研究性學習課程標準
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究性學習課程標準范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
研究性學習課程標準范文第1篇
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現在一份高考卷中，對高中英語教學起到了良好的導向作用。新課程標準下，我校在具體的英語教育教學過程中，發現面對山區的學生、先天不足、營養不良、基礎薄弱、難開口、怕英語，針對以上現象，開始著手發揮學生在自主能動性，開展合作學習，以自主學習的方式進行研究性學習，改變了傳統的課文教學模式，極大地調動了學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高了學生英語能力。
關鍵詞：高中英語 新課標 研究性學習 做事
一、問題的提出
面對21世紀的挑戰，教育必須重新審視人才的培養目標和形式，從而構建高素質的基礎教育。國務院提出了《關于基礎教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據綱要提出了《普通高中“研究性學習實施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導下，我校認真學習、貫徹執行國務院、教育部的有關文件，開展實施了研究性學習活動。
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中忽略了對學生能力的培養，而過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，學生缺乏應有的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力的發展，也阻礙了學生個性素質的養成。因此以關注學生的“全人”的發展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學大綱上修修補補，而是要在根本上改變學生的學習方式。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式。改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。
二、研究性學習意涵
什么是研究性學習？研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。它是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實際是交際,是師生之間,學生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關系。
三、研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習，研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念。
傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”（ learning by doing ），是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應指導學生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學中，課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務學生們要學會網絡搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環節有助于培養學生迅速獲取利用信息的能力，和自我學習自我教育的能力。在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學前的presentation（展現），學生在對語言感知和語言理解的基礎上進行操練交際，這是學生了解知識的產生和發展的過程，學生與學生之間大量的用英語進行的交流，體現了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節和圣誕節作比較”。這是對課文內容的拓展，學生在對春節和圣誕節的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學生實踐創造的過程
3.激發學英語的興趣,培養學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎
新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。”這個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規學校教育結束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現行教材,滲透研究性學習,深化教材內容. 現行高中英語教材有許多課文都是與社會現實生活密切相關的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養了學生的實踐創新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合
運作流程：Step1提出課題--學了這一課，學生了解了世界某些地區的污染情況，教師提出主課題“家鄉的污染”。Step2選擇子課題--學生可選其中的任一子課題（1）家鄉的河流污染（2）家鄉的大氣污染（3）家鄉的噪音污染（4）家鄉的土地資源破壞。Step3調查研究--學生利用業余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網上查閱等手段，采集家鄉環境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現。Step5總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉環境的關注，了解了環境污染的嚴重性，提高了他們環境保護意識，從而激發他們去思索，尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份努力。
四、研究性學習的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
新課程標準下研究性學習在高中英語教學中的實踐與思考
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現在一份高考卷中，對高中英語教學起到了良好的導向作用。新課程標準下，我校在具體的英語教育教學過程中，發現面對山區的學生、先天不足、營養不良、基礎薄弱、難開口、怕英語，針對以上現象，開始著手發揮學生在自主能動性，開展合作學習，以自主學習的方式進行研究性學習，改變了傳統的課文教學模式，極大地調動了學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高了學生英語能力。
關鍵詞：高中英語 新課標 研究性學習 做事
一、問題的提出
面對21世紀的挑戰，教育必須重新審視人才的培養目標和形式，從而構建高素質的基礎教育。國務院提出了《關于基礎教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據綱要提出了《普通高中“研究性學習實施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導下，我校認真學習、貫徹執行國務院、教育部的有關文件，開展實施了研究性學習活動。
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中忽略了對學生能力的培養，而過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，學生缺乏應有的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力的發展，也阻礙了學生個性素質的養成。因此以關注學生的“全人”的發展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學大綱上修修補補，而是要在根本上改變學生的學習方式。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式。改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。
二、研究性學習意涵
什么是研究性學習？研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。它是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實際是交際,是師生之間,學生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關系。
三、研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習，研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念。
傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”（ learning by doing ），是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應指導學生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學中，課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務學生們要學會網絡搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環節有助于培養學生迅速獲取利用信息的能力，和自我學習自我教育的能力。在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學前的presentation（展現），學生在對語言感知和語言理解的基礎上進行操練交際，這是學生了解知識的產生和發展的過程，學生與學生之間大量的用英語進行的交流，體現了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節和圣誕節作比較”。這是對課文內容的拓展，學生在對春節和圣誕節的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學生實踐創造的過程
3.激發學英語的興趣,培養學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎
新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。”這個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規學校教育結束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現行教材,滲透研究性學習,深化教材內容. 現行高中英語教材有許多課文都是與社會現實生活密切相關的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養了學生的實踐創新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合
運作流程：Step1提出課題--學了這一課，學生了解了世界某些地區的污染情況，教師提出主課題“家鄉的污染”。Step2選擇子課題--學生可選其中的任一子課題（1）家鄉的河流污染（2）家鄉的大氣污染（3）家鄉的噪音污染（4）家鄉的土地資源破壞。Step3調查研究--學生利用業余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網上查閱等手段，采集家鄉環境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現。Step5總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉環境的關注，了解了環境污染的嚴重性，提高了他們環境保護意識，從而激發他們去思索，尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份努力。
四、研究性學習的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
五、研究性學習的成果
一）、英語科教師層面
隨著研究性學習的深入展開，教師的觀念受到了沖擊，發生了極大的改變，他們逐漸從理論和實踐兩方面認識到：要把以前“講深講透講清楚”的一講到底的單向傳輸型課堂教學模式向“教師主動引導，學生主動去學，主動去思考“的雙向互動型課堂教學模式轉變。在本學期下校視導和聽課評課中，被評為優、良檔次的課明顯增加；教師們在落實雙基的同時，突出思維訓練和培養能力。教師非常注重調動學生有效參與學習，講、學、練比例適當，在集體備課和教學設計中最多考慮的是如何讓學生在課堂上自主學習、合作學習以及開展小組活動，課堂氣氛熱烈，教與學的質量有了很大的提高。
研究性學習對于學生和教師來說都是一次新的嘗試和體驗。在指導學生們開展研究性學習的過程中，教師要為學生提供相關資料；請有關專家開設講座；傳授一些訪談技巧和論文寫作方法；隨時接受課題任何成員的質詢。在這一過程中，教師們既是指導者；又是學習者，教學相長，和學生們一起共同提高，共同進步，師生關系比以前更融洽了。
二）、學生層面
學生的學習態度、學習能力和學習方法都發生了明顯的改觀：在課堂上學會大膽發問，甚至質疑；懂得如何與同學溝通，合作學習；課外學會自主學習，包括如何多渠道的獲取信息、處理信息的能力。
本學期已有部分課題進入結題階段，學生們寫出了圖文并茂、質量較高的論文。例如，21中的學生在學到“地震“這篇課文時，他們通過上網，收集到了大量的資料、圖片，不僅豐富擴展了課文，而且加深了對課文的理解，拓寬了知識面；同學們在學完SEFC BOOK1B Unit l9后，通過各種方式進行社會調查，寫出有關就業方面男女平等話題頗有見地的小論文；模擬找工作，用英語填寫工作申請表；并且動手制作了一份頗為詳盡的職業調查表格，內容包括性別、20種職業、社會需求等項目；在學完Unitl5“What is a healthy diet?"之后，學生們進行了大量的社會調查，制作出中英文對比的菜單；在學完"The Olympic Games"一課后，寫出小論文，內容關于奧運會的意義、國際奧林匹克委員之最、開幕式上為什么放鴿子、關于圣火等，并附有學習體會西方節日；寫出了關于西方節日的小論文，論文結構嚴謹，有主要內容、主要觀點和關鍵詞，所涉及的西方節日共有15個之多，其中包括一些不為常人所知的傳統民族節日；寫出了關于“身體語言”方面的論文，里面附有25種不同的身體語言的畫面表示不同的情感，內容涉及面很廣，包括各種不同文化背景，心理要素等，令人刮目相看，嘆為觀止。
六、研究性學習過程中的一些思考
兩年來，我校在研究性學習的開展活動中作了一些有益的探索，取得了初步的成效。但隨著研究性學習的深入開展，暴露了不少問題，存在著一些盲點，如把研究性學習和探究性學習混為一談；誤把研究性學習簡單等同于一種課堂教學的模式；對研究性學習缺乏研究，缺乏科學性，盲目趕潮流；學校內部資源、校
際間資源、家長資源和社區資源缺乏有效的整合等。
研究性學習是一種全新的教育教學理念、方式。在實踐、探索過程中，我們力圖從整體上去理解和把握研究性學習的基本價值追求，包括：
1．追求學生學習方式的轉變，使學生的學習不再是一味地接受，同時為學生對自己感興趣的課題開展研究性學習提供時間和空間；
2．追求學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們的好奇心和求知欲；
3．追求學生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的情感體驗，發展他們初步的問題探究能力；
4．追求學生團隊精神與合作意識的培養（partner意識），并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力；
5．追求學生的學習活動的社會實踐性，從而有可能進一步理解社會的意義和自我的價值。
研究性學習是教育部2001年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(實驗修訂稿)》中綜合實踐活動板塊的一項內容，也是《基礎教育課程改革綱要(試行)》所規定的重要內容。因此，研究性學習在普通高中的開展，其意義絕不僅僅是增加了一門新的課程，而是意味著教育觀念、教學模式的一場深刻變革。
隨著研究性學習不斷地向縱深發展，使廣大教師對有待解決的許多問題增強了緊迫感，并以更為飽滿的熱情、高度的社會責任感和使命感，積極投身課程改革的大潮中，在實踐中探索，在實踐中學習，為我國基礎教育做出應有的貢獻。
總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“新課標”的核心理念。英語學習的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。并最終達到綜合素質的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。
主要參考文獻:
1、《英語課程標準解讀》 北京師范大學出版社
2、《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀
3、《全日制普通高級中學課程計劃(實驗修訂稿)》
4、《中小學外語教學》20032 第5期
5、《 心理學》 北京師范大學出版社
6、中國教育學會外語教學專業委員會編：《外語教學理論和實踐》，1997.9
研究性學習課程標準范文第2篇
關鍵詞：中學化學 研究性學習 思考
處于信息時代的我們應該怎樣更多、更好地掌握這些信息呢？有不少專家指出，有兩條思路：一條思路是"高效的學習"，另一條思路是"研究性學習"。 "高效的學習"十分重視學習方法的學習。"研究性學習"更關心學習的過程，更關注培養思維能力，特別是創造性思維能力的方法和途徑。研究性學習重視培養人的創造能力和創新意識，特別是信息的處理能力。
探究性學習的實質是學生學習方法的一次革命，目前中學化學研究性學習正在受到人們特別是化學教育教學工作者的廣泛關注。本文從化學學科的角度出發，提出了關于中學化學研究性學習的幾點思考。
1.化學研究性學習的目的和現狀的關系
化學研究性學習目的是轉變學生學習化學的方式，從而促進每一個學生的全面的發展。它尊重每一個學生的個性，為每一個學生的學習提高和身心發展創造空間。
然而，目前化學研究性學習的開設和推進存在不少困難，有的地方雖已有些效果，但有的地方卻收效甚微。究其原因主要有以下幾點：首先是應試教育對研究性學習產生很大的阻力。家長、學校、社會乃至教育行政部門片面以升學率作為衡量學校質量高低的主要標準，在研究性學習實際操作過程中他們最擔心的問題就是是否會影響學生考試成績。其次是某些客觀條件的限制。特別在一些經濟落后的地區，學校的師資力量、化學藥品和儀器短缺，而化學是一門以實驗為基礎的科學，沒有藥品和儀器，有些化學研究性學習就是紙上談兵。再次是教師培訓的缺乏和學生的不適應。有很多教師沒有接受對過研究性學習的培訓，甚至還有化學教師認識不到化學研究性學習的重要性、仍單純的給學生灌輸知識。大部分學生已經習慣了依賴教師單純的傳授知識，失去了他們學習中應有的積極性和主動性。還有受化學在高考中的地位影響。化學學科在高考中所占的分值不大，而且有些省份的高考中，化學也只僅參考性的科目，分數并不計入總分。很多學生容易出現重語數外，輕化學的現象，對化學研究性學習就抱著可有可無的態度。
2.化學研究性學習的過程和結論的關系
重視研究性學習過程，讓學生感受學習過程中創造的艱苦和成功的歡樂。學生在研究性學習過程中，為了解決問題會查閱各種參考資料，整理搜集各種信息，這些都有利于培養學生獲取知識能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力，很好的鍛練學生的探索精神、創新精神和實踐能力。
針對研究性學習的目的，在對研究性學習評價時要"重過程，輕結論"。可以從以下幾個方面考慮：⑴著重過程性評價，重視學生意志、品格、態度的提升；⑵評價內容應從重知識轉向重能力，使評價內容更加人文化；⑶評價主體由單一化走向多元化，注重學生的自我評價，使評價成為學生自我認識，自我發展和自我激勵的一種手段。總之，評價的目的是為了鼓勵、引導和啟發學生，使他們獲得成就感。
3.化學研究性學習的教師和學生的關系
探究性學習的核心是"學生是學習的中心"。研究性學習要求學生由被動接受者轉變為主動求知者；要求學生勇于設想，大膽推測，精心驗證，通過同伴之間積極的相互合作提高研究性學習的有效性；要善于在學習中甄別信息的效用，善于在學習中接受同學和老師的建議。
研究性學習要求教師由知識傳授者轉變為學生學習的指導者、協助者和參與者。首先，在思想上，需要教師充分調動學生學習的積極性，使學生能主動地去想、去看、去做、去說，真正進入積極思考，努力實踐的理想境界。要給予必要的鼓勵和指導，幫助學生建立自信，進一步提高他們的學習積極性。其次，在選題方面，教師應該給予一定的范圍或內容指導，如學生可選如下課題：化學和環境污染的產生、治理以及其污染物的檢測等環保型內容。又如白酒中醇的檢驗和食鹽中碘的檢驗。再如怎樣用肥皂水來檢測水的硬度等。"84消毒液"的漂白性等生活與化學型內容。這是因為并非所有的內容都適合研究性學習，這就需要教師篩選出適合學生研究性學習的課題。研究性學習選題不當只會影響教學效率，浪費教學時間。再次，在學法方面需要教師切實加強指導，如可以舉辦諸如"如何搜集整理材料"、 "如何規范實驗操作"、 "如何撰寫小論文"等有關講座，也可以進行個別指導，針對各個課題小組出現的問題進行逐個指導。另外教師可以用適當的言語教學激活學生原有的知識儲備，打通學生思維，幫助學生養成發散思維的習慣，引導學生深入思考，形成正確的結論，提高他們解決問題的能力。
4.化學研究性學習和接受性學習的關系
研究性學習和接受性學習是相輔相成、相互包容的，我們不能把兩者完全對立，接受性學習在積累間接經驗方面有很大的優越性，而研究性學習的實施能充分調動學生的學習積極性、主動性。研究性學習需要學生通過接受性學習學到的知識作為儲備，沒有這些知識儲備，研究性學習就是空中樓閣。現在強調研究性學習的重要性是讓學生感知直覺經驗，培養動手能力等方面有非常重要的意義，并不是否定接受性學習的價值。
隨著素質教育的全面推進，積極開展化學研究性學習，以培養實踐能力和創新能力為重點的時代要求，讓學生真正感受到學習和研究化學的樂趣，從而對化學學科的學習有一種全新的認識。化學研究性學習作為一種新的學習方式還需要一個探索過程。但是，我們相信：隨著研究性學習理念的不斷深入人心，研究性學習課程的開展必會豐富多彩。
參考文獻：
[1] 季 芳。中學化學研究性學習的探索。課程?教材?教法。2002。
[2] 中華人民共和國教育部。普通中學化學課程標準（實驗）。人民教育出版社，2003。
[3] 化學課程標準研制組。化學課程標準（實驗）解讀。湖北教育出版社。2004。
研究性學習課程標準范文第3篇
從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。
所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結果的創造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據社會和時代的需要不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。
一、語文教學中學生研究意識的培養和探究氛圍的營造
傳統的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展，讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變，從傳統的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動中的一分子。
二、營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下，以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。
三、處理好語文教學中讀書與研究的關系
語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到地全面提高。
四、建構多元、開放、靈活的評價方式
研究性學習課程標準范文第4篇
關鍵詞：新課標；高中英語；研究性學習
在《普通高中英語課程標準》中明確要求，高中階段的英語課程要有利于學生的個性和潛能的發展：“傳統的教學模式是以教師灌輸語言知識為主的，應當積極地改變這種傳統的教學方式，要將學生作為學習過程中的主體，開設有利于學生學習的環境，提供各種途徑來幫助學生獲取語言知識，在具體的實踐過程中逐漸地引導學生形成良好的語言學習及交際策略，進而對他們的實踐能力和創新精神進行培養。”
一、研究性學習的含義
20世紀80年代，國際教育界大力實施一種新課程叫“研究性學習”。我國為了人才培養的新要求，將研究性學習課程納入教育部《全日制普通高級中學課程計劃》，全國將大力推廣。研究性學習是指教師指導學生，確定一個專題進行研究，學生在研究的過程中能夠主動地獲取知識，然后運用知識解決問題。研究性學習是一種主動的學習形式，是對問題探索式的學習，是活動課教學目標的升華，比活動課更加靈活和開放，這更有利于培養學生的創造性學習能力。研究性學習貫穿于各門學科、各類學習的活動中。
現階段高中英語新教材以話題為中心，圍繞著語言知識學習進行語言能力的訓練，為教師指導學生進行研究學習提供了良好的素材。《普通高中英語課程標準》總目標是：“使學生進一步明確英語學習目的，發展自主學習能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”高中英語教學中，應該改變教學方式，以研究性學習為目的，學生過去單純地接受教師傳授語言知識的方式應該改變，學生應該多渠道地獲取知識并運用于實踐，學生能夠更積極地學習英語，從而有良好的語言學習和交際策略，學生的創新精神跟實踐能力更好地得到培養。作為高中英語教師，應該順應課程標準，轉變教育觀念和教學行為，指導學生研究性學習，教師應該吸納新的知識，更新知識結構，提升自己的素質，建立新型的合作式的師生關系。
二、高中英語研究性學習的策略
在高中英語教學過程中，教師應該因學施教，積極引導學生主動參與到課堂學習中來，通過啟發式的教學手段激發學生的主動性和積極性，培養學生的個性，充分挖掘學生的潛能，培養學生的實踐精神和創新精神。構建研究性學習要重點關注以下幾點：
1.在高中英語教學的課堂中，采用多種形式積極地激勵學生來參與到課堂活動中，教師應該以學生的興趣愛好和能力水平為出發來進行教學內容的設計，通過多樣化的教學方式才能有效地提升學生的能力。
2.采取小組合作來促進學生交流，研究性學習強調以學生為主體，采用小組合作的學習能夠形成良好的學習氛圍，學生由主動參與替代傳統的被動接受，讓學生真正擁有課堂，多種小組合作的形式能夠促進學生之間的交流和幫助學生進行團隊合作，培養學生的合作能力和組織能力。
3.合理利用學校和社會中的資源，研究性學習的目標和內容應該將學校和社會充分聯系，通過對學校和社會各種資源的利用，讓學生設計的教學內容符合社會發展的需要，并與地方區域的地理、歷史、經濟、文化聯系起來。讓學生了解社會，培養學生的社會意識。
三、研究性學習的案例分析
在高中英語教學過程中，通過對新教材英語必修2的Unit l Cultural relics中的詞匯教學，具體分析來繼續探討研究性學習。
1.讓學生先預習單詞，對詞匯簡單了解，挑選重要的單詞和難以掌握的詞匯。
2.讓學生分組學習詞匯的用法，在課堂上將學生分成6個小組，每個小組選擇8個詞匯，小組成員自己查字典，找資料進行學習，要對每個詞匯的用法充分了解并舉例說明，還要有相應的書面報告。小組完成后，可以讓小組之間進行交流，每個小組進行成果展示，并對詞匯進行練習鞏固。
總之，研究性學習應當對學生的學習進行組織和指導，讓學生在體驗社會的過程中形成良好的個性，充分發揮學生的潛能，形成良好的師生合作關系。
研究性學習課程標準范文第5篇
【關鍵詞】：新課程、初中數學、研究性學習、學習方式、師生關系、評價
轉變教育教學觀念，正確認識研究性學習在初中數學中的地位，是研究性學習順利開展的思想前提；轉變教學方式，建立新型師生關系，可以為研究性學習創設良好的學習氛圍；研究性學習內容的合理與否，關系到研究性學習能否切實有效地開展；科學合理的評價方式是研究性學習得以推廣和深化的有力保障。 隨著國家新課程改革的全面普及，研究性學習正逐漸成為我國中小學課程改革中的一大亮點和熱點.設置研究性學習活動，旨在讓學生通過自主研究、親身實踐的過程，綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養.本文結合自身在新課程改革的實踐經歷，談談對初中數學中的研究性學習的認識.
一、轉變教育教學觀念，正確認識研究性學習在初中數學中的地位。在傳統教學中，教師主要通過系統的傳授，讓學生盡力接受人類已經有的知識.教學過程中，往往體現教師滿堂課的問、講、分析，以期讓學生迅速形成解題的經驗.在教學評價中，利用考試這一單一的評價體制把學生的分數和教師的教學質量劃上了等號.在這種教學觀念的影響下，教師不得不注重知識傳授的“質量”，只能通過灌輸，把學生帶入枯燥乏味的題海戰術中去.這種教學觀念過于強調被動接受、死記硬背、機械訓練的過程，忽視學生的學習興趣的培養，扼殺了學生主動學習的能力.國家新課程改革的理念，倡導通過學生的親身的實踐，使學生體驗到知識應用的樂趣，自主構建自己的知識體系.新課程標準指出，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展.它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步.實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展.同時，新課程標準還指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動.內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求.有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式.由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.新課程的這些理念，促使廣大一線教師對傳統的教育教學觀念進行反思和總結，我們應借新課程改革的良機，更新教學思想和轉變教學觀念，這是當前教師面臨一個重要任務.俗話說:授人以魚，不如授人以漁.新課程標準倡導的研究性學習不僅僅是轉變學習方式，而且是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健康發展.它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展開創造空間.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”這說明人的知識既有傳授的，又必須通過親身體驗、感悟而得到.研究性學習把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，促使他們去關心現實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進自身的全面發展.學生只有實際親歷了認知的道路，才能獲得知識.學生在研究性學習中，從直接面向簡單規則和知識結論轉向面向“復雜本身”，在豐富的、復雜的真實情境中感悟知識、生成知識.在這一過程中，學生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感，在不確定的、復雜的情境中親自探究，在過程中體驗發現的喜悅和成功的樂趣.
二、轉變教學方式，建立新型師生關系。
在傳統課堂教學中，由于“聞道有先后”、“術業有專攻”，教師成為了知識的權威.傳統的課堂教學始終圍繞“以教師為中心，課堂為中心，書本為中心”開展灌輸式教育.教師是教材的“奴隸”，是教材、教參的“忠實執行者”;學生是知識的被動接受者，課堂教學的“接受器”.單一的教學模式和風格，嚴重束縛了學生個性的發展.與傳統的課堂教學相比，研究性學習中教師與學生的角色、地位和關系發生了變化，學生成為求知過程的探究者，主動的學習者，教師也不再是居高臨下的傳授者，而是作為課題研究的組織者、平等的參與者.在研究性學習中學生自主選題、自主研究，在一個開放的學習環境中進行實踐活動，教師失去了壟斷地位，同時，學習內容的開放性拓展了學生的視野.信息化的社會里，課本已不再是人類經驗存在的唯一的形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯網、電視、報紙等多種媒體、多種途徑，獲得知識的途徑由單一變為多樣化，教師也不再是學生唯一的知識來源和壟斷者，教師的地位由權威者向平等者，由傳授者向參與者等角色轉換.當然，長久的“權威者與傳授者”的思想還枝繁葉茂、根深蒂固，真正實現教師與學生之間的平等，還需教師徹底放下架子.在研究性學習中，師生關系發生了顯著的變化，這種關系更少體現教師將知識傳授給學生，而更多地體現群體在共同探究過程中的相互影響.在這一框架下，學生可以質疑教師的權威，通過共同學習和相互合作，學生的潛能將逐漸被激發，創造精神與實踐能力在潛移默化中得到培養.在研究性學習中，要求教師成為一個好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解者.教師應積極主動地去傾聽學生的想法，重視和觀察學生心理變化的過程，消除學生的緊張、害怕的心理，讓學生敢于發表自己的見解，縮小師生之間的距離，讓學生認可教師是他們中的一員，建立起一種新型和諧融洽的師生關系.讓學生好奇、渴求知識的天性充分發揮出來，從而樂于學習.而教師傾聽的目的，不在于證實學生的見解和觀點的正確性，在于將學生不同的觀點聯系起來，積極地與學生的想法共舞，讓學生從自己的探究過程中悟得知識.當然，學生也有惰性，心理、生理還不成熟，在學生自主學習和合作討論的過程中遇到困難時，逃避困難、選擇玩樂的弱點也會充分暴露出來，這時，也是對教師在研究性學習中能否真正達到預期效果的一個考驗.因此，教師在研究性學習的初期，不但應在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導，還要做一個研究性學習的組織協調者，創設輕松的活動環境，幫助學生克服困難，樹立信心.同時，教師要成為學生共同求知過程中的伙伴和競爭對手，大家一起做，共同探索.當學生真正體會到民主和諧的學習氛圍時，學生就會敢于面對問題，迎難而上.在學生開展研究性活動過程中，教師應認真參與，努力進行指導，引導學生質疑、探究和創新.當然，教師不可能做到全能全知，事事都懂，碰到實際問題，應指導學生可以通過哪些途徑尋找答案，教師從中也可以學到很多新的東西，做到既培養了學生，又充實了自身，真正實現教學相長.在實施和開展研究性學習中，教師關鍵在于引導學生怎樣學會思考和怎樣學會學習.
三、結合初中生的生理、心理、知識特征，合理確定研究性學習內容初中學生恰好處在人生中的黃金時代，這也是人生的特殊時期，心理發展的節奏很快，情緒波動起伏的落差很大.在應試教育的階段，過重的學習負擔和升學壓力，給青少年的身心健康發展帶來很多不利影響.久而久之，會導致相當一部分學生在學習上缺乏動力，逐漸形成不良的學習習慣.同時，由于生活是個體存在的基本方式，由經歷和閱歷所得的體驗是人生的寶貴財富，體驗塑造了人的性格，并進一步制約人的命運.豐富的生活體驗意味著一個人可能見多識廣，人格成熟而且富有智慧.而好的研究性課題可以結合學生的生活經驗，讓學生親身經歷將實際問題轉化為數學問題的過程，通過親身體驗，加深對知識的理解和體會，同時使學生在思維能力、情感態度與價值觀方面也取得可貴的進步.因此，研究性課題的確定至關重要，它不但直接影響課題研究的成功與否，更能確保研究性學習不流于形式，從而達到激發學生求知的欲望和興趣的目的.雖然，數學新教材中也提供了一些課題，但這并不完全適合于所有學生.適合學生“研究”的課題，不僅要讓學生力所能及，符合學生所處的社會環境，更重要的是對學生的發展有價值，也就是說通過對學生的自主探究，真正體現研究性學習的目標，并將研究性學習中獲得的知識技能和問題解決的方法運用于數學學習，使之拓展和加深.在長期的應試教育的影響下，我們的學生問題意識十分淡薄，提出問題的能力相當欠缺.因此，在新課程改革初期，教師不能簡單地、一刀切地將教材中提供的課題，擲給所有學生作為研究性學習的內容.作為教師應認真分析和掌握每個學生的實踐能力水平、認知差異和興趣愛好，了解和把握學生的所處社會環境及家庭背景，針對學生學習、生活的實際情況，設置結合學生實際的研究內容.例如，我校外地籍學生較多，他們來自五湖四海.結合這個有利條件，我讓學生收集父母親友的身份證號碼，研究身份證號碼的編排方法，讓學生通過走訪派出所、上網等途徑搜集身份證號碼編排方式的信息，使學生親身體驗數學在實際生活中的應用，認識數學在生活中的實際應用和地位，激發學生對數學的學習興趣，充分發揮學生好奇和喜探究的天性.使學生明白數字編碼在實際生活中的廣泛應用(如郵政編碼、車牌號碼).又如學習認識幾何體時可以讓學生去研究:為什么酒瓶、熱水瓶、飲料中的易拉罐、礦泉水桶等容器大都是圓柱體的?這些容器為什么設計成圓柱體的形狀?它們有哪些優點?圓柱體容器的底面半徑和高之間的比有沒有一定的規律?商家是如何選擇易拉罐的形狀、大小的?等等.這樣課題既貼近學生的日常生活，又緊緊圍繞著數學的學習，使學生體驗數學在生活設計中的重要性.再如，學習軸對稱圖形、平移、旋轉的知識后，結合我校的各個小花壇，讓學生去研究從數學美的角度設計花壇布局的方案，讓學生充分體會平移、對稱、旋轉的幾何知識在建筑標志中的設計應用，通過對美的欣賞，加深對這些知識的理解.
四、變革對學生的評價方式，保障研究性學習的有效實施。受應試教育的影響，長期以來，學生一直處于評價的客體地位，受制于教育管理者的強制性評價.單一的評價方式，無法體現對學生評價的客觀性原則和公平性原則，從而導致扼殺部分學生的學習積極性，壓制了部分學生對學習的興趣.研究性學習倡導全體學生的積極參與，調學生對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗.在學生展開研究性學習的過程中，使自身的創新精神和實踐能力得以提升.同時，學習的過程是整個研究性學習的重點，在整個學習過程中，學生始終處于積極、主動、活躍的狀態，從計劃的制定，資料、信息的收集，解決問題方案的確定，到最后探究結果的呈現，都能折射出學生積極的進取精神.因此，評價應注重學生在研究性學習中獲得的知識和技能方法在學習中的運用.在數學學習中，如何提問，怎樣收集解決問題的信息，怎樣確定解決問題的方案，只要通過學習使得學生解決問題的能力得到提高，不管結果是否正確，有多少社會價值，我們首先應給予積極肯定的形成性評價.評定的價值去向不僅應停留在學生解決問題的結論，而且更應重視得出結論的過程，所以，研究性學習的評價不能再演繹過去僵化的評價模式，要堅決反對通過考試等量化的手段對學生進行分等劃類的鑒定式評價.大力主張采用“自我參照”標準和評價方式的多元化，引導學生對自己活動中的各種表現進行自我反思性評價.充分強調師生之間、學生之間對彼此個性化的表現評定、進行鑒賞.同時，教育的真正價值不僅體現于學生在學校情境中的表現，更體現于學生在校外情境中的表現，體現在學生解決生活中實際問題的能力.因此，對學生的評價應充分體現真實性、生活性，這有利于學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力.
