大學生創業計劃方案

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大學生創業計劃方案范文第1篇

關鍵詞：創新創業 實訓基地 項目

為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。

一、大學生創新創業訓練項目實施意義

1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍

大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。

2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力

大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。

3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識

在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。

二、大學生創新創業訓練項目實施原則

1、自主創新創業。

參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。

2、濃厚興趣驅動

參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。

3、創業實施過程

在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。

三、大學生創新創業訓練項目實施途徑

（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺

實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。

1、設計創業計劃提升實踐能力

根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。

2、培養從業技能做好創業準備

學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。

3、經過創業測試感知職業領域

提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。

（二）構建創業孵化基地

大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。

1、創業教育功能

指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。

2、研發創新功能

創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。

3、學生實訓功能

首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。

總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。

參考文獻：

[1]王自榮. 高職院校創業教育暨創辦大學生創業基地探究[J].《蘭州石化職業技術學院學報》， 2009年4期.

大學生創業計劃方案范文第2篇

關鍵詞：管理學；創業計劃書；自主創業

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）03-155 -03

目前我國高校的《管理學》教學方式以教師講授為主、以案例教學為輔。由于課程中有大量的、抽象的基本概念、原理，常常使學生感到晦澀難懂、枯燥無味，因此，教師往往通過案例教學的方法在一定程度上來彌補理論教學的不足。但學生仍然僅憑停留在書本上的管理理論，通過“聽”和“記”、“理解”被動地接受知識。由于學生無法完全置于真實的管理環境，因此對于管理學理論與具體管理活動相結合比較困難。

創業計劃書又名“商業計劃”（Business Plan），是指創業者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說，以取得風險投資的商業可行性報告。筆者通過教學實踐發現，創業計劃書寫作與管理學教學相結合既有助于學生加強對管理學理論與原理的綜合性應用能力，又可以為學生畢業后自主創業打下基礎，可謂一舉兩得，創業書寫作可作為管理學教學的有益輔助。

一、創業計劃書的組成

創業計劃一般包括：執行總結，產業背景和公司概述，市場調查和分析，公司戰略，總體進度安排，關鍵的風險、問題和假定，管理團隊，企業經濟狀況，財務預測，假定公司能夠提供的利益等十個方面。

（一）執行總結

執行總結是創業計劃一到兩頁的概括。包括以下方面：創業計劃的創意背景和項目的簡述；創業的機會概述；目標市場的描述和預測；競爭優勢和劣勢分析；經濟狀況和盈利能力預測；團隊概述；預計能提供的利益。

（二）產業背景和公司概述

包括：詳細的市場分析和描述；競爭對手分析；市場需求；公司概述應包括詳細的產品或服務描述以及它如何滿足目標市場顧客的需求，進入策略和市場開發策略。

（三）市場調查和分析

包括：目標市場顧客的描述與分析；市場容量和趨勢的分析、預測；競爭分析和各自的競爭優勢；估計的市場份額和銷售額；市場發展的走勢。

（四）公司戰略

公司戰略主要闡釋公司如何進行競爭，包括：在發展的各階段如何制定公司的發展戰略；通過公司戰略來實現預期的計劃和目標；制定公司的營銷策略。

（五）總體進度安排

公司的進度安排，包括以下領域的重要事件：收入來源；收支平衡點和正現金流；市場份額；產品開發介紹；主要合作伙伴；融資方案。

（六）關鍵的風險、問題和假定

包括：關鍵的風險分析（財務、技術、市場、管理、競爭、資金撤出、政策等風險）；說明將如何應付或規避風險和問題（應急計劃）。

（七）管理團隊

介紹公司的管理團隊，其中要注意介紹各成員與管理公司有關的教育和工作背景（注意管理分工和互補），介紹領導層成員，創業顧問以及主要的投資人和持股情況。

（八）公司資金管理

包括：股本結構與規模；資金運營計劃；投資收益與風險分析。

（九）財務預測

包括：財務假設的立足點；會計報表（包括收入報告，平衡報表，前兩年為季度報表，前五年為年度報表）；財務分析（現金流、量本利、比率分析等）。

（十）假定公司能夠提供的利益

這是創業計劃的“賣點”，包括：總體的資金需求、在這一輪融資中需要的是哪一級、如何使用這些資金以及投資人可以得到的回報，還可以討論可能的投資人退出策略。

二、創業計劃書與管理學理論的結合點分析

管理活動的最基本的職能包括計劃、組織、領導、控制、創新。而創業計劃書的內容涵蓋了企業成長經歷、管理團隊、股權結構、產品服務、市場、營銷、組織人事、財務、運營到融資方案。因此幾乎所有的管理活動職能都有在創業計劃書中得以體現。

（一）從計劃職能角度，創業計劃書同廣告策劃、會議企劃等都是商務計劃實用文書，是計劃職能的直接體現。創業計劃書是是一份全方位的項目計劃，它從企業內部的人員，制度，管理，以及企業的產品，營銷，市場等各個方面對即將展開的商業項目進行可行性分析與籌劃。從投資項目的選擇上可指導學生應用多種決策方法，如頭腦風暴法、波士頓矩陣法等。從項目投資周期角度進行分析則可深化學生對不同時期計劃特點的認識。

（二）從組織職能角度，學生在寫作創業計劃書時要考慮項目管理團隊分工、組織結構、崗位職責。因此學生必須在理解組織設計的步驟、組織設計的原則等相關知識的基礎上進行寫作。此外分組寫作創業計劃書的過程也培養了學生團隊合作能力。

（三）從領導職能角度，由于創業計劃書要求分析行業內競爭對手及其市場營銷情況，可指導學生應用戰略管理中的波特競爭力模型進行分析。在分組寫作過程中使學生自身的領導能力、溝通能力得到鍛煉。

（四）從控制職能角度，創業計劃書要求對項目的財務狀況進行評估，并指出可能發生的風險及控制手段。因此，可以指導學生結合預算控制的內容，分析項目的投資收益率、盈虧平衡點等，加強學生對管理學及相關學科知識的系統性理解和綜合運用。

（五）從創新職能角度，創業計劃書最鮮明的特點是具有創新性，體現在對新項目、新內容、新的營銷思路和運作思路的整合上。因此，創業計劃書寫作可以開拓學生的思路，使其視角從書本轉移到社會，引導學生關注商業模式創新。

三、創業計劃書寫作的組織與實施過程

在時間的安排上，根據管理學的教學內容，創業計劃書屬于“計劃”職能的應用文書，同時又與“創新”職能相關。由于創業計劃書涉及組織結構設計及人員配備，因此創業計劃書寫作最早適合安排在“組織”職能講授完畢之后在學期中進行，也可在“創新”職能講授完畢后在學期末進行。

在創業計劃書寫作的組織與實施過程上，在根據的教學實踐，我們將創業計劃書寫作的實施分為四個主要環節: 寫作指導、課后分組寫作、課堂分析與討論和課后總結與評價。

（一）寫作指導

教師將創業計劃書的寫作目的、計劃書的結構進行說明，同時聯系管理學的相關理論對創業計劃書的寫作依據進行講解。根據學生先修課程的差異，必要時指導學生參考相關書籍補充必要的財務知識。

（二）課后分組寫作

教師將教學班級的學生分成若干小組，每組人數不宜過多，4至6 人為宜，以保證每個人都能充分參與寫作，同時指導學生根據自身特點進行合理分工，充分培養其團隊合作精神。創業計劃書的投資項目的確定可結合生活實際、自身興趣以及目前商業領域的發展前景確定。要求學生查閱相關資料，鍛煉學生市場調研和綜合分析能力。

（三）課堂分析與討論

由陳述小組的學生代表模擬創業者采用PPT 演示的方式進行陳述，時間一般控制在10分鐘以內，要求語言簡練、重點突出。其他學生模擬投資人聽取其陳述，經過小組討論后，對模擬創業者小組進行提問。然后由模擬投資人從計劃書的“寫作完整性、項目創新性、項目可行性、投資意愿”等方面進行評價。全部發言結束后，鼓勵同學進行補充或提出不同意見。教師引導學生積極思考，鼓勵學生踴躍發言，調節現場氣氛，控制課堂節奏，但不發表權威性意見，對學生發言的內容也不進行直接評價，如明確肯定或否定，使討論緊緊圍繞問題進行。

（四）課后總結與評價

在集中討論完成之后，教師應留出時間讓學生自己進行思考和總結，即結合其他小組的創業計劃書，重新審視自己的計劃書。教師可以在模擬投資人評價后對項目的商業模式創新點進行點評，指出其創新之處，對學生發言的合理性與不合理性進行分析，并提出建設性意見，鼓勵學生進一步思考。

四、創業計劃書寫作在管理學教學應用效果

（一）學生的創業計劃書舉例

以筆者的教學實踐為例，學生的創業計劃書風格各異。有的創業項目從學生校園實際出發，側重日常生活需求，如“高校自行車租賃計劃”、“校園書報亭”、“甜品屋”，“圖書館咖啡廳”。也有的項目構思從市場特殊需求出發，側重創新性，如突出“家”的溫馨感覺的商務社交會所項目，又如“寵物殯葬服務”項目，“DIY蛋糕”項目，強調保健養生的“習習古風食府”項目，專門出售左撇子用品的“左手網店”項目，兼具售書與咖啡吧功能的“暖城書店”。

上述的創業計劃書盡管從寫作的完整性、成本預算等很多方面還略顯稚嫩，但在寫作的過程中加深了學生對管理學以及其他相關學科知識的理解，在與實踐結合的過程中促進了經濟與管理相關學科知識體系的融會貫通。

（二）雙重提升了學生和教師的實踐能力

傳統教學中，教師處于教學活動的主體地位，“教師講，學生聽”，知識從教師到學生單向流動。在引入案例教學之后，盡管學生參與討論，但案例選取仍取決于教師。創業計劃書寫作及討論則將學生作為教學活動的中心，一方面對學生的創新性思考能力提出了更高的要求，另一方面也促使學生將其觀察視角從書內內容轉向社會經濟系統。

教學過程以學生對創業計劃書的策劃與討論為主，知識和觀點在教師和學生之間雙向流動，教師也不再是課堂的“主角”，其角色變成了是教學資源的提供與維護者、學生學習行為的引導者和激勵者、學生學習效果評價的參與者。這種角色的轉變對教師個人的素質提出了更高要求，促進教師關注商業領域的最新發展動態。

五、結語

在本科管理學教學中, 由于受眾是缺乏企業管理實踐經驗的學生, 在課堂上直接向其講授管理的理論知識, 學生難以體會理論產生的背景, 也就難以做到對理論的深入理解并靈活運用, 這使管理學教學效果受到很大影響。創業計劃書寫作訓練可通過為學生創造一個仿真環境, 引導學生身臨其境地在復雜動態環境下運用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題, 因此可作為一種重要的管理學教學輔助內容。

隨著大學生創業逐漸被社會所承認和接受，我國大部分高校都已經逐步將大學生創業教育列入了學校育人系統工程的重要內容，同時越來越多的大學生創業競賽也備受學生和企業關注。因此在現有課程體系框架內，加強對大學生創業計劃書的寫作指導，將創業計劃書的寫作與管理學教學相結合，不失為一種有益的教學探索。

參考文獻：

[1]粟浩,田佳.“管理學”教學改革探討[J].重慶工學院學報（自然科學版）, 2007,(01).

[2]金春華,田林子.《管理學》教學方法改進研究[J].管理科學文摘, 2007,(07).

[3]李江南,宋楊.管理學教學中案例教學方法探討[J].科技和產業, 2010,(04).

[4]許海濤.《創業計劃書》給大學生創業“支招兒”[J].成才之路, 2008,(15).

[5]雷明.如何撰寫創業計劃書[J].華章,2010,(26).

大學生創業計劃方案范文第3篇

關鍵詞：大學生；創業能力；問題及對策

隨著社會經濟的不斷變化發展，創業能力的培養逐漸成為了高校教育教學中的重要問題。但是，從當前我國大學生創業能力的培養情況來看，教師對于大學生創業能力的培養重視程度不足，導致大學生創業能力培養效果不佳，要求教師能夠轉變教學觀念，創新教學方法，切實促進大學生的創業發展。

1 大學生創業能力培養中存在的問題

1.1 創業意識較為薄弱

目前我國高校大學生創業能力的培養還存在不少問題，主要是由于教師、學生以及學生家長對于大學生創業能力的培養重視程度不足。從教師角度來看，教師的創業教育較為表面，對學生的實際能力培養較為忽視，是導致創業教育有效性不佳的重要原因。此外，不少學生和家長的創業意識不足或者根本沒有創業意識，自然會導致學生在創業學習中缺乏動力，導致創業教育的效果不夠明顯，制約學生創業能力的培養。大部分家長和學生對創業教育存在錯誤認識，認為創業的風險性大、投資高，可行性不強，因此，他們會更加傾向于就業發展，而不會考慮創業，導致創業教育受重視程度不足。

1.2 基礎設施建設不夠完善

大學生創業能力的培養要求高校能夠加強基礎設施建設，切實提高學生的創業能力，促進學生未來的創業發展。但是我國高校創業教育的實際情況卻是，即使有政府的政策支持，但是高校在大學生創業能力的培養中卻沒有充足的資金和技術投入，導致創業咨詢機構建設仍然存在不少問題，創業教育的基礎設施無法得到完善，嚴重制約了大學生創業教育的發展。

1.3 高校創業教育課程建設不夠完善

近年來，雖然不少高校對于大學生創業教育的重視程度不斷加深，強調要在職業教育或者思想政治教育中加強對學生的創業教育，但是從總體來看，高校的創業教育課程建設仍然不夠完善：第一，多數高校將創業教育課程設置為選修課程，沒有建立完善的課程體系，也沒有制定完善的創業教育培養計劃；第二，在實際的創業教育中，教師更加側重對創業教育的理論知識教學，沒有重視到學生創業實踐能力的提高，也沒有重視學生創業發展中創新能力的培養，不利于促進大學生創業的實踐發展。

2 大學生創業能力的培養策略

2.1 加大對創業教育的投入

政府和高校應該要加強對大學生創業教育的重視，加大對創業教育的投入，做好大學生創業教育的基礎設施建設。政府應該要加大對高校大學生創業教育的財政支持，幫助高校完善創業教育基礎設施建設，包括創業教育的基地建設以及創業教育的技術建設等。此外，政府還應該要根據當前大學生創業教育的發展情況以及大學生在創業發展中存在的問題，制定更多的創業優惠政策，為大學生的創業發展奠定社會環境基礎和法制基礎，推動高校大學生的創業教育發展。

2.2 完善高校創業課程體系建設

高校應該要加強對創業教育的重視，建立完善的創業課程體系，將創業教育課程設置為必修課程，制定長遠的創業教育發展計劃。如，高校在大學一年級就需要設置創業教育的基礎理論課程，讓大學一年級的學生就能夠具有較強的創業意識。然后在大學二年級期間，高校需要增強創業教育的實踐知識教學，要求教師在教學中能夠著重提高學生的創業教育實踐能力、人際交往能力以及創新能力等，讓學生能夠嘗試進自主創業。大學三年級則可以安排學生進行創業實習訓練，讓學生通過自己的創意，在校園內或者社會上進行創業實習。這樣，學生才可以有計劃、有步驟地進行創業能力的培養和提高，促進大學生未來的創業發展。當然，除此之外，高校還需要建立相應的創業咨詢機構，方便學生進行創業問題的咨詢，幫助解決學生的創業發展問題。

2.3 創新教師的教學方法

要提高學生的創業能力還要求教師在教學中采用適當的教學方法，促進學生的實踐發展。過去的大學生創業教育中，教師采用的教學模式較為單一，且著重于對學生理論知識的講授，不重視學生實踐能力的發展。這種教學方法并不能夠真正促進學生的創業發展，因此需要教師創新實踐教學法、情境教學法以及合作探究法等，讓學生在實際的情境中、通過自主探究和合作探究，切實促進學生創業教育的發展。例如，教師可以將學生分成若干小組，每組成員人數為6個左右。讓學生自己搜索相關的資料和信息，如利用多媒體技術進行信息搜集、進行市場研究和調查等，然后再根據對市場形勢的研究，制定完善的創業計劃。要求學生的創業計劃中需要有創業主題、創業的步驟、需要具備的資金數量、資金的來源以及每個成員在創業中承擔的責任和任務等。學生以小M為單位進行創業計劃的研究，并進行上臺展示，接受其他小組成員以及教師的提問，最后由教師進行總結和評價。這個過程中，學生需要通過各種工具進行信息的收集，并在充分的討論過程中集思廣益，從而得出最佳創業方案，有利于促進學生信息收集能力、創新能力以及實踐能力等的全面發展。

3 結語

綜上所述，我國高校大學生創業能力培養中存在的問題主要有：學生和家長的創業意識較為薄弱，高校關于創業教育的基礎設施建設不夠完善以及高校創業教育課程建設不夠完善等。為了促進大學生的創業發展，高校必須要加強對大學生創業的重視，加大對創業教育的投入，完善高校創業課程體系建設，并創新教師的教學方法。

參考文獻：

[1]劉興強.大學生創新創業能力培養探究――以廈門大學嘉庚學院為例[J].創新與創業教育，2015，03：1-3.

[2]張維貴.“三個課堂聯動”旅游管理專業大學生創業能力培養探究[J].亞太教育，2015，26：247-248.

[3]宋玲.關于提升新疆高校經管類大學生創業能力問題的思考――基于創業教育融入專業教育的探討[J].昌吉學院學報2016，01：90-93.

大學生創業計劃方案范文第4篇

關鍵詞:高職院;大學生;創業;資金管理

創業初期需要資金，融資問題一直是創業學生關心的問題，創業能否實現取決于能否籌集到創業資金，資金的籌集是創業能否順利開展的重要因素。大學生創業資金大部分來源于家庭和朋友，或者創業的合作伙伴，而這樣的方式僅能提供創業初期資金，如果要將產品推向市場，需要更多的資金投入，這樣狀態下的企業，該如何生存?如何籌資?國家和政府、銀行可以加大優惠政策的力度，創業者自身可分析各種融資方式的利弊，選擇適合自己的方式、作好稅收籌劃，達到減少投入、減少支出目的。

1現狀分析

學生有創業的想法和激情，但對資金的來源不明確，光靠自己的能力和家庭社會的幫助不能解決問題，而銀行貸款的條件相對較高，對于剛剛走出校門的大學生來說十分困難，而對于大學生新創立的公司，沒有資產，沒有抵押物品，一般銀行不愿意給予貸款，貸款很難實現。同時，大部分對國家及政府的創業優惠政策不了解，一方面是由于學生自身資源有限，不知道通過何種渠道去了解相關政策，另一方面是由于宣傳力度不夠。

2解決對策

2．1加大宣傳力度

政府可以通過多種渠道，如:廣播、電視、報紙、網站、微信、微博等媒體廣泛宣傳，使創業者獲得相關信息。對于那些幫不大的政策，政府可以加大支持力度或者擴大享有政策的范圍，從大學生的實際困難出發，才能對大學生帶來幫助。對高校而言，宣傳力度也有待加強，常州信息職業技術學院設立大學生創業網站，通過網站技術政策，更新狀態，使同學們能了解創業、看到創業、接觸創業，但創業政策方面涉及的不多。因此，及時進行網站的更新，擴充相關創業政策、優惠政策，同時通過開設創業課程等途徑，加大網站的宣傳力度。開通各種渠道，使學生廣泛接觸到優惠信息，對創業資金有信心。

2．2降低稅率、完善大學生創業貸款政策

創業者可從創業產品的特點出發，用創業產品作抵押，尋找更為靈活的擔保方式，使得貸款容易實現;同時根據創業學生的資金需求，提供不同的融資方式，進一步的降低稅率［1］。大學生創業的發展不同階段有不同的需求，政府及銀行要關注大學生創業發展過程中遇到的問題，給予持續的幫助和優惠措施，如提供無息貸款、延期還款等優惠政策，以提高大學生創業的成功率［2］。

2．3建立大學生創業基金

1)政府撥款:在“大眾創業，萬眾創新”的時代，政府應積極扶持大學生創業，設立專項創業基金，種子基金，關注大學生中的特殊群體，如:貧困大學生和少數民族群體，針對創業項目的不同，設立不同基金。常州市政府出臺了相關優惠政策，學院可以借助政府創業平臺有利政策和專項財政資金，設立大學生創業基金。2)校企合作:通過校企合作的方式，廣泛利用校友資源，通過創業成功的校友，一方面為企業作宣傳，可以對創業學生起激勵、引導作用，另一方面，吸引資金注入，可以作為大學生創業資金的原始部分，鼓勵科研及發明等創新型產業，通過專家評審來確定可以資助的大學生創業項目。常州信息職業技術學院于2007年將大學生創新創業教育納入人才培養方案，并按照循序漸進、分層遞進的原則，形成了“普及教育+項目體驗+創業培育+創業實戰”的“四縱式”梯次培養、實戰融合的培養機制。為鼓勵大學生開展創業實踐，打造了“邏輯集中、物理分散”的四橫創業平臺，占地500平方米的大學生商貿創業街，500平方米的大學生科技項目園，20余個特長生工作室和3200平方米的大學生創業園。創業者結合自己的專業、專長和技能，開展創業活動。創新、創意及設計成為創業項目關注的焦點。目前已初步形成文化創意區、技術研發區、電子商務區產業集群。

2．4鼓勵風險投資

風險投資基金公司通常不太愿意投資早期的項目，因為項目投資規模小、科技含量少，他們更愿意投資有經驗的創業者，因此，創業者應更注重項目的特點，特別是創業計劃書，風險投資在選擇投資項目的時候，比較看重創業者的創業計劃書，創業者如果想要獲得風投的支持，必須出具一份有特點，有吸引力的創業計劃書，能夠給投資者留下很深的印象，一份有吸引力的企業計劃書應包括項目特點，以及該項目在目前和將來市場上的發展預測。而創業者與投資者在進行投資項目談判的時候，應該做好充分的準備，帶上相關的材料。同時高校要幫助學生分析形勢、做好創業計劃書，協助學生獲得風投支持。

2．5多渠道籌措資金

對創業成功者進行獎勵:在學院內根據創業項目經營情況，帶動就業人數等條件評選創業之星，根據學生特長來設置各類獎項，如“企業實踐獎”“科研獎”等，大學生們在創新創業活動中取得的成績，需要在學院、學生中廣為宣傳，例如在宣傳欄公示、在學院網站上報導，通過物質及精神激勵使創業大學生獲得認同感，同時激勵其他創業者或有創業意識的學生，帶動更多學生創業［3］。在校內開展創業計劃大賽，通過比賽來提高學生的創新能力，同時通過大賽發現、選拔出具有現實意義和應用價值的項目，推動大學生創業的熱情。創業者本身:加強自身能力，主動爭取各種資源，發揮自身特點，通過校內外勤工儉學、兼職等方式獲取經驗，收獲資源，積累創業啟動資金，還可以充分利用社會資源，以親情、友情、交情為紐帶，這種方式是比較容易獲取的主要資金支持方式，同時也可為創業成功提供有效的資金支持。創業者之間的幫扶:創業者之間存在著競爭及雙贏，通過良性的競爭，創業者之間互相幫扶整合，共同提高企業實力;家庭條件一般的學生，除了通過自己資源獲得資金支持外，還可以通過成員之間籌資分擔創業經濟壓力，以獲得足夠的創業資金支持創業項目發展下去，但在此過程中，需明確職責，簽訂協議，注意處理好合伙人的關系，防止因資金問題造成內部矛盾。

2．6搭建創業者資金管理平臺

大學生創業資金的管理，貫穿于創業的各個階段，并且表現出不同的特點，創業者在創業過程的各階段都要注意融資監督項目實施，特別是在企業初創及成熟期時，同時進行項目管理，對企業的資金、人力資源、物流管理、風險控制、質量控制等進行全面把控，以保證資金的正常流通。常州信息職業技術學院高度重視大學生創業管理工作，成立專門的小組，聘請創業投資和風險投資機構的資深人士擔任創業導師，一方面可以對創業大學生如何有效融資、規避風險等問題加以指導，另一方面可以為一些優秀大學生的創業項目爭取資金和投資，解決大學生的后顧之憂。

3結束語

創業者的資金問題一直是一個難題，需要政府、高校、社會共同支持、需要創業者主動爭取，完善大學生資金支持系統需要各部分各部門相互支持、相互配合，構建高效運作的大學生創業資金支持體系，為大學生創業營造良好的成長環境，促使大學生創業健康發展。

參考文獻:

［1］李炳論．論大學生創業服務體系的構建［J］．教育理論與實踐，2011(9):14-16．

［2］林金貴，鄒艷輝，楊邦勇．大學生創業資金支持系統構建研究［J］．福建工程學院學報，2010(2):109-112．

大學生創業計劃方案范文第5篇

關鍵詞：大學生創新創業多元化培養培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011－2020年）》均強調指出：要提高人才培養質量，促進學生知識、能力和素質協調發展，造就具有高度社會責任感和創新精神、實踐能力的高素質專門人才，加強創業教育和就業指導。這是我國高校人才培養目標的總的要求之一。

一、加強大學生創新創業能力培養的意義

目前，大學生就業難成為我國高等教育發展過程中的瓶頸，培養適應21世紀需要的有能力自主創業的創新型人才，加強對學生創業的輔導和綜合能力的培養已迫在眉睫。大學生創新創業能力的培養是一個復雜的系統工程，是要通過各種可利用的教育方式來培養學生的創新創業意識、思維、技能等各種綜合素質，并最終使被學生具有一定的創業能力。當前，這已成為高等教育范疇內不可缺少的重要內容。總的來說，大學生創新創業能力分為四個層面：創新意識與創造力；機會識別與利用；風險認識與決策；組織領導與管理。因此，在學生現有課堂教學的基礎上，必須強化其創業實踐能力和人文素養等相關培養，這是高校教育教學改革不可回避的重要環節。

從目前情況來看，高等學校在學生創新能力培養方面下了很多功夫，提供了各類科技創新平臺，使高校學生在專業技能方面的創新能力有了很大的提高。但總體來看，高校學生的創業能力水平并不高。很多學生在專業技能方向有很多創新想法，在學習期間也取得了一些成果，但畢業之后，這些成果就被擱置，最終荒廢。究其原因，主要是學生具備了一定創新能力，但缺乏將知識成果轉化的創業能力。造成這種局面的主要因素有：不善于運用直覺解決問題；知識面比較窄；對國內外社會經濟狀況關注少；社交圈較小；不知道如何撰寫商業計劃；情緒控制能力不夠成熟；不了解公司的運作程序；領導力不強；社會閱歷欠缺等。加強對學生創業的輔導和綜合能力的培養已迫在眉睫。

二、大學生創新創業能力培養現狀

創業教育在歐美等先進國家始于70年代，已有幾十年的歷史，一直深受重視。硅谷的興起，與美國創業教育的發展不無關系。迄今為止，創業教育已經成為世界性的高等教育新理念。開設創業教育課程是經濟社會發展的需要，也是學生自身發展的客觀要求。

實際上，伴隨我國改革開放和經濟發展，特別是知識經濟時代的到來，經濟結構的調整和產業升級，為大學生提供了前所未有的機遇。我國各級政府也采取了各種政策、措施鼓勵大學生自主創業，推動科技創新和科技成果的產業化。各高校也展開了一定程度的創業教育的探索和實踐，“創業”日益成為師生們關注的話題，各種創業計劃大賽也在高校中蓬勃發展，大學生創業作為一個倍受關注的事物，得到了社會各界的積極支持。但是，從總體上看，創業教育的發展距現代經濟社會發展對其的要求，還有較大的距離。高校創業教育普遍處于較低水平，大學生創業能力和創業實踐都不容樂觀，絕大多數學生缺乏足夠的創業能力和信心，即使參加創業計劃大賽的學生也鮮少真正地付諸實踐，而創業學生中失敗的案例卻屢見不鮮。實施創業教育，全面提高學生素質是目前我國各級各類學校教育教學改革的主旋律，是高質量地解決大學生就業問題的重要途徑。

三、新創業能力培養多元化模式方法

近年來的實踐和調查表明：是否有過創業輔導經歷對大學生的創業能力有非常直接的影響。因此，在專業技能培訓的基礎上，加大課堂之外對學生實踐能力和具體創業能力的培養，以大學生全面發展為目標進行創新創業能力教育是各級各類學校教育教學改革的主旋律，也是高質量地解決大學生就業問題的重要途徑。

在前期高校工作創新創業能力培養的基礎上，立足高校實情，探究高校學生創新創業能力培養的多元化模式，提高學生創新創業綜合素質。對培養模式的研究，是對現有教學體系形成強有力的補充，不僅是對素質教育在理論和實踐上的深化，符合知識經濟時代對人才的要求，更切中了當前高校人才培養模式的時弊，對提升我校辦學水平和高質量地解決大學生的就業問題等都具有重要的指導和借鑒意義。主要內容應該包括一下兩個方面：

1、結合大學生創新創業能力培養的實際需求，研究制定多元化模式培養計劃；

2、依托創新實驗室等現有創新平臺，探索引導和組織學生參與各類創新創業實踐，開展專業技能實踐、人文知識、創業技能等多元化的培訓和輔導。

針對創新創業能力多模式培養，要針對高校學生創新創業多元化能力的實際需求，組建一支專業實踐能力較高、人文知識豐富、有創業指導經驗的教師團隊，建立并實施以培養和提高學生創新創業綜合素質為目標的培養方案，最終形成一套行之有效的大學生創新創業能力多元化培養模式。培養過程中要針對下列問題進行關鍵強化：

（1）設計一套以大學生創新創業能力培養為目標，可操作性強的多元化培養方案和計劃；

（2）針對學生現有專業技能水平和知識層次，結合科研和社會發展的需求，建成一支結構合理、可塑性強的大學生創新創業團隊；

（3）建立較完善的學生創新創業能力培養效果的評估機制。

四、多元化模式培養的具體實時過程

通過這對大學生創新創業過程的研究和探索，發現，在現有理論教學的基礎上，應該探索一種包括專項指導、模擬創業、參與計劃競賽等的多元化培養模式，提高學生創新創業意識、能力和人格，以滿足知識經濟時代對大學生創新精神、創新能力的需求。這不僅是對素質教育在實踐上的深化，更切中了當前高校人才培養模式的時弊，對提升我校辦學水平和高質量地解決我校大學生的就業問題都具有重要的指導和借鑒意義。

應該依托創新實驗室等創新平臺，組建學生團隊，實施多元化模式培養方案；在高校創新創業指導老師方面應該注重老中青的結合，組成人員中，既應該有處于教育一線的教師，也應該有具備指導學生創業實踐經驗的老師。指導老師充分指導學生參加各級各類創新類比賽項目，同時積極帶領學生參加了老師的科研項目。并在參加過程中充分發揮學生的創新性和能動性，鼓勵學生將相關成果產業化，鼓勵學生組建創業團隊，鼓勵失敗，形成良好的創新創業氛圍。

另外在培養過程中，應逐步形成完善的創新創業能力培養方案和操作模式。具體包括：

1、制定行之有效的培養目標和培養方案；

2、設計一套可操作性強、效果突出的多元化培養的操作模式；

3、組建一支結構優化、師德高尚、跨學科領域的師資團隊；

4、組建學生團隊參與各類創新和創業計劃大賽，并爭取取得優秀的成績。

在創新教育下探索創業教育和實踐的多元化教學模式。通過專項指導和人文知識、商務知識等的強化，培養學生的創新創業能力，使學生具備更強的收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。改變以往學生創新意識弱、創新創業能力差、信心不足，創新只停留在理論層次上等的欠缺。

要注重學生視野的延展。突破原有學科的局限，實現現有教學資源的整合。提倡“文理互補”，加強具有創業能力的創新型“通才”培養，例如在理工科學生中加強工商管理、市場營銷、經營戰略、撰寫商業計劃等針對性輔導，提高學生創業能力，增強創業成功率，高質量地解決大學生的就業問題。

參考文獻：

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