初中體育足球教學設計
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初中體育足球教學設計范文第1篇
快樂教學法是一種新型、高效的教學方法，其主要實施方法是借助多樣化的教學方法增加足球教學的趣味性，激發(fā)學生對足球的學習興趣。然后利用學生心理狀態(tài)，調動學生參與足球訓練的熱情，進而提升學生相關的體育知識與技能。由此可見，快樂教學法在初中體育足球教學中的應用具有重要意義。但如何在初中體育足球教學中有效應用快樂教學法呢，筆者認為，可以從以下幾點做起。
一、課件輔助教學，增加教學直觀性
足球是一項國際化體育項目，大多數中學生對足球都不陌生。但真正了解足球，并熟練掌握足球技能的學生卻少之又少。分析這一現狀的原因可以發(fā)現，初中體育足球教學中，大部分教師對足球重視度不夠，導致學生對足球學習興趣不高、了解不夠，故影響學習效率的提升。為了改善這一情況，在快樂教學法下的足球教學中，課前教師可以借助課件輔助教學，增加教學的直觀性，提升學生的學習興趣。
以足球中的“顛球”這一技能為例。教學前，教師應借助書籍、網絡等查閱相關的教學資料，積極鍛煉自身的顛球技能，根據教學內容創(chuàng)設相關的多媒體課件，并制作相關的教學設計。在課堂教學中，教師可以先以學生喜歡且熟知的足球明星的比賽視頻片段導入教學，激發(fā)學生學習熱情并為之后的足球教學提供良好的切入點。然后，教師可以借助課件為學生介紹相關球星的現狀與其相關的足球故事，激發(fā)學生對足球知識的學習興趣。在此基礎上，教師可以借助課件為學生播放一段“花式顛球”視頻，并為學生引出足球顛球這一知識。知識講解過程中，教師可以親自為學生示范顛球動作并借助多媒體視頻為學生展示分解動作，然后隨機抽選學生走上講臺嘗試顛球。通過以上教學方法可以將教學內容直觀地展示在學生面前，在教師的引導與鼓勵下可以提升學生的學習熱情，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性。
二、小組合作學習，提升學習的動力
傳統(tǒng)的初中體育足球教學中，教師沒有重視師生、生生互動的重要性，通常組織學生以個人為單位進行獨立訓練與學習，這樣的訓練模式導致學生出現錯誤卻不自知。而小組合作學習的出現可以有效改善這一情況，為傳統(tǒng)教學注入新的活力，有助于增強師生、生生間的互動交流，提升學生的協(xié)作能力。同時有助于增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作精神，因此，在初中足球教學中，教師應重視小組合作學習，以促進學生學習動力的提升。
古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”為了避免這一情況，課前教師應根據教學內容與學生實際學情將班級學生進行科學分組，使學生可以共同練習、互相指點，發(fā)現別人的優(yōu)點與自己的不足及時改正，從而提升自身學習效率。以“足球腳部基礎訓練”為例，教師在組織學生進行訓練之前，可以秉持“組內同質”的原則將學生以5人為單位進行科學合理的分組。教師可以為每組分發(fā)兩個球，使5人圍成一圈，要求學生變換不同部位進行顛球，每人觸球3～5次、變換兩個部位后將球顛給隊友，兩個球向不同方向運轉。學生在練習過程中，教師應注意觀察學生，針對用力不穩(wěn)、關節(jié)松弛等問題及時指出并示范講解，讓學生積極改正，從而快速掌握相關知識與技能。通過這樣的形式，師生、生生在交流互動中可以獲得快樂，有助于提升學生的學習動力。
三、游戲導入教學，增加教學趣味性
傳統(tǒng)初中足球教學中，教師通常以“熱身訓練―講解技能―自由練習―教師考查”的形式完成足球教學，沒有意識到學生的學習興趣與接受能力。事實上，初中生的身心尚未發(fā)育完全，該階段學生活潑好動而且愛鬧好玩，因此，傳統(tǒng)的教學方法無法滿足學生的學習需求。因此，在快樂足球教學中，教可以通過游戲的導入，增加教學的趣味性，讓快樂貫穿課堂始終，從而提升學生的學習效率。
為了改善學生顛球不穩(wěn)這一問題，教師可以將班級學生以“組內異質、組組同質”的原則進行科學的分組，并組織學生開展“顛球游戲”。游戲通過小組接力比賽的形式進行，要求第一名學生顛球至指定位置后，折回將球傳遞給小組的下一個成員，并以此類推，直到最后一名學生完成顛球回到隊伍。期間，學生出現失誤扣一分，顛球樣式多樣的按樣式進行積分。比賽過程中記錄每個學生的分數，并在比賽結束后將同組學生分數相加，結合小組完成時間與效果對各小組進行評分。分數最高的小組獲勝，教師將給予適當的獎勵。另外，這樣的游戲有助于激發(fā)學生的集體榮譽感，可以讓學生將所學知識與技能應用在實踐中，有助于增加足球教學的趣味性，讓學生在快樂、緊張的游戲中有效提升自身的足球知識與技能，促進學生綜合能力的全面提升。
總之，足球是初中體育教學中的重要項目之一，因為足球形式與技能多樣故深受學生喜愛。但近年來，受傳統(tǒng)觀念影響，教師教學模式單一、枯燥，導致學生學習興趣不高。因此，在新時期的初中體育足球教學中，教師應重視快樂教學法的應用，通過多樣化的教學形式增加體育教學的趣味性，從而在輕松、快樂的氛圍中實現教學效果的最大化。
參考文獻：
[1]古少堅.快樂教學法在小學足球教學中的實踐運用[J]. 考試周刊，2016（51）：109.
初中體育足球教學設計范文第2篇
關鍵詞：初中體育 現代教育 創(chuàng)造力
近年來，初中體育課的實際授課過程與廣大教師所設想的有很大不同。在其他學科教師以及外行人眼中，體育課或許是學生最喜歡的科目，學生可以盡情運動以及從事自己喜歡的體育項目，最終達到鍛煉身體的目的。然而，現實和人們廣泛的認知有著較大差距。現階段的體育課主要分為兩種情況：第一種，體育教師比較認真負責，整堂課都安排的滿滿當當，從學生跑步熱身，到課堂練習內容，都有著詳細地安排。這樣能夠保證學生的體育運動量，然而，眾口難調，在教師看來是對學生有益的體育運動，實則并不是所有學生都樂意參加的，加之學生處于叛逆時期，容易產生厭煩。更為重要的是，這種教師既定的常規(guī)教學，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力難以產生積極的作用。第二種，授課情況則是教師在學生慢跑熱身后，就直接讓學生解散，看似是尊重學生對于體育運動愛好的選擇，實則是教師的不負責任，很多學生懶得運動，這樣不僅無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而且學生連基本的運動量也不能得到保證。為了解決這些問題，有必要采用現代教育手段，改進體育授課的方式。
現代教育手段培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
初中生正處于人生的一個特殊階段，在這期間，每個學生都會形成一套屬于自己的思考問題、觀察事物、解決困難的方式，在某些方面，這些也體現出學生的個性。因此，體育教師授課時，也要考慮到這一點，仔細研究青春期學生的心理活動，設計課程。
比如，筆者在授課前，就仔細分析過，青春期的學生叛逆，敢于挑戰(zhàn)規(guī)則，同時也富有好奇心。因此，筆者就一改過去傳統(tǒng)的授課方式，在體育課的前面十分鐘，先在教室中上課。筆者上課的內容是籃球，然而，常規(guī)的籃球教學，就是讓學生投籃、運球，對他們來說較為枯燥，也提不起興趣。于是，筆者就在這室內課中，用多媒體給學生播放了一段職業(yè)籃球的視頻，視頻中有男子籃球運動員扣籃、投籃的勁爆畫面，同時也有籃球拉拉隊員通過籃球運動，向運動員吶喊助威的畫面。男同學看了瞬間有了學習籃球的激情，女同學則能發(fā)現籃球帶來變化，這樣一來就都有了參與到籃球運動中的興趣。在戶外課堂上，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，筆者先不教給他們正確的投籃動作，而先讓每一名學生自己拿球投籃，找到一種自己投著順手的方式；然后筆者再將投籃交給他們，讓他們在這兩者中找到一種平衡，通過自己的創(chuàng)造力，形成屬于自己的投籃動作。對于女生，筆者的要求則更加寬泛，讓她們將籃球作為自己身體的一部分，自己設計動作，給男生加油助威。通過這種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。課后，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師可以讓學生寫出對于體育課的意見，讓他們以課堂參與者的視角提出建議，更能促進體育教學設計。
再比如，在課外活動中，教師在向學生展示足球后，可以先不向學生介紹足球中每個位置的人應該怎樣，不要給學生套上規(guī)定的套路，讓學生自由組合，隨意地踢球，在這種沒有框架的束縛中享受運動快樂。學生在幾次足球練習后，自然能發(fā)現怎樣踢球更加實用，然后向那方面轉變。從某種意義上講，這也是學生創(chuàng)造力的展現，通過這種回歸原始的運動，沒有了規(guī)則的指印，學生才能在這種氛圍中自發(fā)地創(chuàng)造。
新教育模式激發(fā)學生創(chuàng)造力
如果僅僅依靠多媒體設備來激發(fā)學生參與體育運動的興趣，那么，初中體育的教學則要變得很復雜。體育教學的對象是學生，唯有學生主動參與到體育教學之中，才能有機會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，為了提高學生進行體育運動的積極性，廣大體育教師需要認清，現代教育手段不僅僅包含多媒體信息技術。在新型教學理念促進下，一些新型教學模式同樣可以被用于初中體育課。
初中體育教師不妨換一種教學思路，從新的教學方法入手，如情景教學法、認知教學法、師生合作學習法等，以其為媒介，來激發(fā)學生參與體育運動的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。通過了解，筆者發(fā)現，我們的學生見慣了籃球、足球、排球等等傳統(tǒng)的體育器材，常規(guī)的體育課堂也不能吸引他們的興趣。因此，在一次體育課臨近尾聲時，筆者向學生展示了諸如藤球、板球等少數民族的民俗運動器材，學生們都是第一次見到，筆者就讓每一組學生從中挑選一件，然后根據器材的特點，自己創(chuàng)造一種體育運動。通過筆者的這種激趣和引導相結合的教學法，學生的創(chuàng)造力在一定程度上得到提高。
結束語
初中體育足球教學設計范文第3篇
初中體育高效課堂教學策略當前，在初中體育教學中，構建高效課堂是教學的重點，也是教師在教學過程中所面臨的重要教學任務。在初中體育課程標準中有明確規(guī)定，在體育教學中教師應該對學生的需求和情感體驗引起足夠重視，并通過課程設計使每一個學生都能夠積極到體育教學中，充分體現出在體育教學中學生的主體性，構建高效課堂。但是在初中體育的實際教學中，由于受到教學內容單調和教學方式不靈活等因素的影響，所以其高效課堂的構建并沒有得到順利實施，需要對構建策略進行更深一步的探討。
一、當前初中體育教學中影響高效課堂構建的主要因素
（一）體育教學內容單調
體育教學內容單調，是影響初中體育教學高效課堂構建的主要因素，其不僅會降低學生對體育的學習興趣，還會增加教師教學的課堂設計難度。通過對當前初中體育教學現狀進行總結和分析發(fā)現，導致初中體育教學內容單調的原因主要有兩點。第一，在當前初中教學中對體育教學不夠重視；當前，由于受到聯(lián)考、中考等各種考試的影響，學校把更加注重的是對學生成績的提升，而沒有對體育教學引起足夠重視，投入的師資力量較為單薄，滿足不了其教學要求。第二，體育教師教學理論落后，教學方式缺乏靈活性和高效性；在初中體育教學中，體育教師對高效課堂構建理念的理念存在偏差，其認為只要營造愉悅的課堂氣氛和調動起學生的學習積極性即可，而沒有對初中體育教學的教學內容進行擴充，導致初中體育教學的內容一致局限于廣播體操、跑操以及一些比較傳統(tǒng)的體育項目等，教學內容較為單調，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。
（二）對人本教學理念的應用不夠重視
當前，在初中體育教學過程中，教師的教學方式存在一定問題。一方面，其教師在教學過程中依舊沒有擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學方式的束縛，在教學過程中不考慮學生是否能夠接受和是否已經接受其所講述的內容，重教學過程而輕教學效果。另一方面，在初中體育教學過程中，教師不會對學生的學習興趣和愛好進行了解，有針對性的進行體育教學，而只是一成不變的按照初中體育考試的內容進行教學，沒有對人本教學理念進行合理應用。比如，在當前初中體育教學中，教學內容幾乎都是圍繞實心球、立定跳遠、50m等考試項目進行，長此以往導致體育課堂內容枯燥、死板，不利于學生興趣和愛好的發(fā)展，也降低了學生的學習熱情。
二、構建初中體育高效課堂的有效策略
（一）課前做好課程設計，提升學生的學習效率
初中體育課程標準中明確規(guī)定，在教學過程中，教師應該通過課程設計使每一個學生都能夠積極到體育教學中，充分體現出在體育教學中學生的主體性，因此，在構建初中體育高效課堂的過程中，教師的首要工作就是在課前做好課程設計，以此來為構建高效課堂打下良好基礎，促進學生學習效率的提升。
在對課程進行設計的過程中，教師應該對學生學習熱情的激發(fā)和興趣、愛好的培養(yǎng)引起足夠重視，并將其融入到課程設計中。比如，當前在50m的訓練過程中，教師通常都是直接對學生進行男女分組進行訓練，這種訓練方式枯燥乏味，學生在訓練過程中經常會出現敷衍行為，起不到良好的訓練效果。而如果在其訓練過程中引入一些教學設計就可以有效提升學生的熱情和動力：第一，采用小組接力比賽的方式進行訓練，通過激發(fā)學生的競爭意識和團隊榮譽意識來提升學生訓練的熱情和動力；第二，在訓練中引入游戲，男生可以采用運球跑，女生可以采用跳繩跑等，營造歡快的課堂氣氛，提升學生的訓練興趣。
（二）在教學過程中充分應用人本理念
人本教學是我國新一輪課改后提出的全新教學理念，其對實現教學中學生的主體地位和提升學生的學習效率，具有較為重要的推動作用。在初中體育教學高效課堂的構建過程中，教師就應該擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學方法的束縛，充分利用人本教學理念對初中體育進行教學。首先，在教學過程中，教師應該對學生的身體素質水平進行充分調查和了解，對于一些身體素質較差，不能承受或者是很難承受正常體能訓練量的學生，教師應該有針對性的對其訓練量進行調整，并設法提高其身體素質，而不能一視同仁，與其他同學進行統(tǒng)一訓練。其次，在教學過程中教師應該對學生的學習興趣和愛好進行充分了解，有針對性對教學課程進行設計。比如，在男生中，有的學生喜歡足球而有的學生喜歡籃球，因此，在教學中教師就應該對教學內容進行合理安排，如果學生教學條件允許，則可以組織兩者同時進行，而如果教學條件不允許其同時進行，則應該二者的教學時間和游戲時間進行合理安排，不能厚此薄彼。對于女生而言，有的女生喜靜，有的女生喜動，在教學過程中，教師就可以對其活動進行合理安排，喜動可以安排其打排球或者是做活躍性比較強的游戲等，喜靜就可以安排其進行羽毛球、踢毽子等活動性相對較弱的活動。
通過以上教學方法，在教學中充分體現出人本教學理念，使每一個同學都能夠參與到體育學習中，并使其興趣和愛好能夠得到充分發(fā)揮，以達到構建高效課堂的目的。
（三）豐富教學內容，提升教師教學能力
初中體育教學內容單調，是導致高效課堂無法得到有效構建，學生學習效率無法得到有效提升的主要原因。當前，在初中體育教學中，教學內容主要都是圍繞考試內容進行開展的，集中在實心球、50m、立定跳遠、男1000m、女800m等項目上，內容單調、枯燥。因此，為了能夠有效解決該問題，就需要對體育教學內容進行拓展，如開展籃球、足球、排球、網球等球類教學內容和健美操、瑜伽等體操類教學內容等，在豐富教學內容的同時，使學生的學習興趣能夠得到充分發(fā)展。
另外，對于初中體育教學而言，教師是最重要的引導者，其教學能力的高低，對高效課堂構建的實現和教學效率的提升，都有著較為直接的影響。因此，在初中體育教學高效課堂構建過程中，還應該對教師的教學能力進行提升，通過加強教師自身學習和集體培訓等方式不斷提升教師的自身素質和能力水平，從根本上促進初中體育教學效率的提升。
三、結束語
在當前的初中體育教學中，通過構建高效課堂來實現教師教學效率和學生學習效率的雙重提升，是其教學中的重點內容。因此，在初中體育教學中，學校一定要充分意識到自身在體育教學中存在的問題，并通過合理應用人本教學理念和提升教師教學能力等方法，不斷提升初中體育教學效率，實現高效課堂的構建。
參考文獻：
[1]杜春杰.構建初中體育“有效課堂”策略[J].文摘，2013， （12）.
初中體育足球教學設計范文第4篇
關鍵詞：初中體育;體育備課組;集體備課;考核;目標措施
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.023
1研究目的
備課組是教師交流教學經驗、傳承教學智慧和提升教學技能的重要陣地，是加強教學管理、提高教學質量的最基本環(huán)節(jié)，是教師成長的搖籃。初中體育備課組作為學校體育教學工作的基層組織，不僅是教學指揮系統(tǒng)的重要組成部分，還是完成學校教育教學目標的前沿陣地。本文系統(tǒng)梳理了當前初中體育備課組建設中存在的一些問題并加以分析，力求提出較為科學、合理的解決對策。
2研究方法
2.1文獻資料法
2.2行動研究法
每期召開全市研討會，邊實踐邊研究。
2.3邏輯論證法
綜合運用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯論證方法，對我國初中體育備課組建設的問題及對策等進行分析和論證。
2.4訪談法
通過咨詢一線教師、課程專家、備課組長、分管領導等，收集各方面的意見。
3結果與分析
3.1 備課組建設中存在的問題及剖析
初中體育備課組多以解決教學中的實際問題為導向，以“四定一有”（定時間、定地點、定內容、定發(fā)言人、有記錄）為活動方式，建立了較為完備的備課組活動制度，有力地促進了體育整體教學質量的提升。然而，在目前大力倡導實施高效課堂教學的背景下，一些學校的備課組建設只關心表面現象而無視低效、重復等問題，主要表現在以下幾個方面：
3.1.1 管理流于形式
學期開始時，多數學校對備課組建設相當重視，教導處會迅速落實備課組長、備課時間、備課地點以及相關備課組考核和評價等活動事宜和細則。然而，在備課組后續(xù)運行過程中，學校管理者并未實質性地全程參與監(jiān)督和管理，具體表現為僅查看備課組在不在活動，人是否到齊，各種資料記載是否齊全等。這些流于形式的管理檢查并未觸及教研活動實效，長期下來致使某些學校的備課組建設任務化、應付化和形式化。
筆者認為，造成該現象的主要原因是學校行政部門沒有對備課組建設予以真正重視和持續(xù)關注，沒有抓住管理過程的關鍵，缺乏管理經驗和智慧，多為“走過場”的檢查方式。
3.1.2 目標措施模糊
備課組建設的基本目標應為：在教導處領導下通過開展集體備課活動，努力營造一種輿論導向正確、學術氛圍濃郁、團隊合作良好的備課組人文環(huán)境，最終形成一系列高質量的教案集、課件集或教輔集，以共享教學研究成果。然而，部分教師沒有理解備課組建設的真正目標是什么，甚至有人認為備課組建設是花瓶擺設和作秀。
筆者認為，造成上述問題的主要原因是學校對備課組的考核和評價機制還不夠完善，沒有注意到將個體競爭與團隊合作有效結合起來，仍然采用“個人量化指標”的考核方式，突出強調教師個人的成績與作用，這就造成了組內教師之間相互封鎖，不能協(xié)作研究，無法發(fā)揮集體智慧，因此他們在目標措施上也就表現得模糊、滯緩和被動。
3.1.3 活動過程低效
活動過程低效表現在三個方面：一是集體閑聊，部分學科成員的討論話題不是集體備課，而是自己感興趣的生活瑣事和社會軼聞，每周一次的集體備課成了大家交流感情、談心聊天的娛樂時間，活動質量嚴重縮水，大打折扣。二是缺乏參與，備課組成員對于主備人提出的教學觀點和設計不仔細推敲和思考，人云亦云，隨聲附和;很少有人提出疑議、缺點或表達不同的觀點，更談不上熱烈的討論和激烈的爭論，教師參與熱情明顯不足。三是生搬硬套，主備人為了省事，不從本校學生實際學習狀況出發(fā)，而是直接從網上下載或套用名師教案，結果使得課堂教學效益大打折扣。
為了切實反饋學校體育備課組的活動和建設情況，筆者不久前對多位備課組長進行了問卷調查，統(tǒng)計結果顯示，人員準時參與率、研究主題是否明確、研討熱烈程度等項目的統(tǒng)計結果都偏低。數據折射出傳統(tǒng)的集體備課模式還在無形中影響著教師合作意識的培養(yǎng)，因為傳統(tǒng)的集體備課概念帶有更多行政管理色彩，而非教師自愿自發(fā)，教師即使集體開展活動，也難以形成一種相互信任、尊重、坦誠、開放、分享、互惠的合作關系，教師們實質上還是處于一種“背靠背”的激烈競爭氛圍中，所以很難通過備課組的建設來獲得同伴必要而有效的專業(yè)協(xié)助。
3.1.4 跟進行為缺失
建設備課組最直接的途徑是通過評議來觀摩課例和探討問題。然而，多數備課組仍然停留在“聽一聽、議一議”的層面，而缺乏教學行為跟進這一必要環(huán)節(jié)。須知，缺乏教學行為跟進，對眾多組員而言，就意味著失去了驗證和完善提升或發(fā)現該活動可能存在深層次問題的機會。
筆者認為，缺乏教學行為跟進的主要原因是教師還缺少扎實的專業(yè)知識和較好的專業(yè)理論素養(yǎng)，不能有效地互相交流自己的體會與思考。有的教師學科素養(yǎng)還急待提高。在教師專業(yè)理論素養(yǎng)的制約下，他們不會進行自我教學反思，不會對教學中存在的問題進行梳理匯總。即使有個別教師提出了相關教學問題，組內其他教師也不能運用恰當的理論對問題進行剖析，找出原因，制定解決策略，形成科學、合理的新的行動方案。
3.2 提高備課組建設水平的對策 3.2.1加強過程監(jiān)控，完善考核評價細則
為了切實解決學校對備課組管理流于形式的問題，學校必須加強過程監(jiān)控，制定或調整對備課組的考核評價細則。考核要量化，兼顧備課組活動的各個方面，具體考核細則可以參照下表進行設計：
具體操作流程如下：每學期對備課組進行一到兩次全面考核。首先由各備課組按評分細則進行自評，對于加分內容必須提供相關佐證材料，再由校長室會同教務處組織審查相關材料，并對照考核細則逐一打分，然后按評價要求從高分到低分排序，再結合平時的抽查情況評選出優(yōu)秀備課組，最后校長室對優(yōu)秀備課組進行綜合評定、公示和獎勵。優(yōu)秀備課組的組長和組員享受優(yōu)先被推薦參加高層次學習和進修的待遇，備課組長的經歷和業(yè)績作為提干、評先、評優(yōu)的重要參考因素之一。
3.2.2 創(chuàng)新學科整合，目標措施合理定位
體育備課組建設應促進學生個性化、多元化和全面化發(fā)展，落實課標提倡的用體育做事的理念，達到共享教學研究成果的活動目標。因此，在備課組活動時很有必要創(chuàng)新學科整合，努力將體育綜合實踐活動滲透其中，突出教師的引導性，體現設計的科學性，突出目標措施的定位性。體育綜合實踐活動是指學生在教師引導下自主進行的活動，它是基于學生經驗，密切聯(lián)系學生生活和實際，體現對知識、技能綜合應用的實踐性課程。一般來說，備課組可以參照如下兩種模式進行活動：
一是圍繞單元主題設計并構建課程內容。比如，教授完義務教育階段初中二年級教材足球后，基于學生對本單元足球基本技術的認識，結合學生的學習興趣和體驗，備課組可以將“足球教我強身心”作為本次體育綜合實踐活動的主題，再將該主題分為若干個小課題，包括顛球、踢球、傳接球技術、運球技術、射門技術等供學生自主選擇練習與研究。
二是根據學生的日常生活及社會交往需要，備課組設計較為宏觀的主題，如健康教育、安全教育、生命教育、環(huán)境教育等，并將其分解為相互銜接的小課題。如在健康教育中，教師可以將其分解為“我的情緒我做主”“合理飲食促健康”“保護視力”“輕度損傷的自我處理”等若干個小課題，再逐步引導學生通過開展社會調查、文獻查閱、小組合作等活動獨立進行研究，最后由學生把這些小課題與體育鍛煉相結合，逐一構建課程內容。
但是，所有的這些研究主題和相關的小課題都需要體育教師在備課組活動時加以設計和創(chuàng)新。
3.2.3以話題促交流，提升備課活動實效
要解決活動過程低效的問題，必須首先調動參與教師的積極性。積極性一方面來自學校內部的考核機制，更來自于教師本人對教學中所遇話題研討、交流和解決的內在迫切需要。為此，備課組長應預先了解并準備好若干個教師感興趣的話題，話題的選擇宜小不宜大，便于大家熱烈討論和獻計獻策，努力提升備課組活動的實效性。例如，初三學生由于學習和升學的壓力較大，學習體育的興趣較之于過去有了明顯下降，此時備課組長可以設計出“學生體育課外興趣活動應如何組織和開展”“學生的自主學練能力應如何培養(yǎng)”“班級中體育學習氛圍應如何創(chuàng)設”“學生的運動能力和運動習慣應如何正確評價”等話題。備課組長在活動交流時，既要分析這些問題產生的原因，又要提出符合教情和學情并能解決問題的合理建議，比如組建、成立球類、民族民間傳統(tǒng)體育、體操、新興運動項目等俱樂部（興趣班、運動隊）都不失為調動學生學習體育積極性的有效途徑。對于一些特別好的想法和做法，備課組長要給予充分肯定和鼓勵，并力爭取得校長室的支持，在全校普及推廣，這對教師個人而言也是一種榮譽和激勵。
3.2.4 加強課例研究，力促教學行為跟進
缺乏教學行為跟進的備課組活動會失去再次驗證活動效果和解決更深層次問題的機會，因此備課組建設必須將加強課例研究擺放在更為突出的位置。課例研究是指教師在同事的幫助下，運用觀察、記錄、分析和反思等手段，通過“提出問題、教學設計、展開行動、教學反思”的過程，對課堂教學活動進行研究。它可以按照如下幾個階段進行操作：
首先是“原行為觀課”階段，即授課教師自己獨立設計教學后上研究課，組內教師共同參與聽課和觀察，有條件的話可以全程錄音、錄像，然后召開反饋會議，對該課進行反思，找出問題。
其次是“新設計觀課”階段，先由上次授課教師針對問題提出自己的設計思路和解決辦法，接著組內教師發(fā)表意見，提出建議，然后再上第二次研究課，并召開反饋會議，對該教師的教學過程進行反思，尋找教學設計與課堂現實的差距。
再次是“重調整觀課”階段，授課教師參照第二輪的步驟，第三次、第四次……在組內上研究課，調整教學行為，使課堂教學日趨完善。
3.2.5依托網絡平臺，拓展延伸備課區(qū)域
隨著互聯(lián)網的高速迅猛發(fā)展，教師可以充分發(fā)揮網絡教研的獨特優(yōu)勢，將校內備課組活動延伸至校外進行。學校要鼓勵教師積極參加一些網站的教研論壇，及時將每次活動的上課教案、評課記錄、修改意見等通過網絡與其他學校的教師分享，大家可以通過跟帖或撰寫博客來參加評議交流，發(fā)表自己的觀點。這種網絡探究的方式縮短了研討空間的距離，拓展了備課組活動區(qū)域，不僅給教師帶來了教學靈感，也使許多教學中的疑難閑惑在研究中得到解決，讓教師成為研究的主人，增強了廣大教師研究的積極性和主動性，提高了備課組活動的效率。
4小結
初中體育備課組建設是一個多種因素相互作用、相互促進的過程。在日常體育教學工作中，教師應積極參與，認真探索，善于總結，勇于開拓，學校也要從評價機制上給予更多保障，努力尋找更多、更合理、更高效的備課組建設途徑，從而不斷提高初中體育學科的教學質量。
參考文獻：
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初中體育足球教學設計范文第5篇
【關鍵詞】初中體育；示范；有效性
張洪潭教授在其所著的《技術健身教學論》中認為：“教法的完整程序一般來說應當包括五大環(huán)節(jié)，即講解、示范、練習、正誤、檢查，其中任何一個環(huán)節(jié)只能歸于教法或學法的一類，不能獨立單稱教學法。”仔細揣摩其中的含義，我們可以很容易的理解到“講解”實際上是一種“言傳”，“示范”則屬于“身教”范疇，而“練習、正誤（勘正錯誤）、檢查”則屬于在經過“言傳”和“身教”之后的一種“自我吸收、再加工以及考察”，與言傳身教是緊密聯(lián)系且相輔相成的。筆者在此僅從“示范”這一教學環(huán)節(jié)來談一談如何提升初中體育教學的有效性。
一、示范時機的精確性
在體育教學中，何時進行動作示范是非常考究的。進行動作示范的時機必須按照教學內容、教學設計、學生實際等情況來進行設定與調整,實際上也就是教學預設與動態(tài)生成之間的一種處理與協(xié)調。下面筆者從“根據教學內容”的角度來談一下動作示范時機的精確性。
例如在進行“蹲踞式起跑”教學的時候，教師有以下兩種教學設計：
第一種：教師開門見山，直接通過“邊講解邊動作示范”的方式進行教學，完成之后讓學生進行模仿練習，然后教師巡回指導、糾錯，當發(fā)現學生練習中有共性的錯誤時將學生再次集中進行示范后再次練習。這樣的方式可以使學生一下子建立起正確的動作概念，并能夠按照正確的動作來進行練習，但是缺少了“學生主動進行思考”的過程，以致學生對動作的認知程度不夠深刻，學習效果就不是那么的高效。
第二種：首先帶領學生復習站立式起跑的動作技術，然后自然引出蹲踞式起跑的動作，在教師講解之后，學生對動作結構方法基本清楚之后,讓學生根據自己所建立的技術動作概念來嘗試做出動作，教師隨機進行觀察，將學生所做動作中出現的較為普遍和典型的錯誤進行集中,然后進行錯誤動作的示范并依次分析這樣的動作為什么是“錯”的，最后教師進行準確動作示范,并讓學生照此進行自我糾正和練習。這樣的示范是建立在學生練習中出現錯誤的基礎上所進行的。由于示范具有針對性，且在這之前教師給予了學生充分的思考和練習的空間，因此學生對正確動作的深刻認知程度，有助于學生快速掌握正確動作。
二、示范動作的規(guī)范性
1.動作本身的規(guī)范性
教師進行動作示范的時候，最好能夠做成“教科書般的動作”，這是從動作本身來說的。當教師做出與書本上的描述以及插圖中所示的完全一樣的動作的時候，將會帶給學生極大地震撼，教師個人魅力會在瞬間提升，這就為接下來的高質量教學提供了保證。
2.動作示范的擴展性
依葫蘆畫瓢是一種水平，但更大的水平在于將規(guī)范的動作靈活的進行應用。例如在進行足球的“胸部停球”教學的時候，教科書上描述的一般都是“重心后移、收腹、收胸”，實際上這樣的技術方法主要是用來停與胸部高度相當的平直傳球時所使用的，而在停高空傳球的時候，必須采用“挺胸”的方法。
當教師能夠在教學中做出這樣的示范的時候，那么從動作本身來說就會向學生展示出“比教科書還教科書”的效果，而教學的空間以及學生的學習欲望亦將會得到幾何級的擴展。
3.動作示范的立體性
立體性說的是面（正面示范、背面示范、側面示范、鏡面示范），式（左式、右式），序（正序、倒序）。例如教啦啦操的時候，教師必須從各個面進行動作的示范。而進行五步拳教學的時候，教師完全可以先用右式打一套再用左式打一套。
三、示范方式的多樣性
1.學生示范，突出主體地位
學生是學習的主體，讓學生進行動作示范，一方面可以培養(yǎng)學生的自信心提高學生的動作技能水平，另一方面對于部分體育學困生來說也是一種激勵與暗示。
2.視頻示范，加強示范品質
除教師和學生的示范之外，如果可以適當的利用多媒體來播放一些視頻片段，那么不論是從整個動作的結構（慢放）、動作的實際運用（比賽場景）乃至動作的重復觀看等方面都為示范帶來不同程度的品質上的加強。
四、示范力度的適度性
示范具有“教會”與“糾正”兩個方面的功效。在對學生進行動作糾正的時候,我們教師應根據每個學生的具體情況采取不同程度的示范動作，必須讓學生感受到糾正后帶來的積極效果。切忌一股腦的進行全面的示范糾正，那樣反而會使學生產生逆反心理，以致我們的教學收效甚微。
例如，在進行籃球“單手肩上投籃”動作教學的時候，一個學生在小學階段就開始接觸籃球，球性不錯，運球很好，但是該學生的投籃動作卻存在著很大的問題，包括肘關節(jié)外展、持球點過低等等問題。考慮到該學生具有一定的籃球基礎，且這些動作主要是由于一定時間的不規(guī)范練習所造成的，所以教師決定先進行“壓腕撥指”這一技術環(huán)節(jié)的示范，讓學生先糾正這方面的錯誤動作，在學生掌握并能夠體會到這個動作能夠提高其投籃的穩(wěn)定性之后，再進行其他部分的示范和糾正。實踐證明，這樣的力度適量、循序漸進的示范很快的糾正了這位學生的錯誤動作。
