心理學基本原理

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心理學基本原理范文第1篇

1、上海立信會計金融學院在上海是本科批次招生，我們可以說上海立信會計金融學院是本科大學。因為上海從2016年起,在高考錄取中取消一本、二本的劃分,所有本科院校平等競爭。

2、如果你不是上海考生，上海立信會計金融學院在你所在的省份是本科一批招生的話，你也可以說上海立信會計金融學院是一本大學。

3、上海立信會計金融學院（Shanghai Lixin University of Accounting and Finance），簡稱“立信”，上海市屬公辦全日制普通高等學校，為上海高水平地方應用型高校建設單位、全國畢業生就業典型經驗高校、上海市擊劍專業運動隊體教結合改革試點學校，中國產學研合作促進會、中國校企協同產學研創新聯盟常務理事單位，全國高校誠信文化育人聯盟、中國金融科技教育與應用創新聯盟牽頭單位，上海市學校藝術教育發展評估中心、上海市學校體育評估中心落地學校，入選國家級特色專業建設點、國家級人才培養模式創新實驗區、國家級大學生創新創業訓練計劃、上海高等學校一流本科建設引領計劃、上海高等學校一流研究生建設引領計劃。

（來源：文章屋網 ）

心理學基本原理范文第2篇

〔關鍵詞〕學校；心理咨詢；原則

雖然現在咨詢心理學的理論和方法已經發展得相當豐富，但是，幾乎不管什么學派的咨詢理論和方法，都會共同地強調如下幾條必須遵循的基本原則（basic principles）。這些原則通常被視為心理咨詢有效與否的前提條件。

一、 同感來訪者

同感也叫做共感，或共情，英文為empathy。這個單詞原來是由兩個希臘字拼成的。em的意思是“進入”（in），pathy的意思是“感覺”（feeling）。這兩個字拼在一起成為一個英文單詞是1912年，不多久便成了常用英文單詞。這個單詞的形成本身就挺有意思。

那么，怎么理解心理咨詢過程中的“同感”要求呢，卡爾?羅杰斯對同感的要求描述得相當美。他稱咨詢師要同感來訪者，就是要設法站到來訪者的眼球背后，用來訪者的眼睛來看他（她）所看到的那個世界（Even climb behind their eyeballs and see the world as they do）。因為，每個人的眼睛看出去的世界都是不一樣的，作為一個優秀的助人者，就應該努力看到來訪者所看到的，努力感受來訪者所感受的。這也是中國文化所崇尚的設身處地、將心比心的境界。

香港心理學家林孟平曾經用一個很形象的方式來解釋“同感”。她站在講臺上右手側舉著一塊手表，請大家看這塊手表。她提醒大家注意，這時候大家看見的這塊手表的形狀和她側臉看著的手表形狀是不一樣的，大家看見的是手表的正面，林孟平看見的是手表的側面。這時，她引申開了：假如在座哪一位要同感她，就必須設法看見她眼中這塊手表的形狀，也就是說這個人必須站起來，離開自己的位子，站到林孟平邊上，而且要盡可能貼近她，才可能大體接近看見林孟平眼中那塊手表的形狀。她強調，這就是同感。換句話說，也就是要求你在同感的時候，離開自己的位置（立場），無條件地站在來訪者的角度，去感受來訪者的感受。而在一般人的下意識里面，是不大愿意離開自己的立場的。所以這是一種相當特殊的要求，而心理咨詢師就是有別于一般人的特殊的助人者。

許多心理咨詢專業人員表示，一旦有意識地用“同感”的心來傾聽來訪者，觀望來訪者，嘗試體會來訪者的所處和所感，就會立刻產生一種新的感悟。那是一種在廣度和深度上都迥然相異的深刻的感受，是平時普通的人際交往中很難達到的感受。

一旦來訪者感覺到自己的痛苦被同感了，被理解了，來訪者的負性感受馬上就會減輕許多。俗話所稱：與朋友分享快樂，快樂變成了兩份；向朋友傾訴痛苦，痛苦減輕了一半。這里面的道理在心理咨詢的過程中同樣存在。難怪許多心理咨詢師常常向來訪者表示：“我能夠理解”，“我也有過類似的經歷”，或者咨詢師會告訴來訪者：“許多人在這種時候都會有這樣的困擾。”這也是心理咨詢通常所稱的“普遍化”（universalized）的技巧。因為，根據咨詢心理學的研究，容易導致人感覺痛苦的一個心理原因是：“怎么不幸就發生在自己身上”，感覺很難接受。咨詢師通過同感，運用“普遍化”的技巧，就容易稀釋來訪者的痛苦。往往咨詢到了這個時候，來訪者的負性情緒一般都會出現一些釋然的表現。

二、尊重來訪者

心理咨詢師要尊重每一位來訪者。這是咨詢心理學界公認的職業要求。心理咨詢師對來訪者的尊重是沒有理由的。假如一定要講理由，那么，只有一條理由：因為這位來訪者是一個人。

咨詢心理學要求助人者能夠恰如其分地把來訪者當一個人來尊敬，以讓來訪者有充分的可能性能夠感知到有人是真正地相信他（她）是有意愿和能力去發掘自我內在的潛能。尊重來訪者是一個重要的前提，在這個基礎上，咨詢師才能營造一個向上的氛圍，促使來訪者去自衡、抉擇，去激活自我內在的積極潛能。

三、無條件地接納來訪者

這也是一條讓心理咨詢師有別于普通人的職業規范：沒有任何隱含條件地完整地接納每一位來訪者。這也是要更好地同感來訪者，是心理咨詢產生效果的前提條件。

有人曾經疑惑，似乎無法做到無條件地接納每一位來訪者，因為有些人的行為和想法實在無法讓人接受。

其實，“接納”不等于“接受”，不等于“贊同”。接納指的是不排斥來訪者，完整地正視整個來訪者，而不是選擇性地注意來訪者，這樣才可能真正同感來訪者，理解來訪者，才有可能達到幫助來訪者的目的。心理咨詢過程的規定性沒有要求咨詢師必須贊同來訪者，但是必須接納、同感和理解來訪者。

咨詢心理學界在培訓學員時經常會舉如下的例子：

假如你是一個女性咨詢師，在一次咨詢中，突然發現是一位20歲左右的男性。這個來訪者頭發很長，披及肩膀。一般女性見到男子頭發過長就會產生幾分反感。而且，這個男子不但頭發過長，還戴耳環，甚至耳環不是戴在耳朵上，卻是戴在鼻孔上。作為一名女性，你很容易產生反感。其實，這說明你很正常，因為你是一個女人。但是，假如你是一名心理咨詢師，你就必須接受特殊的訓練。你要動用意識的力量，迅速調整自己的感覺。在這個時候，你的感覺應該是這樣的：哦，現在幾點幾分，來了一位來訪者。這位來訪者是位男性。這位來訪者頭發披肩。這位來訪者耳環戴在鼻孔上。這位來訪者穿著短袖襯衫。這位來訪者右手帶手表。這位來訪者… …假如你能夠以這樣的心態來接納來訪者，即完整地不加選擇地關注來訪者，你才可以說自己是一個心理咨詢工作者了。

四、助人自助

一名優秀的心理咨詢師，會有意識地注意一個問題：不要讓來訪者在心理咨詢的過程中靠到了心理咨詢師的肩上，依賴心理咨詢師。這也是心理咨詢師必須遵循的一條基本原則：幫助來訪者是為了讓來訪者能夠更好地幫助自己。

那么，如何才能在心理咨詢的過程中做到“助人自助”呢？具體的技術有兩個方面。一方面，在心理咨詢的過程中，咨詢師不是提供要怎么做的具體方法，而是注意提供能夠幫助來訪者自己最終找到解決問題方法的各項前提條件。譬如，不是告訴來訪者怎樣處理同學間關系導致的心理問題，而是通過同感、理解、解釋、啟發性提問等技術，讓來訪者自己找到最適合自身情況的解決人際心理問題的具體方法。另外一方面，適當地介紹一些咨詢心理學的理論與方法。譬如，面對人際關系導致的心理問題，可以介紹一些暗示、投射，以及認知心理療法和行為心理療法的具體方法。這樣的處理，比較容易幫助來訪者在以后遇到類似的問題時，能夠自己幫助自己，甚至幫助身邊的人。

在世界教育界，有一則廣為流傳的美談。有位校長要聘老師，他問一位先生：“您是教數學的嗎？”假如這位先生回答：“是的，我是教數學的。”這位校長就會點點頭，心里明白，這人頂多就是一個認認真真的教書匠，一般不會有太多特別之處。如果這位先生是這樣回答：“不，我不是教數學的；我是教學生學數學的。”哇，這位校長馬上就會興奮起來，暗暗贊嘆：這家伙不得了，這家伙有著“不是教數學，而是教學生學數學”的理念，他就有著相當高的可能性成為一名相當優秀的老師！這個例子，對咨詢心理學強調的“助人自助”，也是一種相當精彩的解釋。

心理學基本原理范文第3篇

關鍵詞：心理委員 班級 大學新生 團體心理輔導 西南石油大學

自從2004年心理委員作為新生事物的提出,到兩屆全國高校心理委員研討會的順利召開,無論在理論方面還是在實踐方面,心理委員機制在全國高校獲得了很快的發展,建立心理委員機制的各高校都對本校心理委員工作的更好開展進行了有意的探索。筆者于2010年擔任西南石油大學機電工程學院本科生輔導員，同時兼職對本科生進行心理咨詢工作的實踐發現,大一新生由于各方面原因出現新生適應不良的現象非常普遍,有些同學及時尋求心理委員或心理咨詢師的幫助,很大一部分學生由于大學班集體和學習方式的特點,對班內其他同學的熟悉過程相對緩慢,致使他們缺乏及時和充分的人際交流和支持,包括心理委員在內。因此新生在遇到心理方面的困擾時,因對心理委員不熟悉和不放心,不愿到心理委員那里傾訴自己的心理困擾,這使得心理委員工作的順利開展遇到了阻礙。有些高等院校針對這種情況,采取了由專業的團體心理輔導老師對新生進行團體心理輔導的做法,并取得了很好的心理援助的效果。但是專業的團體心理輔導老師數量有限,如果由團體心理輔導老師對心理委員進行團體訓練的培訓,然后對所在班級內的同學定期進行團體訓練,不僅有利于班級內每位學生心理的健康發展和整個班級體凝聚力的提升,還可以將團體培訓這種有效的方法更大的發揮它的作用。

一、團體心理輔導及其對學生發展的現實意義

20世紀90年代初,團體心理輔導傳入我國大陸,內地一些高校心理咨詢工作者通過實踐研究,證實了它在改善大學生心理品質方面的有效性和針對性。關于團體心理輔導對大學生心理素質的改善方面,許多高校的心理學工作者從不同角度進行了探討,如中南大學湘雅二醫院醫學心理學中心等人對22名大學生社交團體治療訓練;廣東外語外貿大學對實驗組14人進行團體應對方式訓練;河北石家莊師范專科學校對34名大學生進行人際交往訓練,天津中醫學院對18名貧困大學生進行心理訓練的研究;清華大學心理研究所官銳園、樊富珉對10名大學生人際交往困難學生進行團體訓練等等。

二、以班級為單位開展團體心理輔導的必要性、可行性論證

1、以班級為單位開展團體心理輔導的必要性研究

（1）心理健康教育工作理念的轉變為班級心理輔導模式提供了理念支持。我國最初的學校心理健康教育工作主要是針對少數有心理問題的學生,是學校教育工作的一個輔方面;然而，現代學校心理健康教育活動已經不再局限于一種矯正性的教育理念，它必須培養學生全面的、能夠適應社會生活需要的各種知識、技能、和良好的心理素質，學校心理健康教育活動成了學校素質教育的重要組成部分。

（2）現代學校的教育組織形式為班級心理輔導模式提供了現實性引導。現代學校是以班級授課制為基礎而組織起來的，班級是學校的細胞，是學校進行心理健康教育的最基本單位。所以，從現代學校的基本組織方式來看，班級首先應當成為心理健康教育工作的對象。

2、以班級為單位開展團體心理輔導的可行性研究

在班級里開展團體心理輔導不僅是可行的,而且還存在著許多有利的條件。

(1)學生班級是非常可靠穩定的輔導群體,大學學生班級建制雖然因各學校不同而各有差異,但是基本上在30～60人之間,因此一個班級分多個小組進行團體輔導是可行的,并易于開展長期跟蹤研究。

(2)班級中每一個學生,既對班級有著某些共同的要求,但又是互有差異的獨立個體,有著不同的生活背景和經歷,有著不同的對團體的需要與期望,有著不同的性格、愛好以及不同的身心發展程度,這些差異為團體主題的交流、人際間的吸引提供了基礎。

(3)班級中的學生都處在相似的身心發展階段,面臨著共同的發展課題,有著類似的成長困擾;成長中的青少年更關注同伴對自己的評價,更容易接受來自同齡人的反饋和建議,適宜進行團體輔導加以解決。

(4)團體心理輔導符合在校學生的身心發展特點,他們既渴望了解自己,也渴望與同齡人交流,在團體中,隨著人際關系的發展,會逐步建立起一種開放的、包容的、支持性的團體氛圍,在這樣的氛圍中,成員們可以更輕松自然地進行自我表露。

三、西南石油大學應用團體心理輔導對大學新生心理調適的效果研究

對大學新生進行團體心理輔導,以使大學新生能更快的融入新的班集體,并對大學新生中普遍存在的新生適應不良現象進行及時和有效的調試成為很多高校的心理學工作者采取的一種積極的心理援助策略,筆者自擔任西南石油大學機電工程學院2010級輔導員以來，應用團體心理輔導的方式對大學新生進行了必要的心理調適，取得了良好的效果。班級新生的學習動力得到了有效的激發，提高了學習效率；促進了新生良好個性的形成；提高了新生適應能力；同時有效改變了大學新生入學適應的自然進程，縮短入學適應時間；對解決大學新生入學適應中的心理問題具有積極意義。

四、心理委員對班級內新生定期進行團體心理輔導的優點論證

心理委員通過對本班級的大學新生進行團體心理輔導,可以更快的熟悉班級內的每位同學,并通過活動來觀察每位學生的反應方式和性格特點,從而能更好的為本班級的學生進行心理援助本班級內的學生通過這種定期的團體心理輔導活動,可以更快的熟悉新同學,增強班級的凝聚力,也可以讓每位同學加深對心理委員的信任了了解,從而為學生在遇到心理困擾時,主動的尋求心理委員的幫助奠定了很好的人際信任的基礎。由心理委員對本班級新生進行團體心理輔導,不僅使得每位學生參與團體心理輔導成為可能,也使得他們能定期接受必要的團體心理輔導,從而可以使大學新生的適應不良問題得到及時有效的心理援助。因此，心理委員對班級內新生定期進行團體心理輔導應該作為一種有效的機制予以長期貫徹實施。

參考文獻

心理學基本原理范文第4篇

關鍵詞:新升本的院校系級教學檔案問題對策

隨著專升本的成功標志著一所院校辦學層次的提升。它的辦學規模、硬件投入以及教師素質都達到了一定水平，但從管理模式上仍需進一步轉變和提高，以更好地適應本科院校的教育體制。系級教學檔案管理作為學校管理的一個組成部分，在向本科管理模式轉變過程中，地位更加重要，內容更加豐富。教學檔案的最終目的是服務于學校的教學管理，良好的教學檔案管理可以有效地促進教學、科研管理的科學化，進而加快學校向本科教育轉型的進程。反之，如果輕視教學檔案、疏于對教學檔案的管理，則極容易導致教學管理、科研管理處于無序狀態，使高校的轉型流于形式。本文就升本后加強系級教學檔案管理，充分發揮其在教學管理工作中的重要作用。

1、新升本院校系級教學檔案的內容、特點和作用

1.1 系級教學檔案的內容

由于教學管理和教學活動是一項復雜的實踐活動。因此，反映這一實踐活動的教學檔案的內容龐雜，且形式多樣。概括起來可分為以下七類：

(1)教學計劃管理方面：主要包括教學計劃、教學大綱、自編教材或講義、校歷、課程表等。(2)教學狀態管理方面：主要包括教學管理工作規章制度、選修課開課匯總表、教研室聽課表（或卡）、教學實訓、畢業實習資料（實習計劃、實習任務指導書、實習學生分組情況登記表、實結）、實驗教學文件（實驗教學計劃、實驗教學大綱、實驗儀器設備使用情況、實驗成績等）、學生課程設計、畢業論文（或設計）等內容。(3)考務管理方面：主要包括系內和學校期末考試試卷、考場及監考教師安排等內容。(4)學籍管理方面：主要包括學生入學學籍登記表（或卡）、學生學籍變動、獎懲記錄、考試成績等內容。(5)教師工作量及業務考核方面：主要包括教師授課情況、工作量計算、承擔科研及發表學術論文等內容。(6)教學工作年度總結和教研、教改總結等內容。(7)師資培養方面包括師資培養計劃、教師業務進修情況、師資隊伍建設材料。如學科帶頭人、骨干教師、學術梯隊建設；科研和教改實踐、學術研討等。

教學檔案是全院師生的勞動成果，是教學工作的重要信息資源，是系級教學歷史真實面貌，體現了一所學院成長、發展、壯大的歷史見證。

1.2 系級教學檔案管理的特點

系級教學檔案是教師、學生從事教學管理實踐活動中直接形成的,具有保存價值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄,是系級檔案管理工作的核心。它既不同于文書檔案,也不同于科研檔案,其特點如下:

(1)檔案來源的分散性。它來自于教學活動的各個環節和教學活動的全過程,由教與學兩方面材料轉化而來，一方面包括了教育改革、教學計劃、教學總結、專業建設和課程設置等文件,及政府教育主管部門、本校教學主管部門的有關教學工作的規章制度、數據統計、分析資料等,另一方面也包括了學生工作的總結、學生的實習鑒定、見習鑒定、學生的學習成績、實驗成績和畢業論文等。

(2)檔案的原始性。教學檔案是系級教學活動、教學管理、學生管理中所形成的歷史記錄。反映系級教學工作的全貌,記錄著教學管理活動的真實過程。它主要包括系級有關教學工作會議的記錄、簡報,以及各種教學制度、規定、辦法條例等教學工作文件。

(3)檔案的專業性。系級教學檔案工作既要遵循人才培養方案的共性,也要根據系級專業設置、課程設置教學內容、學時分配的不同,遵循其專業性特點。

(4)檔案資料的多樣性。由于教學活動內容的多樣性,在日常教學活動過程中,為了教學的需要,必然會形成不同形式的材料。除了紙質的文件材料、教材、學生學籍外,還包括音像、電子、照片、光盤等類材料。

1.3系級教學檔案的作用

(1)系級教學檔案是真實的原始資料。系級是高校基層的教學部門，系級教學檔案是在教學活動和教學管理過程中直接形成的原始資料，真實、客觀地記錄了在教學改革、教學質量、師資隊伍建設等各個方面的教學管理工作，全面地反映了教學工作的進程和特點，是今后進行教學管理和教學研究活動不可缺少的，是改進教學工作、促進教學交流、提高教學質量的依據和參考。對今后各項工作的開展有重要的借鑒和指導意義。

(2)系級教學檔案是重要參考依據。為了有效地進行教學管理和開展教學活動，系領導和教研室主任必須切實掌握有關的檔案信息。在熟悉教學情況、總結教學經驗、制定教學計劃和處理存在問題時，不可能單純地只憑個人記憶，而是往往需要去查閱檔案記載。因此，教學管理、教學實踐和教學信息反饋都離不開教學檔案，它可以為這些教學工作提供比較詳盡的參考依據。

(3)系級教學檔案是教學評估的基礎。開展教育評估是現代教育的要求，也是國家對高校進行宏觀管理的一種手段，無論國家對教學評價指標體系如何確定，高校在進行教學評估時，必然要通過查閱相關檔案，最終都要憑借大量的檔案材料，才能對某一高校作出客觀、全面、真實的評價，在對教學條件、教學狀態、教學效果進行跟蹤調查和分析時系級教學檔案可以提供比較完整、系統、真實可靠的信息和數據，是高校搞好教學評估工作的重要基礎。

2、新升本院校系級教學檔案管理工作存在的主要問題

新升本的院校一般是由專科學校升格而來,本科層次辦學時間短,由專科向本科的轉變需要一個過程,專科層次的檔案管理發展到本科層次的檔案管理也需要有一個適應過程。加之檔案管理專業技術人員偏少,在教學檔案管理中難免會存在一定的問題。

(1)檔案管理制度不健全。建立和健全教學檔案的歸檔制度,是做好教學檔案管理工作的基礎。由于新升本院校重點考慮的是學科專業建設與師資隊伍建設,重點投入放在改善教學條件和提高教學質量上,對教學檔案管理沒有高度重視,也沒有制定相應的規章制度,檔案材料存在不全的現象,具體負責教學檔案的工作人員缺乏相應的專業業務體系指導和管理規章的約束。系級教學檔案應如何保存?哪些文件材料由系里保存?哪些應交由教務處或院校檔案部門保存?應如何整理文件材料? 沒有統一管理要求。

(2)檔案意識淡薄。系級檔案管理是一種事后行為很容易被人們忽視。系級檔案涉及教學、科研、學生等多種資料,絕大部分來源于教學一線的教師和學生。一方面,一些教師認為教學科研成果、文件材料等是個人的心血,沒有必要交給系級保存、歸檔；另一方面,學生的材料又分散在不同的部門,有的存放在學工處,有的存放在教務處,有的存放在招生就業處,有的分散在各系（學工大隊部）中,這樣就造成了教學檔案收集不夠完整,歸檔質量不高,一些在教學過程中形成的有價值的文獻資料丟失,難以發揮教學檔案應有的作用。

(3)教學檔案缺乏科學性、系統性和完整性。隨著新升本的院校辦學層次的提高,辦學規模的擴大,教學檔案的規模也在不斷擴大,工作量增加了但教學秘書隊伍的編制卻沒有增加,大多數還是一個人干。教學秘書往往兼職教學檔案員,由于工作量大,工作繁瑣,因而難以全身心投入到檔案管理工作中。由于無專人管理,無固定保管場所,大量的原始教學資料處于沒有規范整理、零散而不成體系的自然狀態。具體表現在該收集的材料沒有收集,或者是只重視紅頭文件的收集,而不重視各部門、各系在運行過程中自己所形成的具有保存價值的,原始的、真實的文件材料,致使教學檔案雜亂而無體系性,殘缺而無完整性,有些材料缺乏可靠性,嚴重影響了檔案的質量。

(4)檔案管理手段落后。不少檔案管理人員缺乏檔案管理專業知識，計算機管理的應用能力較弱,辦公自動化、管理科學化水平較低,對教學檔案的管理還是以傳統的管理方式為主,這在很大程度上影響了系級檔案管理的效率。

3、加強新升本院校系級教學檔案管理工作的措施

3.1 提高檔案意識,加強系級教學檔案工作的管理

系級教學檔案是院校教師及學生從事教學管理和教學實踐活動中直接形成的原始材料,是院校教學工作方針、政策的真實寫照,是院校教學管理的重要內容,是教學活動不可缺少的重要依據和主要參考資料。在社會不斷發展的今天,檔案工作的范圍已不僅是搜集、保管和利用檔案,它的工作面已延伸到行政管理等方面,這些職能的發揮很大程度上取決于領導對檔案工作的認識程度。

在院校中,檔案工作是否得到重視,檔案管理水平的高低,已成為評價一所院校管理質量優劣的重要指標。因此，各級領導要充分認識到教學檔案在院校教學管理中的作用,應重視和關心系級檔案管理工作,把教學檔案管理規范化工作真正納入系級教學工作計劃中,配備有一定管理水平且責任心強的檔案管理人員,切實提高系級教學檔案管理水平。

3.2 嚴格系級教學檔案的管理和歸檔制度

教學檔案管理工作作為一種動態的存在方式,僅靠檔案管理員的宣傳是不夠的,還需要制定嚴格的管理制度。在收集整理各類教學資料時,要做到完整、規范并及時進行編目統計,使教學檔案的收集工作同計劃管理相結合,保證能按時完成建檔工作。鑒于院校教學工作的連續性和長期性,可在每學期開學和期末兩個時間定期收集整理、歸檔。對參與教學活動的人員要明確責任和任務,規定時限要求,并進行相應的登記、考核和獎懲,使教學檔案管理工作收到實效。

3.3 系統、完整、科學地收集檔案材料,提高教學檔案的服務水平

要提供一份科學完整的教學檔案,必須從教學材料的收集開始。由于各院校辦學規模、辦學定位及內部管理模式的不同,教學檔案管理方式也有所不同。例如我院教學檔案主要由下列部門形成：招就處形成招生、就業情況信息；教務處形成學生個人基本狀況、學業成績、畢業和學位情況信息；學工處和系學工大隊形成學生在校表現狀況和獎懲信息；各系形成學生學習考試原始記載和專業實習、實訓狀況記載信息等等。加強系級檔案管理工作的根本目的是及時準確地提供檔案材料,發揮教學檔案的作用。因此，以江西警察學院為例應建立以檔案館為主導,教務處、學工處和各學工大隊、招就處、各系為主體的教學檔案收集網絡。在“分類法”與“工作規范”的指導下,明確各級管理內容、管理職責,實行分工合作,集中歸類,信息共享,把靜態的檔案轉換成動態的信息,為院校的教學和師生服務。

3.4 加強教學檔案的信息化建設,提高教學檔案的科學管理水平

教學檔案是院校的寶貴財富,教學檔案管理的目的是為了利用。在當今信息化時代里,如果檔案工作仍停留在收集、整理、保管及被動提供利用的水平上,是適應不了形勢發展需要的。隨著辦公自動化的普及,院校的檔案管理者要充分利用檔案管理的豐富性、教育性、綜合性等優勢,加強教學檔案的管理工作,逐步實現檔案管理和開發利用的數字化、網絡化,利用統一的網絡平臺整合檔案信息資料,使檔案信息的產生、傳遞、存儲與利用形成一個全面、合理的網絡信息系統,最大限度地實現信息資源共享。

總而言之，系級教學檔案是學院檔案的重要組成部分，在學院由專科教育向本科教育轉型的重要歷史時期，必須把教學檔案信息資源的開發作為日常工作的重要內容，使教學檔案，在學院的教學管理、優化人才培養和教育事業改革發展中發揮出積極作用。

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心理學基本原理范文第5篇

關鍵詞：本科畢業設計；創新工程；調查問卷

本科畢業設計是高校人才培養的重要組成部分，其作為理工科類學生經過4年系統專業學習，綜合運用所學理論和專業知識進行設計實踐，為今后從事實際工作奠定基礎的重要環節，具有較強的設計性、實踐性、綜合性和創新性，成了獨立院校應用型、創新型人才培養的一個重要方面。

一、獨立院校畢業設計所存在的問題

國內大多數獨立院校依托一本或研究型大學而建，其畢業設計過程、方法或多或少受到母體、傳統教學模式的影響。因此，在實施過程中所暴露出的問題影響了畢業設計的質量，使其難以發揮較好的作用，在提高學生創新能力實踐能力方面也大打折扣。產生問題的原因主要有：

第一，獨立院校相對一本院校教學條件、師資力量薄弱，教學資源緊張，指導教師科研項目少、實踐經驗欠缺，同時有些指導教師業務水平有限等。

第二，畢業設計選題大同小異，缺乏創新性和新穎性，指導教師積極性降低，學生抄襲現象較為嚴重。

第三，與學生就業、考研、考公務員、考事業單位等各類考試時間沖突，迫使高校難于實施嚴格清晰的評判標準，答辯趨于形式化。

二、本科畢業設計創新實踐

中國礦業大學銀川學院能源與動力工程專業本科畢業設計在緊緊圍繞應用型人才培養模式的基礎上，依據應用型人才培養目標和卓越工程師培養計劃，以全新的模式構建本科畢業設計的改革框架，創新研究方法，探索出適合應用型人才培養模式的畢業設計流程。中國礦業大學銀川學院能源與動力工程專業本科畢業設計的創新主要包括：畢業設計選題形式的創新、畢業設計指導形式的創新以及畢業設計答辯形式的創新。

1.選題形式創新

在畢業設計的選題上，將學生生產實習與畢業設計環節緊密結合。研究方向以學院人才培養模式改革為基礎，以工程項目為載體，力求使學生的畢業設計題目源于工程實際問題和生產一線的工程課題，既能完成學生實習和畢業設計環節的教學任務，又能實現校企合作運行機制的構建。

2.畢業設計指導形式的創新

我院學生通過三年時間完成基礎知識和專業知識的學習，在第四學年上半學期進行課程設計、企業實習和畢業實習，即所謂的“3+1”培養模式。畢業設計題目與生產實踐相結合，學生能夠主動查閱相關資料、文獻、生產規程和設計手冊等，借助圖書館及網上資源查找資料，并加以有效利用。部分與電廠等單位簽約的學生，需要連續在企業上班。教師為了方便對其指導，采取了多樣化的指導方式，如利用電話、QQ群、微信群等，最大限度地方便了學生。

3.畢業設計答辯形式的創新

為保證畢業設計質量，學院統一了評定體系，以期對整體情況進行把控。學生畢業設計成績由指導教師成績、評閱成績及答辯成績三部分組成，其中答辯成績占主要部分。答辯成績由答辯委員會各教師給出，通過取平均值的方式，最終確定學生的成績，答辯委員會教師由學院教師及現場專家或工程技術人員組成。

三、創新實踐成果

1.畢業設計調查問卷結果分析

實踐研究統計分析了2012級228名畢業生的畢業設計情況，發放調查問卷228份，回收調查問卷200份，其中有效調查問卷193份。現將調查問卷結果分析總結如下：

（1）2012級畢業生中有超過40%的畢業設計題目來源于自己的頂崗實習，和去年相比比例有較大的提高；校外導師中有超過80%的導師具有中級及以上職稱，這將對學生的校外指導產生積極的效果。

（2）大部分學生畢業設計所選題目和內容與自己的專業聯系緊密，這將有益于學生對所學專業知識的掌握；絕大多數的畢業生認為來源于現場實際的本科畢業設計是有一定意義的，其中將近半數的畢業生認為非常有意義。

（3）經過畢業設計以后，絕大多數學生對大學期間所學知識掌握得更加扎實了；大部分學生經過畢業設計有了很大的收獲。

調查問卷最后有一道開放性的題目，即為了使畢業設計能夠更好地開展同時有更好的效果，讓學生提出一些建議。下面將學生的一些比較好的建議摘錄如下：

（1）學校應該盡可能多地給學生找實習單位，讓更多的學生能夠選擇現場的課題。

（2）學生確定所選擇的題目以后應該盡量與指導教師商量，使課題能夠更好地開展。

（3）學生在畢業設計過程中若遇到問題應多與現場的技術人員交流解決。

（4）學生對自己所選題目應該盡可能熟悉。

2.學生就業情況統計

對能源與動力工程專業12級學生就業情況進行了統計，統計結果見下表所示：

通過上表分析可知，學生畢業之后大多數從事的是與專業相關的工作，且大多是自己頂崗實習時的工作。學生在頂崗實習過程中對自己將來所從事的工作有了進一步的了解，經過畢業設計將自己所學理論知識與生產實際結合起來，最大限度地發揮了畢業設計的作用，取得了良好的效果。

畢業設計是學生運用所學知識解決實際問題，培養實踐能力和創新能力的關鍵環節。應用型本科畢業設計創新實踐從選題、指導形式、答辯形式等三個方面進行。創新實踐的實施使更多學生能夠選擇來源于現場實際的課題；學生所學專業知識與實際的聯系更加緊密，同時學生對所學知識的掌握更加扎實，收獲也更大。數據分析證明了該創新實踐的有效性，相關措施對提高工科專業本科畢業設計質量和實現高校人才培養目標有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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