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關(guān)鍵詞:幼兒園;家園共育;問題;策略
一、幼兒園家園共育的內(nèi)涵與意義
家園共育,即家長與幼兒園共同完成孩子的教育,在孩子的教育過程中并不是家庭抑或是幼兒園單方面地進(jìn)行教育工作。隨著國家和社會(huì)對學(xué)前教育的日益重視,人們越來越意識(shí)到家園共育對于幼兒的家庭教育和幼兒園教育的重要性。目前世界各國的學(xué)前教育都非常重視家園共育,我國的政策法規(guī)也積極提倡家園合作。
二、幼兒園家園共育中存在的問題
(1)幼兒園或家庭對家園共育的重視程度不高。目前,我國的學(xué)前教育發(fā)展仍不完善,而且與小學(xué)教育等存在明顯的差異,有其自身所特有的性質(zhì),所以即使現(xiàn)在學(xué)前教育的發(fā)展越來越受到社會(huì)各界的重視,但幼兒園的家園共育仍然存在重視程度不高的問題。
(2)家園共育中教師與家長的觀念存在分歧或誤區(qū)。幼兒園教師可能會(huì)認(rèn)為自己是學(xué)前教育方面的權(quán)威,所以會(huì)要求家長配合自己的活動(dòng),很少聽取家長的意見,從而使家長在家園共育中處于被動(dòng)地位。對于某些高學(xué)歷的家長來說,他們有一套自己的育兒觀念,所以可能會(huì)與幼兒園的教師在家園共育中存在觀念的分歧,如果不及時(shí)進(jìn)行溝通,必定會(huì)影響家園共育的效果。而對于某些低學(xué)歷的家長來說,他們覺得自己的學(xué)歷不高,所以會(huì)一味吸收幼兒園教師的育兒觀念,不及時(shí)反思自己的教育方法,在家園共育中可能會(huì)完全成為教師觀念的執(zhí)行者,缺乏育兒理念與實(shí)踐的創(chuàng)新。
(3)家園共育的活動(dòng)過于單一或未落實(shí)到位。目前幼兒園中家園共育的活動(dòng)方式主要有以下幾種:①召開幼兒家長會(huì),根據(jù)家庭教育需求以及幼兒園教育需要,幼兒園教師向家長匯報(bào)幼兒在園情況,爭取家園配合,使工作更有效地開展;②舉行親子活動(dòng),邀請家長與幼兒一起參與活動(dòng),親密家園關(guān)系;③利用園報(bào)和網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng),使家長了解幼兒園是怎樣教育孩子的,給家長提供一些關(guān)于幼兒教育、保育知識(shí)的學(xué)習(xí)材料。所以不論是幼兒,家長還是教師都缺乏參與的積極性。
三、促進(jìn)家園共育的策略
(1)提高幼兒教師的自身素質(zhì),培養(yǎng)家長家園共育的意識(shí)。對于目前幼兒園家園共育重視度不夠的問題,首先要解決的就是幼兒教師的素質(zhì)問題,只有全面提高幼兒教師的素質(zhì),使幼兒教師意識(shí)到家園共育的重要性,幼兒園的家園共育才能得到真正的實(shí)施。其次,幼兒園需要向家長傳遞家園共育的理念,使其認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性,這樣才能調(diào)動(dòng)家長參與家園共育的積極性。
(2)幼兒教師要學(xué)會(huì)換位思考,積極主動(dòng)地與家長進(jìn)行交流。不管教師與家長的育兒觀念存在多大的分歧,但是兩者的本質(zhì)是一樣的,即通過雙方的合作,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以教師要學(xué)會(huì)換位思考,從家長的角度出發(fā),主動(dòng)與家長進(jìn)行溝通,改變家長在家園共育中所處的被動(dòng)地位,尋求家園共育的最佳形式。而家長也需要積極主動(dòng)地配合教師的活動(dòng),并為教師的活動(dòng)提供建設(shè)性的意見。
(3)豐富家園共育的活動(dòng)形式,將活動(dòng)落到實(shí)處。家園共育的活動(dòng)形式豐富多樣,除了開展家長會(huì)、舉行親子活動(dòng)和利用園報(bào)、網(wǎng)站等,還可以定期舉行家長開放日、開展家長―教師崗位一日體驗(yàn)活動(dòng)、做好家訪和家長問卷調(diào)查工作以及定期舉行育兒經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。但是不管采用哪種活動(dòng)形式,最主要的是將活動(dòng)落到實(shí)處,教師應(yīng)該以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為目標(biāo)與家長進(jìn)行家園共育合作,而家長則應(yīng)該積極配合教師的活動(dòng)。
四、結(jié)語
通過以上的論述,我們可以確信家園共育對學(xué)前教育質(zhì)量的提高具有重要意義,所以不論是幼兒園還是家庭都應(yīng)該重視家園共育,合作促進(jìn)幼兒園的家園共育。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 幼兒教育 整合
隨著教學(xué)改革不斷深入,我國正致力于建設(shè)現(xiàn)代化、信息化的教育,學(xué)前教育也逐步進(jìn)入了信息化的時(shí)代。在諸多教學(xué)媒體的運(yùn)用中,信息技術(shù)整越來越被廣泛的運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中。加強(qiáng)幼兒教育與信息技術(shù)的整合,將信息技術(shù)融入幼兒教育環(huán)境中,能夠起到優(yōu)化課堂教學(xué)、加強(qiáng)家校共育、全面促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用。
一、信息技術(shù)與幼兒教育整合的內(nèi)涵
(一)幼兒教育的內(nèi)涵。
幼兒園的教育環(huán)境對幼兒的健康成長和全面發(fā)展起重要作用,幼兒的年紀(jì)普遍偏小,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及道德情感、加強(qiáng)幼兒的身心以及認(rèn)知發(fā)展需要一個(gè)好的教育環(huán)境。在進(jìn)行幼兒教育時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對“大教育”理念的認(rèn)識(shí),即不把幼兒教育限定在一個(gè)實(shí)體幼兒園領(lǐng)域內(nèi),須突破課堂教育的諸多限制,把每一個(gè)生活細(xì)節(jié)都當(dāng)做是幼兒教育的良好平臺(tái),把社會(huì)、家庭等都納入幼兒教育的系統(tǒng)中來,從而使幼兒教育得以在一個(gè)更加廣闊的環(huán)境中進(jìn)行。
(二)信息技術(shù)的內(nèi)涵。
信息技術(shù)與幼兒教育整合的目的從本質(zhì)上來說是實(shí)現(xiàn)幼兒教育效果的最優(yōu),在達(dá)到這一目的過程中,信息技術(shù)是非常有效的工具及手段,美國著名學(xué)者Frick指出:“在教學(xué)中技術(shù)并不是目的而是一種手段,它發(fā)揮作用的地方應(yīng)該是在學(xué)校的教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中”。 信息技術(shù)與幼兒教育的整合應(yīng)堅(jiān)持通過幼兒教育教學(xué)獲得強(qiáng)化幼兒教育及促進(jìn)其發(fā)展的最終目的。
(三)二者整合的內(nèi)涵。
在信息技術(shù)與幼兒教育的整合中,信息技術(shù)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)效原則,對具體實(shí)踐服務(wù)時(shí)注重信息技術(shù)的實(shí)效、穩(wěn)定性,而不必追求技術(shù)的復(fù)雜及尖端,當(dāng)傳統(tǒng)的手段無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在正確選擇、使用信息技術(shù)后,則會(huì)其表現(xiàn)出便利高效以及合理科學(xué)的特性,理解信息技術(shù)與幼兒教育的整合,是在幼兒教育體系中靈活有效地融合信息技術(shù),并在實(shí)際實(shí)踐中,如對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、加強(qiáng)家園共育、營造幼兒園文化等方面充份發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為幼兒教育中的幼兒營造出一個(gè)良好的、適宜健康成長以及全面發(fā)展的教育環(huán)境。
二、幼兒教育與信息技術(shù)整合的實(shí)踐探究
(一)利用信息技術(shù)營造幼兒園區(qū)文化。
1.利用校園網(wǎng)絡(luò)的信息資源,加強(qiáng)園區(qū)文化建設(shè)。建設(shè)園區(qū)文化時(shí),可通過校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)開展幼兒樂于參與的節(jié)目和活動(dòng),創(chuàng)造一個(gè)幼兒成長的和諧、活躍環(huán)境。如可以在幼兒院內(nèi)舉行歌唱、跳舞比賽,選出歌唱的好或者舞跳得棒的幼兒給與語言上或者實(shí)際行動(dòng)(如給幼兒小紅花)的表揚(yáng),鍛煉幼兒能力;在校園廣播站內(nèi)進(jìn)行科普知識(shí)、幼兒新聞的廣播,組織幼兒定時(shí)收聽,增加幼兒見識(shí)等。
2.將校園廣播站、校園網(wǎng)、校園電視平臺(tái)進(jìn)行整合,增強(qiáng)聯(lián)動(dòng)教育效果。 把上述幾種資源進(jìn)行整合,聯(lián)動(dòng)教育則發(fā)揮重要作用。當(dāng)對幼兒進(jìn)行專題教育時(shí),實(shí)現(xiàn)校園節(jié)目廣播宣傳、在線收看電視節(jié)目等,如把園區(qū)內(nèi)的豐富多彩的活動(dòng)的視頻、圖片等資料在網(wǎng)上,可以起到宣傳的效果,從而提高幼兒教育的質(zhì)量。
(二)利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.分析教學(xué)中科目的特性來進(jìn)行教學(xué)媒介的選擇。在幼兒教育中,教育內(nèi)容是全面的,啟蒙性的,可以相對劃分為健康,語言,社會(huì),科學(xué),藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域,每一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)都不盡相同,所以在選擇教學(xué)媒介時(shí)應(yīng)依據(jù)科目特性而定。由于幼兒接收科學(xué)課程內(nèi)的知識(shí)的水平是有限的,學(xué)??筛鶕?jù)幼兒對直觀事物接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn),利用電子計(jì)算機(jī)等多媒體為幼兒建立了一個(gè)淺顯簡單的世界,幼兒可以直觀的接受課程內(nèi)科學(xué)事物的聲音、圖像,這可以為幼兒帶來愉快的教學(xué)體驗(yàn)。
2.合理選擇教學(xué)媒介,開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。幼兒教育的教學(xué)形式是多種多樣的,這些形式包括講故事、聽音樂、做游戲、認(rèn)識(shí)事物等,應(yīng)該讓愉快的、朝氣蓬勃的氛圍包圍著幼兒。根據(jù)不同的形式進(jìn)行教學(xué)媒介的選擇在提高教學(xué)效率、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展上作用事半功倍。如利用計(jì)算機(jī)媒介進(jìn)行聽音樂教學(xué)環(huán)節(jié),可以幫助幼兒在音樂的深入中不自覺地跟著學(xué)唱起來;在認(rèn)知事物環(huán)節(jié)中,通過把事物的具體形態(tài)以及與其他事物比較的異同以圖片等形式在計(jì)算機(jī)等媒介中展現(xiàn),可以讓幼兒構(gòu)成思考和獲得啟發(fā)。
三、結(jié)語
在幼兒教育中,依據(jù)幼兒的年齡特征,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢整合教學(xué)可以使抽象的、枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得靈活有趣,從而調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性,在提高幼兒認(rèn)知能力、促進(jìn)全面發(fā)展上有重要作用。
參考文獻(xiàn):
[1]徐曉東.信息技術(shù)與課程整合的方法與實(shí)踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2003.
在我國,對于幼兒教學(xué)概念的理解,最初主要受原蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響,幼兒的教學(xué)被當(dāng)作對幼兒實(shí)施智育的重要手段,因此幼兒教學(xué)就被定義為:為了發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力,用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們,按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過程。受這種以知識(shí)傳授為核心的學(xué)前教學(xué)觀的影響,我國幼兒的體育教學(xué)活動(dòng)長期在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下,幼兒體育教學(xué)過程就相應(yīng)的被認(rèn)為,是以關(guān)于體育基本知識(shí)、基本技能由外向內(nèi)的“內(nèi)化”過程,這種體育基本知識(shí)、基本技能的“內(nèi)化”過程被視為是由老師講解示范、幼兒進(jìn)行練習(xí)的直接教學(xué)產(chǎn)物。
雖然在實(shí)際的體育教學(xué)過程中也強(qiáng)調(diào)幼兒的“主動(dòng)性”,當(dāng)這種“主動(dòng)性”往往只停留在口頭上、教案本里,同時(shí),對它的理解更多地是從受動(dòng)性的角度加以考量與運(yùn)用。因此,幼兒園體育教學(xué)中對游戲引入常常是僅僅出于調(diào)動(dòng)幼兒體育練習(xí)積極性為目的,而“淪為”幼兒園體育教學(xué)過程的“裝飾”。忘卻了游戲的內(nèi)涵,使得體育游戲僅僅被視為是教師傳授體育基本知識(shí)與技能的手段,被當(dāng)作是教師為完成教學(xué)任務(wù)的工具。
情景體育游戲創(chuàng)設(shè)情景并改造一般的體育游戲,以求更適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),因此,這類游戲極強(qiáng)的娛樂性與趣味性極富特色,深得幼兒們的喜愛。這是一種以身體練習(xí)為基本手段,由教師語言指導(dǎo)、學(xué)生角色扮演、情緒體驗(yàn)、規(guī)則強(qiáng)化等成分構(gòu)成的幼兒社會(huì)性發(fā)展的綜合訓(xùn)練方法。無論是理論上,還是實(shí)踐的操作性上,情景體育游戲訓(xùn)練都能夠成為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的訓(xùn)練方法之一。
2情景體育游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系
(1)社會(huì)性發(fā)展與情景體育游戲的關(guān)系。
有資料顯示,幼兒的社會(huì)性發(fā)展與游戲水平,具有正相關(guān)的關(guān)系,也就是說,幼兒的社會(huì)性與游戲水平的發(fā)展在方向上具有一致性。根據(jù)本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要從社會(huì)性發(fā)展得分和游戲水平得分這二個(gè)因變量來考察情景體育游戲?qū)?幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用。因此,我們在這里主要從幼兒社會(huì)性發(fā)展水平變化、游戲水平發(fā)展變化及其與情景體育游戲的相關(guān)分析等三個(gè)方面加以比較分析。對實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行 t 檢驗(yàn)。前測時(shí),實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒在社會(huì)性發(fā)展總分及各項(xiàng)得分,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性檢驗(yàn),顯示實(shí)驗(yàn)組與對照組無顯著性差異(P>0.05),表明實(shí)驗(yàn)組和對照組幼兒在社會(huì)性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證的角度來看,如果實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平在實(shí)驗(yàn)后測時(shí)出現(xiàn)了差異,就可以認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)自變量――情景體育游戲所產(chǎn)生的訓(xùn)練效應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)顯示,實(shí)驗(yàn)組游戲水平得分高于對照組游戲水平得分,且具有顯著性差異。這驗(yàn)證了情景體育游戲訓(xùn)練效果的有效。因?yàn)楹劳褂螒蛄勘碇饕疾斓氖怯變荷鐣?huì)性游戲行為,該量表劃分幼兒游戲水平的根據(jù)是幼兒在游戲中的社會(huì)性水平,因此在本研究中的游戲水平的高低代表的是游戲中社會(huì)性水平的高低,它與社會(huì)性發(fā)展在本質(zhì)上考察的是同一方面,即幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平,只不過它是從游戲的角度來考察,因此在本研究中用來作為社會(huì)性發(fā)展的效標(biāo)。同時(shí)作為一種游戲量表,它還可以用于檢測情景體育游戲訓(xùn)練的效果。
(2)情景體育游戲訓(xùn)練能提高 幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
方差分析和獨(dú)立組 t 檢驗(yàn)顯示:幼兒經(jīng)過情景體育游戲訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組在社會(huì)性發(fā)展總分及各分項(xiàng)得分均高于對照組,且顯現(xiàn)出顯著性差異。再比較實(shí)驗(yàn)組和對照組的社會(huì)性發(fā)展提高幅度的差異,結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組的提高幅度明顯高于對照組,且二者具有顯著性差異。因此我們可認(rèn)為情景體育游戲訓(xùn)練對提高 幼兒的社會(huì)性發(fā)展的效果上是顯著的。情景體育游戲之所以對幼兒社會(huì)性發(fā)展具有如此大的促進(jìn)作用,一方面是由于情景體育游戲在趣味性和娛樂功能上獨(dú)具特色,并符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),這就使得幼兒樂于參加情景體育游戲,在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中,我們對被試幼兒進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)幾乎所有的幼兒都非常喜歡情景體育游戲,在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,幼兒們一直保持著很高的興趣和熱情,他們甚至?xí)?chuàng)造出許多新穎的玩法,會(huì)一物多玩;另一方面,從交往的視角看,情景體育游戲所特有的自然伙伴關(guān)系,使得幼兒同伴間的交往非常豐富,一些社會(huì)性發(fā)展程度差、內(nèi)向、游戲水平低的幼兒也能夠被帶動(dòng)到情景體育游戲活動(dòng)中,還有一些社會(huì)性發(fā)展程度較好、游戲水平也較高的幼兒自愿甘當(dāng)小老師,指導(dǎo)、幫助游戲水平不高的幼兒。因此情景體育游戲活動(dòng)在充分滿足幼兒內(nèi)在需要的同時(shí),在客觀上實(shí)現(xiàn)提高和促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的目的。最終使游戲的內(nèi)、外在價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。
(3)情景體育游戲訓(xùn)練能提高 幼兒的游戲水平
實(shí)驗(yàn)前對幼兒游戲水平測得的數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)組與對照組間幼兒的游戲水平的差異均不具有顯著性,可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對照組的游戲水平整體上是等質(zhì)的。實(shí)驗(yàn)后,測得實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒游戲水平的數(shù)據(jù)并進(jìn)行 t 檢驗(yàn),兩組具有顯著性差異;對實(shí)驗(yàn)組和對照組分別進(jìn)行前后測的 t 檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組的前后測差異均具有顯著性,而對照組的前后測均不具有顯著性差異。表明,情景體育游戲訓(xùn)練在提高 幼兒的游戲水平上是有效的,游戲訓(xùn)練的效果是顯著的。
3情景體育游戲訓(xùn)練與幼兒原有游戲水平和社交類型的影響
(1) 原有游戲水平對情景體育游戲訓(xùn)練的影響。
游戲水平和社交類型因素方差分析顯示:前測時(shí),幼兒游戲水平的主效應(yīng)顯著,但實(shí)驗(yàn)組與對照組的游戲水平并不具有顯著性差異。由于社會(huì)性發(fā)展與游戲水平兩者間具有明顯正相關(guān)關(guān)系,而前測時(shí)實(shí)驗(yàn)組與對照組之間的游戲水平和社會(huì)性發(fā)展無顯著性差異,因此游戲水平的主效應(yīng)顯著只說明了一個(gè)問題:由于豪威斯游戲量表測量的是個(gè)體游戲中的社會(huì)性水平的高低,個(gè)體間的游戲水平高低說明了個(gè)體游戲中的社會(huì)性水平不同,以及個(gè)體間社會(huì)性發(fā)展水平的高低也不同。后測時(shí),實(shí)驗(yàn)組幼兒的社會(huì)性發(fā)展和游戲水平均高于對照組,實(shí)驗(yàn)組游戲水平前測、后測結(jié)果具有顯著性差異,而對照組游戲水平前測、后測結(jié)果不具有顯著性差異,可以視為,這是情景體育游戲訓(xùn)練帶來的結(jié)果,實(shí)驗(yàn)組和對照組原有的游戲水平整體上并沒有影響游戲訓(xùn)練效果。因此情景體育游戲訓(xùn)練整體上并不受原有游戲水平高低的影響。
(2)情景體育游戲訓(xùn)練的主效應(yīng)受社交類型的影響。
研究結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)前后的測試數(shù)據(jù)表明,幼兒社交類型與游戲水平的交互效應(yīng)均不具顯著性,但社交類型的主效應(yīng)均具有顯著性(p
理論上講,情景體育游戲訓(xùn)練完全符合社會(huì)性發(fā)展訓(xùn)練的原理,從實(shí)踐上看,情景體育游戲訓(xùn)練在提高幼兒社會(huì)技能上是有效的。因此,作為社會(huì)性發(fā)展訓(xùn)練的一種方式,情景體育游戲值得在幼兒園普遍推廣,同時(shí)操作起來也很方便。
雖然情景體育游戲是幼兒最喜歡的一種游戲,在游戲中,他們能夠根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景所賦予的角色,堅(jiān)持和鞏固角色意識(shí),并且使幼兒在游戲交往中懂得并能夠使用角色身份完成游戲,但在游戲活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)賦予他們更多的權(quán)力,要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情景內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來,游戲要實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、相互影響,社會(huì)性的學(xué)習(xí)離不開群體意識(shí)的增強(qiáng)。