挫折教育
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挫折教育范文第1篇
如何正確認識大學生挫折引發的原因和表現，如何解決他們的思想問題，對其實施正確的引導，把一切不利的消極因素降至最低點，調動其積極性，促使其在克服挫折中奮起，這給高校思想政治工作者提出了一個嚴峻的教育課題――挫折教育。
一、挫折種種及原因
所謂挫折，就是我們通常說的“碰釘子”。它是因人的需要滿足受阻礙或受干擾而產生的情緒狀態。大學生受挫后，通常心理上會產生失落感，情緒體驗會產生內疚、羞愧、自尊心受傷害，喪失自信心等狀態，從而形成緊張不安、悲傷痛苦、焦慮失望等交織在一起的一種復雜而消極的心理。具體情況如下：
1 因學習成績不佳而產生緊張和厭倦情緒
學習是學生的天職。大學生的主業就是學習好專業知識。因此，搞好學習，提高學習成績成為好學上進學生的共同愿望。高校低年級的學生，由于習慣了中學“填鴨式”的課堂教學模式，在進入大學的一年半載內，對大學里的課堂教學方式一時很難適應。大學里老師授課量大、進度快、記筆記多，課下又沒有老師輔導，主要通過自學和實踐環節來擴充知識。這種由被動變主動的學習方式，有些學生在很長一段時間不適應。他們在學習的方法和方式上也抓不住主要矛盾，對所學課程理解甚少，到了期終考試，成績一下來，幾門課不及格。這給那些心理脆弱的學生造成很大的心理壓力，個別人因為這種過度心理刺激，產生破罐子破摔的思想，對學習產生厭煩和倦怠心理。有的中途退學，有的即使熬到畢業，也因為多門專業課不及格而拿不到文憑。
2 因經濟困難而產生的羞愧、自慚心理
據新聞介紹，一所地方高校有一位2005級新生，來自農村，家庭十分貧窮。入學后看到別的同學穿戴，而自己因為家境貧困，穿戴、吃用樣樣不如別人，叢而產生羞愧、自慚心理。在這種心理作用下，整日抬不起頭，甚至不敢正視別人。想到衣食不如人，學費是借的，就自慚形穢。開始時郁郁寡歡，不愿意同別人交往，后來整夜失眠，焦慮、苦悶、自卑心理加重，痛苦不堪，精神徹底崩潰，最后喝藥自殺身亡。這雖然只是一個典型案例，但目前高校特困生中有類似心態的人并不少見。
3 因擇業所產生的緊張和焦慮心理
近年來，高校畢業生實行“自主擇業”，把畢業生推向了人才市場。這種就業體制的改革既有巨大的積極作用，同時也帶來新的矛盾。大學生們都希望能找一個理想的工作。但當他們預感到一些可怕的結局即將來臨，又無法采取有效措施解決的時候，就會心情煩躁、焦慮不安。“從生理和精神上看，輕者唉聲嘆氣，整天悶悶不樂，重者精神緊張，衄壓升高，疲勞不堪；在行動上表現為茶不思、飯不想。”
總之，大學生受挫的種類和原因還有很多，諸如家庭遭變故受挫、經商受挫等等，不一而足。尤其是在今天，隨著新問題、新矛盾的不斷出現，大學生的受挫內容和形式又在不斷增加和變化。但究其原因，根源還在于學生個人主觀上對挫折的感受和態度。同樣的挫折，不同的人在主觀上對它的感受不同，采取的態度不同，產生的行為方式也就不同。
二、提高大學生對挫折的耐受力
對挫折的耐受力，是指個體在受挫時心理承受能力。因心理素質不同，不同的人對同樣挫折的耐受力是不同的。因此提高大學生的耐挫能力必須從提高大學生的心理素質入手，建立自我防衛、自我調控的心理機制，在遇到矛盾和沖突時能做到百折不撓，勇往直前，最終實現既定目標。
1 應使同學們認識到挫折是在所難免的
無論在哪個社會里生活，個人的社會需要不可能百分之百地得到滿足，遭遇挫折是難免的。所謂“一帆風順”、“萬事如意”、“心想事成”等等只不過是人們的一種愿望而巳。要懂得挫折難免，準確、全面的認識挫折就顯得尤為重要。挫折對個體的影響具有兩重性，要看到挫折也有其積極的一面。巴爾扎克說：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異，苦難對于天才是一塊墊腳石，對能干者是一筆財富，對弱者是萬丈深淵。”挫折如同大浪淘沙，過濾著人生道路上的行進者。在艱苦的歲月中，智者之所以不被淘汰出人生的舞臺，就是因為他們能正視困難，積極主動的解決困難，戰勝挫折；而愚者則在困難面前畏縮不前，影響了心身的健康，降低了創造思維活動的水平，影響實現目標的積極性，從而在人生的舞臺上消沉、低迷，無所作為。
2 要培養大學生堅強的意志品質
挫折教育范文第2篇
全國高考成績陸續公布，幾家歡喜幾家憂。不少考生費盡心思想出路，有人選擇復讀，但也有極個別選擇結束年輕的生命。這再一次提醒我們對孩子的挫折教育有多么重要。事實上，挫折教育也是國外學校和家庭教育的重要一環，很多學校開設專門的課程，培養孩子坦然“接受失敗”。
英國：失敗周
英國家長們常常把“給孩子失敗的機會”這句話掛在嘴邊。孩子做某件事失敗了，英國人的觀念不是索性不讓孩子去做或干脆家長包辦了，而是再提供一次機會，讓他學會避免失敗的方法。
同時，學校教育也十分重視“接受失敗”的學習。據英國《每日郵報》報道，英國一所頂級中學推出了一套極富挑戰性的數學考試試題，校方坦言這份試題的難度遠超過中學生的解題能力，聲稱考生“不可能拿滿分”。據稱，此法是為了讓學生從小就擺脫完美主義思想，了解“失敗是完全可以接受的”。
另外，英國牛津中學是國內頂級的私立女子中學。這所學校設計了一套數學測試題，難度循序漸進，直到超過中學生的能力極限。校方負責人表示，該校絕大多數學生都很優秀，校方擔心因為自身完美而產生的優越感會讓她們今后經不起挫折、或裹足不前。學校表示，希望通過這種挫折教育法讓這些“完美小姐”從小認識到“完美是求知的敵人”。
今年年初，英國另一所頂級女子學校——倫敦溫布爾登中學推出了“失敗周”活動，邀請了很多成功人士出席。活動中，這些特邀嘉賓和學生們分享了自己人生當中的失敗經歷，告訴學生們“偶爾失敗完全可以接受”，關鍵是如何正確面對失敗。
德國：死亡課
有人說教育孩子應該盡可能地展示一個真善美的世界，然而，德國的家長與老師們卻另辟蹊徑，讓孩子們直面人生和社會的陰暗面。
據報道，德國柏林的一所小學竟邀請殯儀館的工作人員來課堂上講述人死時會發生的事情。講完后，孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車禍身亡時如何應對。該校老師稱，通過這樣的課程孩子們體驗了突然成為孤兒的感覺，這有助于他們體驗遭遇不幸時的復雜心情，以及怎樣控制情緒。像這樣的挫折模擬情景和角色扮演在德國的學校中十分常見。
挫折教育范文第3篇
關鍵詞： 幼兒教育 挫折教育 教育途徑
一、幼兒挫折教育的含義
幼兒挫折教育，是指在科學的教育思想的指導下，根據幼兒的身心發展規律，創設必要的情境，設置一定的障礙，啟發幼兒通過動手、動腦解決問題，跨越障礙，樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經受挫折，從而逐步擺脫對成人的依賴，培養對環境的適應能力和對挫折的承受能力。
二、幼兒挫折教育的必要性
幼兒正處于身心迅速發展的關鍵時期，其在這一時期所形成的能力和個性對其今后的發展有至關重要的作用，因此，對幼兒進行科學的挫折教育具有特殊意義。
（一）有利于實現幼兒的社會化，提高素質與能力。社會化是指個體形成適應于生存環境的社會與文化的人格和社會所公認的行為方式。個體必須與社會環境相互作用才能實現個體社會化，這一過程較為漫長。具有良好的心理素質和一定的挫折承受力是幼兒社會化發展的一個重要衡量尺度。幼兒適當經受一些挫折有利于豐富人生閱歷，增長知識，提高能力。
（二）有利于促進幼兒的全面發展。當前幼兒園中普遍存在“小學化”現象，重視知識灌輸、技能訓練，忽視情感態度與價值觀等非智力因素的培養，與當今社會提倡的終身教育相悖。其實，非智力因素如動機、興趣、態度、價值觀、性格、氣質等才是決定孩子是否成才的重要條件，只有高度重視非智力因素的培養，才有利于幼兒全面發展。
三、關于加強幼兒挫折教育的建議
加強幼兒挫折教育，其主要目的在于培養幼兒良好的心理品質，使幼兒形成良好的心理品質，社會、幼兒園、家庭三方面必須通力合作。
（一）全社會應關注幼兒挫折教育。隨著社會的進步、經濟的發展、家庭條件的普遍提升。城市獨生子女家庭眾多，家長溺愛孩子；農村家長多外出打工，留守兒童多由爺爺奶奶代為照顧，一些祖輩往往由于教育觀念陳舊，教育方式不當，過于放任孩子，一味滿足孩子的各種要求，由此引發一系列問題。要解決這些問題，必須建立起從中央到地方、從城市到農村、從家庭到學校、從學校到社會、從學校教育到各行各業都關心和參與的全方位挫折教育網絡，以便對幼兒進行全方位的挫折教育。這樣才能營造良好的社會氛圍，使城鄉孩子都能健康順利地成長。
（二）幼兒園應重視幼兒抗挫折能力的培養。幼兒園是對幼兒進行挫折教育的重要場所，應有組織、有計劃、有步驟地進行系統的挫折教育。
1.在園內營造挫折教育環境，讓幼兒認識到挫折是尋常的、可貴的。在幼兒園里，幼教工作者要根據幼兒的能力有目的地創設情境，如用易拉罐制作“梅花樁”；用繩索制成軟橋、抓網，還有單杠、雙杠、秋千等器械，讓幼兒在反復的嘗試中體驗失敗和成功，體驗受挫感和勝利感。
2.根據幼兒的年齡和個性特征，有意設置一些難度不同的障礙。正常情況下，幼兒遇到的大多是一些日常生活中的困難，幼兒教師可在日常生活中故意設置一些困難，并及時給予幼兒語言和行動上的鼓勵和支持，讓他們自己想辦法解決困難，提高生活能力。如對五六歲的孩子可創設挫折情境，如上街迷路了怎么辦？把玩具弄壞了怎么辦？和小伙伴鬧矛盾了怎么辦？讓幼兒自己想辦法解決，并鼓勵他們多多與他人交流合作，尋求他人的幫助，培養他們勇于面對困難、竭力解決困難的能力。同時，幼兒教師應教給他們一些擺脫困境、克服困難的方法，讓他們學會運用方法解決問題。
3.組織各種活動，增強幼兒的體質。可鼓勵幼兒主動做值日生，為集體做事，參加體育、公益和種植活動等。如冬季即將到來，鼓勵幼兒在家早起晨跑，下雪天，可組織孩子們打雪仗，既愉悅他們的身心，又磨煉他們與嚴寒做斗爭的意志。
4.賞識教育與挫折教育并重。通過獲得賞識，幼兒會提高做事的積極主動性，建立自信，與他人相處融洽；通過接受挫折，幼兒會懂得世事的勞苦、人生道路的不平坦，從而提高抗挫力。當幼兒有閃光之處時，幼兒教師應不吝贊揚之詞，真誠地賞識他們，使他們在肯定和褒揚中樹立正確的觀念，鞏固正確的行為；當幼兒面臨困難甚至失敗時，幼兒教師應充分肯定他們的努力，通過眼神、手勢、語言等，讓他們及時發現并改正自己的錯誤，抓住機遇，獲得成功。
（三）重視家庭挫折教育，培養幼兒的意志力和個性。當前部分家長的教育思想、行為和方法等存在偏差，應引起足夠重視。家長應高度認識對孩子進行挫折教育的重要性，不僅要積極配合社會和幼兒園對孩子進行挫折教育，而且要在家里創造和利用一切有利時機培養孩子堅強的意志和克服困難的勇氣與信心。
孩子在成長過程中會遇到各種各樣、大大小小的挫折，有些挫折看似不起眼，卻有可能影響孩子的一生。對孩子進行挫折教育是一個長期的、循環往復的過程，并非一朝一夕可成，也并非刻意追求可成，關鍵要順其自然，順應幼兒的身心發展規律。
1.根據實際情況，正確引導。生活中挫折無處不在，可以說，挫折伴隨孩子成長的每一步。當孩子在生活和學習中遇到挫折時，家長應教育孩子克服畏難思想和依賴心理，鼓勵孩子獨立面對困難。如孩子走路摔跤，有的家長趕緊跑過去把孩子扶起來，還哄孩子說：“這路真不好走，讓寶寶絆一跤，來，我們來打它。”這樣孩子就會把摔跤歸于外因，不能正確面對“摔跤”這一小小挫折。孩子生病時，有的家長總是哄孩子說，打針一點兒都不疼，事后孩子覺得受了騙，下次就會拒絕打針。家長要向孩子解釋產生挫折的原因，并幫助他找到解決問題的方法，遇到上述兩種情況，家長可事前告訴孩子：“走路眼睛要看著路面，才不會被絆倒”。“打針有一點兒疼，吃藥有一點兒苦，但打了針、吃了藥，病很快就好了”。孩子思想上有了準備，就不會因為摔跤而大哭不止，也不會因為吃藥、打針而犯難。這樣的教育機會在生活中比比皆是。
2.發揮榜樣作用，側面引導。榜樣的力量是無窮的。幼兒模仿性和可塑性極強，家長應以身示教，時時處處做孩子的榜樣。家長遇到挫折時，應正確對待，積極應對，通過言傳身教教會孩子如何應對。除了自己做榜樣外，家長平時還要注意觀察，將孩子的同齡人作為榜樣，如平常帶孩子去公園玩滑滑梯時，膽小的孩子可能會說：“媽媽我怕，我不滑。”這時媽媽可以說：“別怕，你可以的，你看別的小朋友都能滑下去，你也一樣能做好。滑滑梯多有趣啊，只有勇敢的小朋友才會玩滑滑梯。”在榜樣的影響下，孩子會善于從鮮活的生活事例中得到教益，越來越有信心，越來越勇敢，增強戰勝困難的信心。
3.正視現實情況，直面挫折。不可否認，當今社會，貧困家庭不在少數。孩子看到別人買了好吃好玩的東西總會羨慕，甚至以撒潑哭鬧“要挾”家長滿足要求，一類家長會節衣縮食滿足孩子的要求，一類家長則會當眾斥責孩子不懂事，其實家長應以適當的方式把家中的困難告訴孩子，讓孩子逐漸認識到生活中也會有各種各樣的不如意，并非事事都一帆風順。在孩子正視現實的同時，家長要有意識地引導孩子以積極樂觀的心態看待這些不如意。不要小看孩子的理解力和同理心，因為他們都是以純真的心來看待這個世界的，他們會理解的，會迅速成長的。
“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”。孩子是溫室中的花朵，極少經歷風吹雨打，但最終他們都要走進社會，一步步地成長。無論是快樂還是痛苦，都要讓孩子自己體驗、經歷。只有體驗了經歷了，或成功或失敗，有快樂有痛楚，才是豐實的人生。
參考文獻：
[1]谷建萍.幼兒教育中的挫折教育[J].成才之路，2008（24）.
挫折教育范文第4篇
在上學期期末，我、邵艾雪、陳戈巍連續三年被評為“局級三好生”，在這個學期，“市級三好生”的名額只有兩個，結果我落選了。
我心里非常委屈，心想：我哪點比他們差？想這想著眼淚便溢滿了眼眶。可我不能當著同學們的面哭，我仰起頭，硬把眼淚灌了回去。我心想：我還要不要再幫助同學？我從上學期就開始幫助一位同學復習功課，期末他還得了“突出進步獎”呢！可我已經不是三好生了，干嗎還要費力不討好？可是我很清楚，幫助同學是每一位同學應該做的啊！我的心里就像有兩個小人在打架。當我把目光投向那個被我幫助的同學時，我想：班里那么多同學想幫助他，他選擇了我說明他信任我，我應該繼續幫他。
這時我抬起頭，只見老師正在看著我，目光里充滿了理解和鼓勵。老師對我也是對大家說：“人生中的挫折，使一個人最寶貴的財富，大家應該好好地享受這筆財富。就像小樹要經受風雨才能長高成材……”老師講了很多。
聽了老師的話，我心里一亮：對呀，這不就是老師說的挫折教育嘛！那我就來接受這次教育，享受這筆財富吧！
回到家，我對爸爸說起了這件事，爸爸聽后，說：“我們家長希望孩子們一生中都是一帆風順的，遇到挫折不能退縮，要敢于面對。”我聽后，心想：原來老師和爸爸一樣，都是為了我健康成長啊！
挫折教育范文第5篇
挫折是人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自認為是無法克服的障礙，使其需要和動機無法獲得滿足時所產生的一種緊張狀態和情緒反應。
一、挫折教育的作用
1.能激發學生的潛能
使學生明白，艱苦的環境有利于磨練一個人的品格，激勵一個人的斗志，增強一個人的能力，進而使學生形成不畏挫折的心理品質。
2.能打擊學生的驕傲情緒
有些學生由于受到年齡、經歷、學識等的影響，往往會產生一些不應當有的錯誤，如：粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下，人為地設置一些適當的挫折讓其遭受打擊是非常有必要的，讓學生明確挫折對自己的作用，并正確認識自己的能力，消除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進步。
3.能使學生更好地適應現代社會
現代社會是一個充滿挑戰的社會，在這樣的社會中，不遭受挫折是不可能的。如果學生在學校中沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對待挫折的思想，就不可能很好地適應社會。而只有學生在學校中就遭受許多挫折（無論這種挫折是主動的還是被動的），掌握了應付挫折的方法，才能更好地適應社會。
二、挫折教育的做法
1.向學生貫徹遭受挫折的思想
在現實生活中，不遭受挫折是不可能的，因此，教師在教學中就要給學生貫徹遭受挫折的思想，讓學生有充分的心理準備，不至于遭到挫折便束手無策。教師要教育學生在任何情況下都要有敢于面對現實的勇氣，這樣在逆境中也能順利走出來，滿懷激情地擁抱生活。教師在教學中要多給學生講解那些身處逆境仍然自強不息、奮力拼搏的人的事跡，如：在一個漆黑的山洞中，在沒有任何亮光可以憑借的情況下，意志頑強的人如何走出這個山洞；在地震過后的廢墟中，沒有水，缺乏氧氣，無助且堅強的人是怎樣堅持直到獲救的，等等。這對于培養學生頑強的意志是有幫助的，并且使學生終生受益。
2.堅持滲透性教育
在個體成長過程中，挫折是不可避免的，挫折的種類也是多種多樣的，可以說挫折滲透在個體成長的每個環節之中。因此，挫折教育不可能僅僅通過某一種形式在某一個領域由某些固定的人員采用某種特定的方法就能夠奏效，而應該滲透在受教育者的生活、學習、工作的方方面面。這就要求教育者樹立起正確的挫折教育觀念，形成明確的挫折教育意識，有意識地挖掘生活、學習和工作中的挫折教育因素，不失時機地向受教育者滲透挫折教育，例如：在化學課課上講諾貝爾發明雷管的過程；生物課帶入袁隆平雜交水稻的研究過程等。
3.把認識與實際磨煉相結合
挫折教育是一個理論指導下的實踐過程，它首先需要轉變教育觀念，提高認識。學校可根據受教育者的基礎年齡特征、階段性挫折問題及心理水平，開展各種教育活動，有意識地創設挫折情境，并增加學生實際磨煉的機會，提高其抵抗挫折的實際能力。只有真正做到掌握知識與實際磨煉的有機結合，才能增強實際磨煉的科學性、系統性，提高理論學習的實效性。
4.人為地制造挫折
有些學生比較聰明，以及家庭、經歷等諸多因素的影響，在生活中遭到挫折的機會可能很少，他們在順境中應對自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，對生活失去信心。對于這樣的學生應人為地設置障礙、制造挫折，以訓練其對逆境的忍受能力，以求更好地適應生活。如可以在考試中出一些比較難的題目讓學生去做，學生可能費了好大的勁也無法得出正確的答案，人為地遭受挫折，在遭受挫折的同時加深對知識的理解，這對于培養學生忍受挫折的能力很有幫助。在人為地制造挫折時要因勢利導，不要給孩子設置無端的挫折；尤其不要隨便否定孩子這個人，而要就事論事，在解決方法上多下功夫。
