有的知識、技能的領會與鞏固為前提的。其次，遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環節。因為，能力的形成是首先通過對掌握了的知識和技能的概括，然后通過廣泛遷移并進一步概括化和系統化才實現的。

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，其定位就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。中等職業教育是目前我國職業教育的主體，主要由中等職業學校實施，招生對象主要是初中畢業生和具有初中同等學歷的人員，基本學制以三年制為主。操作技能教學是職業學校的特色，是區別于普通教育的重要標志，而學生基本操作技能的培養和提高，很大程度上依賴于技能課的教學質量，這就需要遵照技能學習的規律合理安排教學活動，技能遷移的有關理論就是我們要認真研究并在教學實踐中加以應用的規律之一。因此,在職業學校專業技能教學中,教師應根據動作技能遷移的原理,恰當地應用遷移教學策略,創造條件促進操作技能遷移,從而提高操作技能的教學效果以及增強學生的學習遷移能力,為學生進入工廠實習并能夠很快適應工作剛要求打下堅實的基礎。

一、影響專業課技能遷移的因素分析

動作技能遷移是指一項技能對另一項技能產生積極的促進作用或消極的抑制作用[2]。在職業學校中，技能遷移隨時都有發生，而且必須要有技能遷移的發生。學生以前的技能與新學習的技能之間需要遷移，教師的技能與學生的技能之間要遷移，學校學習的技能與實習崗位、甚至與工作以后的真實崗位技能之間也要遷移，沒有遷移技能學習就難以實現。技能的遷移不是自然而然發生的，它既受眾多因素影響，也是各方面共同努力的結果，影響職校生技能遷移的因素主要有：

（一）主觀因素

1．技能學習的態度。學生的心理準備狀態也會影響動作技能的遷移。如果學生對職業學校和技能的學習缺乏興趣,對應用已有知識、技能的心理準備不足,就會對動作技能的遷移造成障礙。相反,如果學生對新技能的學習充滿興趣,迫切希望在原有技能的基礎上掌握新技能,就會主動運用已有的知識、經驗去識別不同技能之間的相關性,從而促進動作技能間的正遷移。

2．學生的分析和概括水平。動作技能間存在共同要素只是遷移產生的必要條件,而引起遷移的關鍵是學生的分析和概括能力。學生的分析和概括能力越強,就越能發現動作技能間的內在聯系,找到它們的共同點和不同點,就越能運用已有的知識經驗促進技能間的正遷移。在動作技能的學習中，基本動作是組成復雜動作技能的基礎,學生掌握的基本動作越扎實,就越能順利地掌握新知識和新技能,對新技能產生遷移的可能性越大,也越容易產生“舉一反三、觸類旁通”的學習效果。

3．學生的認知結構。將學習內容的最佳組織結構以最佳的方式呈現給學生，使其形成良好的認知結構并最終優化為各種能力，是促進學習積極遷移的重要條件。一個具有良好認知結構的學生總能敏銳地把握各種學習材料之間的結合點，并能由此及彼地進行分類與組合，使習得的知識技能系統化，在學習中容易產生積極遷移。相反，具有不良認知結構的學生。習得的知識經驗往往雜亂無章，缺乏系統性，新舊知識容易混淆，容易導致消極遷移的發生。

4．思維定勢。心理定勢是一種特殊的心理準備狀態，是由先前學習引起的對后繼學習活動能產生影響的一種心理準備狀態。心理定勢對技能學習遷移的影響有積極的一面，它反映出技能學習活動的穩定性和前后一致性。定勢對學習遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學生思維的靈活性，使其認知心理活動表現出惰性、呆板。不利于動作智力的形成和發展，不利于適應環境。有礙于新技能掌握的速度和靈活性。

5．職業學校教師的指導方式。專業課教師有意識的指導也有助于技能遷移的積極發生。教師在技能教學時有意識地引導學生比較學習材料的異同，啟發學生總結概括學習內容，注意提高他們的學習策略與學習方法。進行啟發式、引導式、授人以漁的教學方法。都會促進學生學習的積極遷移的發生。

（二）客觀因素

1．技能學習情境與內容的匹配度。通常情況下，如果學習情境與應用場境相類似，則在知識運用過程中，學習者往往會以情境作為追憶線索，并有意識地根據情景作出技能遷移反應，從而更加快速地解決問題。例如，運動員在平時訓練的運動場參加比賽，比賽成績往往較好。

2．技能學習內容的難易程度。很明顯，如果學習內容超出了學習者現有知識水平，學習遷移將難以產生，反之產生學習遷移的機會則大得多。可以肯定，學習內容的難易程度必定會影響學習遷移的產生。

3．學習材料的組織結構與應用價值。學生剛學習完計算機基礎知識，在后續的各種專業課程學習中安排結合計算機基礎有關知識的應用，學生便會由此及彼地把所學的各種知識串聯起來，形成良好的學習遷移。另外，技能遷移要有相應的遷移機會，這里涉及到所學技能的應用價值問題。如果所學的技能在以后的學習、工作或生活中經常被用到，則學習遷移就會經常發生。相反，則鮮有類化的機會．學習遷移也就難以發生。

4．動作技能間的共同要素。動作技能產生遷移的基本條件是動作技能間存在共同要素。動作技能間存在的共同要素越多,學習過程中產生遷移的可能性就越大。當兩種動作技能之間存在共同要素,并且在刺激和反應方向上有相同之處,對人的能力和心理特點就有共同的要求,就容易產生正遷移。

二、在專業課技能教學中遷移教學方法的應用

遷移的原理是客觀事物之間普遍存在的聯系，以及客觀事物之間的互相制約性。遷移教學法是教師依據“遷移規律”設法為新技能的學習提供聯系的“橋梁”，通過遷移來發揮舊知識技能在學習新知識技能中的鋪墊作用。其基本原理在于學生具備從事一項新的學習任務所需要的認知先決條件越充分，他們對該專業的學習興趣就越濃。即學生對原有知識技能掌握得越豐富和清晰牢固，就越能更好地學會新知識、新技能，學習也就越有信心。

（一）培養學生的分析和概括能力

動作技能的遷移是學生根據已掌握的動作技能結構來理解當前的新動作技能。學生已有的知識經驗概括水平越高,就越能理解新技能的實質,從而順利地實現遷移。為了使學生已掌握的操作技能在新的學習情境中產生積極性遷移影響,同時避免或減少相互干擾的消極性遷移影響,教師應指導學生對所學的操作技能進行歸納、總結,使其明確不同操作技能間的存在的共同原理。同時教師可采用對比的教學方法引導學生比較不同操作技能之間的相同之處和不同之處,不斷提高學生的分析和概括能力。

（二）加強基礎性操作技能的訓練

專業課動作技能通常由基本動作組成,職校生基本動作掌握的熟練程度將直接影響其操作技能的掌握程度，以及適應崗位需求的速度。因此,在專業課技能教學中教師應突出基礎性技能操作項目。在分配學時時,教師除了考慮該技能操作項目在崗位實踐中的應用范圍之外,還應考慮到該技能操作項目的學習是否有利于其他技能操作項目的形成和鞏固。對基礎性技能操作項目,可增加學時數，加強訓練力度,使學生能掌握操作動作正確的姿勢、規范的動作、準確的要領、熟練的技巧。從而為其他技能操作項目的學習打下堅實的基礎。

（三）傳授遷移策略

1．相似遷移策略。學習任務間共同因素導致任務的相似性。相似性程度的高低決定著遷移量的多少。相似遷移策略就是試圖利用事物相似特點達到遷移目的。知識與知識、技能與技能之間往往有許多共同因素或彼此類似，在共同因素占優勢，不同因素顯而易見時，常常會產生正遷移。

2．聯想遷移策略。聯想就是新舊知識技能之間的聯系，它是一種心理活動。為了理解和認識新知識。從長時記憶中檢索、提取原有的知識、技能或借助過去的學習經驗，并達到學習目的，就是聯想策略。前后發生的兩個事件或動作很可能具有聯想性，捕捉這種連結點對于學習來說特別有用，它是知識積累的基礎。學習中舉一反三、融會貫通等原理都是聯想策略的有效運用。聯想的遷移作用表明，教學任務、課堂活動應該與學生的經驗或興趣聯系起來，產生積極的遷移，這樣在遇到相關問題時，會誘發豐富、有益的聯想。

（四）培養學生積極的心理準備狀態

學生是否具有遷移的心理準備狀態與主動意識是遷移產生的必要條件［3］。無論是強調自我調控還是個性傾向，這都反映了個體的主觀能動性在遷移中的作用。可以說，大部分的遷移都不是自動發生的，它們依賴于高級的認知加工能力和內在的個性特征。基于此，學習者就應該主動思考遷移問題，培養主動、積極的個性傾向性，方可使遷移在更大范圍和更大程度上發生。傳統的講解-演示-練習-指導的技能教學模式嚴重束縛學生的積極性、主動性。學生練習時缺乏興趣,只是機械地模仿、簡單地重復。必須改革傳統的技能教學模式,要在技能教學中嘗試多種教學模式。比如改變先從概念入手進行技能教學的模式，而是從具象開始，或稱點開頭。教師在技能教學時要應用如經歷、案例、圖片、游戲、錄像、動畫等，吸引學生、培養興趣、引導思考。還可以采取提問、分組討論、讓學生示范操作、讓學生參與講授、進行體驗性操作、角色扮演、游戲等多種方法調動學生技能學習的積極性，使他們參與到學習活動中來。當前，隨著科技的發展，學生對于學習技術手段的要求都有了不同程度的提高，教師一定要注意多利用教學技術來為學習服務。

（五）歸納動作技能間的共同要素,促進正遷移

動作技能間的遷移水平在客觀上取決于動作技能間共同要素的多少。因此,在專業課技能教學中,教師應合理地安排教學內容和教學方法,努力挖掘動作技能間的共同要素,從而為動作技能間的遷移創造條件。

1．合理地安排教學內容。每一個專業課里面或者相近的專業課之間存在相同的原理或手法。為了最大限度地促進操作技能之間發生遷移,教師應合理地安排教學內容。技能教學前教師應整體地把握教學內容,充分分析不同操作技能之間的內在聯系,盡可能地將具有共同要素的操作技能安排在相近的時間段內學習,使教學內容呈現出促進技能積極性遷移的功效。

2．采用分項練習進行操作技能教學。分項練習就是把一項操作技能分解成許多分項技能,先把分項技能教給學生,待學生熟練掌握各個分項技能, 然后綜合起來進行練習。通過分項練習,一方面有利于降低整個操作技能的難度,使學生容易體驗到成功。另一方面學生可以從中體驗到哪個步驟是以前已經學會的操作技能,有利于學生對不同的操作技能進行類比,促進操作技能的正遷移，從而提高操作技能的學習效率。

3．采用情境模擬法進行操作技能教學。技能教學的最終目的是培養學生運用操作技能解決工作崗位上實際問題的能力。有研究表明，學習情景與日后應用情景越相似,越有助于學習的遷移[4]。因此,在專業課技能教學中,教師應對操作技能的應用情境進行有效模擬。如采用情境模擬法。在技能教學前,教師可為學生提供操作技能的應用情境并提出相關的問題引導學生思考,使學生明確實際工作的目的和注意事項等。技能訓練時要求學生以所給情境為依據進行模擬練習。采用情境模擬法進行操作技能教學,一方面可以提高護生學習操作技能的興趣,培養學生的現場思維能力；另一方面可縮短技能教學與實際工作場景之間的差距。

教師要“為遷移而教”，學生也要“為遷移而學”，真正有效的學習遷移策略是在教師和學生真正理解了遷移理論后，有效地運用遷移的強大力量所采取的一系列措施，因而作為學生也應該有意識地總結、發現和利用有利于促進遷移的各種因素。

參考文獻：

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法學專業的專業技能范文第4篇

關鍵詞：語法意識；語用意識；語法能力；語用能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2012）02-0102-04

20世紀80年代以來，關于二語和外語學習者語用能力的研究越來越多。但是大部分研究者關注的是二語、外語學習者在某一時間點的語用知識使用情況、出現這種情況的原因及如何進行課堂語用教學，很少有人關注在沒有干預性課堂教學的情況下學習者的語用發展情況，這為數不多的發展性研究結果不盡一致[1]33-60。漢語和英語的語用策略有很大的差異，在沒有干預性課堂語用教學的情況下成年學習者能夠實現母語語用能力的遷移，能自然習得語用能力嗎？這是值得探討而且非常有價值的問題。但國內關于學習者語用能力的研究主要集中于語用能力的測量與描述[2-4]、語用能力與性格[5]、性別[6]、學習動機[7]、學習策略[8]、學習者個體差異的關系等；而國內關于成人外語的發展性研究主要集中在大學生英語語法能力[9]、詞匯[10-13]、語音[14]、句法[15]等的發展規律。探討學習者語用能力發展的縱向研究很少。

另外Kasper 認為[1]24-30語用能力的發展與語用、語法能力和語法意識密不可分，因此考察語用能力發展的同時也要關注語用意識、語法能力和語法意識。本研究將重點探討英語專業學生英語語法、語用意識及能力發展情況。

一、研究方法

由于本研究研究樣本極大，所以采用問卷法。本研究的測試工具為“二語/外語學習者語法、語用意識和能力調查問卷” [16] 。問卷共設20個場景對話，其中8題測試語法錯誤 （該研究中實測內在一致性系數Cronbach’s Alpha為 0.763），8題測語用失誤 （實測Cronbach’s Alpha為 0.726），另外4題為干擾項。該測試中語用失誤為社會語用失誤，即說話者沒有關注對方的身份地位，使用語言不得體，不禮貌[2]36。測試分兩步完成。第一步判斷正誤，每對一題得一分，反映語法能力和語用能力。第二步，在“一點錯沒有”（0分）到錯誤很嚴重 （5分）的六級李克特表上選擇，得分情況反映其語法和語用意識。

參與測試的對象是某地方性本科院校外國語學院英語專業大一、大二、大三的220名學生。其中大一有三個平行班，共 95人；大二有兩個平行班，共63人；大三有兩個平行班，共62人。由于大四學生的出勤率較低，所以沒有參與測試。該校英語專業生源較為穩定，沒有進行分級教學，沒有進行教學改革，主要采用傳統的教學方法，也沒有進行專門的語用教學或跨文化交際培訓。該測試時間設定為2011年11月。為保證測試的有效性，在爭取任課教師的配合下，問卷由精讀任課教師當堂發放，限時完成，當堂收回。問卷收回后，進行賦值，數據輸入SPSS15.0 進行處理。

法學專業的專業技能范文第5篇

關鍵詞：英語改革；英語教學；專業發展技能

教師專業技能的發展是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。教師作為課堂教學的組織者、執行者和決策者，是提高外語教學質量的關鍵。新課程改革的實施，對教師專業技能的發展有了更高的要求。中學英語教師專業水平的高低決定著中學英語課程實施教學質量的優劣，因此提高中學英語教師的專業技能成為當下的重中之重。

當前中學英語教師的專業發展水平受到了各方面因素的制約，主要包括外部和內部的因素。基于西方的語言教師研究成果，提出影響教師認知和成長的主要因素包括教師的教育背景、專業訓練、教學實踐和教學環境。同時，周燕（2010）、吳一安（2005）等基于中國大學英語教師專業成長經歷研究，提出教師發展的基本條件包括教師的發展愿望和反思實踐能力、實踐共同體、師生互動等。從宏觀上看，中學英語教師的專業發展技能首先要受到周圍社會環境的影響。這里的環境既包括地區的影響，也包括學校環境的影響。比如，英語這門學科在城市受到的重視程度遠遠高于農村，這就導致城市與農村資源的分布不均衡，農村英語教師能夠接觸到的資源也遠遠低于城市英語教師。此外，學校環境也是非常重要的影響因素。有的學校非常重視教師專業技能的發展，經常舉行教師培訓活動、教研活動等，全方位提升教師的專業技能，而有的學校只是一味地強調學生成績而忽略了教師技能的發展。從教師個人來看，中學英語教師的自身態度也是阻礙教師專業技能發展的一個重要方面。有的教師工作后仍不滿足現狀，通過積極接受教師培訓、參加網課和研究課題等方法來不斷提升自己的技能，而有的教師沒有進取心，認為工作就是為了應付課程安排，只要自己的水平能夠應付中學英語教學的需要就可以了，殊不知，自己的專業技能已經遠遠落后于他人。

針對當前這一情況，筆者認為可以從以下幾個方面來提高中學英語教師的專業發展水平。

第一，教育部應頒布相關教育法規，實施一定的政策傾斜以保證城鄉英語教師技能發展需要的平等。同時，要發展繼續教育的方針，呼吁中學教師關注自身專業技能的發展。

第二，改革英語教育專業人才培養模式，教師培養單位要轉變教育理念以及英語教育專業的培養目標，構建新的英語教育專業課程體系，學校應健全考核制度，制定嚴格的教師培訓計劃，加強英語教師的崗前培訓和英語教師教育培訓工作，倡導校本培訓模式，促進英語教師的專業發展。此外，還可對教學研究方面有成果的教師進行獎勵，切實引起中學英語教師對自身發展技能的關注。

外部因素固然可以提高英語教師的專業發展技能，然而教師自身的內因才是關鍵。所以，對于中學英語教師自身而言，需要注意的有以下幾方面：

第一，中學英語教師應及時更新教育教學觀念，時刻加強自身發展。

面對知識經濟的挑戰，中學英語教師應意識到自身仍有巨大的發展空間，要及時轉變教育教學的觀念，更新教育理念，做到與時代接軌。在教學上要大膽設想，挑戰困難，勇于進取，敢于創新。在專業技能的提高方面，要積極主動地參加學校組織的各種培訓，網絡課程等，努力爭取任何能夠提升自己的機會。認真研讀有關教學方面的書籍，敢于打破以往教學常規，勇于探索更適合課堂教學的方法。

第二，中學英語教師應積極與他人溝通交流，為英語教學創設一切可能的條件。

這里的交流有兩方面的含義。一方面是指與學生的交流，另一方面是指與領導和同事的交流。在我們倡導“以學生為中心”的課堂教學中，只有真正做到從學生出發，了解學生內心的真實想法，才能發現教學中的不足，這也是因材施教的關鍵。只有我們真正從每位學生的立場出發才能找到學習過程中出現問題的關鍵點并予以改正。同時，在教學的過程中我們難免會出現自己不懂或者困惑的地方，有教學方面的，也有班級管理方面的，這時領導和同事就是我們請教的對象。正所謂“三人行，必有我師焉。”交流才能產生啟迪和省悟，交流才能發現不足。任何人都是我們學習的對象，也只有虛心向他人學習，取人之長，補己之短，我們才能提高自身素質和專業發展技能。

第三，中學英語教師應爭做“反思型教師”，時刻發現自身的不足，為專業化技能發展奠定基礎。

所謂反思型教師，是指借助行動研究，不斷探討與解決自身教學目的、教學工具問題，將“學會教學”和“學會學習”統一起來，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。在教師專業技能發展中，反思能力被看作教師專業成長的重要促進因素。培養反思型教師也成為國內外教師教育形成的共識。美國學者斯蒂芬?D?布魯克菲爾德曾經說過：“我們反思教學，為的是創造條件，讓教師和學生都能認識到自己的主體性力量”。在反思的過程中，我們不僅要對教學中的問題進行反思，更要強調在實踐中探索和思考，加強個人實踐知識的建構和發展，對學生多元文化的理解和反思，置身于多元的中學文化中，對自己的教育理念、教育思想和教育行為等進行時刻警醒和反思。

在新的教育改革背景下，中學英語教學越來越受到重視，在我們呼吁相關教育部門對教師專業發展技能進行重視的同時，教師自身還應不斷提升自己的自身素質和專業發展水平。只有這樣，我們才能在豐富自己的同時不斷給學生傳授新的知識和技能。

參考文獻：

[1]Freeman，D. The hidden side of the work： Teacher knowledge and learning to teach [J].Language Teaching，2002，35（1）.

[2]王曉曼.如何培養中學英語教師的專業素質[J].讀與寫，2013（12）.

[3]崔淑麗.中學英語教師專業化發展研究[J].通化師范學院學報，2013（34）.

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[6]周燕.教師是外語學習環境下提高英語教學水平的關鍵 [J].外語教學與研究，2010（04）：294-296.

[7]Borg，S.Teacher Cognition and Language Education： Research

and Practice [M].London： Continuum，2006.