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      挫折教育

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      挫折教育

      挫折教育范文第1篇

      關(guān)鍵詞:挫折教育;挫折耐受力

      如何正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生挫折引發(fā)的原因和表現(xiàn),如何解決他們的思想問題,對(duì)其實(shí)施正確的引導(dǎo),把一切不利的消極因素降至最低點(diǎn),調(diào)動(dòng)其積極性,促使其在克服挫折中奮起,這給高校思想政治工作者提出了一個(gè)嚴(yán)峻的教育課題――挫折教育。

      一、挫折種種及原因

      所謂挫折,就是我們通常說的“碰釘子”。它是因人的需要滿足受阻礙或受干擾而產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。大學(xué)生受挫后,通常心理上會(huì)產(chǎn)生失落感,情緒體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚、羞愧、自尊心受傷害,喪失自信心等狀態(tài),從而形成緊張不安、悲傷痛苦、焦慮失望等交織在一起的一種復(fù)雜而消極的心理。具體情況如下:

      1 因?qū)W習(xí)成績(jī)不佳而產(chǎn)生緊張和厭倦情緒

      學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。大學(xué)生的主業(yè)就是學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)。因此,搞好學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)成為好學(xué)上進(jìn)學(xué)生的共同愿望。高校低年級(jí)的學(xué)生,由于習(xí)慣了中學(xué)“填鴨式”的課堂教學(xué)模式,在進(jìn)入大學(xué)的一年半載內(nèi),對(duì)大學(xué)里的課堂教學(xué)方式一時(shí)很難適應(yīng)。大學(xué)里老師授課量大、進(jìn)度快、記筆記多,課下又沒有老師輔導(dǎo),主要通過自學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)來擴(kuò)充知識(shí)。這種由被動(dòng)變主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間不適應(yīng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的方法和方式上也抓不住主要矛盾,對(duì)所學(xué)課程理解甚少,到了期終考試,成績(jī)一下來,幾門課不及格。這給那些心理脆弱的學(xué)生造成很大的心理壓力,個(gè)別人因?yàn)檫@種過度心理刺激,產(chǎn)生破罐子破摔的思想,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和倦怠心理。有的中途退學(xué),有的即使熬到畢業(yè),也因?yàn)槎嚅T專業(yè)課不及格而拿不到文憑。

      2 因經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的羞愧、自慚心理

      據(jù)新聞介紹,一所地方高校有一位2005級(jí)新生,來自農(nóng)村,家庭十分貧窮。入學(xué)后看到別的同學(xué)穿戴,而自己因?yàn)榧揖池毨В┐鳌⒊杂脴訕硬蝗鐒e人,叢而產(chǎn)生羞愧、自慚心理。在這種心理作用下,整日抬不起頭,甚至不敢正視別人。想到衣食不如人,學(xué)費(fèi)是借的,就自慚形穢。開始時(shí)郁郁寡歡,不愿意同別人交往,后來整夜失眠,焦慮、苦悶、自卑心理加重,痛苦不堪,精神徹底崩潰,最后喝藥自殺身亡。這雖然只是一個(gè)典型案例,但目前高校特困生中有類似心態(tài)的人并不少見。

      3 因擇業(yè)所產(chǎn)生的緊張和焦慮心理

      近年來,高校畢業(yè)生實(shí)行“自主擇業(yè)”,把畢業(yè)生推向了人才市場(chǎng)。這種就業(yè)體制的改革既有巨大的積極作用,同時(shí)也帶來新的矛盾。大學(xué)生們都希望能找一個(gè)理想的工作。但當(dāng)他們預(yù)感到一些可怕的結(jié)局即將來臨,又無法采取有效措施解決的時(shí)候,就會(huì)心情煩躁、焦慮不安。“從生理和精神上看,輕者唉聲嘆氣,整天悶悶不樂,重者精神緊張,衄壓升高,疲勞不堪;在行動(dòng)上表現(xiàn)為茶不思、飯不想。”

      總之,大學(xué)生受挫的種類和原因還有很多,諸如家庭遭變故受挫、經(jīng)商受挫等等,不一而足。尤其是在今天,隨著新問題、新矛盾的不斷出現(xiàn),大學(xué)生的受挫內(nèi)容和形式又在不斷增加和變化。但究其原因,根源還在于學(xué)生個(gè)人主觀上對(duì)挫折的感受和態(tài)度。同樣的挫折,不同的人在主觀上對(duì)它的感受不同,采取的態(tài)度不同,產(chǎn)生的行為方式也就不同。

      二、提高大學(xué)生對(duì)挫折的耐受力

      對(duì)挫折的耐受力,是指?jìng)€(gè)體在受挫時(shí)心理承受能力。因心理素質(zhì)不同,不同的人對(duì)同樣挫折的耐受力是不同的。因此提高大學(xué)生的耐挫能力必須從提高大學(xué)生的心理素質(zhì)入手,建立自我防衛(wèi)、自我調(diào)控的心理機(jī)制,在遇到矛盾和沖突時(shí)能做到百折不撓,勇往直前,最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

      1 應(yīng)使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到挫折是在所難免的

      無論在哪個(gè)社會(huì)里生活,個(gè)人的社會(huì)需要不可能百分之百地得到滿足,遭遇挫折是難免的。所謂“一帆風(fēng)順”、“萬(wàn)事如意”、“心想事成”等等只不過是人們的一種愿望而巳。要懂得挫折難免,準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)挫折就顯得尤為重要。挫折對(duì)個(gè)體的影響具有兩重性,要看到挫折也有其積極的一面。巴爾扎克說:“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的,結(jié)果完全因人而異,苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石,對(duì)能干者是一筆財(cái)富,對(duì)弱者是萬(wàn)丈深淵。”挫折如同大浪淘沙,過濾著人生道路上的行進(jìn)者。在艱苦的歲月中,智者之所以不被淘汰出人生的舞臺(tái),就是因?yàn)樗麄兡苷暲щy,積極主動(dòng)的解決困難,戰(zhàn)勝挫折;而愚者則在困難面前畏縮不前,影響了心身的健康,降低了創(chuàng)造思維活動(dòng)的水平,影響實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性,從而在人生的舞臺(tái)上消沉、低迷,無所作為。

      2 要培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

      挫折教育范文第2篇

      全國(guó)高考成績(jī)陸續(xù)公布,幾家歡喜幾家憂。不少考生費(fèi)盡心思想出路,有人選擇復(fù)讀,但也有極個(gè)別選擇結(jié)束年輕的生命。這再一次提醒我們對(duì)孩子的挫折教育有多么重要。事實(shí)上,挫折教育也是國(guó)外學(xué)校和家庭教育的重要一環(huán),很多學(xué)校開設(shè)專門的課程,培養(yǎng)孩子坦然“接受失敗”。

      英國(guó):失敗周

      英國(guó)家長(zhǎng)們常常把“給孩子失敗的機(jī)會(huì)”這句話掛在嘴邊。孩子做某件事失敗了,英國(guó)人的觀念不是索性不讓孩子去做或干脆家長(zhǎng)包辦了,而是再提供一次機(jī)會(huì),讓他學(xué)會(huì)避免失敗的方法。

      同時(shí),學(xué)校教育也十分重視“接受失敗”的學(xué)習(xí)。據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》報(bào)道,英國(guó)一所頂級(jí)中學(xué)推出了一套極富挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)考試試題,校方坦言這份試題的難度遠(yuǎn)超過中學(xué)生的解題能力,聲稱考生“不可能拿滿分”。據(jù)稱,此法是為了讓學(xué)生從小就擺脫完美主義思想,了解“失敗是完全可以接受的”。

      另外,英國(guó)牛津中學(xué)是國(guó)內(nèi)頂級(jí)的私立女子中學(xué)。這所學(xué)校設(shè)計(jì)了一套數(shù)學(xué)測(cè)試題,難度循序漸進(jìn),直到超過中學(xué)生的能力極限。校方負(fù)責(zé)人表示,該校絕大多數(shù)學(xué)生都很優(yōu)秀,校方擔(dān)心因?yàn)樽陨硗昝蓝a(chǎn)生的優(yōu)越感會(huì)讓她們今后經(jīng)不起挫折、或裹足不前。學(xué)校表示,希望通過這種挫折教育法讓這些“完美小姐”從小認(rèn)識(shí)到“完美是求知的敵人”。

      今年年初,英國(guó)另一所頂級(jí)女子學(xué)校——倫敦溫布爾登中學(xué)推出了“失敗周”活動(dòng),邀請(qǐng)了很多成功人士出席。活動(dòng)中,這些特邀嘉賓和學(xué)生們分享了自己人生當(dāng)中的失敗經(jīng)歷,告訴學(xué)生們“偶爾失敗完全可以接受”,關(guān)鍵是如何正確面對(duì)失敗。

      德國(guó):死亡課

      有人說教育孩子應(yīng)該盡可能地展示一個(gè)真善美的世界,然而,德國(guó)的家長(zhǎng)與老師們卻另辟蹊徑,讓孩子們直面人生和社會(huì)的陰暗面。

      據(jù)報(bào)道,德國(guó)柏林的一所小學(xué)竟邀請(qǐng)殯儀館的工作人員來課堂上講述人死時(shí)會(huì)發(fā)生的事情。講完后,孩子們輪流扮演角色,模擬諸如父母因車禍身亡時(shí)如何應(yīng)對(duì)。該校老師稱,通過這樣的課程孩子們體驗(yàn)了突然成為孤兒的感覺,這有助于他們體驗(yàn)遭遇不幸時(shí)的復(fù)雜心情,以及怎樣控制情緒。像這樣的挫折模擬情景和角色扮演在德國(guó)的學(xué)校中十分常見。

      挫折教育范文第3篇

      關(guān)鍵詞: 幼兒教育 挫折教育 教育途徑

      一、幼兒挫折教育的含義

      幼兒挫折教育,是指在科學(xué)的教育思想的指導(dǎo)下,根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設(shè)必要的情境,設(shè)置一定的障礙,啟發(fā)幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題,跨越障礙,樂于嘗試,勇于克服困難,敢于經(jīng)受挫折,從而逐步擺脫對(duì)成人的依賴,培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。

      二、幼兒挫折教育的必要性

      幼兒正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,其在這一時(shí)期所形成的能力和個(gè)性對(duì)其今后的發(fā)展有至關(guān)重要的作用,因此,對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的挫折教育具有特殊意義。

      (一)有利于實(shí)現(xiàn)幼兒的社會(huì)化,提高素質(zhì)與能力。社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體形成適應(yīng)于生存環(huán)境的社會(huì)與文化的人格和社會(huì)所公認(rèn)的行為方式。個(gè)體必須與社會(huì)環(huán)境相互作用才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化,這一過程較為漫長(zhǎng)。具有良好的心理素質(zhì)和一定的挫折承受力是幼兒社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要衡量尺度。幼兒適當(dāng)經(jīng)受一些挫折有利于豐富人生閱歷,增長(zhǎng)知識(shí),提高能力。

      (二)有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前幼兒園中普遍存在“小學(xué)化”現(xiàn)象,重視知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練,忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng),與當(dāng)今社會(huì)提倡的終身教育相悖。其實(shí),非智力因素如動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、性格、氣質(zhì)等才是決定孩子是否成才的重要條件,只有高度重視非智力因素的培養(yǎng),才有利于幼兒全面發(fā)展。

      三、關(guān)于加強(qiáng)幼兒挫折教育的建議

      加強(qiáng)幼兒挫折教育,其主要目的在于培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì),使幼兒形成良好的心理品質(zhì),社會(huì)、幼兒園、家庭三方面必須通力合作。

      (一)全社會(huì)應(yīng)關(guān)注幼兒挫折教育。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭條件的普遍提升。城市獨(dú)生子女家庭眾多,家長(zhǎng)溺愛孩子;農(nóng)村家長(zhǎng)多外出打工,留守兒童多由爺爺奶奶代為照顧,一些祖輩往往由于教育觀念陳舊,教育方式不當(dāng),過于放任孩子,一味滿足孩子的各種要求,由此引發(fā)一系列問題。要解決這些問題,必須建立起從中央到地方、從城市到農(nóng)村、從家庭到學(xué)校、從學(xué)校到社會(huì)、從學(xué)校教育到各行各業(yè)都關(guān)心和參與的全方位挫折教育網(wǎng)絡(luò),以便對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的挫折教育。這樣才能營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍,使城鄉(xiāng)孩子都能健康順利地成長(zhǎng)。

      (二)幼兒園應(yīng)重視幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)。幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的重要場(chǎng)所,應(yīng)有組織、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的挫折教育。

      1.在園內(nèi)營(yíng)造挫折教育環(huán)境,讓幼兒認(rèn)識(shí)到挫折是尋常的、可貴的。在幼兒園里,幼教工作者要根據(jù)幼兒的能力有目的地創(chuàng)設(shè)情境,如用易拉罐制作“梅花樁”;用繩索制成軟橋、抓網(wǎng),還有單杠、雙杠、秋千等器械,讓幼兒在反復(fù)的嘗試中體驗(yàn)失敗和成功,體驗(yàn)受挫感和勝利感。

      2.根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)性特征,有意設(shè)置一些難度不同的障礙。正常情況下,幼兒遇到的大多是一些日常生活中的困難,幼兒教師可在日常生活中故意設(shè)置一些困難,并及時(shí)給予幼兒語(yǔ)言和行動(dòng)上的鼓勵(lì)和支持,讓他們自己想辦法解決困難,提高生活能力。如對(duì)五六歲的孩子可創(chuàng)設(shè)挫折情境,如上街迷路了怎么辦?把玩具弄壞了怎么辦?和小伙伴鬧矛盾了怎么辦?讓幼兒自己想辦法解決,并鼓勵(lì)他們多多與他人交流合作,尋求他人的幫助,培養(yǎng)他們勇于面對(duì)困難、竭力解決困難的能力。同時(shí),幼兒教師應(yīng)教給他們一些擺脫困境、克服困難的方法,讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用方法解決問題。

      3.組織各種活動(dòng),增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。可鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)做值日生,為集體做事,參加體育、公益和種植活動(dòng)等。如冬季即將到來,鼓勵(lì)幼兒在家早起晨跑,下雪天,可組織孩子們打雪仗,既愉悅他們的身心,又磨煉他們與嚴(yán)寒做斗爭(zhēng)的意志。

      4.賞識(shí)教育與挫折教育并重。通過獲得賞識(shí),幼兒會(huì)提高做事的積極主動(dòng)性,建立自信,與他人相處融洽;通過接受挫折,幼兒會(huì)懂得世事的勞苦、人生道路的不平坦,從而提高抗挫力。當(dāng)幼兒有閃光之處時(shí),幼兒教師應(yīng)不吝贊揚(yáng)之詞,真誠(chéng)地賞識(shí)他們,使他們?cè)诳隙ê桶龘P(yáng)中樹立正確的觀念,鞏固正確的行為;當(dāng)幼兒面臨困難甚至失敗時(shí),幼兒教師應(yīng)充分肯定他們的努力,通過眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言等,讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)誤,抓住機(jī)遇,獲得成功。

      (三)重視家庭挫折教育,培養(yǎng)幼兒的意志力和個(gè)性。當(dāng)前部分家長(zhǎng)的教育思想、行為和方法等存在偏差,應(yīng)引起足夠重視。家長(zhǎng)應(yīng)高度認(rèn)識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的重要性,不僅要積極配合社會(huì)和幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育,而且要在家里創(chuàng)造和利用一切有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的勇氣與信心。

      孩子在成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到各種各樣、大大小小的挫折,有些挫折看似不起眼,卻有可能影響孩子的一生。對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、循環(huán)往復(fù)的過程,并非一朝一夕可成,也并非刻意追求可成,關(guān)鍵要順其自然,順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

      1.根據(jù)實(shí)際情況,正確引導(dǎo)。生活中挫折無處不在,可以說,挫折伴隨孩子成長(zhǎng)的每一步。當(dāng)孩子在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子克服畏難思想和依賴心理,鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難。如孩子走路摔跤,有的家長(zhǎng)趕緊跑過去把孩子扶起來,還哄孩子說:“這路真不好走,讓寶寶絆一跤,來,我們來打它。”這樣孩子就會(huì)把摔跤歸于外因,不能正確面對(duì)“摔跤”這一小小挫折。孩子生病時(shí),有的家長(zhǎng)總是哄孩子說,打針一點(diǎn)兒都不疼,事后孩子覺得受了騙,下次就會(huì)拒絕打針。家長(zhǎng)要向孩子解釋產(chǎn)生挫折的原因,并幫助他找到解決問題的方法,遇到上述兩種情況,家長(zhǎng)可事前告訴孩子:“走路眼睛要看著路面,才不會(huì)被絆倒”。“打針有一點(diǎn)兒疼,吃藥有一點(diǎn)兒苦,但打了針、吃了藥,病很快就好了”。孩子思想上有了準(zhǔn)備,就不會(huì)因?yàn)樗佣罂薏恢梗膊粫?huì)因?yàn)槌运帯⒋蜥樁鸽y。這樣的教育機(jī)會(huì)在生活中比比皆是。

      2.發(fā)揮榜樣作用,側(cè)面引導(dǎo)。榜樣的力量是無窮的。幼兒模仿性和可塑性極強(qiáng),家長(zhǎng)應(yīng)以身示教,時(shí)時(shí)處處做孩子的榜樣。家長(zhǎng)遇到挫折時(shí),應(yīng)正確對(duì)待,積極應(yīng)對(duì),通過言傳身教教會(huì)孩子如何應(yīng)對(duì)。除了自己做榜樣外,家長(zhǎng)平時(shí)還要注意觀察,將孩子的同齡人作為榜樣,如平常帶孩子去公園玩滑滑梯時(shí),膽小的孩子可能會(huì)說:“媽媽我怕,我不滑。”這時(shí)媽媽可以說:“別怕,你可以的,你看別的小朋友都能滑下去,你也一樣能做好。滑滑梯多有趣啊,只有勇敢的小朋友才會(huì)玩滑滑梯。”在榜樣的影響下,孩子會(huì)善于從鮮活的生活事例中得到教益,越來越有信心,越來越勇敢,增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心。

      3.正視現(xiàn)實(shí)情況,直面挫折。不可否認(rèn),當(dāng)今社會(huì),貧困家庭不在少數(shù)。孩子看到別人買了好吃好玩的東西總會(huì)羨慕,甚至以撒潑哭鬧“要挾”家長(zhǎng)滿足要求,一類家長(zhǎng)會(huì)節(jié)衣縮食滿足孩子的要求,一類家長(zhǎng)則會(huì)當(dāng)眾斥責(zé)孩子不懂事,其實(shí)家長(zhǎng)應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞桨鸭抑械睦щy告訴孩子,讓孩子逐漸認(rèn)識(shí)到生活中也會(huì)有各種各樣的不如意,并非事事都一帆風(fēng)順。在孩子正視現(xiàn)實(shí)的同時(shí),家長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子以積極樂觀的心態(tài)看待這些不如意。不要小看孩子的理解力和同理心,因?yàn)樗麄兌际且约冋娴男膩砜创@個(gè)世界的,他們會(huì)理解的,會(huì)迅速成長(zhǎng)的。

      “有十分幸福童年的人常有不幸的成年”。孩子是溫室中的花朵,極少經(jīng)歷風(fēng)吹雨打,但最終他們都要走進(jìn)社會(huì),一步步地成長(zhǎng)。無論是快樂還是痛苦,都要讓孩子自己體驗(yàn)、經(jīng)歷。只有體驗(yàn)了經(jīng)歷了,或成功或失敗,有快樂有痛楚,才是豐實(shí)的人生。

      參考文獻(xiàn):

      [1]谷建萍.幼兒教育中的挫折教育[J].成才之路,2008(24).

      挫折教育范文第4篇

      在上學(xué)期期末,我、邵艾雪、陳戈巍連續(xù)三年被評(píng)為“局級(jí)三好生”,在這個(gè)學(xué)期,“市級(jí)三好生”的名額只有兩個(gè),結(jié)果我落選了。

      我心里非常委屈,心想:我哪點(diǎn)比他們差?想這想著眼淚便溢滿了眼眶。可我不能當(dāng)著同學(xué)們的面哭,我仰起頭,硬把眼淚灌了回去。我心想:我還要不要再幫助同學(xué)?我從上學(xué)期就開始幫助一位同學(xué)復(fù)習(xí)功課,期末他還得了“突出進(jìn)步獎(jiǎng)”呢!可我已經(jīng)不是三好生了,干嗎還要費(fèi)力不討好?可是我很清楚,幫助同學(xué)是每一位同學(xué)應(yīng)該做的啊!我的心里就像有兩個(gè)小人在打架。當(dāng)我把目光投向那個(gè)被我?guī)椭耐瑢W(xué)時(shí),我想:班里那么多同學(xué)想幫助他,他選擇了我說明他信任我,我應(yīng)該繼續(xù)幫他。

      這時(shí)我抬起頭,只見老師正在看著我,目光里充滿了理解和鼓勵(lì)。老師對(duì)我也是對(duì)大家說:“人生中的挫折,使一個(gè)人最寶貴的財(cái)富,大家應(yīng)該好好地享受這筆財(cái)富。就像小樹要經(jīng)受風(fēng)雨才能長(zhǎng)高成材……”老師講了很多。

      聽了老師的話,我心里一亮:對(duì)呀,這不就是老師說的挫折教育嘛!那我就來接受這次教育,享受這筆財(cái)富吧!

      回到家,我對(duì)爸爸說起了這件事,爸爸聽后,說:“我們家長(zhǎng)希望孩子們一生中都是一帆風(fēng)順的,遇到挫折不能退縮,要敢于面對(duì)。”我聽后,心想:原來老師和爸爸一樣,都是為了我健康成長(zhǎng)啊!

      挫折教育范文第5篇

      挫折是人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中,遇到了無法克服或自認(rèn)為是無法克服的障礙,使其需要和動(dòng)機(jī)無法獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。

      一、挫折教育的作用

      1.能激發(fā)學(xué)生的潛能

      使學(xué)生明白,艱苦的環(huán)境有利于磨練一個(gè)人的品格,激勵(lì)一個(gè)人的斗志,增強(qiáng)一個(gè)人的能力,進(jìn)而使學(xué)生形成不畏挫折的心理品質(zhì)。

      2.能打擊學(xué)生的驕傲情緒

      有些學(xué)生由于受到年齡、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)等的影響,往往會(huì)產(chǎn)生一些不應(yīng)當(dāng)有的錯(cuò)誤,如:粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下,人為地設(shè)置一些適當(dāng)?shù)拇煺圩屍湓馐艽驌羰欠浅S斜匾模寣W(xué)生明確挫折對(duì)自己的作用,并正確認(rèn)識(shí)自己的能力,消除自己的驕傲情緒,戒驕戒躁,從而取得更大的進(jìn)步。

      3.能使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)

      現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì),在這樣的社會(huì)中,不遭受挫折是不可能的。如果學(xué)生在學(xué)校中沒有遭受挫折的洗禮,沒有正確對(duì)待挫折的思想,就不可能很好地適應(yīng)社會(huì)。而只有學(xué)生在學(xué)校中就遭受許多挫折(無論這種挫折是主動(dòng)的還是被動(dòng)的),掌握了應(yīng)付挫折的方法,才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

      二、挫折教育的做法

      1.向?qū)W生貫徹遭受挫折的思想

      在現(xiàn)實(shí)生活中,不遭受挫折是不可能的,因此,教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想,讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備,不至于遭到挫折便束手無策。教師要教育學(xué)生在任何情況下都要有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣,這樣在逆境中也能順利走出來,滿懷激情地?fù)肀睢=處熢诮虒W(xué)中要多給學(xué)生講解那些身處逆境仍然自強(qiáng)不息、奮力拼搏的人的事跡,如:在一個(gè)漆黑的山洞中,在沒有任何亮光可以憑借的情況下,意志頑強(qiáng)的人如何走出這個(gè)山洞;在地震過后的廢墟中,沒有水,缺乏氧氣,無助且堅(jiān)強(qiáng)的人是怎樣堅(jiān)持直到獲救的,等等。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志是有幫助的,并且使學(xué)生終生受益。

      2.堅(jiān)持滲透性教育

      在個(gè)體成長(zhǎng)過程中,挫折是不可避免的,挫折的種類也是多種多樣的,可以說挫折滲透在個(gè)體成長(zhǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此,挫折教育不可能僅僅通過某一種形式在某一個(gè)領(lǐng)域由某些固定的人員采用某種特定的方法就能夠奏效,而應(yīng)該滲透在受教育者的生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。這就要求教育者樹立起正確的挫折教育觀念,形成明確的挫折教育意識(shí),有意識(shí)地挖掘生活、學(xué)習(xí)和工作中的挫折教育因素,不失時(shí)機(jī)地向受教育者滲透挫折教育,例如:在化學(xué)課課上講諾貝爾發(fā)明雷管的過程;生物課帶入袁隆平雜交水稻的研究過程等。

      3.把認(rèn)識(shí)與實(shí)際磨煉相結(jié)合

      挫折教育是一個(gè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐過程,它首先需要轉(zhuǎn)變教育觀念,提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校可根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)年齡特征、階段性挫折問題及心理水平,開展各種教育活動(dòng),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)挫折情境,并增加學(xué)生實(shí)際磨煉的機(jī)會(huì),提高其抵抗挫折的實(shí)際能力。只有真正做到掌握知識(shí)與實(shí)際磨煉的有機(jī)結(jié)合,才能增強(qiáng)實(shí)際磨煉的科學(xué)性、系統(tǒng)性,提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

      4.人為地制造挫折

      有些學(xué)生比較聰明,以及家庭、經(jīng)歷等諸多因素的影響,在生活中遭到挫折的機(jī)會(huì)可能很少,他們?cè)陧樉持袘?yīng)對(duì)自如,但一旦遭到挫折,便一撅不振,對(duì)生活失去信心。對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)人為地設(shè)置障礙、制造挫折,以訓(xùn)練其對(duì)逆境的忍受能力,以求更好地適應(yīng)生活。如可以在考試中出一些比較難的題目讓學(xué)生去做,學(xué)生可能費(fèi)了好大的勁也無法得出正確的答案,人為地遭受挫折,在遭受挫折的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生忍受挫折的能力很有幫助。在人為地制造挫折時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo),不要給孩子設(shè)置無端的挫折;尤其不要隨便否定孩子這個(gè)人,而要就事論事,在解決方法上多下功夫。

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