挫折教育的概念

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挫折教育的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 研究生；自殺現(xiàn)象；抗挫折教育；措施

中圖分類號(hào)：G627.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-0829（2014）02-0024-04

近年來(lái)，高校研究生自殺、自殘等過(guò)激行為頻繁發(fā)生，引起國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者和高校教育工作者高度關(guān)注，他們共同認(rèn)為研究生抗挫折教育勢(shì)在必行。

一、相關(guān)概念辨析及研究生抗挫折教育研究現(xiàn)狀

（一）相關(guān)概念辨析

1.關(guān)于挫折的概念

我國(guó)學(xué)者馮江在1991年出版的《挫折心理學(xué)》一書(shū)中提到：“挫折就是俗話講的‘碰釘子’，它普遍存在于人們的生活之中。是一個(gè)人在某種動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程中，遭遇到了難以克服或無(wú)法克服的障礙和干擾，使其內(nèi)心的某種需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)”。[1]26張旭東、車博文認(rèn)為，挫折應(yīng)該有兩種含義：“其一是從客觀上看，指?jìng)€(gè)體從事有目的的活動(dòng)受到阻礙或干擾時(shí)的對(duì)象和情境，稱為挫折源或挫折情境；其二從主觀上看，是指?jìng)€(gè)體從事有目的的活動(dòng)受到阻礙或干擾時(shí)的情緒反應(yīng)，稱為挫折感或挫折心理?！盵2]47朱玲和方鴻志從心理學(xué)角度分析， 認(rèn)為挫折是指“人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下， 在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中， 遇到了難以克服或自以為是無(wú)法克服的障礙和干擾， 使其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的消極的情緒反應(yīng)?！盵3]77筆者更為贊同最后一種關(guān)于挫折的定義，因而在研究中注重整合受挫后人所呈現(xiàn)的消極的情緒反應(yīng)。

2.關(guān)于挫折教育的概念

吳遠(yuǎn)、郝文清指出：“挫折教育是指思想政治工作者在科學(xué)教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)心理學(xué)和思想政治教育學(xué)的有關(guān)原理，運(yùn)用系統(tǒng)的理論和科學(xué)的方法，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有目的有計(jì)劃地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折心理的分析和疏導(dǎo)，提高其對(duì)大環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力的過(guò)程?！?[4]91朱玲和方鴻志將挫折教育定義為：“教育者有目的地積極引導(dǎo)受教育者正確認(rèn)識(shí)挫折情境， 對(duì)挫折的負(fù)面反應(yīng)有一定的認(rèn)知， 并能采用有效的方法進(jìn)行預(yù)防的一種教育方式。”[3]77

本文借鑒上述學(xué)者關(guān)于挫折及挫折教育理論的分析，結(jié)合本文的研究目的，將挫折教育定義為：是教育者通過(guò)一定的方法和措施使得受教育者樹(shù)立正確的挫折觀，具備一定的挫折識(shí)別、防御和修復(fù)能力，全面提升自身抗挫折能力的教育實(shí)踐活動(dòng)。

（二）研究生抗挫折教育的研究現(xiàn)狀

1.缺乏關(guān)于抗挫折教育的針對(duì)性研究。從抗挫折教育的對(duì)象來(lái)講：不同的人群及個(gè)體具備不同的性格特質(zhì)，因而針對(duì)不同性格特質(zhì)的人或群體就應(yīng)該有不同的抗挫折教育方式。從挫折的性質(zhì)分析：挫折可以分為長(zhǎng)期性挫折和短期性挫折，實(shí)質(zhì)性挫折和幻想性挫折，輕度挫折、中度挫折和重度挫折等。有些抗挫折教育在實(shí)施過(guò)程中忽略了對(duì)教育對(duì)象及受挫程度的了解，只進(jìn)行了泛泛的抗挫折教育，因而不能滿足受教育者的需要。

2.缺乏關(guān)于抗挫折教育的可操作性研究?？勾煺劢逃暮诵奶刭|(zhì)是具備可操作性，一些抗挫折教育理論雖然表述合情合理，但在實(shí)施中卻存在弊端，未能充分考慮實(shí)施的條件和資源，只是單純進(jìn)行理論的累加和堆砌，因而缺少在真正實(shí)踐教育中的可操作性論證及研究。

3.缺乏關(guān)于抗挫折教育的整體性研究。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者從不同角度提出挫折教育的理論和實(shí)施辦法，但多數(shù)是分散的、階段性的，還未能從整體上給出一個(gè)具有連貫性的表述和應(yīng)用方法，因而影響了教育效果。

二、研究生挫折心理的表現(xiàn)

（一）緊張焦慮，情緒低落

一些研究生在遭遇挫折后，首先表現(xiàn)為個(gè)人情緒低落，隨之呈現(xiàn)出緊張焦慮、焦躁、壓抑、不安、郁悶、憤怒等一系列較為持久的負(fù)情緒反映，進(jìn)而伴有強(qiáng)烈的挫敗和自責(zé)感，對(duì)待周圍的很多事情都失去興趣。反映在生理上則不同程度地表現(xiàn)出失眠、盜汗、頭痛、食欲缺乏、心悸等癥狀，影響了正常的生活與學(xué)習(xí)。

（二）放大痛苦，接近崩潰

受挫后負(fù)情緒長(zhǎng)久無(wú)法得到正確的排解或發(fā)泄，痛苦的逐漸累加可能會(huì)造成更多的不良后果。多數(shù)研究生本來(lái)生活和社交范圍就有限，而在遭遇挫折后自尊心和驕傲促使他們更愿意自我封閉，甚至幾乎切斷了與外界的一切往來(lái)。連續(xù)的自暴自棄，片面夸大自己的主觀失誤，深陷悔恨和痛楚中難以自拔，這樣的狀況持久發(fā)展下去，讓他們中的很多人在工作中注意力不集中，頻繁出錯(cuò)，精神恍惚，幾乎接近崩潰邊緣。

（三）失去理智，行為極端

有些研究生在遭受了突發(fā)和比較嚴(yán)重的挫折后，神經(jīng)極度敏感且情緒過(guò)分激動(dòng)，甚至沒(méi)有任何理由就會(huì)遷怒于他人，將負(fù)情緒發(fā)泄到老師、同學(xué)、家人甚至毫不相干的人或物身上。即使生活中微不足道的小事也能引起他們過(guò)度的反應(yīng)和情緒失控，更有甚者認(rèn)為所有的事情都不能回到從前了，挫折不能克服，前進(jìn)缺乏動(dòng)力，不順利的事情接二連三地發(fā)生，已經(jīng)看不到希望，也得不到及時(shí)的幫助，為求解脫而做出如自殘、自殺等極端行為。

三、研究生挫折心理的成因

（一）內(nèi)在因素

1.性格差異

“‘性格’一詞首次被希臘哲學(xué)家提奧夫拉斯塔使用時(shí)，是用來(lái)描述人的特征的。在心理學(xué)中，所謂性格，就是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。既包括行為的方式，也包括行為的動(dòng)機(jī)和內(nèi)容?！盵6]106很多心理學(xué)家又將性格進(jìn)行了不同分類，當(dāng)不同性格的人遇到同樣的挫折的時(shí)候，會(huì)做出不同的反應(yīng)。依據(jù)瑞士精神分析心理學(xué)家榮格的性格分類，我們可將性格定義為內(nèi)傾和外傾性格兩類。外傾性格的人通常勇于面對(duì)挫折，選擇堅(jiān)強(qiáng)地度過(guò)；內(nèi)傾性格的人普遍內(nèi)向懦弱，很難承受挫折帶來(lái)的打擊，選擇了逃避甚至自殺。

2.認(rèn)知偏差

認(rèn)知理論認(rèn)為：“任何心理障礙都伴有認(rèn)知問(wèn)題。非理性認(rèn)知的典型特征為：絕對(duì)化要求，過(guò)分概括化，糟糕至極，任意推斷，選擇性消極關(guān)注，消極情緒推理及個(gè)人化等。”[7]52從上述理論中得出：帶有認(rèn)知偏差的個(gè)體很容易產(chǎn)生不同程度的心理障礙，尤其是當(dāng)個(gè)體遭受到挫折和困難時(shí)。從研究生自殺的個(gè)案中，我們看到了他們中的一些人在不同的方面存在不同程度的認(rèn)知偏差。研究生階段，學(xué)習(xí)和生活的方式與本科相比發(fā)生了巨大的變化，他們中的一些人時(shí)常以優(yōu)等生自居，沒(méi)有認(rèn)清新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和任務(wù)以及全新的人際關(guān)系，僅僅看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，卻沒(méi)有學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，也沒(méi)有腳踏實(shí)地地付出努力，這種主觀的非理性認(rèn)知偏差的存在，使其一旦面臨突如其來(lái)的挫折時(shí)，就很可能帶來(lái)難以恢復(fù)的挫敗感。

（二）外在因素

1.學(xué)業(yè)壓力

學(xué)業(yè)是研究生階段最為重要的任務(wù)，它包括專業(yè)課的學(xué)習(xí)、科研工作以及相關(guān)論文的發(fā)表等，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、考核要求嚴(yán)格并且關(guān)系到能否順利畢業(yè)和未來(lái)的就業(yè)前景等壓力，因而被絕大多數(shù)研究生視作“生命線”。同時(shí)，這也就成為了他們所面對(duì)的最主要的壓力來(lái)源，研究生自殺的原因也多源于此。很多研究生從讀研的第一天開(kāi)始，他們的生活就是往返于實(shí)驗(yàn)室和宿舍，幾乎沒(méi)有了其他的私人空間，小心翼翼努力完成學(xué)業(yè)任務(wù)，即便這樣還是擔(dān)心自己的學(xué)業(yè)不能達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。越來(lái)越嚴(yán)格苛刻的學(xué)位管理制度，使得他們要在臨近畢業(yè)的時(shí)候幾乎要同時(shí)面臨畢業(yè)論文盲審、撰寫(xiě)研究報(bào)告、評(píng)估科研成果等學(xué)業(yè)任務(wù)，長(zhǎng)時(shí)間神經(jīng)緊繃，又經(jīng)常熬夜，作息時(shí)間不規(guī)律，身體狀況每況愈下。一旦遇到重大挫折又不能及時(shí)調(diào)節(jié)，無(wú)論是心理還是生理都會(huì)瞬間斷裂，從而選擇自殺以尋求自我解脫。

2.就業(yè)壓力

客觀地說(shuō)，近幾年國(guó)家總體的就業(yè)形勢(shì)是比較嚴(yán)峻的，特別是伴隨著每年數(shù)以百萬(wàn)的高校畢業(yè)生加入到找工作的隊(duì)伍中來(lái)，他們雖然比大批本科生在學(xué)歷上高出一個(gè)層級(jí)，但情況卻不容樂(lè)觀。甚至很多用人單位在崗位聘用時(shí)認(rèn)為，研究生在年齡和業(yè)務(wù)水平上不及?？粕捅究粕袃?yōu)勢(shì)，致使研究生就業(yè)情形較為尷尬。此外，隨著研究生教育成本的增加，他們自身對(duì)于前途有了更高的要求，迫切想進(jìn)入更為優(yōu)越的工作環(huán)境，擁有更高的社會(huì)地位和生活品質(zhì)，回收讀研期間的教育成本，同時(shí)也希望回報(bào)父母，給家人創(chuàng)造更為優(yōu)越的生活環(huán)境。然而，就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀和研究生自身實(shí)踐及專業(yè)能力的欠缺，使得他們中的很多人在面對(duì)就業(yè)上感到了理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了受挫感，甚至因?yàn)闆](méi)有找到理想的工作而選擇自殺。

3.家庭壓力

對(duì)于大多數(shù)普通家庭來(lái)說(shuō)，孩子從小學(xué)到大學(xué)的教育，無(wú)論是在人力還是財(cái)力上都進(jìn)行了大量的投入，而繼續(xù)為孩子提供研究生教育的家庭勢(shì)必付出更多的教育成本。父母“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，使他們對(duì)子女提出更高的要求和希望，甚至有些貧困家庭幻想孩子研究生畢業(yè)后立刻就出人頭地，盡快為家里帶來(lái)不菲的收入，以便回收教育成本，提高家庭生活水平。如此情形，免不了家長(zhǎng)會(huì)不同程度地對(duì)孩子施加壓力，敦促他們一定要找到好工作，將來(lái)過(guò)上讓人羨慕的優(yōu)質(zhì)生活。家庭帶來(lái)的壓力不斷滲透到研究生的工作和學(xué)習(xí)中，他們害怕回家時(shí)面對(duì)父母期盼的眼神或喋喋不休的嘮叨，心理壓力的負(fù)荷與日俱增，甚至因此而很少回家。家庭的壓力像一根潛在的導(dǎo)火索，如果沒(méi)有及時(shí)找到應(yīng)對(duì)策略，很可能造成嚴(yán)重的后果。

四、研究生抗挫折教育的措施建議

（一）正視挫折境遇，引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的挫折觀

樹(shù)立正確挫折觀是進(jìn)行研究生挫折教育的前提和基礎(chǔ)，更是研究生抗挫折教育的重要組成部分。教育者要增加相關(guān)挫折理論教育，從教育內(nèi)容來(lái)看：“包括挫折教育的理論基礎(chǔ)和關(guān)于挫折的基礎(chǔ)知識(shí)、挫折的認(rèn)知、挫折反應(yīng)、挫折疏導(dǎo)等?！盵8]19

首先，要讓研究生明確人生是漫長(zhǎng)且復(fù)雜多變的，無(wú)論是在校園里還是步入社會(huì)，在學(xué)習(xí)、工作和人際交往方面都可能會(huì)身處逆境。因此，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在追求個(gè)人目標(biāo)時(shí)，遭遇挫折是很普遍的現(xiàn)象。

其次，要讓研究生從辯證唯物主義觀出發(fā)， 一分為二地看待問(wèn)題。一方面挫折會(huì)給個(gè)體帶來(lái)消極的情緒體驗(yàn)，打擊個(gè)體成長(zhǎng)；另一方面，挫折又具有磨礪機(jī)制，可以使個(gè)體的身心得到磨煉，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和勇于戰(zhàn)勝困難的信心及力量，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和才干，提高其在逆境中的適應(yīng)和生存能力，從而不斷克服困難，走向成功。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建研究生心理防御及修復(fù)機(jī)制

豐富有效的實(shí)踐是構(gòu)建個(gè)人挫折防御及修復(fù)機(jī)制的重要途徑。心理防御機(jī)制是“挫折發(fā)生后人在內(nèi)部心理活動(dòng)中所具備的有意或無(wú)意的擺脫挫折造成的心理壓力、減少精神痛苦、維護(hù)正常情緒、平衡心理的種種自我保護(hù)方式?！盵9]87

學(xué)校是實(shí)施抗挫折教育的主體，學(xué)校通過(guò)組織任課教師或其他教育者，如輔導(dǎo)員等，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)挫折情境，對(duì)研究生進(jìn)行適當(dāng)磨煉，有助于其心理防御機(jī)制的建立。挫折情境可以是多種多樣的，比如在課堂教學(xué)中，任課教師組織學(xué)生分成多組，對(duì)某一課題進(jìn)行研究和探討，最后采取小組對(duì)抗的形式匯報(bào)研究結(jié)果，促使他們主動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難，完成科研題目。同時(shí)教師應(yīng)要求他們就同一問(wèn)題反復(fù)深入研究，不斷接近理想目標(biāo)，以此磨煉他們的意志品質(zhì)，增強(qiáng)其在學(xué)術(shù)研究上的抗挫折能力。在成功構(gòu)建心理防御機(jī)制后，構(gòu)建個(gè)體在挫折后的自我修復(fù)機(jī)制也是必不可少的。在挫折過(guò)去后，一些經(jīng)歷了挫折的個(gè)體往往心靈上產(chǎn)生陰影，設(shè)置一些心理學(xué)課程，讓個(gè)體學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)中的自我安慰法、心理調(diào)適法、意象療法等，可以擺脫挫折帶來(lái)的負(fù)情緒困擾，恢復(fù)正常生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）綜合多方因素，創(chuàng)造和諧輕松的生活環(huán)境

抗挫折教育的順利實(shí)施和構(gòu)建，除了研究生自身相關(guān)能力的提高外，還要協(xié)調(diào)好外部因素，通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方的努力，創(chuàng)造和諧輕松的環(huán)境，以便提高其抗挫折教育的效能。

從家庭方面講，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上細(xì)微的情感變化，并找到適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，讓他們把積壓的負(fù)情緒體驗(yàn)及時(shí)發(fā)泄出去，而不是一味地向他們施加壓力。通過(guò)溫暖他們的內(nèi)心，調(diào)節(jié)他們的情緒，使得他們重新獲得戰(zhàn)勝挫折的勇氣。從學(xué)校方面講，在嚴(yán)格要求研究生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要加強(qiáng)研究生的抗挫折教育和心理健康教育。同時(shí)，要讓同學(xué)之間創(chuàng)造互幫互助的友愛(ài)氛圍，當(dāng)周圍同學(xué)遭遇挫折時(shí)，能夠通過(guò)同學(xué)和朋友的支持和幫助，盡快走出困境，重建陽(yáng)光心態(tài)。從社會(huì)方面講，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，國(guó)家應(yīng)該制定相應(yīng)的就業(yè)政策和制度，努力創(chuàng)造更為公開(kāi)、公平的就業(yè)環(huán)境以及和諧的成長(zhǎng)氛圍，開(kāi)辟多方渠道，提供就業(yè)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以緩解就業(yè)壓力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究生就業(yè)提供更多的保障和支持。

總之，學(xué)校、家庭、社會(huì)及個(gè)人等多方面因素，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一、步調(diào)一致、形成合力，從而共同打造出健康、陽(yáng)光、堅(jiān)強(qiáng)的新時(shí)代研究生。

參考文獻(xiàn)：

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挫折教育的概念范文第2篇

數(shù)學(xué)教育大綱明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)”．可見(jiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地滲透挫折教育，注意素質(zhì)的培養(yǎng)，是必要的和重要的，應(yīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地滲透挫折教育呢？

用數(shù)學(xué)史料，提高學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)

正確地認(rèn)識(shí)挫折，是實(shí)施挫折教育的前提，許多數(shù)學(xué)史料都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的好教材，有待于廣大數(shù)學(xué)教育工作者去發(fā)掘、去研究，并在教學(xué)中創(chuàng)造性地發(fā)揮與運(yùn)用．

1．?dāng)?shù)學(xué)發(fā)展史充滿挫折

數(shù)學(xué)是一門古老的基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，它誕生和發(fā)展的道路是不平坦的，這一歷史過(guò)程，凝聚了古今中外無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家不懈的追求和探索，從數(shù)的產(chǎn)生到無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，從解析幾何的發(fā)明到微積分的問(wèn)世，從非歐幾何的發(fā)現(xiàn)到計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生，每一道難關(guān)的攻克，都是從無(wú)數(shù)次失敗中取得成功的，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)的發(fā)展史就是科學(xué)家們不斷戰(zhàn)勝挫折的奮斗史，沒(méi)有挫折，就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展．

2．?dāng)?shù)學(xué)家的奮斗史充滿挫折

在中外數(shù)學(xué)史上，許多數(shù)學(xué)家敢于正視挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折的精神是感人肺腑的，讓我們看看大數(shù)學(xué)家歐拉的歷史吧！他淵博的知識(shí)，無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)造精力和空前的研究成果都是令人吃驚和贊嘆不已的，從而成為全世界聞名的大數(shù)學(xué)家，但由于過(guò)度的工作使他在28歲時(shí)就瞎了右眼，接著，左眼的視力衰退直到完全失明，不久，住室和他的研究成果又被彼得堡大火付之一炬，打擊一個(gè)接一個(gè)，但他沒(méi)有倒下，完全失明后的17年中，他憑著驚人的記憶力和頑強(qiáng)無(wú)比的毅力，口述了幾十本專著和約400篇論文．再如希帕索斯之死，畢達(dá)哥拉斯的大弟子希帕索斯首先發(fā)現(xiàn)了不可公度線段的存在，即無(wú)理數(shù)的客觀存在，這是真理，然而這一發(fā)現(xiàn)卻支援了導(dǎo)師畢達(dá)哥拉斯和包括希帕索斯在內(nèi)的弟子們共同建造的數(shù)學(xué)王國(guó)的基礎(chǔ)，導(dǎo)師要他保密，并且規(guī)定了以死懲戒的紀(jì)律，但是為了真理，希帕索斯勇敢地把這一偉大的劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)“泄露”了，他被開(kāi)除了，然而無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)給整個(gè)數(shù)學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了一條無(wú)限寬廣的光明大道！教師在課堂上對(duì)這些做簡(jiǎn)短的、生動(dòng)的介紹，可使學(xué)生通過(guò)了解數(shù)學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中所經(jīng)歷的挫折，真正的理解“在科學(xué)的道路上從來(lái)就沒(méi)有平坦大道可走，只有不畏艱險(xiǎn)，勇于攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”這句話的含義．

教育學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)挫折，是培養(yǎng)學(xué)生初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)的一個(gè)方面．通過(guò)數(shù)學(xué)史的教育，要使學(xué)生懂得：在任何時(shí)候，任何條件下，前進(jìn)道路上的挫折是難免的，成功當(dāng)然是好事，但挫折未必就無(wú)益，挫折具有二重性，它既可能產(chǎn)生破壞力，使人一蹶不振，也可以產(chǎn)生再生力，使人從錯(cuò)誤和失敗中得到教訓(xùn)，變得更堅(jiān)強(qiáng)、更成熟．古語(yǔ)說(shuō)“失敗是成功之母”．英國(guó)心理學(xué)家布朗也說(shuō)“一個(gè)人如果沒(méi)有任何阻礙，即將永遠(yuǎn)保持其滿足和平庸的狀態(tài)．”挫折還可以產(chǎn)生自我張力，即容忍、謙讓，不因受到挫折灰心喪氣，而是變得更冷靜，更有耐受力，因此，要教育學(xué)生辨證地看待挫折，把挫折看成鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，就能將挫折變成再生力，壞事可以變成好事． 暴露思維過(guò)程，教給學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法

數(shù)學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)家們走過(guò)的道路是充滿挫折的，每一個(gè)命題的發(fā)現(xiàn)和證明，常常是憑著數(shù)學(xué)家的直覺(jué)思維，做出各種猜想，然后加以證實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中充滿了挫折和戰(zhàn)勝挫折的方法，但課本卻不能把這些都編寫(xiě)進(jìn)去，只能按“定義、公理、定理、例題”的模式編寫(xiě)，直截了當(dāng)?shù)亟o出結(jié)果，而隱去了數(shù)學(xué)家們曲折的探索、歸納、狂想、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程．如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂上總是一猜就中，一選就準(zhǔn)，一證就對(duì)，一用就靈，那學(xué)生看到的只能是一個(gè)魔術(shù)師的表演，學(xué)生一遇到挫折就會(huì)束手無(wú)策．因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視思維過(guò)程的暴露，一要暴露數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程，在知識(shí)的發(fā)生階段和認(rèn)識(shí)的整理階段，讓學(xué)生參與到概念的形成、數(shù)學(xué)原理和法則的獲取及數(shù)學(xué)方法的選擇過(guò)程．二要暴露教師的思維過(guò)程．對(duì)例題和習(xí)題的解答，教師要時(shí)時(shí)處處暴露真實(shí)的思維過(guò)程，努力揭示方法的思考選擇過(guò)程，特別是要重視歧路的剖析．有時(shí)教師不妨學(xué)學(xué)大數(shù)學(xué)家富克斯的做法，在課堂上把自己置于“險(xiǎn)境”，開(kāi)設(shè)最初的解題設(shè)想是怎樣碰壁的，更看看遇到挫折后，教師是怎樣調(diào)整自己的解題方案，逐步尋找到正確的對(duì)策而戰(zhàn)勝挫折的．從而教給學(xué)生正視挫折、戰(zhàn)勝挫折的方法．

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力

知識(shí)的獲取，素質(zhì)的提高，并不是一件容易的事，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦努力，鍥而不舍地追求才能完成，雖然成功能給人帶來(lái)滿足和愉快，但一貫成功對(duì)學(xué)生是不利的，容易使學(xué)生滋長(zhǎng)驕傲情緒，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低．特別是有些好勝心強(qiáng)，易驕傲自滿的學(xué)生，有時(shí)他們沉浸于自我欣賞，偶爾取得成功，也會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為是自己擁有超能力的證據(jù)，而盲目驕傲；一旦受挫，他們又容易變?yōu)樽晕覒岩珊托判牟蛔?，因此，有必要使學(xué)生經(jīng)歷一定的挫折，以鍛煉其意志和正確對(duì)待失敗的態(tài)度以及處理失敗的能力——即抗挫能力．

挫折教育的概念范文第3篇

一、青春與青春期

青春，指青年時(shí)代、青年時(shí)期，也比喻美好的時(shí)光、珍貴的年華。青春一般是人生中最美好、最珍貴的一段歲月，但有時(shí)也指心理上的年輕心態(tài)。青春期是指?jìng)€(gè)體的性機(jī)能從沒(méi)有成熟向成熟發(fā)展的階段，在生物學(xué)上是指人體由不成熟發(fā)育到成熟的轉(zhuǎn)化時(shí)期，也就是一個(gè)人由兒童向成年成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期。

【學(xué)生典型問(wèn)題】

青春就是年輕的時(shí)候。

我爺爺今年60歲了，他已經(jīng)青春不在了。

“我拿青春賭明天”，我覺(jué)得過(guò)好今天，青春就有意義。

【教師備課分析】

以上三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)青春的知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。其錯(cuò)誤主要有兩類：一類是將青春和青春期混為一談。例如：“青春就是年輕的時(shí)候?！薄拔覡敔斀衲?0歲了，他已經(jīng)青春不在了?！倍呛雎郧啻旱男膽B(tài)，例如，“我爺爺今年60歲了，他已經(jīng)青春不在了。”“‘我拿青春賭明天’，我覺(jué)得過(guò)好今天，青春就有意義?！?/p>

青春和青春期是兩個(gè)不同的概念。青春是一種心理品質(zhì)，而青春期是一段時(shí)間經(jīng)歷。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，青春通過(guò)青春期這個(gè)人生的時(shí)間段表現(xiàn)出來(lái)，而青春期也有可能出現(xiàn)一些“非青春”（如少年老成等）的心理狀態(tài)和心理矛盾，這是教師在教學(xué)中必須要幫助學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題?？傊啻旱耐庠诒憩F(xiàn)是青春期。在青春期中，要注意塑造學(xué)生青春向上的心理狀態(tài)。

二、興趣與情趣

興趣是指興致，由愛(ài)好、喜歡而產(chǎn)生的愉快情緒。情趣指志趣、志向、情調(diào)趣味或者情意。情趣有高雅和庸俗之分。高雅情趣是健康、科學(xué)、文明、向上的情趣，它體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)美好生活的追求，以及其所具有的樂(lè)觀的生活態(tài)度和健康的心理狀態(tài)。庸俗情趣是平庸鄙俗、不高尚的情趣，它會(huì)使人經(jīng)受不住不良誘惑，從而不思進(jìn)取、精神頹廢，不利于身心健康，并且有可能走向犯罪。

【學(xué)生典型問(wèn)題】

從小，我媽媽就嚴(yán)厲教育我，讓我好好學(xué)鋼琴。在老師的幫助下，我的鋼琴已經(jīng)是8級(jí)了，我的興趣是彈鋼琴。

看書(shū)、唱歌、踢足球是高雅情趣，而玩電腦是庸俗情趣。

我們班同學(xué)最近流行十字繡，我覺(jué)得我的興趣是十字繡。

【教師備課分析】

以上三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)興趣和情趣的知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)有的錯(cuò)誤。其錯(cuò)誤通常可以分為兩類：一是混淆興趣和情趣的定位。例如：“從小，我媽媽就嚴(yán)厲教育我，讓我好好學(xué)鋼琴。在老師的幫助下，我的鋼琴已經(jīng)是8級(jí)了，我的興趣是彈鋼琴”和“我們班同學(xué)最近流行十字繡，我覺(jué)得我的興趣是十字繡”。興趣和情趣都具有自發(fā)性，都不是被迫強(qiáng)加而形成的。二是對(duì)興趣和情趣缺少正確的認(rèn)識(shí)。例如：“看書(shū)、唱歌、踢足球是高雅情趣，而玩電腦是庸俗情趣?！鼻槿ず团d趣都應(yīng)該辯證地看待。只有情操才能說(shuō)是積極健康的。

興趣與愛(ài)好、情趣與情操都是不同的概念。興趣從愛(ài)好中產(chǎn)生，自發(fā)的個(gè)人愛(ài)好能夠長(zhǎng)時(shí)間地積淀下來(lái)，就形成了興趣。當(dāng)個(gè)人的興趣能夠和個(gè)人的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)時(shí)，興趣就成為了情趣。情趣有高雅、低俗之分，當(dāng)高雅情趣對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響并內(nèi)化為自身的個(gè)人品質(zhì)時(shí)，情趣就上升為情操了。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生梳理清楚“愛(ài)好、興趣、情趣、情操”的演變過(guò)程，辯證地看待愛(ài)好、興趣和情趣，設(shè)置體驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)情操的魅力，形成追求情操的生活態(tài)度?？傊?，一切都因愛(ài)好而生，情趣源于興趣，情操是最終的歸宿。

三、誘惑與吸引

誘惑是指吸引、招引，又指引誘、迷惑。誘惑本身傾向貶義，多數(shù)情況下是指為達(dá)到某些貶義的目的而使用的方式方法，或者是使用不夠光彩的手段引誘他人做壞事。吸引是指能引導(dǎo)人們沿著一定方向前進(jìn)的趨勢(shì)，當(dāng)人們對(duì)這樣的目標(biāo)或事物產(chǎn)生興趣和愛(ài)好時(shí)，這些東西就會(huì)對(duì)人產(chǎn)生吸引力，而這種力量一旦形成就會(huì)吸引人們不斷地向目標(biāo)推進(jìn)。

【學(xué)生典型問(wèn)題】

今天特別想睡覺(jué)，睡覺(jué)就是對(duì)我的一種誘惑。

媽媽說(shuō)如果這次考試我能考到90分就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我百元大鈔，所以90分就是對(duì)我的誘惑。

我什么都不想要，我對(duì)周圍的人和事都沒(méi)有興趣，我沒(méi)有誘惑。

【教師備課分析】

以上三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)誘惑的知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)有的錯(cuò)誤。其主要錯(cuò)誤是混淆了吸引和誘惑。在“今天特別想睡覺(jué)”中，睡覺(jué)是一種吸引而不是誘惑，因?yàn)橄胨X(jué)并不能持續(xù)。在“媽媽說(shuō)如果這次考試我能考到90分就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我百元大鈔”中，分?jǐn)?shù)和百元大鈔都是誘惑?！拔沂裁炊疾幌胍覍?duì)周圍的人和事都沒(méi)有興趣”，則是缺少誘惑體驗(yàn)的表現(xiàn)。

大千世界，誘惑很多。五彩斑斕的事物之所以對(duì)學(xué)生形成誘惑，首先是對(duì)學(xué)生有吸引力。但是，從吸引轉(zhuǎn)化為誘惑還需要兩個(gè)條件：一是主體的主觀認(rèn)同，二是能夠?qū)?duì)自己的吸引持續(xù)一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要將“誘惑”一詞降位為“吸引”，在增加學(xué)生吸引體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引出學(xué)生對(duì)誘惑性質(zhì)的分析，最后引導(dǎo)學(xué)生形成拒絕不良誘惑的人生態(tài)度和價(jià)值觀。總之，誘惑源自吸引，誘惑有好壞之分，我們要自覺(jué)抵制不良誘惑。

四、挫折與倒霉

挫折，是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。倒霉，亦作“倒楣”，指遇事不利或遭遇不好的事情，常用于譴責(zé)或因痛苦而呼喊。

【學(xué)生典型問(wèn)題】

小迪去某超市，因心情不爽而捏碎數(shù)包方便面被保安帶走。小迪捏碎方便面可能會(huì)被罰款，所以小迪經(jīng)歷了挫折。

媽媽以沉溺網(wǎng)絡(luò)傷害身體為理由，拒絕給小迪配備電腦。小迪不能買稱心如意的電腦，所以小迪經(jīng)歷了挫折。

小迪因忘記帶公交卡而不得不走路回家，而在回家的路上又被濺了一身水，所以小迪經(jīng)歷了挫折。

【教師備課分析】

以上三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)挫折的知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)有的錯(cuò)誤。主要是混淆了倒霉和挫折的概念。上述典型問(wèn)題中，“小迪去某超市，因心情不爽而捏碎數(shù)包方便面被保安帶走”，這是違法犯罪行為而不是挫折?！皨寢屢猿聊缇W(wǎng)絡(luò)傷害身體為理由，拒絕給小迪配備電腦。小迪不能買到稱心如意的電腦”，這是不稱心而不是挫折。“小迪因忘記帶公交卡而不得不走路回家，而在回家的路上又被濺了一身水”，是倒霉而不是挫折。

人生難免有挫折，生活也難免會(huì)遭遇倒霉的事。挫折和倒霉的本質(zhì)區(qū)別在于倒霉和我們的成長(zhǎng)、成功無(wú)關(guān)，而挫折是我們的成長(zhǎng)、成功過(guò)程中的失敗、失利和阻礙等，挫折和成長(zhǎng)、成功緊密相連。倒霉沒(méi)有好壞之分，但挫折既有積極作用，也有消極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生分析清楚倒霉和挫折之間的區(qū)別，在學(xué)生充分討論挫折作用的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹(shù)立正確應(yīng)對(duì)挫折的方法和態(tài)度，從而達(dá)成情感、態(tài)度和價(jià)值觀相統(tǒng)一的目標(biāo)?？傊煺劭隙ㄊ堑姑梗姑共灰欢▽儆诖煺?。

五、堅(jiān)強(qiáng)與要強(qiáng)

堅(jiān)強(qiáng)，它的意思為心理承受能力強(qiáng)，在遇到艱難險(xiǎn)阻時(shí)，會(huì)勇敢面對(duì)，勇于戰(zhàn)勝，不沮喪，不放棄。堅(jiān)強(qiáng)有兩個(gè)方面的表現(xiàn)，一是不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊；二是不會(huì)被勝利沖昏了頭腦，永遠(yuǎn)保持對(duì)生活的謙卑。要強(qiáng)是指剛強(qiáng)；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不愿落后于人，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有那么強(qiáng)。

【學(xué)生典型問(wèn)題】

小明的叔叔喜歡上了一個(gè)女生，雖然遭到拒絕但現(xiàn)在還一直喜歡她，我覺(jué)得小明的叔叔很堅(jiān)強(qiáng)。

小明為了不讓同學(xué)看不起他，考試作弊被發(fā)現(xiàn)而受到老師批評(píng)時(shí)卻沒(méi)有哭，我覺(jué)得小明很堅(jiān)強(qiáng)。

小明的媽媽每天早上都在5：30準(zhǔn)時(shí)叫醒小明，并監(jiān)督小明讀英語(yǔ)，我覺(jué)得小明很堅(jiān)強(qiáng)。

【教師備課分析】

以上三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)堅(jiān)強(qiáng)的知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)有的錯(cuò)誤。主要是混淆了要強(qiáng)、堅(jiān)持和堅(jiān)強(qiáng)三者的概念。上述典型問(wèn)題中，“小明的叔叔喜歡上了一個(gè)女生，雖然遭到拒絕但現(xiàn)在還一直喜歡她”，這是堅(jiān)持而不是堅(jiān)強(qiáng)；“小明為了不讓同學(xué)看不起他，考試作弊被發(fā)現(xiàn)而受到老師批評(píng)時(shí)卻沒(méi)有哭”，這是要強(qiáng)而不是堅(jiān)強(qiáng)；“小明的媽媽每天早上都在5：30準(zhǔn)時(shí)叫醒小明，并監(jiān)督小明讀英語(yǔ)”，這表現(xiàn)出小明缺少主觀的自覺(jué)性，也不是堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)。

堅(jiān)強(qiáng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必須樹(shù)立的人生態(tài)度。堅(jiān)強(qiáng)不等于堅(jiān)持，堅(jiān)強(qiáng)同樣不等于要強(qiáng)。目的性、自覺(jué)性和克服困難是堅(jiān)強(qiáng)的三個(gè)構(gòu)成要件；堅(jiān)持不懈是堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)；逞強(qiáng)、要強(qiáng)則是堅(jiān)強(qiáng)的曲解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生明確堅(jiān)強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生尋找個(gè)性鍛煉的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立愿意磨煉意志并讓自己更加堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度。

挫折教育的概念范文第4篇

挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生正視挫折、承受挫折和克服挫折能力的教育，是關(guān)于意志品質(zhì)的教育，是心理教育的一個(gè)重要組成部分。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是我們教育工作者所面臨的共同課題，當(dāng)世界日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。因而必須全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)拼搏的斗志，而這些都是從挫折和磨難中提煉出來(lái)的，所以加強(qiáng)挫折教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有巨大的推動(dòng)作用。

一、用數(shù)學(xué)史實(shí)，提高對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。

正確地認(rèn)識(shí)挫折，是實(shí)施挫折教育的前提，許多數(shù)學(xué)材料都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的好素材，有待于我們?nèi)ネ诰?、去研究，并在?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性地發(fā)揮。

1.發(fā)展的歷史充滿了挫折。

數(shù)學(xué)是一門古老的基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，它的誕生和發(fā)展，道路不平坦的，凝聚了古今中外無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家不懈的追求和探索，從數(shù)的產(chǎn)生到無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，從解析幾何的發(fā)明到微積分的問(wèn)世，從非歐幾何的發(fā)現(xiàn)到計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生，無(wú)論是某個(gè)概念的建立，還是某種理論的產(chǎn)生，每一道難關(guān)的攻克，都是從無(wú)數(shù)次失敗中取得成功的。所以說(shuō)，沒(méi)有挫折，就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)的奮斗史充滿了挫折。

在中外數(shù)學(xué)史上，許多數(shù)學(xué)家敢于正視挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折的精神是感人肺腑的，讓我們看看大數(shù)學(xué)家歐拉的歷史吧，由于過(guò)度的工作，使他在28歲時(shí)就瞎了右眼，接著，左眼也視力衰退，直到完全失明。不久，住院和他的研究成果又被大火付之一炬，打擊一個(gè)接一個(gè)，但他沒(méi)有倒下，完全失明后的十七年中，他憑著驚人的記憶力和頑強(qiáng)無(wú)比的毅力，口述了幾十本專著和約四百篇論文。再加上希帕索斯之死，畢達(dá)哥拉斯的大弟子希帕索斯首先發(fā)現(xiàn)了“不可公度線段”，即無(wú)理數(shù)的客觀存在，這是真理，然而這一發(fā)現(xiàn)卻都要了導(dǎo)師畢達(dá)哥拉斯的數(shù)學(xué)王國(guó)的基礎(chǔ)，導(dǎo)師要他保密，并且規(guī)定了以死懲戒的紀(jì)律，但是為了真理，希帕索斯勇敢地把這一偉大的劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)“泄露”了，他被開(kāi)除出畢氏學(xué)派，并被拋進(jìn)波濤洶涌的大海。他壯烈犧牲了，然而無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)給整個(gè)數(shù)學(xué)的開(kāi)展開(kāi)辟了一條無(wú)限寬廣的光明大道。教師在課堂上對(duì)這些做簡(jiǎn)短的、生動(dòng)的介紹，可使學(xué)生通過(guò)了解數(shù)學(xué)家在科學(xué)研究中所經(jīng)歷的挫折，真正理解“在科學(xué)的道路上從來(lái)就沒(méi)有平坦大道可走，只有不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”這句話的含義。

通過(guò)數(shù)學(xué)史的教育，要使學(xué)生懂得：在任何時(shí)候，任何條件下，前進(jìn)道路上的挫折總是難免的，成功雖然是好事，但挫折未必是壞事，挫折具有二重性，它既然可以產(chǎn)生消極因素，使人一蹶不振，也可以產(chǎn)生積極的影響，使人從錯(cuò)誤和失敗中得到教訓(xùn)，變得更堅(jiān)強(qiáng)，更成熟。因此，要教育學(xué)生辯證地看待挫折，把挫折看成鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，只要這樣，就能將挫折變成動(dòng)力，從而有利于素質(zhì)培養(yǎng)。

二、展示教學(xué)思維過(guò)程，教給學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法。

數(shù)學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)家們走過(guò)的道路是充滿挫折的，每一個(gè)命題的發(fā)現(xiàn)和證明，常常是憑著數(shù)學(xué)家的直覺(jué)思維做出各種猜想。然后加以證實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中充滿了挫折和戰(zhàn)勝挫折的方法。而課本隱去了數(shù)學(xué)家們的曲折的探索、歸納、猜想和論證的過(guò)程，如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂上總是一猜就中，一選就準(zhǔn)，一證就對(duì)，一用就靈，那學(xué)生看到的只能是一個(gè)魔法師的表演，學(xué)生一遇到挫折就會(huì)束手無(wú)策。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視思維過(guò)程的暴露，一要暴露數(shù)學(xué)家們的思維過(guò)程，在知識(shí)的發(fā)生階段和認(rèn)識(shí)的整理階段，讓學(xué)生參與到概念的形成，數(shù)學(xué)原理和法則的獲取及數(shù)學(xué)方法的選擇過(guò)程。二要暴露教師的思維過(guò)程，對(duì)例題和習(xí)題的解答，教師要時(shí)時(shí)處處暴露真實(shí)的思維過(guò)程，特別是要重視歧路的剖析，有時(shí)教師不妨在課堂上把自己置于“險(xiǎn)境”開(kāi)設(shè)“即席答題”課，對(duì)學(xué)生提出的難題“現(xiàn)想現(xiàn)推”，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，看看教師最初的解題設(shè)想是怎樣碰壁的，再看看遇到挫折后，教師是怎樣調(diào)整自己的解題方法，逐步尋找到正確的對(duì)策而戰(zhàn)勝挫折的，從而教給學(xué)生正視挫折、戰(zhàn)勝挫折的方法。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力

知識(shí)的獲取，素質(zhì)的提高，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦努力，鍥而不舍地追求才能完成。雖然成功給人帶來(lái)滿足和愉快，但一味的成功對(duì)學(xué)生是不利的，容易使學(xué)生滋長(zhǎng)驕傲情緒，使他們沉浸于自我欣賞。一旦受挫，他們又容易出現(xiàn)自我懷疑和信心不足，因此，有必要使學(xué)生經(jīng)歷一定的挫折，以鍛煉其意志和正確對(duì)待失敗的態(tài)度以及處理失敗的能力——即抗挫折能力。

挫折教育的概念范文第5篇

一、積極心理學(xué)的基本概念

開(kāi)展積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員思政教育工作中的應(yīng)用方式研究，首先應(yīng)當(dāng)明確積極心理學(xué)的基本概念。積極心理學(xué)主要是指在日常生活中，以積極、健康的心態(tài)認(rèn)識(shí)事物、處理問(wèn)題。當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)奏加快，人們面臨的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、工作壓力以及競(jìng)爭(zhēng)壓力也在逐步上升。積極心理學(xué)的有效應(yīng)用，可以緩解人們的壓力，使人們以積極、健康的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

二、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員思政教育工作中的應(yīng)用方式研究

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我優(yōu)點(diǎn)的明確認(rèn)知

明確自我優(yōu)點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生的自信心在日常的學(xué)習(xí)和生活中得到有效的提升；同時(shí)，自我優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)知也可以使學(xué)生明確自身的發(fā)展方向，有針對(duì)性地提升自身的能力，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。例如，高校輔導(dǎo)員可以通過(guò)舉辦“自我優(yōu)點(diǎn)展示”演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘個(gè)人優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)參與演講比賽，向大家展示自身的優(yōu)勢(shì)，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也實(shí)現(xiàn)了自信心的進(jìn)一步提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生以感恩的心態(tài)面對(duì)生活

學(xué)生以感恩的心態(tài)面對(duì)生活，可以發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，進(jìn)而以更加積極的心態(tài)面對(duì)生活，以更加友善的態(tài)度對(duì)待身邊的人，在有效提升自身綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也為身邊的人帶來(lái)了溫暖和歡樂(lè)。例如，輔導(dǎo)員可以開(kāi)設(shè)“謝謝您”主題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感恩身邊的人和事。主題討論活動(dòng)的開(kāi)展，可以使學(xué)生更加積極地尋找生活中的美好事物，在培養(yǎng)學(xué)生良好品格的同時(shí)，提升高校學(xué)生的生活幸福指數(shù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生以勇敢的心態(tài)去面對(duì)生活中的挫折

勇敢面對(duì)挫折是學(xué)生在自我發(fā)展過(guò)程中的必修課。高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成堅(jiān)韌不拔的心理和性格。高校輔導(dǎo)員可以開(kāi)展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放具有正能量的影片或視頻。如要求學(xué)生觀看《霍金傳》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金堅(jiān)韌不拔的品格。

三、討論