探究性學習的特點
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探究性學習的特點范文第1篇
1、數學探究性學習的核心是“問題的提出”。學生自主探索的探究性學習易于激發其提出自己的問題，通過情景的探索，不斷產生新問題；已解決的問題又成為提出新問題的情境，從而引發在深一層次上提出問題，進而去解決問題，最終達到問題解決。
2、學生學習具有自主性，是學習的真正主人，能夠獨立獲取知識，對相關信息的收集、分析和處理，不斷地進行猜想、論證，改進所得結論，從而實際感受和親身體驗數學知識的產生過程，并逐步形成研究數學的積極態度；而教師將由過去的主宰者轉變為數學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，不再包辦一切。
3、開放性的問題設計有效地拓展了學生的學習空間，培養了探索問題的興趣，與別人合作的欲望，發現問題與解決問題的能力。
二、探究性學習的方法實踐
所謂數學探究性學習，就是教師通過創設問題情景，引導學生遵遁數學知識的形成規律，讓學生以探究的方式進行數學學習，在教學過程中，教師以科學方法論的思想指導學生從已有的生活經驗出發，通過質疑、探究、討論問題，主動地獲取知識并應用知識解決實際問題，從而在創新能力，情感態度及價值觀等方面得到充分發展。在教學中可用如下的五步探究性教學法：
（一）創設問題情境
（1）通過“做一做”創設問題情境
例如在學習平方差公式時，先讓學生做下列各題：①（X+2）（X-2），②（1+3a）(1-3a)，③(X+5y)(X-5y)，④(y+3z)(y-3z)，然后讓學生觀察運算結果，從而發現平方差公式，這類問題情境主要是從數學內部知識問題入手，以舊引新。
（2）以實際問題創設問題情境
例如在學習北師大版數學八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪時”，可先引導學生觀察及思考學校音樂室地板圖案，然后提出相關的平面鑲嵌問題。
（3）以數學故事創設問題情境
利用古今中外的數學歷史故事創設問題情境，會收到良好的效果，例如在學習“利用三角形全等測距離”（七年下冊P150）時，以拿破侖在作戰期間利用相關知識巧妙測量敵軍碉堡與陣地距離的故事創設問題情境，大大激發了學生的學習興趣。
（二）“發現式”問題探究
結合新課程，適度地再現和引入數學家思維活動的過程，把“發現過程中的數學”返樸歸真地交給學生，探究性學習的目的是發展學習者自身的探究與解決問題的能力。使學習者成為知識的發現者，而不是被動的接受者。這就要求學生在教師的引導下，設計恰當的素材，主動探究發現，一般程序為：觀察－－試探－－思索－－猜想－－證明。這種程序適應于概念，公式，定理等知識過程的教學，體現學生參與發現過程的主體地位，注重了發現知識的策略和方法的培養。另外，在發現過程中要適時滲透合情推理，充分肯定歸納，類比，聯想等方法在數學發現中重要作用，特別是“數學猜想”因為它可被看成是數學探究活動的基本方式，表現為思維主體從一定依據出發，利用非邏輯手段，直接獲得猜想性命題的創造性思維過程。
例如在八年級（下）對“四邊形四邊中點構成特殊四邊形”的探究。先讓同學們任意畫一個普通四邊形，并給出四邊中點，問連結四邊中點的四邊形是不是特殊四邊形？再讓同學們多給出幾個普通四邊形，畫好之后，通過觀察－－試探－－思索－－猜想：四邊形的中點能構成什么四邊形。大部分同學都清楚普通四邊形四邊中點構成的應該是平行四邊形。此時，老師肯定了同學們的答案。那么你能否證明你的新發現呢？同學們都想試著將其證出來。給出證明后，又讓同學們畫平行四邊形，矩形，菱形，正方形的四邊中點所構成的四邊形，再通過觀察－－試探－－思索－－猜想：它們是不是還只是平行四邊形？畫好之后，每一位同學都搶著回答自己的新發現。他們發現平行四邊形四邊中點構成的還只是平行四邊形，而矩形、菱形、正方形四邊中點構成的分別為菱形、矩形、正方形。為什么是這樣的呢？討論后，教師引導學生找原因，這樣學生對探究的問題就會有比較深刻的印象，掌握的知識也就比較穩固。
（三）“開放式” 問題探究
傳統上，問題的答案是唯一的，解法是模式化的，稱這類問題是“封閉”的．相反，條件開放（條件在不斷變化），結論開放（多結論或無固定結論），策略開放（可以采用多種方法和途徑去解決）的問題稱之為“數學開放題”。開放題由于其自身的開放性質，不再是方法唯一，答案唯一，這就吸引學生不依賴教師和書本，獨立地去探索和發現問題的各種各樣的答案，可使學生在解題中形成積極探索和創造性的心理態勢，對數學本質產生一種新的領悟，進而生動活潑地參與“學數學，做數學，用數學”的過程使學生的認知結構得到有效的發展。
例如：在開放式的情景題教學中舉了這樣的例子。
如圖：靠公路分布著某集團公司5個倉庫A、B、C、D、E，其中間距分別為11km、10km、12km、14km，現有某種物質分別存放于各倉庫中，其中A倉庫80噸，B倉庫30噸，C倉庫40噸，D倉庫60噸，E倉庫10噸，現要將它們集中存放于某個倉庫中，已知每千米每噸物質運價為7元，問集中在哪個倉庫運價最省？為什么？
教學時，從學生認知的接受程度考慮，設計如下問題，層層遞進，使之成為一個發現問題，解決問題的探究式創造性的教學過程。
在線段AB上找一點P，使P點到A、B的距離之和最小？
如果在AB上另有一點C你能否找到P點，仍滿足到各點距離之和最小？
如果一共有4個點、5個點、 …… n個點，結論會怎樣？
當情形第二問中的點C與A重合時，當n個點中有些點重合時，結論會怎樣？
現在再來解決上面的問題，你將如何考慮？
（四）“自主式” 問題探究
引導學生通過展開獨立的、充分的思維來獲得知識，數學中的每一個定理結論都是前人經過艱苦的探索發現的。即使是一個一般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數學家的智慧。傳統的做法往往是給出現成的結論，然后照搬現成的證明。這樣做使學生始終處于一種被動接受的地位，學生總是心存疑慮：這個定理是怎么來的？這個證法是如何想到的？老師一定要讓學生有機會暴露自己在思維過程所必然要碰到的各種疑問、困難、障礙，同時要給予時間加以解決，切不可貪圖方便，舍不得花時間，要把時間還給學生，初中數學探究性學習就是要改變這種學習的被動局面，消除學生心理上的疑慮，讓學生主動積極地去參與探究，嘗試發現，成為學習的主人。 “自主活動”是探究性學習的前提。
如《有理數的乘方》一節，安排這樣例子：
1、某個細胞每過30分鐘便由1個分裂成2個，經過5個小時，這種細胞由1個分裂成多少個？
2、有一張厚度為0.1mm的紙，將它對折1次后，厚度為2×0.1mm , 對折2次后，厚度為多少mm？對折20次后厚度為多少mm？
先讓學生猜一猜，然后再找一找其中的變化規律，最后再算一算，使學生產生好奇心、求知欲，促使學生去自學、去思考，從中培養學生自主學習的習慣。
同的平面圖形，學生通過小組討論，發表各自小組的見解，然后引導學生對比，學生不僅發現了十一種不同展開圖形（如圖） ，而且還找到了正方體的展平規律，使學生體會到合作學習的力量和合作學習的樂趣。享受到成功的喜悅，增強了學生的興趣和信心。
三、教師在探究性學習中的地位和作用
在傳統教學模式下，教師是知識的傳授者是學生獲得知識的主要來源，學生完全處于被動的接受知識的地位。而在探究性學習中，這種情況發生了根本的變化，學生可以根據自己選定的課題自由地支配時間，學生與學生之間、學生與老師之間是平等的地位，有時學生講學生聽，有時學生講老師聽，老師再也不是知識的壟斷者。
教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師的指導，必須有利于學生更好地進行探究。如在概念教學中，教師應該設置一些學生熟知的問題背景，探究、體驗概念提出的必要性和形成過程，克服機械記憶概念的學習方式。在定理、法則教學中，教師應引導學生置身于問題情景中，揭示知識背景，讓學生體驗數學家們對一個新問題是如何研究和解決的，暴露思維過程，體驗探索的真諦。在例題教學中應充分調動學生探究問題的積極性。
如在幾何“直角三角形的判定”中有這樣一個例題：“求證有一條直角邊及斜邊上的高對應相等的兩直角三角形全等”。學生不難證明這個問題，但我們沒有到此為止，而是指導學生進行多方面的探索。
探索1、能否將斜邊上的高改為斜邊上的中線和對應的角平分線？
探索2、能否把直角三角形改為一般三角形？
在教學中，教師應盡可能多提供一些學生感興趣的事例，引導學生進行探究。如市場銷售問題、辦廠盈虧測算、股票風險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環境資源調查、有獎銷售討論、體育比賽研究等等。這些素材都可取自與報刊雜志和互聯網。
探究性學習的特點范文第2篇
關鍵詞：生物；新課程；學習方式；探究性學習；成才
一、關于探究性學習的定義
探究性學習，是指學生在教師的指導下，自己獲得知識的過程，并加深理解知識的內涵，認識基礎科學概念與規律，掌握基本的探究能力，培養學生探索的積極態度。探究包括的步驟是：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流等六個步驟。探究的基本特征有自主性、探究性、過程性、實踐性等。
生物是一門以實驗為基礎的學科，與探究性學習的培養目標和學習方式是交互作用的，相輔相成。生物教學中探究式教學是最有效的教學方法，也是學生學習生物學知識最適合的學習方法。
二、生物探究性學習的課程設計
（1）確立生物課程探究性學習目標。在生物教學中，實施探究性教學，確立教學目標，可從這樣幾個方面去考慮。①知識目標方面。探究性學習要求學生在分析問題解決問題的過程里，對學到的知識有更深刻的體驗和感受，轉化變為自己的知識，強調學生把學到的生物學知識加以綜合并到實際中去應用；②能力目標方面。探究性學習培養學生能利用多種途徑去找到自己所需的資料與信息能力，能對各種已有資料進行整理、分析、歸納、提煉并從中發現有價值的能力，能準確地表達自己的見解和觀點的能力；③情感態度目標方面。探究性學習主要培養與人交往和團隊協作精神，探索和創造精神，且培養學生的好奇心和自主意識，尊重和欣賞別人的勞動。
（2）選擇生物課程探究性學習內容。生物課程中，適合探究性學習的內容包括：①生物學基本概念，②生物學探究性實驗，③自然現象中的生物學問題，④實際生活中的生物學問題，⑤人體健康中的生物學問題，⑥科學前沿中的生物學問題，⑦與生物學有關的跨學科綜合性問題，⑧與技術、社會問題密切相關的生物學問題等。總之，生物課程教學過程中運用探究性學習是有規定的相關內容的，在實施教學中應選擇具有可教育價值的探究題目，這樣才能使學生在探究過程中領悟到探究的思想，體驗探究的方法，同時主動積極地獲得相應的知識。
（3）建構生物課程探究性學習模式。根據自然科學研究的一般程序，結合建構主義教學思想，可以建構與科學研究既有聯系又有區別的生物課程探究性學習的基本流程。生物課程探究性學習的基本流程包括：提出問題——搜集有關的資料和事實——提出猜想和假設——對假設進行實驗驗證和推理——發現規律形成結論——評價和討論。
生物課程探究性學習的基本模式，可分為：①生物學相關概念模式：提出問題——認識材料——探究問題——形成概念——深化概念。②生物學原理探究模式：發現問題——討論研究——提出假設——探究與驗證——總結結論——實際運用。③綜合性問題探究模式：提出問題——制訂探究方案計劃——分析結果，得出結論——實際應用，深化理解。④生物學實驗探究模式：提出問題——作出假設——制訂實驗計劃——實施實驗——得出結論——表達與交流。⑤復習模式：提出問題——合作整理——匯報評價——總結構建——練習拓展。⑥生物科學史滲透模式：背景——思想——實驗——歸納總結。
三、生物課程探究性學習的評價體系
生物課程教學過程中，應用探究性學習的結果評價可稱為是一種表現體現式評價，也就是學生實際操作探究性的課題任務來體現其對知識、能力和態度的掌握程度，并對學生完成任務的過程、進度進行客觀真實評價。生物課程教學中，探究性學習的評價具有以下特點：①評價目標具有過程性特點，即在評價探究性學習的時候，要把整個探究過程都納入評價范圍之內，而不是將最后結果只納入評價。②評價方式具有多元化特點：即參與評價者應包括教師、探究者本人和探究小組的其他組員等共同參與。③評價方法的結合性特點：即在評價探究性學習時，要將定性和定量結合在一起，其具體操作時有提問口頭回答評價、作業書面評價等。④評價內容的綜合性特點：即在評價過程中，除達到知識目標外，能力目標和情感態度、價值觀目標也很重要。⑤評價標準的靈活性特點：即在評價探究性學習的結果時，不能單純用單一的是非對錯，而重點強調其探究的最終作用，以促進學生發展。⑥評價對象的差異性特點：即在評價過程中應根據不同學生探究的內容和性質及學生個體間差異，有彈性地調整評價標準。
四、生物課程探究性學習的實施原則
生物課程實施探究性學習，主要遵循以下幾個原則。
第一，主體性原則。在生物課程中實施探究性學習，一定要認識到學生探究的主體。設計探究過程計劃時，要充分考慮學生在探究中主動性、創造性和獨立性，讓學生積極發現和解決問題，使學生成為探究性學習的主人。教師要能適時發揮指導作用，從技巧和方法上給學生予以適當幫助，目的在于教會學生主動進行探究學習。
第二，問題性原則。探究性學習中發現問題是很重要的。因此，在探究中教師要引導學生提出合理問題，并讓學生圍繞問題去開展探究準備工作，即尋找資料和解決問題的方案。發現和提出問題是進行探究性學習的主要載體，沒有問題就談不上探究，這是由探究性學習的特點決定的。
第三，開放性原則。探究性學習的特點決定著探究的方式、問題的提出、內容和活動計劃的制訂與實施，還有結論評價有著不確定性和無限性。
第四，創造性原則。探究性學習是指以“探究”作為手段，來挖掘發展學生的創造潛能，培養學生的創新能力和團隊合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培養學生的創造性是探究性學習的重要目的之一。
參考文獻：
[1]陳丹，張穎之.高中生學習生物學的興趣調查[J].學科教育，2003（1）.
探究性學習的特點范文第3篇
關鍵詞：小學語文教學；探究性學習；實施策略
探究性學習在新課程改革中作為一個全新的理念被提出，探究性學習倡導學生的自主學習和合作交流，倡導學習的開放性和探究性，顛覆了傳統的教學模式。在小學語文教學中開展探究性學習，能夠讓學生進行自主閱讀和自主表達，培養他們的問題意識和探究精神，為學生的學習發展奠定基礎。
1.在小學語文教學中開展探究性學習的意義
探究性學習是一種全新的學習方式，其特征為學生在教師的引導下對一定課題進行自主、開放的研究性學習。探究性學習打破了單一的學科教學模式，引導學生自主地收集資料、處理和分析信息，強調學習過程中的合作和交流，讓學生在實踐性的研究中總結學習成果，生成新的知識，在探究性的學習中培養學生分析問題、解決問題的能力。
在小學語文教學中，開展探究性學習，能夠改變教師教、學生記的傳統教學模式，培養學生發散性、開創性的思維能力，例如，著名的問題“雪化了之后是什么？”探究性學習就能夠鼓勵學生提出不同的思路和解答方式，讓語文教學具有更強的靈活性與開創性。
2.在小學語文教學中開展探究性學習的策略
小學語文教學中的探究性學習必然要適應小學生的生活經驗、知識水平和心理特點，也要在學習中體現語文教學的“語文味”，促進學生的全面發展。
（1）創設良好的學習情境，鼓勵學生自主探究。在小學語文教學中開展探究性學習，教師首先要了解小學生的心理特點，創設具有一定趣味性和開放性的學習情境，點燃學生的好奇心，將學生引入一種充滿渴望的學習心理之中，帶著疑問進入探究學習活動。創設良好的學習情境包括兩個方面，一是營造造躍自由、勇于表達的學習氛圍。如在《司馬光》的教學中，有學生提出砸缸救人的方法不是最好的，教師應鼓勵學生說出自己認為好的救人方法。二是提供具有探究意義的課程資源。例如在《回聲》的教學中，教師要根據課文中小青蛙聽到回聲的故事進行延伸，培養學生的探究意識和表達能力。
（2）設計有層次的探究性問題，引導學生進行深入探究。小學生的知識水平和研究能力有限，教師在設計探究性學習的時候，要考慮到學生的實際水平。為此，教師可以根據設計的教學目標，就教學內容設計不同層次的探究性問題，讓學生逐步深入地進行探究性學習。例如，在《兩小兒辯日》的教學中，教師可以設計問題：①兩個小孩爭論的問題是關于太陽的大小還是離人的遠近？②文中兩個小孩的觀念和理由分別是什么……在這樣的探究活動中，先引導學生對課文內容進行解讀，再加以提升，讓學生解答關于主題、思想的問題，從對文本的閱讀、想象、思考中獲得情感體驗和探究經驗，學習深入探究的方法。
（3）教給學生探究的方法，培養學生的探究能力。探究性學習強調學生的自主學習，但是也離不開教師對探究過程的指導和探究方法的傳授，在小學語文教學中更是如此。教師要針對語文學科的特點，引導學生從文章的課題、重點詞句和語段、文章的空白處、文章的結構、標點符號等方面進行探究，體會文章的寫作特點，理解作者的表達意圖，培養學生的語文綜合能力。例如，在《生命 生命》教學中對標題的“生命”進行探究，產生獨特的體驗和理解；《鳥的天堂》中“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”中的引號也是學生理解文章、體會感情的絕佳途徑……
（4）提倡小組合作探究，在合作學習中交流提高。合作學習是小學語文探究性學習中的重要組織形式，通過小組合作的形式學習能夠充分展現集體的力量，發揮學生的個人特長，取長補短，達到良好的教學效果，也能夠讓學生在合作中看到與自己不同的思維方式，學習與別人合作，培養學生的協作精神，促進自身的發展。在小學語文的探究性學習中，教師要教給學生合作的方法，理性地看待自己和別人的長處。
探究性學習的特點范文第4篇
時代要求人們進行自主學習、合作學習,更要求人們進行探究性學習;開展高中語文探究性學習是時代的必然要求。研究高中語文探究性學習對師生心理的積極影響將更有利于探究性學習的深入而高效開展,這也順應了時展的要求。然而,把探究性學習定位成一門課程是欠妥當的,它應該是一種新的學習方式,而且是貫穿于整個教學過程甚至學生的整個生活,而不是游離于其他課程之外的另外一門課程。一般由學生根據各自的興趣、愛好和條件,自主擇定研究對象、課題、內容、方法、獨立實施研究計劃,從中培養創新精神和創新能力。
1、探究性學習的特征:所謂語文探究性學習是在語文教學中,學生在教師的指導下,根據自己的興趣,愛好和條件,以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象,從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題,主動探求開展研究,從而獲取知識、應用知識、解決實際問題。探究性學習有以下幾個特點:一是主體性。教師不再作為知識的傳播者,而作為指導者、幫助者、促進者、合作者與學生共同開展研究。學生不再作為知識的接受者,被動地聽講、消化知識,而是具有高度的自覺性,能根據各自的興趣愛好,自己選課題、設計方案,選擇研究的方式、方法。二是探究性。語文探究性學習是以探究發現為主要學習方式,并不重在引導學生研究出什么結果,而重在引導學生主動求知,積極探索。教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程,在研究內容的選擇和確定上,貼近學生生活實際,立足本地,如方言研究、名人研究、民俗研究、縣史村史研究等。三是開放性。就學生學習的地點和內容,獲取知識的方式和渠道來說都是開放的。學生在課余、雙休日、寒暑假等進入圖書室、閱覽室、搜集與研究對象有關的信息,還可開展社會調查,從生活中獲取材料。另外,形式也是開放的,可以采取個人、小組、班集體多種形式。四是實踐性。在語文探究性學習中,要培養學生的實踐能力,要讓學生通過親身的實踐、探索、感受,理解知識產生發展的過程,獲取正確的結論。
2、探究性學習的選題原則。由于學生個體在性格、興趣、能力、知識等諸方面存在著差異性,以及研究條件的局限性,課題的提出與選擇應該充分照顧到這些因素,因而課題的提出與選擇就應有一定的要求。選題要求大體應考慮到層次性與組合性結合,知識性和趣味性結合,可研性與可行性結合,基礎性與創新性結合。一是層次性與組合性結合。由于學生個體能力上的差異,課題的內容應遵循由小到大,由易到難,由單一到綜合的原則,顯示層次,讓學生有較大的選擇余地;與此同時,這一些課題內容最好是有系列的,是一組子課題與母課題組合的“套餐”,分則可各自為政,合則可組“大家庭”,既可分別探討,又可綜合研究。二是知識性與趣味性結合。由于學生的年齡特點與非專業性特點,在選題時不僅要注意到課題內容所具有的知識性,更應充分考慮其趣味性,使學生更自愿、自覺地去進行探究性學習。三是可研性和可行性結合。課題的提出與選擇,一般多考慮其可研性,往往忽略研究的條件許可性。有些課題有較高的研究價值,然而由于客觀條件的限制,對于一般中學生來說是不可行的。四是基礎性與創新性結合。自然科學的探究性學習課題,往往能給學生提供較大的創新空間:如對環境、生態的調查后提出“對策”性意見,即給學生提供了創新思維機會。與語文相關的課題,這種空間似乎小多了,因而也更應重視這一點。如無直接可創新之處,也應盡可能提供探索空間。
3、高中語文探究性學習對學生長遠發展影響巨大。高中語文探究性學習會對學生的社會性需要、內在動機、科學探究興趣、正確價值觀、有意注意品質、知覺水平、心象豐富、思維能力、言語能力、情操陶冶、意志品質、良好習慣、良好性格等產生積極影響。學生從事高中語文探究性學習,會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式,高中語文探究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的,這將大大激發學生的求知需要。高中語文探究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發展,而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任,學會寬容和溝通,學會協作和分享,而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文探究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養。高中語文探究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足,因此,這一學習活動本身就會成為學生追求的目的,這其實就是學生從事高中語文探究性學習的內在動機。引導學生積極參與高中語文探究性學習活動,能夠使學生增強探究意識,學習探究方法,學習科學思維、學習科學精神、發掘探究的潛能,培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎,因為興趣是價值觀的初級形式。
總之,實施語文探究性學習,是形勢對人才素質的要求,也是形勢對語文教學的要求。語文探究性學習的過程,不僅是學生素質的過程,也是教師自身提高的過程。
探究性學習的特點范文第5篇
要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀．得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
上面的成功案例從一個側面說明探究性學習有如下特點。
（一）開放性
探究性學習的目標在于：第一，發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度；第三，培養學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。
（二）自主性
自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
（三）過程性
探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
（四）實踐性
探究性學習不同于簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。現在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。
