教學改革趨勢
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教學改革趨勢范文第1篇
【關鍵詞】小學語文；教育改革；趨勢
小學語文的學習其實是對于其他科目的學習能力的培養打下基礎，母語學得不好的話對于之后的其他科目的學習會帶來一定的障礙。所以語文的教學在小學這個人生打基礎的階段一般都會受到特別的重視。
一、目前的小學語文的教學中的不足
（一）書本的教學內容不能和實際相互連接
語文學習的就是中文，這是我們在日常的生活中一直天天使用的，從教育部的有關的精神來看，小學的語文教學需要有意識地打破教學與實際的生活之間的隔閡來與實際的生活有效地結合到一起來。通過對于小學的語文教材的仔細的分析，我們發現，教材中的關于生活的一些場景也都較為的薄弱和較少。由于教材脫離了實際，所以造成小學生們非常難以理解課本中的那些內容。一些研究表明，人們對于自己熟悉的事物才會比較感興趣，才會有助于他們進行深入的學習。其實，俗話說世事洞明皆學問，人情練達即文章，生活中的許多的東西都可以相互的連接起來，而且不少的道理都是表現在很多的事情中的，并不是一定的大事才有價值觀的表現，很多的東西最后也都是換了副模樣最后還是來到了我們的面前，所適用的道理也都是想通的，教師在教學中要加以引導。
（二）教學的方式較為枯燥
小學語文的教學目前而言還是一個處于應試教育指揮之下的教學方式，主要還是傳統的填鴨式教學，所以學生往往還是處于被動的接受的狀態，再加上教師們所使用的教學方式方法又都存在著單一性，使得學生也在很大的程度上感覺到了乏味，學生對于學習的內容產生不了興趣的話，那樣的教學效果也都得不到提升。傳統的填鴨式學習并不能夠有效地幫助學生來形成對他們的一生都會非常有幫助的自學的能力，這樣的短板在小孩子成年之后會表現愈發的明顯。鑒于這種情況的存在，就需要我們可以在教學中有意識地對這一塊的內容進行補充。所以教育的方式也都需要創新，幫助學生可以主動的來接受教師的一些信息。
（三）教學之后的相關的評價較為落后
傳統的應試教育所最為大家詬病的地方主要就是僅僅是把成績作為最終的教學評價指標，應試教育的確可以在一段較短的時間內來幫助大家檢驗學習的效果，但是對于一個人一生的長度來說的話就并沒有什么很大的意義了。所以我們一味的強調對于最后分數的重視其實僅僅是關注于眼前的利益而已，沒有很好地從學生一生的長度來看待這個問題，而且小學語文的一些評價的方式也都應該進行多樣化的變化，多多的關注學生心理上的成長，重點要放在如何培養健全的人才這個問題上面。
二、對于小學語文的教學改革的建議
（一）把學習的內容和實際的生活相互聯系到一起
要想有效地提升小學語文的教學相關效果，那么其中比較重要的點就是需要可以極大地把教學的內容以及平時的生活相互的聯系到一起來。教師平時在教學中就要關注相關的點，那些可以理論聯系實際的點來進行有效地擴充，以此來有效地提升教學的效果，使得學生可以更加的容易理解其中的內容。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。
（二）語文的教學的手段的豐富化
多元化的教學方式不僅僅是可以很好地吸引到學生的注意力，有效地激發他們的學習興趣，最為關鍵的是需要可以很好地認識到小朋友的年齡特征所表現出來的一些特點，針對這些特點我們平時也都需要可以善意的加以引導來幫助他們有效地進入到需要的學習的狀態里面去。而且課堂中我們除了使用板書這種方式以外，還可以有意識地來使用一些具有視覺效果的圖片，影音的文件資料來豐富我們的課堂，以此來有效地增加對于他們的感官上的刺激，幫助他們快樂的學習，學習的過程不那么痛苦還可以學到要學的知識。
（三）相關的教學的評價的方式的改變
語文教學的目的就是為了讓學生可以更好地進行日常的交流，而且這種能力不僅僅是局限于傳統的聽說讀寫這些方式，而且還都需要有更多的意義在里面去，比如對于美的理解，對于是非的概念，以這些方式來幫助他們建立較為正確的三觀，這些方面才是語文教學的目標所在。所以在評價的時候就需要意識到這些方面來幫助評價的模式還有教學的目標相互之間可以保持一致性。
三、結語
綜上所述，鑒于目前的小學語文的教學的改革也都已經開展多年了，現階段我們需要的就是實踐的一些方面，所以我們需要可以通過對于理論的實踐來不斷地對經驗進行總結而獲得進步。小學語文教學改革，需要根據學校、教師、學生這幾個方面來進行靈活的變化，以創新來尋求符合自身需求的改革措施，努力的提升小學語文教學效果。
參考文獻
教學改革趨勢范文第2篇
關鍵詞 廣東;高職院校;教學成果獎;教學改革
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）30-0053-06
2014年9月4日教育部公布《關于批準2014年國家級教學成果獎獲獎項目的決定》（教師[2014]8號），廣東省獲得高等職業教育類成果獎一等獎2項，二等獎29項，獲獎總數合計31項，居全國第二。國家級教學成果獎是與國家自然科學三大獎（國家自然科學獎、國家技術發明獎、國家科技進步獎）比肩的國家級獎勵，高校獲獎成果被社會各界視為當前我國高等教育教學工作的最高水平與最高榮譽，每四年評選一次。廣東省高職院校在本屆國家級教學成果獎評選中取得優異成績，是對廣東省高職在轉變教育思想、更新教育觀念、深化教學改革等方面的充分肯定，是廣東省高校長期以來堅持教學改革創新的結果[1][2]。
根據《廣東省教學成果獎勵辦法》，廣東省級教學成果獎每兩年評審一次，2014年6月30日廣東省教育廳頒布了《關于公布第七屆廣東教育教學成果獎（高等教育）獲獎項目的通知》（粵教高函[2014]93號），此次共評選出第七屆廣東教育教學成果獎（高等教育）獲獎項目300項，其中高職領域97項，一等獎28項，二等獎69項，本次評選出的97項高職類教學成果獎也涵蓋2014年廣東省31項國家級教學成果獎大部分，高職教育作為高等教育中的一個重要類型，在教學成果獎中所占的比重及其選題方向在相當程度上體現其在整個高等教育體系中所處的地位與自身改革方向[3]。
本文選擇廣東省第七屆教學成果獎的97個項目和2014年廣東高等職業教育國家級教學成果獎31個項目作為研究對象，通過對這些項目的梳理，分析廣東省高職院校教育教學改革的現狀，并針對發現的問題提出建議 。
一、獲獎院校分布情況
截至2014年底，廣東有141所普通高校，本科院校（含獨立學院）62所，獨立設置的高職高專院校79所，其中公辦52所，民辦院校27所;國家示范性院校4所，國家骨干院校7所，省級示范院校25所（含上述4所國家示范院校和第一批國家骨干校3所），合計省級以上示范校29所，其他院校50所。
（一）第七屆廣東高等職業教育教學成果獎院校分布
第七屆廣東教學成果（高等教育）一等獎本專科院校獲獎總數128項，其中高職院校獲獎28項，占一等獎比例的22%;二等獎獲獎總數172項，其中高職院校獲獎69項，占二等獎比例的40%，分布情況見圖1和圖2。這種狀況大體與其高等職業教育發展水平相對應，也反映當地高職教學改革的進度。見圖3。
第七屆廣東教育教學成果獎（高等教育）合計有36個高職院校獲獎，占全省79所高職院校的45.57%，具體獲獎學校和數量見表1。
從表1我們可以看到，29所省級以上示范校中有28所院校獲獎，這類院校代表了廣東高等職業教育發展的最高水平。同時，央屬和省級教育部門直屬院校辦學水平較高，2所央屬院校（民航和農工商）均有省級教學成果獎獲得;12所省直教育部門辦學的院校，其中有10所院校獲得，未獲得獎項的兩所（其中含省示范建設校1所）院校分別是2013年12月和2014年6月才整體劃入省直教育部門，之前都是隸屬省直非教育部門，詳見圖4。
圖5是4所國家示范性高職院校、7所國家骨干高職院校、16所省示范校和9所其他類型院校分別獲得教學成果獎的情況。其中番職院、深職院、輕工職院和民航職院4所國家示范校合計獲得33項，占34.02%;順職院、交通職院、水利職院、鐵路職院、科學職院、深信息職院和火炬職院7所獲得24項，占27.84%;農工商職院等16所省示范院校合計獲得30項，占30.93%;剩下9所院校合計獲得10項，占10.31%。
圖6是四類院校校均獲得教學成果獎的情況，從表中可以看到，國家示范性高職院校校均獲得8項成果獎，遙遙領先其他三類院校，表明這類院校教學改革力度比較大，成果豐富。
從圖7可以看到只占全省高職院校總數比例36.71%的28所省級以上示范校，獲得省級教學成果獎占到所有獎項的90%。
（二）2014年廣東高等職業教育國家教學成果獲獎院校分布
2014年國家級教學成果獎31個高職獲獎項目，分別由18所院校獲得，包含2所本科院校。廣州航海學院（2013年4月由廣州航海高等專科學校升格），廣東警官學院（與廣東輕工和順德職院合作申報，成果內容屬于高職領域），各獲得一項。其他29項由16所高職院校獲得，其中4所國家示范校合計獲取14項，占48%;6所國家骨干校合計獲取8項，占28%;其余7項由6所省示范校獲得，占24%。
二、獲獎院校區域分布情況
（一）第七屆廣東高等職業教育教學成果獲獎院校區域分布
廣東省共有11個地市高等職業院校獲得此次教學成果獎。獲獎比例依次為：廣州（58.76%）、深圳（13.4%）、佛山（11.34%）、珠海（6.19%）、中山（4.12%）、江門（1.03%）、陽江（1.03%）、清遠（1.03%）、揭陽（1.03%）、肇慶（1.03%）、河源（1.03%）。這種狀況大體與廣東高等職業教育分布水平相對應，也反映當地高職教學改革的進度。
（二）2014年廣東高等職業教育國家教學成果獲獎院校區域分布
廣東共有6個地市獲得2014國家級高職教學成果獎，其中廣州21項（67.74%），深圳5項（16.13%），中山2項（6.45%），珠海1項（3.22%），順德1項（3.22%），清遠1項（3.22%）。珠三角地區合計占30項，占96.77%，獎項區域分布與省級教學成果獎獲獎分布基本吻合。
三、獲獎項目類型構成情況
（一）第七屆廣東高等職業教育教學成果獲獎項目類型分布
從獲獎成果的類型看，人才培養模式改革所占比例最高，為32%;課程改革與建設項目獲獎比例為22%;專業建設與改革項目獲獎比例為19%;辦學體制機制創新獲獎比例為8%;實踐教學基地建設項目獲獎比例為6%;創業教育與素質教育項目獲獎比例為5%;教學管理獲獎比例為3%;教師發展獲獎比例3%;校企合作獲獎比例2%，見圖10、圖11。
從圖10、圖11可以看出，廣東高職教學的改革有一條清晰的發展思路，那就是以人才培養模式改革為目標，辦學體制機制創新為平臺，以專業、課程改革與建設、實踐教學基地建設為抓手，努力提高教師專業水平，通過校企合作，嚴格教學管理，突出創業教育和素質教學，提升高等職業教育內涵建設與發展。
（二）2014年廣東高等職業教育國家教學成果獲獎類型分布
從2014年國家高等職業教育國家級教學成果獲獎類型看，人才培養模式改革所占比例最高，為36%;課程改革與建設項目獲獎比例為23%;專業建設與改革項目獲獎比例為16%;創業教育與素質教育項目獲獎比例為13%;教學管理獲獎比例為3%;教師發展獲獎比例6%;辦學機制體制創新獲獎比例3%，見圖12、圖13。
從圖10、圖11與圖12、圖13的對比來看，國家教學成果類型和省級教學成果類型覆蓋范圍基本吻合。
三、結論與建議
（一）結論
1.民辦院校發展問題
截至2014年底，廣東省民辦高職院校共27所，2014全日制專科招生達到7.77萬人，占當年全省高職招生的31.42%;在校生21.5萬人，占全省高職的30.38%，無論是學校數量還是在校生規模都已經占廣東高等職業教育的1/3，但是從表1和圖4可以看到，民辦院校只有2所獲得省級教學成果獎，沒有1所獲得國家級教學成果獎。這與廣東省27所民辦院校的辦學規模和地位很不相稱，需要進一步加強指導，努力提升其辦學水平。
2.省直非教育部門發展問題
從圖4我們可以看到，廣東目前省直非教育部門辦學合計12所，占全省院校總數的15.19%。僅有3所獲得7項省級成果獎項，占獲獎比例的7.22%;僅有1所獲得1項國家級教學成果獎，占獲獎比例的3.22%，以上表明省直非教育部門隸屬的院校還有進一步提升的空間。
3.地方院校發展問題
珠三角地區地方政府辦院校水平較高，共有14個學校獲省級教學成果獎，占獲獎學校比例的38.89%，獲獎數量共計47項，占48.35%;8所院校獲2014國家教學成果獎16個獎項，分別占到獲獎院校和獲獎總數的44.44%和51.61%。良好經濟發展水平為高職教育的發展提供了巨大的投入，由于廣東經濟發展不平衡，非珠三角地區的辦學相對較弱，省級教學成果獎只有5個非珠三角地區院校獲得，每個學校只獲得1項，與珠三角地區校均3.36項的差距較大，國家級教學成果獎只有1個地方院校獲得1個獎項，與珠三角地區的校均2項，差距明顯。
4.不同類型院校發展問題
從獲獎的院校情況來看，各級示范性高職院校占省級獲獎總數的90%;除去2所本科院校，國家級教學成果29項全部由省級以上示范校獲得，其中11所國家示范（骨干）院校獲得24項，占獲獎總數的82.76%，其他院校需要進一步迎頭趕上。
（二）建議
1. 加強一般院校的教育教學改革與創新
人才培養是高等教育的首要功能，廣東高等職業教育近年來雖獲得較快發展，但質量結構問題仍較為突出，為此廣東在全省高等職業教育領域全面推行“高校教學質量與教學改革工程”，隨著質量工程的推行，深化教育改革、提高教育質量已成為高等職業教育的重要主題。為了切實將提高質量落到實處，各學校首先應在思想上對此予以高度重視，充分認識到教學工作的價值與意義，在政策制定上以及實際工作中真正做到教學人員與科研人員同等對待、教學成果與科研成果同等對待、教研獎勵與科研獎勵同等標準。只有這樣，教學研究才能深入持久開展下去，才會有越來越多的教師積極投身其中，教學研究工作才能結出豐碩成果。
從2014年高等教育國家級教學成果獎獲獎項目區域分布看，廣東省31項獲獎，總數排名全國第二。但是我們也看到，特等獎缺失、一等獎數量較少，其中一等獎2項只占一等獎總數29項獲獎的6.9%，而獲獎總數全國排名第一位的35項江蘇省，一等獎獲得6項，占獲獎比例的20.69%，排名第三的浙江省一等獎獲獎7項，占獲獎比例的24.14%，廣東省高等職業教育仍缺乏高水平的教學成果，今后需進一步加強研究，找準突破點，力爭使廣東省高職院校教學研究水平能夠在短時間內有一個質的提升。
2.深化人才培養模式改革，突出人才培養特色
根據統計，在國家級獲獎和省級獲獎成果中人才培養模式改革類型的成果占較大比重。這就要求廣東省高職院校要將實踐與創新結合起來，在教學實踐中不斷總結經驗，并上升到理論的高度，通過實踐探索修正理論、完善理論、創新理論，要將職業教育教學的實踐與理論研究、理論創新結合起來，提高職業教育發展的科學性。通過人才培養模式改革，突出人才培養特色既是提高人才培養質量的一條重要途徑，也是獲得高水平教學成果的一個重要途徑。人才培養模式的改革要體現教育為社會服務的理念，體現實事求是、勇于創新的精神，體現統籌規劃科學發展的意愿。
3.發揮國家示范（骨干）高職院校的示范帶動作用
從歷屆評選情況看，國家示范性（骨干）高職院校一直是國家教學成果獎最主要的獲得者。與全國相比，從數據對比來看，番禺職院、深圳職院、廣東輕工職院、順德職院等省內一批國家示范（骨干）院校對廣東省獲得高職教育國家級教學成果獎的貢獻率更高。因此，在廣東高職教育改革與發展過程中，要進一步加大投入力度，繼續支持這些高校開展教育改革與創新工作，以確保廣東在全國高職教育改革與創新中的優勢地位。要發揮這些國家示范（骨干）院校的帶頭引領作用，以促進全省高職院校教育教學研究水平的提高。教育主管部門應創造條件促進省內其他院校與這些院校的交流與合作，國家示范（骨干）院校應在確保自身較高教學研究水平的同時給予省內其他院校必要的幫助和支持。
4.重視發揮專家在教學成果培育、提升中的指導幫扶作用
重視發揮專家在教學成果培育、提升中的指導幫扶作用對于參加國家級教學成果獎評選也是非常重要的方面。在本屆高職教育國家級教學成果獎獲獎高校中，廣東有多所高職院校取得了零的突破，這與教育主管部門的規劃、組織工作有一定的關系。2014年廣東省在規劃、組織這項工作時，專門設立了專家組對有關高校的申請成果進行評審、指導，幫助總結經驗，優化組織材料，突出重點、亮點、特色，許多高職院校認為通過這一工作，對提高申報成果的質量和水平起到了積極的作用。在未來的工作中，應進行更有針對性的規劃、引導、扶持工作，使廣東省更多高等學校的教育改革與創新活動都邁上一個新的臺階。
5.職業教育發展的區域差異需要引起足夠的重視
各級政府要從辦人民滿意的職業教育出發，高度重視職業教育發展的區域差異。從統計數據可以看出，絕大部分獲獎成果來自珠三角地區。這在一定程度上體現了職業教育發展的區域差異。因此，應采取措施，通過政策引導、中央財政轉移支付和增加投入等方式，加大對粵東西北部地區職業教育扶持力度，促進職業教育整體均衡發展。同時，還要根據區域經濟發展特點，重點扶持一批與當地產業關聯度較高、發展潛力較大的高職院校或相關專業，在推進粵東西北部地區職業教育整體發展同時，實現部分學校或專業的優先發展，以發揮示范帶動效應。同時，還要重視同一區域內職業院校之間存在的差異。
6.院校需要加強對專業帶頭人和中青年骨干教師的培養
通過對獲獎項目主持人的職務和職稱的統計，發現承擔人的“雙高”現象明顯。一是職務較高、省級教學成果獎獲獎項目中的36%、國家級教學成果獎獲獎項目中的48.39%由院校黨政領導主持;二是職稱較高。在省級和國家級教學成果獎獲獎項目的主持人都擁有副高以上職稱（副教授、副研究員等），而副高及以下職稱的中青年教師作為項目負責人基本上為零。這反映出高職院校對教學成果非常關注，學校主要領導、高級職稱教師能積極參與一線教學工作，有助于推動職業院校教學改革，提升教學質量。但需要指出的是，院校辦學水平的提升既需要領導靠行政力量推動，也需要更了解人才培養實踐的專業帶頭人的努力;需要高級職稱教師的帶動，也需要中青年骨干教師的支持和配合。因此，院校應該在教學改革實踐中加強對專業帶頭人的培養，更多地發揮專業帶頭人推動教學改革實踐的作用;適當增加中青年骨干教師承擔教學改革項目的比例，通過讓他們在不斷面臨新環境、解決新問題、產生新思想的過程中提高自身素養。
參 考 文 獻
[1]國務院.國務院教學成果獎勵條例[Z].國務院令第151號.
教學改革趨勢范文第3篇
關鍵詞 數學課程改革 教學研究 發展趨勢
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
1國際數學課程改革的發展趨勢
隨著現代科學技術的迅速發展，各行各業都用到數學，數學成為公民必須的文化素養，數學教育大眾化是時代的要求，特別是計算機技術的飛速發展，沖擊著原來數學課程與教學模式，數學教育的目的、內容重點和教學手段等諸多方面都出現了新的變化。
（1）美國的數學課程改革，主要強調學生的應用意識，注意讓學生發現數學，強調學生對生活中的現實問題的問題的解決。
（2）英國的數學課程還設置了綜合課程，主要從現實生活題材引入數學，加強數學和其他科目的聯系，并打破傳統格局和學科限制，允許在數學課中研究與數學有關的其他問題。英國數學課程有兩個顯著特色，一為數學應用，二為課程綜合。英國數學課程強調應用的特點，也強調數學的生動性、綜合性、實踐性。
（3）日本最新的學習綱要，進一步體現了數學課程個性化、活動化和實踐性方面的走向，提倡綜合學習和選擇性學習，這些都是引人注目的。
（4）荷蘭的教育有其獨到之處，這主要體現在以下兩個方面：一是高度自由。荷蘭政府不干預學校的具體教學內容和教學方法，學校則根據自己的辦學理念和教學計劃自行決定選用何種教材。二是教師有充分的權威。
2數學教學研究的發展趨勢
教學研究的發展趨勢從理念、技術、基礎三個層面加以概括。在理論層面，建構主義認識論逐步成為教學領域的基本觀念。在技術層面，信息技術的迅猛發展正引起教學領域的深刻變革。在基礎層面，教學論已不再只是教育心理學的應用學科，其研究開始建立在多學科的基礎之上。
建構主義的教學觀：第一，從教學的過程來看，教學就是學生主動建構知識的過程。第二，從學生的地位來看，學生是主動的探索者。第三，從教師的作用來看，教師是教學環境的設計者、學生學習的組織者、課程的開發者、意義建構的合作者、知識的管理者。因此，建構主義的教學策略是以學習者為中心的，其目的是最大限度地促進學習者以情景的交互作用，以主動地建構意義。
在建構主義教學觀的理論下，產生了一系列新的教學模式，最典型的有4個：
（1）“情景教學”，情景教學指創設含有真實問題的情景，學生在探究、解決問題的過程中，自主地理解知識，建構意義。其教學環節：首先，設計情景；其次，圍繞情景組織教學；再次，學生自主與合作學習；之后，解決問題；最后，效果評價。
（2）“隨機訪問教學”，是指對學內容在不同時間、不同情景、基于不同的目的，著眼于不同方面，用不同方式多次加以呈現，以使學習者對同一內容或問題進行多方探索和理解，獲取多種意義的建構。
（3）“支架式教學”，是通過提供一套恰當的概念框架，來幫助學習者理解特定的知識，建構知識意義的教學模式。其基本特征是重視社會交互作用在知識理解意義建構中的作用，認為兒童認知能力發展不僅是一個個體過程，還是一個社會和文化的過程。
（4）“認知學徒教學模式”，即在具體的情景中想學習者提供可應用的知識，使學習者通過觀察、模仿和練習，將知識運用到真實的實踐中區，從而獲得有效的學習。
現代教育技術成為改革傳統教學模式的突破口。當前，信息技術與數學的整合已成為國際數學課程的發展趨勢。信息技術使數學變得更加現實了，使數學模型思想發展到了前所未有的水平。信息技術的發展影響了學生的數學學習內容和學習方式，對教師的教學也產生了深刻的影響。信息技術的發展，打破了傳統教學模式的束縛，為學習者提供了豐富的、生動的學習資源。學生面對取之不竭的網絡信息資源，可根據個人的需求來選擇信息，或選擇課程內容。數學教學已經出現：結合具體數學內容編制各類軟件，借助計算機快速、形象與及時反饋等特點配合教師教學，使教師的指導與學生的主觀能動性得到更好的發揮；充分利用計算機網絡的人機交互作用，并從ICAI（智能型計算機輔助教學）到MCAI（多媒體計算機輔助數學），不斷提升計算機輔助教學的水平。隨著數學教學中技術含量的提高，電腦、網絡技術等已成為學生學習手段之一，學生可以自己通過各科現代化手段和媒介獲得信息，進行數學思考活動。
這些現代教育技術的優勢，將十分有利于因材施教，有利于個性的發展。由單一化向多樣化發展是現代教學模式發展的一個明顯趨勢。近年來隨著西方數學教學理論的引入，“大眾數學”、“問題解決”、“開發題教學”、“建構主義”等以借鑒西方數學為主流的數學改革浪潮對我國數學教學模式產生了巨大的影響，數學教學呈現出多樣化、綜合化發展趨勢。
21世紀的世界，是一個高度科技化、國際化、民主化與多元化的腦力密集時代。在未來社會中，世界各國只有讓自己的人民能夠大量而快速地吸收日新月異的新知識，才能適應新時代的需要。未來社會的科技化、國際化、民主化與多元化潮流下要求教育培養人才的規格。以目前的教育現狀是不能滿足這種要求的，教育必須改革，這已成為世界各國無可爭議的共識。世界主要教育先進國家，如美國、英國、日本、荷蘭等，都積極推動課程改革，而綜觀各國課程發展，雖然其教育目標不盡一致，但強調通過課程的實施來培養未來社會合格公民的作法則相同。各國課程改革發展的趨勢主要是強調課程的人性化；力求課程的生活化；注重課程的整合化；采行課程的彈性化。
參考文獻
[1] 孫曉天.數學課程發展的國際視野[M].北京：高等教育出版社，2003（9）.
教學改革趨勢范文第4篇
關鍵詞：獨立院校；體育課程；改革；趨勢
一、獨立學院體育課程改革中存在的主要問題
（一） 對新時期體育思想體系認識不夠
獨立學院具有獨特的辦學結構和理念，相應的體育課程的改革也應突出其特有的特點，深刻認識和理解獨立學院體育課程體育思想，對我們全面推進該課程的教學改革，更好的完成教學任務起到不可估計的效果。大多教師沒有深刻理解 “健康第一和終身體育” 思想教育體系，忽視了獨立學院的特殊性，從而造成 “吃不飽和吃不了”的問題。
（二） 體育教學目標不夠明確，直接影響教學工作的實施
大多體育教師把增強學生體質，一直作為高校體育的首要目標（以局部代替了全體），但這一整體目標并未能有效地指導體育教學目標的設立，實現這一目標所要采取的措施和手段也不具體，很多時候體育教學只是讓學生活動活動而已，各個學期和各年級的教學目標雷同重復，教學雙方對教學的具體目標不夠明確。
（三） 缺乏實踐“因材施教”的教學思想，難以體現“以人為本”的理念
為了提高和鞏固課堂教學效果，實現課內教學與課外活動的有機結合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限，根據教學課程及體育場館和教師情況分設多個項目的俱樂部，每年學生根據自己的愛好選擇一個項目上課，課后學生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導。這種模式將“學生所好”與“教師所長”相結合，課內外相結合，充分體現了“以人為本”的思想。
二、以下是我對我院體育課改革的趨勢研究
目前我校集國內許多高校在校學生整體身體素質令人堪憂，體質健康方面普遍存在著耐力差、心理素質低下、抗挫折能力弱等問題。究其原因，體育鍛煉不夠是造成學生體質健康狀況不好的主要原因。由此可見，大學體育課程的教學改革與創新勢在必行。
（一） 合理增設體育實踐項目，豐富體育教學內容
獨立學院體育實踐課內容設置是否合理不僅關系到獨立學院學生的身心健康，也關系到體育課程是否可持續發展及體育課程目標的實現。因此體育課程內容的設置不僅要充分反映和體現《學生健康標準（試行方案）》的內容和要求，同時應本著終身體育為主線，加強學生個性的培養，注意全面發展。在具體實施時應根據各校的實際情況，靈活增設一些有健身和文化價值的休閑時尚類體育項目和學生感興趣的體育項目，進一步豐富現有體育教學內容，既滿足大學生對體育健身的需求。
（二） 改革教學評價體系，提高學生學習熱情
教育部20002年頒發《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》中明確提出“對學生的評價應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入其中”因此在具體實施教學評價過程中，我們必須改變過去僅以運動成績作為考核學生體育學習情況的傳統評價模式，應從有利于綜合提高學生的身體健康素質，為終身體育奠定基礎等方面考慮，將學習過程評價和學習結果評價有機的結合起來，把學生的學習態度、努力程度、進步幅度等納入體育成績考核中，真正把《綱要》精神落到實處，把診斷、反饋、激勵、教育性等功能充分地發揮出來，從而提高每個學生體育學習的積極性、創造性和自信心，為其樹立和鞏固終身體育思想創造條件。
（三） 建立相對穩定的專職體育教師隊伍
獨立學院要確保教學質量的穩步提高，建立一支屬于最近的高素質，應著重處理自身母體高校專職教師和外聘教師的培養和管理問題。首先建立健全聘任制和嚴格考核考評制度，并強化競爭激勵機制，激發教師的工作熱情，提高工作效率。其次加大對現有專職教師的培養力度為其提供在職培訓和進修機會。促進其自身可持續發展，并實現教師專業途徑。同時，通過以老帶新等形式教研活動，扶持中青年教學，培養科研拔尖人才。
（四） 進一步完善體育場館設施和器材配備著
獨立學院應認真貫徹落實國家相關體育文件精神，重視和加強體育場館設施器材建設和配套工作，在學校建設規劃中予以重視，在財力物力上予以保證。同時運用民辦機制優勢，通過多渠道籌集資金加大體育經費的投入，完善體育場館，器材設施，確保多種項目在學校的開展，盡可能地創造條件滿足體育健康課程教學的實際需要，為學生提供一個滿意的體育鍛煉環境。另外也可以與學院周邊的企業單位聯手建設體育基礎設施，合理利用分配資源，改善教學條件，同時也帶動周邊人進行體育鍛煉，增強體質與健康，實現體育資源共享實現雙贏。
三、在實際教學中，應該具體做到
一、加強學習，更新觀念。每個學校體育工作者都應加強自身的學習，不斷更新觀念。自覺參與學校體育改革，加強理論和實踐研究。正確認識學校體育改革中所出現的矛盾和問題。
二、建立和健全學校體育的組織管理體系。加強對學校體育改革的領導和監督，理順、協調各環節、各方面的關系；排除各種外來的不利于學校體育改革的干擾因素；制訂相應的措施和政策，保證學校體育改革的各項任務的貫徹落實。
三、建立一套更有效的學校體育評價體系。學校體育的目標管理和評價體系，是學校體育改革的反饋通道，是學校體育的導向。應面向未來，面向全體學生制訂一套更行之有效的評價體系。
四、增加學校體育的投入。目前學校體育設施、師資條件已嚴重阻礙學校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質，增加對學校體育的投入，盡最大可能改善學校體育設施。
參考文獻：
[1] 楊貴仁.讓孩子們動起來[J].中國學校體育，2004，1：1
教學改革趨勢范文第5篇
在現代社會中，信息的高速發展和進步已經成為了一種主要的潮流和趨勢，從而促進了會計信息化的發展和進步。會計信息化是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。從功能上看，會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督；從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術，還要以通訊和網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建，根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。會計信息化的發展對會計人才提出了新的要求。根據我們多年的社會調研數據顯示：會計信息化要求高職高專培養既懂會計知識又懂信息技術的綜合型會計人才，會計人員除了具備財務會計、財務管理、成本會計、審計等傳統的專業理論與實踐知識外，還要掌握數據庫原理、網絡技術、信息化軟件應用等一系列新技術、新知識。
二、為適應會計信息化發展高職會計專業教學改革的必要性
隨著社會通信技術及網絡技術的不斷發展，會計信息化已逐步成為企業管理變革的一項不可或缺的內容，它給企業帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。因此，在經濟全球化、一體化的今天，企業對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。社會急需大量的信息化水平較高的專業型會計人才，高職院校是培養實踐型人才的搖籃，是培養會計專業信息化人才的重要機構，而目前各用人單位普遍認為高職會計專業畢業生的專業基礎理論知識尚可，但實務能力與期望值還存在較大的差距，信息化水平較低，甚至有時與實際需要存在脫節的現象。
三、會計信息化趨勢下高職會計專業的教學改革措施
（一）高職會計人才培養目標的更新。隨著時代的進步，信息社會對會計人才的要求也是時刻發生著變化，因此要及時更新高職會計人才培養目標，以培養適應現代生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展，具有一定文化、信息知識和專業基本理論知識，熟練的專業技能、財務管理、金融、法律等相關專業知識、較強的實踐能力和具有持續發展能力的“誠信好，實操強”的高等應用型會計信息化人才為目標。
（二）根據市場對會計專業畢業生的需求改革會計專業課程體系、重新確定會計專業教學內容。目前高職院校會計專業理論課程雖然近幾年也加大了會計信息化理論課程，但設置大多偏向于會計基本理論，對于會計信息化理論課程仍然涉及較膚淺，因此要進行會計專業課程體系改革。在改革之前，應當積極進行市場調研活動，深入社會和企業，調查他們到底需要的是什么樣的人才，對人才的素質和技能有什么要求，然后再進行課程設計。根據目前我們已進行的市場調研，社會對高職學生要求除了應掌握的最基本的會計理論知識，還要求加強會計操作技能的訓練，能熟練地操作財務軟件，學會會計軟件的簡單維護常識，了解財務軟件的運行環境和運行機制。因此改革課程體系時應融入更多的信息化課程及一些管理方面的課程，增強學生信息處理的能力，真正理解信息化的涵義，可以開設《計算機理論及應用基礎》、《計算機軟件應用》、《數據庫管理》、《會計信息系統》、《財務軟件應用》、《EXCEL在財務管理中的應用》等信息化課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解；注重能力的訓練，強化各項技能，在課程中添加技能證書考證大綱中規定的內容，使學生在課堂內就能達到相關崗位資格所要求的技能及素質標準，如國家計算機等級考試、會計從業資格考試等。
四、建立會計信息化實踐教學體系
