初中邏輯思維訓練
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初中邏輯思維訓練范文第1篇
邏輯思維是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力， 由此及彼、由表及里、由現象到本質的認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念，從而反映事物的本質和內部規(guī)律的思維活動。它不是天生的稟賦，任何個體都需通過學習、訓練、實踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學習地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯(lián)起來，內化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，從而轉化成幫助學生尋找思維線索的導航者。
一、從現實生活中激發(fā)學生邏輯思維的興趣
心理學家認為，興趣是人們認識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學實踐也證明了興趣有助于提高學生的學習主動性和積極性，它是學生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有，人的一切重要活動都是在一定的思維指導下進行的。只要學生對一個事物產生興趣，他們便會積極地探索和研究。因此，根據學生的這個心理特點，我們應當，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的，使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺風等貼近學生生活的常見天氣問題，容易引起學生的注意，容易讓學生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。
二、通過思維基本功訓練培養(yǎng)邏輯思維能力
在初中地理教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，即讓學生在不斷思維的過程中學會和掌握思維。這就需要地理教師在教學中有計劃、有目的地設計和布置穿插對學生的邏輯思維訓練。
1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握，為培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎
學生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識，技能，才能進一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點有清晰的認識。在此基礎上進一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內陸推進，為我國廣大地區(qū)帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發(fā)源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學習中有關的地理知識和地理技能應受到師生的重視，為進一步培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎。
2.結合教學內容培養(yǎng)的邏輯思維能力
結合初中地理教學內容培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力的關鍵。首先每個教師應該認識到必須有意識、有目的地結合初中地理知識的教學，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強基礎知識的同時，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎，運用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學生抽象邏輯思維，進而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征，以內流河為主，植被也呈現干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學中培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，要結合教學內容進行，做到結合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。如日本的氣候學習中，由復習亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風氣候中溫帶季風和亞熱帶季風氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導學生認識到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風氣候。促使學生把前后章節(jié)的知識串起來。使“氣候的分布”這個難點不再是一個孤立的、難以理解的知識，而融入了整個的知識系統(tǒng)中，加強知識聯(lián)系，建立結構體系，內化知識結構，培養(yǎng)學生分析綜合等初步的邏輯思維能力。
三、鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練
多實踐，多做地理習題是提高學生邏輯思維能力的有效途徑。地理習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師必須有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加活動題、填圖題、綜合題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強分析推理判斷能力的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
四、關注思維能力較差的學生
初中邏輯思維訓練范文第2篇
【關鍵詞】信心 培養(yǎng) 注重 開拓
近年來，高考理綜的物理學科成為的多數學生最頭疼的學科，近乎是談"物"色變，究其原因有以下幾點：
一、來自初中物理與高中物理難度加大產生的極大心理壓力
初中物理重在定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態(tài)的、教學要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜而抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。例如高一物理的運算又迅速地從單純的算術、代數運算過度到函數、圖像、向量、極值等運算。這就要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應用數學能力以及與之對應的優(yōu)化方法、學習習慣和思維質量，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的高一學生來說，無疑是一個思維方式中質量上的飛躍。高中物理難學是確實存在的現象，大部分的學生覺得成績比初中退步了，對現在的成績感到不滿意，而且對學習高中物理有較大的心理壓力。眾所周知，在高考各科成績中，物理學科的平均分歷來都是較低的；而在學生當中'物理難學'成為抹不去的陰影。不良的競爭，過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負荷，從而產生學習障礙，結果"臺階"的跨越更顯艱難。
二、一成不變的學習方法，造就極強的依賴性
初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求。學習上產生困難，往往并非學生思維水平或智力的問題，而是學生不知道該怎樣去學。事實上，學生學會物理，到自己會用物理差距還非常大。從我多年的調查分析，大部分的學生還沒有掌握正確、合適的學習方法，這已是他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一。學生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。少了求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學的壓力是無法產生濃厚興趣和學習欲望的，反而會出現"惰性心理"，完全依賴老師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化。"滿堂灌"教學法和"題海戰(zhàn)術"是產生惰性心理的溫床。
三、思維定勢，缺乏變通遷移
思維定勢的遷移分為正向遷移和負遷移。對新知識的學習起積極、促進作用的為正向遷移；起干擾、抑制作用的為負遷移。 物理教學中思維定勢負遷移的消極表現：
1.在解決新問題時，盲目地照搬舊經驗，不注意新舊問題間的差異 。
2. 由于思維定勢造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性。
3. 在建立概念和規(guī)律時，學生因未真正掌握其內涵和外延，便會造成"定勢錯覺"，而極易遷移到應用中去。不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念，如電壓和電動勢，電勢與電勢能，質量與重量，動量定理和動量守恒定律，光的干涉和光的衍射等。
4. 學生掌握物理概念和規(guī)律時的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透切，將一些本質不同，但表面上相近、相似、或相關的概念或規(guī)律混淆，產生暈輪效應，成為學習的障礙。如在對自由落體運動問題的認識上，學生認為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落得越快；在作用力與反作用力問題的認識上，學生對雞蛋碰石頭這一物理現象，認為雞蛋碎了是由于石頭對雞蛋的作用力比雞蛋對石頭的作用力大；分不清變化和變化率，如速度的變化和速度的變化率；磁通量的變化量和磁通量的變化率等；滑動摩擦力與壓力成正比，學生將其作為摩擦力大小與壓力的一般關系，以滑動摩擦力概念代替了摩擦力概念；做勻速圓周運動的物體，所受合外力及其加速度的大小不變，方向總是指向圓心，學生將這一特征當作圓周運動的一般特征，以勻速圓周運動概念代替了圓周運動概念。
那么如何解決這些問題呢？筆者認為可以通過以下三個方面入手。
一、要培養(yǎng)學生對物理學科興趣
激發(fā)學生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導的作用，并體現出學生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，而是根據教學目的，通過"設疑"、"析疑"啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環(huán)境。保護學生的好奇心，讓學生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯(lián)系實際，懂得運用所學的知識解決生產和生活中的一些具體問題。增強學生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗，給他們開闊眼界的機會。有了良好的學習動機，學生的興趣萌發(fā)出來了，教與學也就更加相輔相成了。
二、注重物理實驗，讓學生動起來
物理是一門基于實驗的學科，實驗在物理研究、教學中占著舉足輕重的地位。幾年來的新課改中物理實驗的教學加重了，高中物理更抽象，而學生的自我意識又增強了，他們更傾向于獨立思考。演示實驗可以使他們"眼見為實"，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。
可見，實驗確實是受學生歡迎的，良好的實驗課可以提高學生的興趣。并且簡單的，生活化的實驗材料可以給學生親切感，消除對物理學的畏難情緒。并且有人曾說過，實驗的教育價值與實驗裝置的復雜程度成反比。但教師同時也要注意實驗的針對性，不要令學生看過了、做完了還不明白是什么意思、不知道實驗有什么目的和作用；糾正學生不正確的心態(tài)，如為了結果完美而修改資料，把實驗當游戲等。
初中邏輯思維訓練范文第3篇
【關鍵詞】初中數學 新課改 自主學習 創(chuàng)新教育
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0138-01
數學是一門基礎性學科，學習數學對于培養(yǎng)學生的思維能力大有裨益。初中學生正值求知欲旺盛的年齡，加強學生的數學素養(yǎng)的訓練，對于學習新知識將有重要的促進作用。新一輪教育改革的實施，如何在初中數學教學中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，不僅是教育改革的要求，同樣也是對每一個教育者的希冀。中學階段的作為一個人重要的學習時期，抓住這個時期，用新的教法來啟發(fā)學生的思維，用新的理念來啟迪學生的智慧，數學教學創(chuàng)新之路，任重而道遠。
一、如何認識創(chuàng)新思維能力
多年的教學形成了自己的教學經驗，但并不是每一項經驗都是值得肯定的。同樣的知識有多種不同的教學方法，但不一定每一種教法都能實現教學的目的。知識是無止境的，學習是沒有盡頭的，同樣教法也是無窮盡的。初中數學知識的課堂教學，不能僅僅停留于知識的灌輸，而應該打破過去的固化教學模式，結合學生的思維現狀，倡導學生自主的去探索新的方法，發(fā)散學生的思維，從一般到特殊，再從特殊到一般，既要進行分析的訓練，又要加強綜合的概括，思維能力的培養(yǎng)就是在這樣的反復中自然習得。
簡單的來講，創(chuàng)新性思維就是不走尋常路，不從直接原因出發(fā)，通過猜測、想象或聯(lián)想的方式尋求新的解決問題的方法。所謂創(chuàng)新就是要打破常規(guī)習慣的思維束縛，哪怕的錯誤的方法，至少也是積極的思維。當然，創(chuàng)造性思維不能脫離事實依據，它要遵循思維的活動規(guī)律，只是走了另外一條道來到了你的目的地。
1）創(chuàng)造性思維是建立在邏輯思維和直覺思維的基礎之上，邏輯思維強調對事物的分析和推導，直覺思維提倡的依賴于瞬間的靈感和頓悟，它們都是解決問題的一種思維方法，只是邏輯思維側重于理性的分析和綜合的推演，注重邏輯順序和過程，而直覺思維則側重于感性的思考，兩者是既對立又統(tǒng)一，都是形成創(chuàng)造性思維的基礎和前提。
2）集中思維和發(fā)散思維是形成創(chuàng)造性思維的條件，有人認為，創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維，發(fā)散思維確實是讓學生提出很多不同的解決問題的方法，但發(fā)散并非全是創(chuàng)造性思維，而集中思維雖然側重于某一個方向或某一個點，在創(chuàng)造性思維過程中，往往某一個點就是創(chuàng)新的源泉，所以，集中思維注重單點效應，而發(fā)散思維則側重于多角度、多方面的思考問題，兩者都是進行創(chuàng)新性思維選擇的方法而已。
二、初中數學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方法的重要性
21世紀的今天，在教育界，越來越多的教育理論不斷涌現，世界各國都在探索教學實踐中總結著先進的思想和方法。對學生進行創(chuàng)新性思維方法的培養(yǎng)得到很多學者和專家的一致認可。隨著教改的不斷深入，初中數學教學同樣面臨著教改的嚴峻考驗，傳統(tǒng)的教學方法完全忽略學生的認知習慣，全盤性的灌輸只能讓多數學生產生抵制情緒，不僅影響了學生的學習成績，也同樣嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。知識的學習是一個交互的過程，知識的習得是一種主動的自覺思維，單純的知識點只能成為學生頭腦中的一條小魚，而蘊藏在知識點里的數學方法和思想，就消失在遺忘的。培養(yǎng)學生自主去接受知識，挖掘初中數學知識點中的“漁”，才能真正使學生受益終生。
三、探索初中數學思維方法的學習規(guī)律
學習是有規(guī)律的，學習是需要發(fā)現規(guī)律的，只有從數學知識中尋找出規(guī)律，才算是掌握了有效的學習方法，才能夠做到對知識的舉一反三、觸類旁通。我們知道，新課改的實施，其主要方面就是要實施素質教育，而實施素質教育的目的就是要轉變過去的教學觀念，用新的方法來啟發(fā)學生的思維智慧，讓學生成為自主學習的主角，而教師只是課堂教學的引領者、組織者、學生學習的協(xié)作者。
學習數學的思維方法就是要從一般的知識點中去發(fā)現知識的本質。初中學生正處于思維的活躍期，教師從知識點的本質出發(fā)，逐步將知識進行抽象概括和邏輯過渡，揭示出知識點中所蘊含的知識點之間的內在聯(lián)系，對學生的淳淳“誘導”，才能激發(fā)學生的主動思維，學生的熱情才能被喚醒。
四、如何在初中數學課堂中實施創(chuàng)新性思維訓練
1）有氛圍才能打開學生的好奇心
氛圍是需要營造的，無論學習什么課程，沒有濃烈的學習氛圍，一切學習都是干巴巴的。數學課堂的教學，教師的第一任務就是想方設法將學習氛圍打造出來，同樣的一個知識點，比如在學元函數方程時，讓學生扮演老板和顧客，老板如果按每件進價8元的商品，10元售出，一天可以賣100件，如果降低價格則可以提高銷量，如果每件商品降低0.1元，則可以增加10件的銷售量，請問老板，應該降到多少才能實現利潤的最大化？通過將試題變成生活化的實例，把學習數學的試題變成了生活中具體應用，原本無聲的課堂瞬間活躍起來，大家紛紛開始討論如何設定方程式來計算出最佳的降價方案，如此一來，學生的主動性便自然而然的被引導起來。
2）分析數學問題應該從多方面進行著手
學習數學知識，解決數學問題，往往需要學生從多方面進行思維，尋找解題思路和方法。例如在解決平面幾何問題時，關于如何計算梯形的面積，教師一般會一一介紹關于梯形的面積的輔助線的畫法，學生只是被動的在看，根本難以實現對知識的深刻理解，如果我們在課堂上分別讓學生用剪刀剪一個梯形，然后讓學生自己思考計算出面積的方法，則大家的親自動手會讓學生的理解更深刻，記憶更有效。
3）訓練學生敢于思維的能力
勇敢不僅是行為的表征，同樣也是智慧的表現。很多學生在學習時不敢對過去的知識進行質疑，總是認為所學的方法就是這樣，沒有問題意識，是思維凝固的表現。培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生的敢于猜想，特別是在數學世界里，猜想是最直接的驗證和反駁。只要敢于問為什么，就是鍛煉學生創(chuàng)造性思維的啟蒙。
總之，初中學生思維能力的訓練，需要教師在課堂教學中主動設置問題情境，鼓勵學生對知識進行去探究，去觀察、去思考。思維訓練是學生智慧的起點，思維訓練是創(chuàng)新的源泉，將枯燥的知識融入生動的氛圍里，用學生喜聞樂見的生活常識來增添學習的樂趣，從而促進學生積極主動地去打開思維，發(fā)現知識，獲取知識。
參考文獻：
初中邏輯思維訓練范文第4篇
關鍵詞：高中物理新教材；興趣；信心
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-252-01
學習過高中物理的人都知道，這門學科老師難教，學生難學，特別是剛從初中進入到高中的最初階段，尤其感覺艱難。許多同學從剛進校時的雄心勃勃、志氣高昂到灰心喪氣、偃旗息鼓，只用了還不到半個學期的時間。高中開門學習中就遇到這樣的打擊，讓許多同學失去了學習物理的信心，甚至是學習其他科目的信心，產生了嚴重的厭學情緒。我經過十幾年的教學探索，我認為恢復學生們的信心，抹去他們厭學情緒的最好良方是：培養(yǎng)他們的學習興趣，最好是終身學習的興趣。
一、造成學生厭學的原因
我國教育國情：素質教育口號雖然已提出好多年了，但由于還存在高考，在高考指揮棒的作用下以及該作用下衍生出的各種經濟效應：名校效應、民師效應甚至是名地效應等各種效應，在這各種利益的驅動下，我們現實的教育情境卻是這樣：許多地區(qū)、學校形式上是素質教育，骨子里卻是應試教育，甚至有的干脆就純粹的應試教育。這樣的教育環(huán)境下，從小學到初中，再到高中，教師的教多半就是純粹的教，學生的學也就是純粹的學了。順理成章的，進入高中學習的學生，他們的學習方法，學習動力自然就是所謂的“死記硬背+解題”了。當然，伴之的是學習興趣的不溫不火或逐漸消失。學以致用的名言也僅僅是名言而已了。總之，借用一句話：素質教育很理想，應試教育很現實。
學科特點。每一門課都有它的特點的，特點又將決定教與學的方法。1、高中物理是一門實驗科學。它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗者，物理教學（或學習）往往都從觀察實驗或實驗操作開始，先獲得感性認識，再進行分析研究，上升到理性認識。2、高中物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基石，以物理學定律為主干，形成了嚴密的邏輯體系。3、高中物理是一門定量的精密科學。從物理概念轉變?yōu)槲锢砹块_始，它利用種種數學表述手段為理論與實踐（實驗）開辟道路。使物理學的結論可隨時加以嚴格檢驗。4、高中物理是一門研究運動形式最一般規(guī)律和應用十分廣泛的基礎學科，它是其他自然科學和各種工程技術、社會生產各部門特別是現代新技術革命的基礎。5、高中物理是一門帶有方法論性質的科學。結合課本基于以上幾點我們不難得出：高中物理是具有很強的抽象性、概括性、間接性、邏輯性、計算性。這些特點加上我國小學、初中的物理基礎教育現實，我們就明白為什么高中物理教學是老師難教，學生難學了。
二、解決辦法的一些淺見
1、要培養(yǎng)學生對物理的學科情感
提高學生的學習情商。激發(fā)學生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導的作用，并體現出學生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，而是根據教學目的，通過“設疑”、“析疑”啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環(huán)境。保護學生的好奇心，讓學生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯(lián)系實際，懂得運用所學的知識解決生產和生活中的一些具體問題。增強學生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗，給他們開闊眼界的機會，有了良好的學習動機。
2、注重物理實驗在教學中的作用
物理是一門基于實驗的學科，實驗在物理研究、教學中占著舉足輕重的地位。今年的新課改中物理實驗的教學加重了，高中物理更抽象，而學生的自我意識又增強了，他們更傾向于獨立思考。演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。可見，實驗確實是受學生歡迎的，良好的實驗課可以提高學生的興趣。
3、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維能力不是與身俱局來的，要通過訓練才會得以提高。創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維，教學中要充分利用物理材料對學生進行發(fā)散思維訓練，所謂發(fā)散思維，就是從給定的信息中產生新的信息，從同一來源產生各式各樣為數眾多的輸出。 其次要進行集中思維訓練。集中思維就是以某個思考對象為核心，從不同的角度將思維指向這個中心，以達到解決問題的目的。要進行聯(lián)想思維訓練，就是訓練學生從某一事物聯(lián)想到另一類事物的能力，可以正向聯(lián)想，也可以進行逆向聯(lián)想。
4、要進行形象思維訓練
盡管物理學中的概念通常很抽象，但是通過巧妙的構思可以找出形象的比喻，教師在教學中要善于尋找形象的比喻。
5、要進行邏輯思維訓練。
物理教學中要注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力。不要搞“題海戰(zhàn)術”“滿堂灌”，禁錮學生的思維，使其陷入狹隘的框框條條中。
參考文獻：
[1] 《普通高中課程標準教科書》物理.選修3-2
[2] 高中物理特點
初中邏輯思維訓練范文第5篇
關鍵詞：物理教學；邏輯思維能力；學習興趣；設疑質疑；設計試驗；探究教學法
新課改的逐步推進與深入，使得“以學生發(fā)展為本”的教育深入民心，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力成了教師的一項重要任務。因此，在物理教學中根據學生的認知水平，運用各種可行有效的方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生成為與社會相適應的人才顯得尤為重要。作為一名初中物理教師，應該與時俱進，適應新課改的要求。下面是我在物理教學實踐中的幾點做法，僅供大家參考。
一、通過激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
有一位教育家說過：“興趣是最好的老師，是形成良好學習習慣的內在動力源泉。”只有讓學生對物理這門學科產生濃厚的學習興趣與強烈的探究欲望，才能激活他們的邏輯思維能力。所以，在初中教學中，我常常通過直觀的教學方法、生動形象的語言、典型的事例給學生創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的學習興趣，以達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。例如，在學習人教版初中物理教材《液體壓強與流速的關系》后，我為了培養(yǎng)學生學習物理的興趣，給大家設計以下問題：（1）在上節(jié)課我們分別探究了氣體與液體不流動時壓強的特點，那么當這些氣體和液體流動的時候，它的內部壓強會有怎樣的特點呢？（2）裝置中的流體在流動的時候哪一個位置的流速比較大？（3）幾個液柱的高度是不是有所變化？這樣的變化說明了什么問題？針對上述問題，同學們又展開了熱烈的討論，他們的思維又進一步被激活起來，這對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有很大的促進作用。
二、通過設疑質疑，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
我們人類的思維活動總是從問題開始，思維的第一步就是疑問。因此，在初中物理課堂教學中，我經常運用設疑質疑的方法激活大家的思維，當然，設疑也應該講究實效性與藝術性，只有這樣才有利于學生思維的激發(fā)，有利于課堂氣氛的活躍，這樣的課堂學生才會信心百倍，教師教起來輕松，學生學起來愉快。所以，我常常在“巧”字與“善”字上下工夫，什么時候問，怎樣問，怎樣引導，我都要課前精心準備，課上因勢利導、逐步開展，使教學過程環(huán)環(huán)相扣、層層深入。例如，在學習人教版初中物理教材《動能與勢能》一節(jié)時，我給同學們設計了這樣的問題：（1）狂風能吹動大樹，可是微風只能吹動樹葉，這說明動能有大小，你能猜一猜動能的大小與哪些因素有關嗎？（2）重力勢能與哪些因素有關？（3）你認為運用什么實驗方法來探究比較好？（4）如果有一塊石頭在高山上靜靜地躺著，它想知道自己是不是具有能量？你該用什么方法證明呢？再如，在學習《能量的轉化與守恒》一節(jié)時，我設計了下面的問題：（1）現在世界三大產業(yè)是信息、能源和材料，自然界中的能量以多樣的形式存在著，你能說出能量存在的幾種形式嗎？（2）在我們的日常生活中，比如，照明、取暖、燒飯、出行等都需要能量，這些能量是誰提供給我們的呢？（3）能量在轉移和轉化的過程中有什么樣的規(guī)律呢？通過這樣的設疑質疑，激活了同學們的思維，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。
三、通過自行設計試驗，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
在我們的物理教材中有多種多樣的實驗教學，有的是演示實驗，有的是操作實驗，無論哪一種實驗，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)都有很大的促進作用。因此，在教學中，我往往組織具有一定物理知識基礎與試驗能力的高年級學生，在給他們說明方法與提供實驗材料的前提下，對難度不大的一些實驗，讓學生小組合作，自行設計實驗。當學習人教版初中物理教材《電磁鐵》一課時，我要求學生對這一試驗自己設計，使他們自己發(fā)現“電磁鐵磁力的大小與什么因素有關”的道理。實際上，學生自行設計實驗的過程，也是開闊他們邏輯思維能力的過程。
四、通過探究式教學方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
在我們的初中物理教學過程中，應該使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，徹底改變反復做題的重復訓練方法，倡導積極探究、主動參與教學活動的教學方式，使學生真正成為課堂的主人。我認為引導學生積極探究是一種很好的方法。作為一名教師，要正確地定位自己的角色，在教學過程中，應該起一個引導者、組織者的作用。因此，在平時的教學中，我根據課標要求精心設計教學過程，在課堂上盡量多地增加學生探索知識的機會，使他們充分展示自己的個性與獨到之處。例如，在學習人教版初中物理教材《串聯(lián)與并聯(lián)》《測量物質的密度》《長度時間及其測量》《浮力的利用》等章節(jié)時我都運用了探究式教學法，取得了事半功倍的效果。
培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是新時代的要求，作為一名初中物理教師，在物理教學中要運用上述方法，結合學生實際不斷探索、不斷創(chuàng)新，盡最大可能給學生提供思維訓練的機會，使他們產生學習物理的興趣，由原來的苦學變?yōu)闃穼W、由原來的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚蚁嘈牛覀儗W生的邏輯思維能力定會越來越活躍。
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