小學研究性學習成果

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小學研究性學習成果范文第1篇

關鍵詞：數(shù)學；復習；實效性

復習課是小學數(shù)學教師進行數(shù)學教學活動內容的重要組成部分，它不僅有利于學生知識網絡體系的有序形成，提高學生的學習效率，還有利于鞏固學生的知識、拓展學生的思維。結合當前的農村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，復習課的教學過程并沒有得到教師的重視，并由此造成了學生知識不穩(wěn)固的問題。為了解決這個問題，教師應該以優(yōu)化自身的教學模式為目的改善自身的教學理念。

一、系統(tǒng)整理，構建知識網絡

傳統(tǒng)的復習教學一般是教師直接將單元知識要點以習題的方式展示給學生，學生通過鍛煉做題能力來鞏固知識點，但是這種方式容易造成學生做完就忘的習慣，為了加強學生對知識點的印象，教師可以通過整理知識脈絡，梳理知識來加深學生對知識的理解應用。因此，教師在復習知識內容的課堂當中，應將知識梳理放在最重要的位置來進行考慮。

例如，在《數(shù)和數(shù)的運算》教學當中，教師可以將數(shù)和數(shù)的運算放在第一個復習階段，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)放在第二個復習階段，然后對整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)進行細分的這個過程放在第三階段，第四階段就是教師再進行細分。如整數(shù)可以分為整數(shù)的意義、自然數(shù)、計算單位、數(shù)位、數(shù)的整除等部分；小數(shù)可以分為小數(shù)的意義、小數(shù)的分類等部分；分數(shù)可以分為分數(shù)的意義、分數(shù)的分類、約分和通分等部分。這種有層次感的教學過程有利于學生進行自身的知識梳理。如果想要學生加深知識印象，教師可以組織一個小游戲，游戲教學不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的學習效率，如教師可以在黑板上畫一個知識梳理樹，然后要學生上來畫出樹的知識點枝干，這樣既達到了學生學的目的，也讓教師的教學課堂變得生動有趣起來。

二、再現(xiàn)知識，補缺查漏

教師做好知識點的梳理，學生也很好地吸收教師傳授的新知識，但是隨著時間的流逝，學生也會漸漸地淡忘以前的知識要點，這時候就需要教師在復習課的教學當中重復以前知識點的教學，給學生加深記憶，同時也能達到查漏補缺的效果。

例如，在《四則運算》這個單元中，四則運算的主要內容是整數(shù)的四則運算、分數(shù)的四則運算、小數(shù)的四則運算。整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的運算定律又分為加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運算公式多，是學生很容易忘記的知識內容，因此，教師可以在復習四則運算的過程中插入整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等知識點。這樣一來，不僅使學生在復習四則運算的時候對以前整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識加深了印象，還有利于學生對知識的分類整理，提高他們的學習效率。

三、深化知識點理解，拓展學生的知識空間

復習課不僅需要關注于教師整理，還要落實到學生的知識復習。學生在復習的過程中可以對數(shù)學知識進行更深層次的探討和學習，而深層次的學習則依賴于教師把復習內容綜合靈活地教授給學生，學生在探究教師的復習內容時，通過自主探究、合作交流的過程，更容易將教師傳授的學習方法進行舉一反三。

例如，在《簡便運算》這門復習課當中，我結合運算定律和運算形式的知識點給學生出了一組嘗試練習題：①

4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×

2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計算題目的難度較小，同時包含了我們經常用的加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法分配律等運算定律，學生在練習的過程當中很容易發(fā)現(xiàn)一種運算定律可以運用到多個題目當中，在“1.25×4×0.8×25”當中可以同時用到乘法的結合律和交換律，如算術題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個題目就運用到了減法的正反運用。

四、綜合訓練，促進學生的能力發(fā)展

小學研究性學習成果范文第2篇

 

“狠抓內涵建設”已成為各高職院校的發(fā)展目標，現(xiàn)在這種熱潮開始深入到各微觀領域，“狠抓內涵建設”的重點無疑是提高教學質量，夯實教學水平。在高職教學活動中，引入行為導向教學法，讓課堂的主體“動起來”，挖掘學生潛能，激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)造及創(chuàng)意能力，收獲高效的教學效果。

 

一、行為導向教學法概述

 

行為導向教學法在上世紀80年代起源于職業(yè)教育比較發(fā)達的德國，對行為導向教學法的討論，對德國職業(yè)教育發(fā)展產生了重要而深遠的影響，并取得了巨大的成功。目前，行為導向教學法已經成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育、相關職業(yè)培訓教育的主流發(fā)展趨勢，其主要過程分為以下四個環(huán)節(jié)：課前準備—布置任務—執(zhí)行和實施—展示執(zhí)行效果。

 

行為導向教學法是高職教育的主要教學方法，由一系列教學方法和技術共同構成，而非單一特定的類別。主要的表現(xiàn)形式有：項目推動教學法、戶外拓展法、模擬教學法等等。其教學方法實施的基礎需要課堂的主體用心、用手、用腦完成任務或項目，從而實現(xiàn)教學目標。以“行為導向驅動”為主要形式，打破老師在講臺上講課，學生在座位上做自己的事的課堂場景，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。同時，學生從實踐中來，再回到實踐中去，經過反復的實操，從實踐中獲得升華，這樣一來，對知識的認知更加理性和深刻。

 

作為課堂的引導者，老師一定要做好組織和引導課堂的相關工作。在學生自由分組后，同學們需要把教學任務進行細分，細分的過程需要老師的監(jiān)督和指導。隨后，各小組成員可以采取競爭或選舉的方式，每個學生都會分得自己所負責的任務，正如目標管理一樣，責任到人，通過團隊協(xié)助，致力于讓不同學情的學生通過自己不懈的努力都能嘗到成功的喜悅。

 

二、四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院及我院《市場營銷學》簡介

 

四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院位于四川省成都市成洛大道，是經四川省人民政府批準、教育部備案的全日制國家計劃內統(tǒng)一招生的普通高等職業(yè)學院，學制三年，頒發(fā)經教育部電子注冊備案的普通高校專科畢業(yè)證書。學院現(xiàn)設有6個系，共有29個專業(yè)及方向，覆蓋了現(xiàn)今高就業(yè)率的優(yōu)勢行業(yè)。學院擁有專業(yè)實訓室60余個，專兼職教師三百余人，在校學生人數(shù)近八千人，是省內一所深度踐行“校企結合、工學結合”辦學模式的特色高職院校。

 

《市場營銷學》作為市場營銷專業(yè)的核心課程，也是會計、商務管理、電子商務、廣告策劃與營銷等專業(yè)的必修課程，授課學生達到上千人次。由于各企業(yè)對從事市場營銷崗位的人員需求較大，同時，為了拓闊學生的就業(yè)面，更多的滿足社會人才的需求，《市場營銷學》這門課程的時代性和必需性尤為凸顯。

 

我們將詳細描述行為導向教學法在《市場營銷學》課程聯(lián)系過程中的實踐研究，并在實際的教學過程中，不斷實施，通過各種反饋和評價技術，再進行不斷論證，改進教學方法，使我們的課堂更加活躍，提高學生的參與度，最大可能的調動學生學習的積極性和主動性，到達較好的教學效果。

 

三、行為導向教學法在高職教學中運行的意義

 

行為導向教學法強調學生在教學過程中的“行動性”，簡單的說就是要讓學生全身細胞活躍起來、動起來、動手做，不是被迫坐在教室里面受“煎熬”，甚至懷疑讀大學的目的和意義。通過老師引導，增強師生互動頻率和效果，鼓勵學生們不要受到過多的束縛，而是大膽表達，只有自己親身做過的事情才會有屬于自己的收獲，才能形成更加深刻的領悟。換言之，自己做過的，是所有行為方式中最能夠在腦海里留下痕跡和記錄的，所以，也是最深刻的體驗過程。

 

高職學院的學生，對理論的學習感到枯燥，學習積極性和主動性不高，然而他們自己動手、實際操作的渴望卻十分強烈，他們大膽設想，構思新穎巧妙，積極實施，細心總結的特點都能為他們積累豐富的實踐經驗。當然，學生之間存在的智力差異、心理差異和人格差異，在高職教學中引入行為導向教學法有利于我們進一步挖掘學生的潛能，通過項目教學提升他們的綜合素質。行為導向教學法是在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，在師生合作共事的氛圍中，培養(yǎng)學生解決問題的關鍵能力，培養(yǎng)學生將理論知識轉化為應用于實際操作的能力，培養(yǎng)學生為人處世、與他人協(xié)作共事的能力。

 

同時，我們要重視課后的評價體系和反饋渠道，從中發(fā)現(xiàn)問題，師生充分討論，分析問題，找出源頭，優(yōu)化調整。尤其對于那些學習積極性不大高的學生，我們致力于發(fā)掘和提高學習興趣點，通過鼓勵和引導，培養(yǎng)他們參與實踐的自信心，使他們拋開包袱，邁開步伐，充分參與到團隊的教學活動中來。學生是教學的主體，一個都不能少，不能因為學情不同而受到不公平的待遇，教師應該花費更多的精力和心思在于鼓勵和團結每一位學生。

 

四、行為導向在《市場營銷學》課程聯(lián)系過程中的實踐研究

 

《市場營銷學》的理論教課框架大約分為四個模塊。第一個模塊是“總論”，具體包括市場營銷概述、學會市場調查、分析了解市場營銷環(huán)境和消費者購買行為分析。第二個模塊是“營銷戰(zhàn)略分析”，即目標市場營銷。第三個模塊是“營銷戰(zhàn)術—4P組合”，包括產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略。第四個模塊是“市場營銷的新發(fā)展”，包括新媒體營銷、綠色營銷及關系營銷等。

 

在行為導向教學法的核心思想指引下，老師要根據(jù)教學進度合理安排教學內容，當然，不同的授課對象，教學方法也是需要隨之調整的。在教學中引入“頭腦風暴教學法”、“案例教學法”、“項目教學法”、“角色扮演教學法”等等具體的教學方法。結合我院《市場營銷學》課程，下面將詳細介紹四種主要的行為導向教學法，這四種行為導向教學法實施的主要過程為：課前準備—布置任務—執(zhí)行和實施—展示執(zhí)行效果。

 

(一)頭腦風暴教學法。頭腦風暴教學法是老師組織的一次主題探討活動，在老師拋出探討主題后，隨之要給出參與討論的激勵措施或獎勵措施，如加分、合理的物質獎勵等。老師要鼓勵學生自由發(fā)言、積極發(fā)言、并且把握討論的主題不能偏離。集思廣益的現(xiàn)場討論，會激發(fā)在場每一人的腦細胞活躍起來并積極參與思考，這樣一來，在短時間里，能夠匯集到盡可能多的信息量和智慧閃光點，勾勒出數(shù)種解決問題的方法，我們將其中的主流觀點進行歸納和提煉，將會是實際解決問題的大致方向。

 

采用頭腦風暴教學法時，要求所有學生都積極參加到創(chuàng)造性思維的過程中。在討論前，由教師隨機抽取幾名學生與任課教師組成評委團，并擬定出評分細則，當場進行宣讀。如評分細則規(guī)定，開始討論后，有學生進行陳述的時候，其他學生不能隨意打斷別人的表述，否則評委席將對其所在團隊扣分。一般情況下，應該鼓勵學生提出具有一定創(chuàng)意且具備實施可能性的想法，盡可能多的收集和整理。最終，將所有意見和建議統(tǒng)一在本次教學任務結束前進行梳理和評價。

 

在《市場營銷學》的第一個教學模塊，學生已經具備對市場營銷及市場營銷環(huán)境的認知，可以采用頭腦風暴教學法。比如，教師可以事先給出一個市場環(huán)境，對市場營銷微觀環(huán)境和市場營銷宏觀環(huán)境均有描述，在如此環(huán)境中，公司有意引入一家肯德基快餐店，就此進行SWOT分析。需要每組通過討論，課后完善一份小組結論，下次上課時各組在輪流展示自己的結論后，開始“自由討論”，最后評委團會根據(jù)事先擬定的評分細節(jié)和指標進行評分。這樣的過程是智慧火花迸發(fā)，大量信息進行共享的課堂，加上適當?shù)恼n堂激勵措施，師生都將收獲頗豐。

 

(二)案例教學法。老師通過講解、分析案例，組織課堂討論后，引出結論。很明顯，學生們對這樣的教學方式是樂于接受的，他們傾向于接受真實的案例，并從中受到啟發(fā)，不喜歡生硬的“被接受”理論講授。我們通過對一個具體案例情境的描述，引導學生參與討論，各抒己見，鼓勵同學之間積極討論，合理利用每位學生身上的見識、資源、信息和智慧，師生在交流中無疑將收獲豐碩。

 

在《市場營銷學》的第二個教學模塊是“營銷戰(zhàn)略分析”，即目標市場營銷。我們可以采用視頻案例教學模式，先播放15分鐘左右的視頻資料，了解案例背景，再提出問題“優(yōu)衣庫——如何賣成日本首富”、“拆拆宜家——如何實現(xiàn)全球家居霸業(yè)”等活躍在我們身邊的熱點事件。案例教學法要求學生通過視頻資料了解案例大致背景，允許運用電腦、手機等工具上網搜索些許信息后，小組開始“自由”討論，然后每人需要當堂提交一份個人對此案例的解讀。教師對收集的作業(yè)匯總后，再次在課堂上組織點評以及師生同堂的再次討論，這也將是集體智慧的再次碰撞和升級。

 

案例教學法與頭腦風暴法有相似之處，宗旨均在于不斷累計、不斷演練，量的積累將發(fā)生質的變化，熟能生巧，一次又一次的演練，每每的總結和提煉，會為師生帶來更多的信息量和思考。

 

(三)項目教學法。美國著名哲學家、教育學家約翰.杜威強調：“通過多種活動讓學生在從事實際的事情中，提高自身能力和技能，積累實踐經驗和知識，不是停留在‘磕書本’的層面……”在項目教學法中，強調“從做中學”的重要性，我們需要“放手”，鼓勵學生巧妙構思、突出創(chuàng)意、大膽實施，在實際項目中，讓學生的想象力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、實操能力能到鍛煉和提升。

 

在《市場營銷學》的第三個教學模塊，即“營銷戰(zhàn)術—4P組合”，包括產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略。項目教學法更多的依托學院校園文化活動，如社團文化節(jié)、社團主題活動等。在結合教學進度的同時，我們舉行“購物節(jié)”、“圣誕節(jié)狂歡暨特色產品拍賣活動”等，從活動的計劃、組織、實施到收官，各組同學各顯所長，為了爭取良好的業(yè)績，在“尋找貨源”、“產品組合”、“價格制定”、“渠道管理”、“捆綁促銷”等環(huán)節(jié)都盡可能的精確和多變。同時，在課堂上，我們在實訓環(huán)節(jié)引進項目教學法，如“物物交換賺分記”、“正能量視頻推薦比賽”、“辯論賽”等形式考查各組及各人的完成情況。另一方面，我們還可以借助某商品的銷售比賽，尤其是新產品的導入期，事先設置名次獎勵進行激勵，小組與小組之間開展激烈的競爭，在此過程中，同學們?yōu)榱藸帄Z有限的客戶資源，出奇制勝，設計出許多拉攏顧客并實現(xiàn)成交的方法，如上門推銷、開發(fā)批發(fā)顧客、走出校門擺攤以搶占校外市場等等。

 

當然，在類似活動中，通過各種不限形式的“交流”，拓寬眼界，匯集信息，增長知識面，合理儲備，達到事半功倍的教學效果。

 

(四)角色扮演教學法。角色扮演教學法是將每一名學生置身于一個來源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)背景中，為了完成自己的指定任務，學生都將完成一系列與人、與事、與社會打交道的事宜，旨在探索學生在實踐中對理論的理解和運用。

 

在《市場營銷學》的第四個教學模塊，即“市場營銷的新發(fā)展”，包括新媒體營銷、綠色營銷及關系營銷等。在此，我們引入教學主題：“微商”的生存之道——透析網絡營銷。目前，通過微信發(fā)朋友圈、微店等形式進行銷售的現(xiàn)象十分普遍，我們要求每組同學為本組進軍微商界為目標，完成一份完整的策劃方案并實施。在此之前，我們將邀請從事網絡營銷的行業(yè)專家對同學們開展一場有針對性的專題講座，然后各組開始分工完成市場營銷策劃方案，有的同學負責市場調查工作，有的同學負責尋找貨源工作，有的同學負責渠道開發(fā)工作，有的同學負責信息處理工作等等，各司其職，為著共同的目標，大家精誠合作。在各組方案的展示環(huán)節(jié)，師生共同進行反復論證，盡力完善策劃方案。最后，我們將自己的策劃方案進行實施，雖然，最后的結果并不是十分完美，但是同學們更重視這樣一次特別的經歷及過程，為以后的就業(yè)積累了寶貴的經驗和認知。

 

當代大學生將是社會主義建設的中堅力量，我們的教學要致力于盡可能多的挖掘他們身上無限的創(chuàng)新、創(chuàng)造及創(chuàng)意能力，這也是為培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設人才的必需人文要素。我們在開展行為導向教學過程中，一定要“克制自我”，老師作為課堂的組織者和引導者，一定不能過多的參與，更不要事事都為學生拿主意，把自己的意識強加到學生身上。師生共同討論和分析，但不能左右學生的決定。只有“放手”，為學生營造獨立行事的大環(huán)境，讓學生都動起來，才是真正的行為導向教學。當然，教學任務結束后的總結和評價也是至關重要的，這將是智慧火花的再次積累和升華。在教學過程中，我們要著重培養(yǎng)學生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、理論與實踐認知相結合的能力、與他人、與團隊協(xié)作的能力、溝通和表達能力、透過現(xiàn)象分析事物本質并獨立解決問題的能力等，努力構建屬于自己的知識體系和經驗體系。

小學研究性學習成果范文第3篇

《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》

自我鑒定意見

煙臺市牟平區(qū)教研室教科所課題組

《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》是2001年立項的煙臺市教育科學“十五”規(guī)劃重大課題，2003年立項的山東省教育科學“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規(guī)律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發(fā)展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現(xiàn)了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

小學研究性學習成果范文第4篇

[摘要] 研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式。小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學習的模式，教學作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網絡及其他信息技術手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。

[關鍵詞] 小學 信息技術課 研究性學習

一、小學信息技術研究性學習的意義

小學信息技術教育的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現(xiàn)了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現(xiàn)課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據(jù)學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環(huán)境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養(yǎng)學生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養(yǎng)了協(xié)作學習能力。

在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內容，既具有針對性，又具有可實現(xiàn)性。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價

研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該以學生參與研究活動的態(tài)度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養(yǎng)的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。

總之，研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養(yǎng)了良好的信息技術素養(yǎng)。在小學信息技術教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發(fā)展學生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術教學模式。

參考文獻：

1、《教育信息技術》2004.9

小學研究性學習成果范文第5篇

關鍵詞：素質教育；研究性學習；學習能力

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-387-01

舉國上下，無不對“研究性學習”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對這個課程的考試要求，也絲毫沒有減少廣大熱心改革的教育專家和學者、中小學校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學生調查研究報告者有之，開設網站召集學生志愿者進行研究輔導者有之……

縱覽“研究性學習”熱潮在全國范圍的中小學中的開展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析思考它的利弊呢？就目前新教學大綱的要求和學校面臨的教育形式的發(fā)展來看，在剖開“研究性學習”這顆“盛夏的果實”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學習”――想說愛你不容易。

一、“發(fā)現(xiàn)學習”對“獲得學習”的叫板

學生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個過程中學生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡單地認為：獲得、接受知識的過程中就沒有學習能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識的時候學習能力的就一定提高的很快、很高。

作為教學方式之一的“研究性學習”的提出，不應該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則，各門學科開設就沒有“不知為那般了”，只要從小學直至中學、大學一路“研究性學習”下來，便可以在大學階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經過“研究性學習”錘煉出來的研究生了。

二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍

毋庸置疑，“研究性學習”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎牌獲得者，他們確確實實是學生中的精英，那么，他們在學生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績來說明“研究性學習”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學生成為綠葉，把精英學生襯托得“分外妖嬈”。而新經濟時代不僅僅需要精英來引領時代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素質提高做支撐。沒有了厚重的基礎，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對于社會的發(fā)展只能是“畫餅充饑”。

三、“研究性學習”對陣“學科教學”

誠然，“研究性學習”的開展有益于學生在綜合思維能力、動手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個學科的基礎知識。“巧婦難為無米之炊”，我們不能設想讓一個沒有掌握一定學科基礎知識的學生，去完成一個社會熱點問題如何綜合性解決這樣的復雜課題。千百年來，我們積累的厚重的學科知識，不可能由那些膚淺的“研究性學習”的簡單操作來替代。它最多是溝通各學科知識相互滲透的一座橋梁。至于開設一門專項課程，也是“風馬牛不相及”的，因為沒有那個全才，能夠上得好這樣一個復雜的綜合的“研究性學習”課程的。我們還是應該把“研究性學習”當作一個良好的教學方式，分化到各個學科的教學中去，才符合它的本來面目。

四、“尊重人”還是“糊弄人”

從開設“研究性學習”課程的初衷來看，它確定地是要尊重人的價值――由學生選題，學生自己選擇指導老師、學生自己安排調查研究的內容和形式，學生自己撰寫研究報告；考查“研究性學習”的成果也是重在學生的參與研究的過程。

多數(shù)情況下，學生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了，一部分學生被抽調集訓；文藝會演要評比了，一部分學生被抽調排練；運動會比賽了，一部分學生被抽調做運動員臨時上陣?，F(xiàn)在，“研究性學習”開設了，一部分學生被重點培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動的積極意義，但是我們不難從學校的實際操作中發(fā)現(xiàn)，能夠成為“幸運兒”被安排在這些活動中的必定是少數(shù)學生，甚至是相對集中的少數(shù)。且不說廣大被遺忘的學生如何，單只是這些“幸運兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個大大的問號 的。

“研究性學習”既然是一種教學方法，那么，它是否能全部地適合每一個學生，這本身就要打上一個問號；現(xiàn)在，它作為一門課程來開設，硬性地要求每一個學生必須做一次“研究生”，那么相當多數(shù)的學生就會像被趕上架子的鴨子――亂叫。

五、“學習能力”卡殼在“學習效率”

“研究性學習”對于提高學生學習能力肯定會有幫助，因為學生必須親身經歷，有自我體驗、自主思考和自我選擇。但是，中學階段的各個學科龐雜的基礎知識，不可能通過“研究性學習”來進行全面的實踐和體驗，所謂提高學生學習能力的任務，就無法由“研究性學習”來承擔，它最多是一個配角。

冷眼旁觀當前“研究性學習”的熱潮，我們不難看到諸多“語不驚人誓不休”的壯舉時刻發(fā)生在周圍――似乎開設好“研究性學習”就萬事大吉了，這正如提高了高考升學率之后就認為教育事業(yè)“百廢俱興”一樣。