義務教育階段課程改革

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義務教育階段課程改革范文第1篇

關鍵詞：義務教育；課程執行；現狀；對策

課程執行是指學校將國家頒布的課程計劃、課程實施方案以及課程實驗方案中規定的課程設置、課程結構、課時安排、時間分配在學校具體落實的過程。2001年我國啟動基礎教育課程改革，根據課改精神，要求課程的設置既要堅持以社會為本的價值取向，也要彰顯以學生為本，以創新精神和實踐能力培養為重點的價值取向，從而構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。但在具體的教育實踐中，受主客觀因素影響，義務教育階段課程執行面臨一定的困境，極大地影響了義務教育階段的均衡發展。筆者從課程執行的視角出發，分析了義務教育階段課程執行的現狀，探討其原因所在，提出相應的對策。

一、義務教育階段課程執行的現狀分析

1.義務教育階段課程執行的“門第”之見

義務教育階段開設的課程本沒有主科與副科課程之分，但學校、教師、家長在應試教育的影響下，以小考、中考為指揮棒，功利性地把義務教育階段開設的課程分為主科課程和副科課程，對主科課程，學校重視，教師投入，家長關注，學生努力；對副科課程，學校輕視，教師敷衍，家長忽視，學生應付。上海曾在《面向二十一世紀中小學新課程方案和各科教育改革行動綱領（研究報告）》中，把課程整體分解為基礎性課程、拓展性課程、探究性課程三大類，令人擔憂的是，重視主科課程也只是關注基礎性課程中與中考相關的科目，如工具性科目中的語文、數學、外語，自然科目中的物理、化學，與中考無關的基礎性課程如勞動技術等基本處于“閑置”狀態，擴展性課程和探究性課程更處于一種疲軟狀態。義務教育階段開設這些課程的目的恰恰是要注重學生特殊能力的發展和培養，注重學生創新精神和實踐能力的培養，在實際的教育實踐中，卻把這些課程視作副科課程，課程執行帶有明顯的“門第”之見。

2.義務教育階段課程執行量的缺失

義務教育階段課程執行量的缺失主要體現在兩方面：一是課程開設的缺失，尤其是和升學無關的課程缺失比較大。以國家課程、校本課程、研究型課程的開設為例，據資料表明，只有23.44%的學校完全執行了國家課程方案，沒有開過校本課程的學校達到29．69％，沒有開設過研究性學習課程的學校達到43．75％；二是開設課程課時的缺失。根據課改精神，義務教育階段的學校雖開設了規定的所有課程，但課程課時能夠得到保證的依然是與升學有關的課程，如語文、數學、外語三門工具性科目。在義務教育階段，周課時數占學科課程周總課時數的50.82%（五四學制）、50.42%（六三學制），與中考無關的課程課時卻經常缺失。以初中階段的音樂課為例，它是國家規定在九年制義務教育中必須開設的基礎型課程之一，但只有在初中一、二年級時或多或少地能在課堂上聽到學生的歌聲，一到初三，音樂課就只停留在課程表里，課堂上歌聲蕩然無存，音樂課早被與中考有關的課程所占據，尤其是那些有助于培養學生創新意識、創新能力的探究型課程，要么是課表里雖有，但課堂上卻沒有；要么是課程表里和課堂上都沒有，課時缺失相當嚴重。義務教育階段課程執行量的缺失，有礙于教育公平的實現，有礙于義務教育均衡發展的實現，有礙于學生個性發展、全面發展，值得教育工作者思考。

3.義務教育階段課程執行質的缺失

義務教育階段課程執行質的缺失主要強調的是課程教學質量的缺失。1996年，國際二十一世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告，提出二十一世紀的教育要圍繞四個方面來組織，即“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，這與我國2001年啟動的義務教育階段課程改革有著異曲同工之處，我國的課改也是要通過開設課程，陶冶學生的情操，儲備學生的學識，提高學生的能力。但在具體的教育實踐中，由于教育工作者教育價值觀的迷失，教育行為的偏離，導致開設課程的教學質量缺失，課改的目標難以實現。以美國中學教師給學生布置的歷史作業為例，通常教師會讓學生讀反映相關題材的小說，看歷史紀錄片。比如，教師講完“珍珠港事件”這段歷史后，教師先布置學生讀相關小說《廣島》，再安排學生看紀實片《珍珠港》，從多角度加深學生對這段歷史的認識和理解，在此基礎上學生還要去圖書館查資料，網上下載相關圖片，看紀錄片談感受，沒有捷徑可走。但國內的歷史課，只需要一盞燈，一本書，背到深夜12點，考試可能就會過關。歷史年代和史實固然要記住，但在美國，不動腦子不動手是很難完成作業的。筆者在此處援引美國中學的例子，絕不是崇洋，而是覺得我國義務教育階段開設的歷史課程，其教學質量和教學效果能和美國PK一下嗎？尤其是那些與應試教育無關的課程，其教學質量更值得我們教育工作者反思，因為國家與國家之間的競爭是全方位的、各方面的。

二、制約義務教育階段課程執行的主要因素

1.教育管理者缺乏教育使命感

使命感是人對一定社會時代、社會和國家賦予使命的一種感知和認同。據使命感的含義，可以把教育使命感理解為教育工作者對一定社會時代、社會和國家賦予教育使命的一種感知和認同。在當今時代，社會和國家賦予教育管理者的教育使命是：使受教育者獲得一定的學識、技能；具備相應的能力、修養，使他們真正擁有責任意識、合作意識、創新意識和實踐能力，真正做到學以致用。正如聯合國教科文組織在第47屆國際教育會上所言：“確保所有青年人有個性、公民意識和融入社會生活的能力。”但在具體的教育實踐中，教育管理者恰恰缺少了這種教育使命感，不少管理者功利心厚重，在課程執行的實踐中，缺乏以開拓和創造未來為目標的教育使命感，更關注與小考、中考有關課程執行帶來的顯性效果，即追求高升學率，成為應試教育的推波助瀾者，忽略那些與升學無關的課程執行帶來的隱性效果，成為素質教育的阻礙者。

2.義務教育階段教師專業理想的缺失

教師專業理想是指教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的信念，它是教師專業化的核心和靈魂，是指導教師進行正確的教育教學活動的精神動力。義務教育階段教師專業理想缺失主要體現為教育理念陳舊，它束縛著教師的教育價值觀、教育質量觀和教育發展觀的轉變，體現在課程執行方面，義務教育階段的教師缺少了一份責任擔當——育人，在教育教學活動中，忽略了尊重人的主體價值，忽略了全面發展的素質觀，忽略了可持續發展的教育發展觀，把提升學生分數成為培養人的唯一焦點，正是這些不合理的教育理念，使得義務教育階段課程執行狀況不盡如人意。通過這樣一個教育模式培養出的人才，能否具有社會競爭、國際競爭的硬實力和軟實力，是值得我們思考的。不要忘記，今天的世界是一個全球化的世界，今天的中國是一個開放的中國，只有培養出適應社會發展、促進社會發展的高素質人才，我們的國家才能在國際化的背景下，立足世界，興旺發達。

3.義務教育階段教師專業能力發展的不足

教師專業能力發展是指教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。在義務教育階段的教育實踐中，教師專業能力缺失，主要表現為教師教育學科專業素養的不足和教師任教專業學科能力的不足。這與社會對教師職業專業化的理念還未真正達成共識密切相關，尤其對教師是否需擁有教育學科專業素養仍存在一定困惑，依然對“教育是一門科學”以及教育學科借助其他學科構建的有一定學術水平和學術地位的理論系統，對教育實踐的指導作用——從理論到可實踐的原則——專業技術，仍持一定的懷疑態度，即教育理論與教學實踐之間存在著嚴重的鴻溝。伴隨著教師認證資格條例及教師聘用制的實施，教師任教專業學科的能力基本具備，說其不足主要是與應試無關的課程存在教師兼課的情況，這些任課教師在入職后因忽略對其的專業培訓，阻礙了教師專業能力的發展，造成任職教師要么只有任教的專業學科能力，要么只有任教的教育學科能力，造成義務教育階段結構性師資專業能力的缺失，嚴重影響了課程執行的力度。

三、提升義務教育階段課程執行的主要對策

1.轉變教育理念，為國家的未來而管理

義務教育階段，課程執行缺位、不到位，與我國教育管理者缺乏現代教育理念，沉迷于與考試有關的課程執行帶來的顯性功利密切相關。世紀之交，全美教學與美國未來委員會曾發表過兩份報告書，即《什么最重要？為美國未來而教》《做什么最重要？投資于優質教學》。作為義務教育階段的教育管理者，是否也應該認真思考什么最重要和做什么最重要這兩個事關國家、民族前途命運的問題，就課程執行而言，對這兩個問題的回答可歸結為一點，即為國家的未來而管理。只有如此的志向，才能淡泊名利，對課程執行不再有主次、厚薄之分，真正做到為國家、民族培養可塑之才去管理，為促進教育公平而管理。

2.提升教師專業化水準，為國家的未來而教

黨的十七大提出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為先。”可見，教師是教育事業的第一資源和核心要素，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育，高水平教師隊伍的建設依賴于教師專業化水準的提升，只有這樣才能提升課程執行的力度。義務教育階段，我國教師專業化水準亟待提升，尤其要建立專業信念，豐富專業知識，提高專業能力，只有提升課程執行的力度，才能提高課程的教學質量，才能真正做到：我們的教育是著力提高學生服務國家、人民的社會責任感，著力培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，真正做到為國家的未來而教。

3.倡導素質教育，為國家的未來而學

2010年國務院通過《國家中長期教育發展和改革綱要》，該綱要提出：“堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，再度重申在教育人、培養人方面的重要性，如何真正促進素質教育的落實，在強調學生個性的同時，引導學生為國家的未來而學，是每一位教育工作者的歷史使命。就課程執行而言，必須摒棄課程的門第之見，樹立現代教育理念，完善評價機制。只有如此，方能把占據學校教育主陣地的應試教育逐出戰場，還素質教育以廬山真面目。讓我們的學子成人、成才、成事，為國家的未來而學。

中國近代史上著名的政治活動家、啟蒙思想家、資產階級宣傳家、教育家、史學家和文學家梁啟超在《少年中國說》一文中這樣寫道：“少年智則國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝與歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”義務教育階段是學校教育為國家、社會培養人才的基礎階段，學校教育對學生的身心成長起著主導作用，課程教學是其主要途徑之一，如何實現梁啟超先生的夢想，有待于全社會關注義務教育，有待于教育管理者加大義務教育階段課程執行的力度。

參考文獻：

［1］劉松林，謝利民.關于課程執行的調查：基于義務教育階段課程改革［J］.首都師范大學學報：社會科學版，2009（2）：103.

［2］劉松林，謝利民.影響課程執行的因素探析［J］.現代基礎教育研究，2010，3（9）：18.

［3］鄭秀英，周志剛.我國職業教育教師專業化研究現狀與思考［J］.中國職業技術教育，2010（12）.

作者簡介：

劉永萍，生于1967年，女，山西人，山西省晉中學院教育科學與技術學院教師，研究生學歷，講師，主要從事教育管理研究。

義務教育階段課程改革范文第2篇

新學期的研訓工作，以深入推進基礎教育課程改革為工作中心，不斷加強學習與研究，特別是學習《省義務教育信息技術課程指導綱要》和《高中信息技術課程標準》，以更新教育教學觀念，提升課程實施的能力和研究水平。深入了解并及時解決信息技術課程實施中的困難和問題，并對這些困難和問題進一步開展專項研究。總結、推廣課程實施中的教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學水平和技術課程建設與實施能力。加強研訓基地和學科中心組的建設，引導廣大教師進一步落實學科教學建議，開展學科教學研訓的系列活動，提升我市技術學科的教學水平，努力促進我市技術學科教學質量的穩步提高。

二、主要工作

（一）加強學習，提高教育教學理論水平

組織全市義務教育階段的信息技術教師學習年新頒布的《省義務教育信息技術課程指導綱要》，進一步把握好義務教育階段的信息技術課程目標，更新教學觀念，提升對課程的理解和實施能力。繼續組織高中學科教師認真學習高中《技術課程標準》、《省普通高中信息技術•通過技術課程標準教學要求》，深入鉆研教材。

在對這兩個指導性文件的學習與研究中，重點突出對“信息素養”和“技術素養”的認識與理解。組織全體教師開展互動研討，對“信息素養”與“計算機操作能力”之間的關系進行思考、辯析，倡導大家認真比照新頒布的《指導綱要》與舊版綱要的變化與發展、與高中新課標的異同。期望通過深入的學習與研究活動，達到提高認識，明晰信息技術課程改革方向之目的。

（二）加強指導和管理，提升課程實施水平

隨著《省義務教育信息技術課程指導綱要》的實施，義務教育階段學校信息技術課程的開設狀況勢必將發生一些變化。為此繼續開展全市九年義務教育學段學校信息技術課程開設情況的調查與分析，了解動態情況，明晰問題所在。

對我市各高中通用技術課程開設情況、課時保障情況、課堂教學與資源建設等狀況進行調研。掌握這門課程的實際狀況，總結已有經驗，尋找主要矛盾，分析影響與限制學科發展的主要因素，理清理順課程內部關系，把握學科改革發展的主要方向。

（三）改善教研方式，提高教研質量

1.組織全體技術任科教師認真學習《市中小學學科教學建議》，并通過交流討論，進一步明確教師在備課、上課、測試與評價、教學研究等各個方面的基本要求，促進教師對專業發展基本途徑的認識，養成專業發展的良好意識。

2.引導教師開展多種形式的課堂教學研討、教學沙龍和教學觀摩活動，以期形成具有區域特色的課堂教學新模式，具有學科特色的課堂教學新方法，具有實踐特色的學生學習新方式，以及具有動態特色的過程評價新亮點。引導教師認真進行教材分析、開展教學創意或教學設計競賽、推進案例與課例評析以及練習與試題編制的研究，切實提高對學科的理解與分析能力。

3.組織全市義務教育階段的信息技術教師加強對新版教材的研究和解讀。針對新版教材在實施過程中出現的重點和難點問題開展專項研究。如義務教育階段小學和初中信息技術學科教學的銜接、各年段信息技術學科教學的重點和難點、如何把握各年段信息技術學科教學內容的螺旋式上升問題、不同年段信息技術學科適用教學方法的差異、義務教育階段中信息技術課程相關資源的開發和利用、如何在學科教學中體現出以培養學生的信息技術素養為宗旨的課程目標等等。

4.要充分利用網絡技術的優勢，積極推動技術學科網絡教研平臺的建設與應用，加強對課堂動態生成資源的開發、建設、使用與評價策略的研究，幫助教師確立動態發展的課程觀點，激發教師創新課程價值的意識，不斷提升教師的教學智慧與教學實踐能力。

（四）重視教育科研，深化課題研究

1.做好學科中心組研究課題《信息技術教學多維度目標達成的行動研究》的持續研究工作。本項課題研究已經全面展開，在新學期中，要根據課題研究方案繼續開展以教學實踐為核心的行動研究，并做好中期評估的準備工作，要認真開展相關資料的整理、搜集，中期研究成果的總結與等工作。

2.繼續以課題研究為載體，將課題組成員的學習與研究活動從文本引向實踐，多開展課堂教學研究活動。

（五）有效開展研訓活動，促進教師專業成長

義務教育階段課程改革范文第3篇

一、新版地理課程標準的三大變化

1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價值功能

原“實驗稿地理課標”涉及的學科課程理念有：“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制共六條”，而2011年版地理課程標準將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程”。可以說，這三條學科課程理念緊扣時代脈搏，凸顯義務教育初中地理課程在培養公民素養方面的重要價值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時刻牢記本學科的三大理念并在地理教學中加以體現。

2.尊重差異性、不均衡性，重新調整“標高”

我國是一個幅員廣大、人口眾多，且經濟、文化、教育發展很不平衡的發展中國家，而國家制定的本學科標準就只有一個。因此，如何考慮標準的通適性問題，是課標組修改地理課程標準所面臨的主要課題。新版地理課標在尊重差異性和不均衡性方面，重新調整了“標高”，在部分較難內容上，降低了要求，如刪除了“提出證據，說明地球是個球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。這使國家課程標準更能適應我國不同地區的實際情況，為進一步推進基礎教育課程奠定了基礎。

3.標準更具操作性、指導性，令人耳目一新

過去的實驗稿地理課標的一些條目，在行為動詞的搭配，要求的具體化、活動的實施等方面，還存在指向性不明確、教學深度和廣度難以把握、“活動建議”實施困難較大等問題。而新版地理課標針對這些原實驗稿地理課標所存在的問題均做了修改，如將我國34個“省級行政區”的名稱修訂為 “省級行政區域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”等。其許多變化之處，令人耳目一新。

二、落實新版地理課程標準應注意的問題

1.高度重視課標，擯棄輕課標重教材的錯誤認識

國家課程標準是教學的依據、教學評價的依據，也是教材編寫的依據。因為學科課程標準在內容上通常具有以下一些要素：以學科內最重要的內容且長久不衰的基礎知識和基本技能為重點；有利于公民素養的培養，滿足學生今后工作和終身教育的需要；體現時代性和科學性；具有發展性等。可以說，課程標準是學科教學的根本大法。然而，在實驗稿課標使用中，許多一線教師片面認為，課標與自己的教學沒有多大關系，只要認真研讀教材，根據教材進行備課并實施教學即可。由于這種錯誤認識，致使部分地理教師教學盲目拔高或降低教學要求，甚至增加課改前老教材中相關的教學內容，僅注重知識傳授等，從而加大了教學難度和學生負擔，與新課程理念背道而馳。

因此，重新學習和領會地理學科課程標準，是廣大一線教師把握地理學科教學目標，認真貫徹基礎教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當前專業發展和繼續學習的重心。

2.對照課標要求，反思教師自身教學行為

地理課程標準在培養學生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務教育階段教育的價值追求，也是地理學科教學工作的重點。方法是解決問題的思路、技術和途徑。任何一門學科都必須借助一定的方法，地理學也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結論、成果展示。這其中就涉及地理學科的探究發現法、野外考察法、觀察觀測法、社會調查法、腦中地圖法、文獻資料法等。而作為地理學科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術，它是地理學了解地球上自然、人文現象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。

反思目前的地理教學，許多教師仍停留在就地理知識而講知識的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領會課程標準的精髓，缺乏對課程標準的解讀。因為單憑教材難以逐一落實課標所提出的若干學科方法和技能的條目內容。

因此，只有掌握和領會學科課程標準，才能養成依據課標備課，逐一完成課標的具體內容和要求，并在教學中體現探究、發現、合作、交流的新課程理念。可以說，課標是一面鏡子，通過學習和了解課標，發現自己平時教學工作中的問題，這包括：教學目標的確定，教學內容的落實，教學方法和手段的選擇、教學評價的實施等。

3.改革教學評價，發揮課程標準重要作用

盡管新課程已經推進了十一個年頭，但是許多地方涉及的考試內容仍未完全按照學科課程標準來確定考試目標、考試內容和評價方式，這致使許多一線地理教師認為，只要讓學生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識，就能讓學生獲得好成績，課標也因此變成可有可無的指南。具體表現為：過分依賴紙筆考試，僅以分數作為評價的唯一指標，對學生的評價方式單一，對平時地理學習的評價權重還非常小等。還有一些地方將義務階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學科的地位及提高本地區將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務教育階段學生的學習負擔和地理教師的工作壓力。

義務教育階段課程改革范文第4篇

論文摘要：義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而是面向全體學生，培養學生對音樂的興趣和愛好，讓音樂屬于每個孩子。義務教育階段音樂教師除了要具備良好的職業道德素養、全面扎實的專業素養外還要有較強的教育研究能力和教學能力，要不斷更新觀念，提高、完善自己，以適應教育的發展和時代的要求。

義務教育是指1-9年級的教育，是一種基礎教育。在義務教育階段，音樂教育是其重要的組成部分，《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》指出：“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。”①義務教育階段音樂教育的主要任務，不是為了培養音樂的專門人才，而是面向全體學生，以審美為核心、興趣愛好為動力，全面提高學生對音樂的感受和鑒賞能力，提高學生的音樂素養，使每一個學生的音樂潛能得到開發，讓音樂屬于每個孩子，為學生終身喜愛音樂、學習音樂和享受音樂奠定良好的基礎。音樂教師是音樂教育教學中的關鍵因素，對學生的音樂學習起著指導性的作用，音樂教師素質的高低直接影響著音樂課程改革的成功、音樂教育目的的實現、音樂教學質量的提高、和素質教育的實施。

一、義務教育階段學生的特點及音樂課的任務

在義務教育階段，不同的學段學生呈現出不同的特點：1-2年級，學生以形象思維為主，具有好動、模仿力強的身心特點。3-6年級，學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創造的活動能力增強。7-9年級，學生生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成自己的初步經驗，表達情感的方式較前兩個學段學生有了明顯提高。根據義務教育階段學生的這些特點，《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”②因此，筆者認為，義務教育階段音樂課的任務，不是培養音樂家，而是通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，使學生在親身參與音樂活動的過程中獲得愉悅的感受和美的體驗，以培養學生的音樂學習興趣，讓音樂屬于每個孩子，實現音樂普及教育，為終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

二、義務教育階段音樂教師應具備的素質

音樂教師是音樂教育教學中的關鍵因素，對學生的音樂學習起著指導性的作用，音樂教師素質的高低直接影響著音樂教育目的的實現、音樂教學質量的提高、和素質教育的實施。根據義務教育階段學生的發展特點和音樂教育的主要任務，筆者認為音樂教師應具備以下幾種主要素質：

（一）良好的職業道德素質

教師的職業道德，“是指教師在教育教學活動中應遵循的道德準則和行為規范”③音樂教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價值觀以外還要有良好的職業道德素質。

首先，熱愛、忠于人民教育事業。隨著科教興國和人才強國戰略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂課是人文學科的重要領域，是基礎教育的必修課，對培養具有良好人類情感的高素質人才具有重要的意義。因此，音樂教師在教育教學過程中要有愛崗敬業和無私奉獻的精神，要依法從教、嚴謹治學，熱愛、忠于人民教育事業。

其次，熱愛、關心學生。音樂教學過程，是教師與學生為實現一定的教育目標，共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。因此，音樂教師要熱愛學生、平等對待每位學生、全面關心學生、理解信任學生，并與學生建立深厚的情感。

再次，具有良好的道德修養。義務教育階段學生的模仿力強，教師的一言一行都會影響到學生，甚至受到學生的模仿。因此，音樂教師除了要有扎實的專業知識外，還要不斷學習和反思，加強自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學生的楷模和榜樣。

最后，具有團結協作的精神。要想完成學校中的音樂教學任務，音樂教師需要與他人相互協作，包括與家長的協作、與同事的協作、與學校的協作、與社會的協作等，以保證學校音樂教學工作的順利進行。

（二）全面扎實的專業素養

根據義務教育階段音樂課的任務，音樂教師要有全面而扎實的專業素養以實現讓音樂屬于每個孩子和音樂普及教育的目標。主要包括專業知識素養和專業技能素養：

專業知識素養，是指除了要有扎實的音樂理論功底還要有廣博的科學文化知識、學科知識、教育科學與心理科學知識。當今教育的發展強調多元文化和學科綜合，在《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合”④同時還強調，“通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。”⑤因此，在教學中音樂教師要將扎實的音樂理論與廣博的科學文化知識相結合，以科學的教育學與心理學為指導，以適應音樂教育的發展要求。

專業技能素養，主要是指教師要有全面的音樂技能。義務教育階段要想實現音樂普及教育并讓音樂屬于每個孩子，離不開音樂教師的綜合技能。但當前許多中小學面臨音樂教師都是“專門性人才”的尷尬局面，比如：特別會唱歌但不會跳舞、特別會跳舞但不會唱歌、或者只會彈琴但不會唱歌等等，不能適應義務教育階段音樂教育教學的要求。因此，音樂教師要不斷加強學習，以實現技能的全面發展。

（三）較強的教育教學能力

學校的中心工作是教學，教師是教學的關鍵因素。因此，音樂教師要有較強的教育教學能力，以保證學校音樂教學工作的順利進行。

首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學生進行教學和學習的依據，音樂教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識點和隱性知識點，并找到合理的切入口對知識進行傳授。

其次，形象、精湛的語言表達能力。在教學中，強調“曉之以理、動之以情”的教育方法，音樂是情感的藝術更應如此。在音樂教學中音樂教師除了要運用精湛的語言將知識傳授給學生還要注意語言的形象性和情感性，以符合音樂學科的學科特點和義務教育階段學生的特點。

再次，運用現代教育技術的能力。主要是指對多媒體教學技術的運用。多媒體技術是現代教育教學中不可缺少的一種教學手段，根據音樂的學科特點和義務教育階段的學生以形象思維為主的特點，借助多媒體教學的直觀性和形象性等特點，有利于教學任務的完成。

最后，啟發、引導學生學習的能力。音樂學科是一門實踐性較強的學科，音樂教師在教學過程中引導學生積極參與實踐，并在實踐過程中啟發學生不斷進行思考，是現代教育對音樂教師提出的要求。

（四）較強的教育研究能力

教育研究能力是教育發展對教師提出的新要求，主要包括對教育教學的研究和對課程資源的開發和建設。

對教育教學的研究，是指音樂教師要將自己置身于教育教學的情境中，不斷發現新問題、分析新情況、把握新變化、掌握新規律，并對自己的教學進行反思，成為音樂教育教學的研究者和教育規律的探索者。

對課程資源的開發和建設，是指教師根據新課程所倡導的民主、開放、科學的課程理念以及國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制，結合學校的具體情況，因地制宜的對課程資源進行開發，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開發者和建設者。

三、總結

音樂課是義務教育階段的必修課，音樂教師的素質關乎基礎音樂教育的質量。因此，要加強對音樂教師的培訓，音樂教師自身也要樹立不斷學習、不斷探索、不斷反思、不斷實踐的精神，擴大自己的知識面，更新觀念，提高、完善自己，使音樂理論和音樂技能得到不斷提高，以適應教育的發展和時代的要求。

參考文獻

[1]教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001.

[2]鄭莉.小學音樂教學策略［M］.北京師范大學出版社，2010.

[3]鄭莉.初中音樂教學策略［M］.北京師范大學出版社，2010.

[4]楊秀治主編.教育學［M］.山東大學出版社，2007.

注 釋：

①教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001年版，第1頁.

②教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001年版，第3頁.

③楊秀治主編.教育學［M］.山東大學出版社，2007年3月，第104頁.

義務教育階段課程改革范文第5篇

一、充分認識均衡配置義務教育教師資源的重要性和緊迫性

促進義務教育均衡發展，推進義務教育教師資源均衡配置，是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的具體體現；實現義務教育均衡發展的關鍵，首先要做到教師資源的均衡配置。我縣是農業大縣，經濟基礎相對較弱，義務教育階段城鄉差距較大，農村教師資源普遍存在嚴重缺額、結構失衡、素質不高等問題，縣城義務教育也存在著優質資源較少、難以滿足人民群眾需要等矛盾。正視當前面臨的問題，增強責任感、使命感和緊迫感，采取有力措施，建立“以縣為主”的義務教育教師資源均衡配置的長效機制，是促進教育和諧與公平發展有力的人力資源保障，也是實現全縣教育崛起的關鍵所在。

二、切實建立“以縣為主”的義務教育管理體制

按照《義務教育法》、省政府《關于實施〈國務院關于實施基礎教育改革與發展的決定〉的意見》、《關于進一步加強農村教育工作的決定》和市人民政府辦公室阜政辦72號的要求，進一步完善“以縣為主”的義務教育管理體制，落實縣教育行政部門管理教師和嚴格按照條件依法聘任中小學校長的職責，履行對包括義務教育階段學校教師在內的教師資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流和考核獎懲等管理職能。堅持政府主導，強化政府責任，充分發揮政府宏觀管理、政策導向和經費投入主渠道的作用；堅持以人為本和教師的主體作用，調動教師的積極性、主動性和創造性；堅持因地制宜、從實際出發、分類指導、分步實施的原則，建立和完善保障義務教育均衡發展的管理體制，均衡配置區域內教師資源。

各級、各有關部門要高度重視義務教育教師資源均衡配置工作，教育行政部門要深入調查研究，全面摸清本地教師隊伍現狀，制定切實可行的實施方案，認真組織實施。要把義務教育教師資源配置工作與學校布局聽證和人事制度改革結合起來、與實施農村中小學薄弱學校建設工作結合起來、努力促進義務教育的進一步鞏固和發展。

三、建立穩定的教師補充機制，滿足教育教學工作需要

按照省政府辦公廳皖政辦60號文件要求，在省政府核定的編制總額內，實行教職工編制動態管理。定期對學校編制進行調整，報編制部門批準后執行。

（一）統籌城鄉教師資源配置。統籌配備轄區內中小學教職工，對所缺教師崗位應及時補充人員，對缺額較嚴重的鄉鎮和學校作出規劃，在3—5年內補足到位。在招聘教師時優先面向農村學校、城區薄弱學校和緊缺學科的崗位。加強布局調整，整合教育資源，逐步實現農村和城區學校師資在學科、結構、數量和質量等方面基本均衡。

（二）扎實做好教師招聘工作。教師招聘工作在縣人民政府的領導下，由人事和教育部門每年根據區域內教師缺編情況擬定出教師招聘計劃和招聘方案，經縣政府批準，報市人事部門核準和市編制部門、市教育主管部門備案后實施。嚴格教師招聘條件，實行教師資格準入制度，嚴把教師入口關，聘任教師必須取得《教師資格條例》規定的教師資格；規范教師招聘程序，統一招聘信息、統一報名、統一考試、統一考核、統一錄用、統一調配使用，由教育、人事、財政、編制等部門辦理相關手續。

（三）推行教職工聘用（任）制。積極推行教職工聘用（任）制工作，深化中小學人事制度改革，規范義務教育階段學校崗位設置。各鄉鎮中心校、縣直中小學要根據核定的編制數和教師崗位結構比例科學設崗，明確崗位職責，由教師聘任委員會根據任職條件和一崗一聘的原則，確定擬聘對象，嚴格按聘任程序進行聘任。城鎮中小學、農村中心學校和其他有條件的農村中小學要設置5—10%的流動崗位，用于聘用本校以外的具有教師資格的優秀人才，建立固定崗位和流動崗位相結合的用人機制。

四、建立定期交流機制，開通教師和校長的合理流動渠道，盤活教育資源

縣教育局要按照管理權限組織全縣中小學校長、教師的合理流動，建立定期交流制度，以加強城鎮薄弱學校和農村中小學校長、教師隊伍建設為重點，引導超編學校的富余教師向缺額學校流動。

合理劃定轄區內義務教育階段學區，縣教育局制定學區內校長（含副校長，下同）、教師交流制度。原則上縣鎮學區范圍，凡男50周歲以下、女45周歲以下，在同一所學校任教滿6年的教師和任職滿兩屆的校長，要進行交流；農村學區范圍內的初級中學之間，中心小學與村完小、村完小與村小之間校長、教師也應參照上述條件交流，切實盤活區域內的教師資源。

五、抓好支教，資源共享，切實提高薄弱學校師資水平

建立和完善城鎮義務教育階段學校教師到農村學校支教定期服務制度，積極推進義務教育階段教師資源均衡配置。

（一）建立支教制度。城鎮學校新進教師原則上應先到農村薄弱學校任教1—3年。城鎮中小學教師評聘高級教師職務，現職任期內應有在農村薄弱學校任教1年以上的經歷。倡導和鼓勵城鎮青年教師到農村學校任教，任教期間關系不轉、待遇不變，對其中表現優秀的教師，在職務評聘、評優、評先等方面優先考慮。

（二）完善支教內容。縣教育局要成立由城鎮學校骨干教師組成的講師團，定期到鄉鎮農村薄弱學校進行巡回講學或定期上優質示范課，送教下鄉、送科研下鄉，指導農村薄弱學校教師提高業務水平。城鎮學校應面向農村薄弱學校，積極探索開展“課程開放周”、“聯片教研”等活動。省、市示范學校的骨干教師定期安排到薄弱學校和農村學校支教，每年支教人數不得少于本單位高級教師人數的2%；城鎮中小學每年都要安排不得少于本單位教師總數3%的教師到農村學校和薄弱學校任教1年，支教期間服從受援學校管理。各級骨干教師都要確定農村薄弱學校教師作為指導幫扶對象，其指導幫扶成效作為教育行政部門對各級骨干教師評后管理考核的必備內容之一。今后，推薦和評選特級教師、教壇新星、學科帶頭人等省、市、縣級骨干教師，要把在農村薄弱學校的工作經歷和業績作為重要考評內容。

（三）改進支教模式。開展城鎮學校與薄弱學校、農村中心學校與完小、教學點之間“結對子”活動。采取長期制、短期制、單向派入制、雙向互派制、半日制以及緊缺學科教師走教制等靈活多樣的支教形式，支援薄弱學校。薄弱學校要選送中青年教師到城鎮學校、中心學校學習培訓，與優質學校、中心學校教師一起開展教育教學工作，以促進薄弱學校教師隊伍整體水平的提高。

（四）加強班子建設。加強義務教育階段農村薄弱學校領導班子建設，有計劃地選派城鎮優秀校長和校長后備人選到農村薄弱學校掛職支教，選派農村薄弱學校校長到城鎮中小學掛職鍛煉。縣教育局要把農村薄弱學校校長的培訓作為干訓工作的重點，通過任職資格培訓、提高培訓、專題研修等多種形式，全面提高義務教育階段學校校長的業務素質和管理能力。

六、加強領導，強化管理，穩定農村教師隊伍