體育教育觀念

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體育教育觀念范文第1篇

關鍵詞：認識觀的轉變教師觀的轉變課堂教學觀的轉變

面對21世紀,學校體育教育的任務是:增強學生體質,提高身體素質和生活質量;培養學生的終身體育意識和習慣。因此,為適應素質教育。我們對體育教育觀念也應有所轉變,應以終身體育觀為出發點,對體育教育的認識從低級走向高級,由封閉走向開放,由單一走向多元,由局部走向整體。

一、認識觀的轉變

體育的功能具有多因素,如健身、健美、醫療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能。其價值不僅是為了健康、娛樂,或為了升學、就業作準備,而是為了人的一生作準備。因此,應根據體育學科特點,從知識、技術的傳授,身體素質的鍛煉以及情感教育、德育教育入手,采取科學的方法對學生進行教育。在教學中,不僅要鍛煉學生的身體,還要發展學生的思維能力,培養非智力因素及堅強的意志力和社會適應能力;不僅要教會學生學會知識、技術、技能,還要教會學生會學習;不僅要教會學生怎樣做人,還要教會學生如何生存。要注意培養“學是為了用”的觀點,努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會,充分發揮體育多功能的作用,為提高學生全面素質服務。

二、教師觀的轉變

實施素質教育,教師是關鍵因素。在其他學科中,隨著學科內容的更新發展,從事這門學科的教師都要進修和培訓,學習一些有關教育理論方面的課程,如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續教育卻很少有機會“充電”,通常一個大學本科畢業的體育教師,二十年前學習的知識至今還能完全勝任現代教學,這在知識更新如此迅速的年代,怎么能相適應?其結果必然導致體育教育落后于現實。體育教師既是腦力勞動者又是體力勞動者,他們并不是社會世俗偏見認為的“四肢發達,頭腦簡單”。體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識+教育學知識”的傳統模式,應形成多層復合結構:(1)掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識,具有工具性學科的扎實基礎,并能熟練運用。(2)更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環境科學等知識,了解體育教育對社會、人類進步的人文價值,從社會發展來揭示、認識學生素質發展的規律性;提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力,具備計算機一般知識和操作技能。(3)對學科專業知識和技能的深刻理解和熟練掌握,花更多的精力去設計教學,在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。(4)應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究,每學期都應寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授,而是像心理學工作者那樣,發現學生心靈的奧秘,捕捉學生內心的感受,培養學生健康良好的個性,建立起高尚美好的情操。

教師是教學活動的組織者,對學生的發展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求,歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新,還是教學內容、教學方法的改革,都將取決于教師的素質和態度。教師除了應注意完善知識結構、提高教學能力、專業技能之外,更應該注意培養良好的個性和心理品質,從政治、道德、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己,使其全面發展和綜合提高,成為全能型、開拓型、創造型的教師。

三、課堂教學觀的轉變

學校體育的目的是增強學生體質。然而在當前的體育教學中,由于內容繁雜、時間少,教學過程受到嚴重的擠壓,每節課的教學過程因內容膨脹而無法實現目標。筆者認為,想通過兩節課來增強學生體質的目標其實是不現實的,只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法,才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清,就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法,還是娛樂活動,還是為了參加比賽。如果各種項目的內容都要面面俱到地在課堂中完成,那么在目前課堂教學設備的條件下,技術教學僅僅是在低水平上的重復,學生既體驗不到運動的充足感,又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣,教學容易出現因內容空泛而產生的“游戲化”和“活動化”傾向,很多時候只是讓學生參加活動,根本達不到體育教育的目標。

美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。第一種是單向交流,教師講、做,學生聽、跟;第二種是雙向交流,教師問學生答;第三種是多向交流,師生之間、學生之間相互問答;第四種是綜合交流,師生共同討論、研究、做實驗。傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范,學生模仿跟隨練習,基本上是教師―學生之間的單向傳遞,這已遠遠不能適應當今體育教學的需要。因此,現代體育課堂教學信息傳遞方式應由“單向”轉向“多向”,即學生―教師,學生―學生,學生―社會;課堂―課外活動―家庭―社會,形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。體育課堂教學目標的任務是:(1)教給學生基礎的、系統的體育知識;(2)培養學生科學的思維方法和能力;(3)使學生養成科學鍛煉身體的習慣和能力;(4)培養學生美好的情操和自覺鍛煉的態度;(5)培養學生具有良好的社會適應能力和交往能力。并且,在教學中要讓學生提問題,找思路,做實驗,分析錯誤動作,讓學生主動地接受知識,真正體現出學生的主體地位。

體育教育觀念范文第2篇

關鍵詞：積極轉變 認識觀念 提高 教學效果 體育教改

學校體育作為國民體育的基礎，《全民健身計劃綱要》提出：“要教育學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能與習慣”。面對21世紀，學校體育教育的任務是：增強學生體質，提高身體素質和生活質量；提高運動成績，培養高水平運動員和一大批體育骨干；培養學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，我們對體育教育觀念也應有所轉變，應以終身體育觀為出發點，對體育教育的認識從低 級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。

一、轉變認識觀念、努力具備良好的情感品質

體育的功能具有多因素，如健身、健美、醫療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能。其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學、就業作準備，而是為了人的一生作準備。因此，應根據體育學科 特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。要注意培養“學習是為了應用”的觀點，努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。

二、轉變教師觀念、努力提高自身素質和態度

素質教育對學校體育提出的要求，即是對體育教師的要求，無論是體育教育觀念的更新，還是體育教學內容、教學方法的改革，都取決于教師的素質。實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識＋教育學知識”的傳統模式，應形成多層復合結構。另外，還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養 學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

三、轉變教材觀念、體育教學滲透思想素質教育

在高科技蓬勃發展的今天，教學內容的現代化是我國體育教育改革的重要課題。當前最突出的問題是中小學、中專、大學的教學內容沒有真正地構成有機的整體。各層次的教材內容缺乏傳遞性和發展性，致使體育教學內容在低水平上重復，處于陳舊和滯后狀態，缺乏時代性和超前性，與學生的現實需求和未來的實際需要不相一致。編寫教案時，要根據本課內容、任務，目的精心設計，采用多種手段來激發學生的好奇心，開發他們的創造力。如壘球投擲課，單一的投擲學生興趣不濃，思想教育也跟不上，如果設計成“投彈炸鬼子”游戲（在投擲區前劃一條及格線，遠處放一個或多個標志物，看誰能炸著，如不到及格線者算炸傷自己，罰做俯臥撐，促其加強臂力練習），則學生們興趣盎然，都能奮力向敵人投擲。這既是效果好的體育課，又是生動的愛國主義教育課。

四、轉變師生觀念、協調好師生關系

師生關系和諧，對體育教學有積極的意義，對體育教學的順利進行和體育教學質量的提高將產生直接的影響。對此，體育教師應有充分的認識，積極創造這種和諧關系。要做到師生關系和諧，就應在體育教學中采用“寓教于樂”的“游戲教學法”。如跳單雙圈時，有的學生因圖快或不認真，常常踩出圈。可將之設計成“小貓捉老鼠”游戲，誰要踩出圈，就算被小貓捉住，這樣再跳時學生就會很認真，又很有趣。又如“送盲人回家”游戲，讓“盲人”戴上娃娃頭，“少先隊員”推著“盲人”繞“土堆”“過小橋”，看誰先送到“家”，學生們看著憨態可掬的“盲人”樂不可支，都爭著去送盲人，從而達到了鍛煉和教育目的。總之，體育教師要注重創造和諧的師生關系，這對自己，對學生，對教學，對工作都是一舉多得的。當然要注意把握正確的思想方向，以免適得其反。

五、轉變課堂觀念、積極、大膽的創新體育教學

學校體育的目的是增強學生體質。然而在當前的體育教學中，由于內容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重的擠壓，每節課的教學過程因內容膨脹而無法實現目標。現代體育課堂教學信息傳遞方式 應由“單向”轉向“多向”，即學生―教師，學生―學生，學生―社會；課堂―課外活動―家庭―社會，形成 多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。并且，在教學中要讓學生提問題，找思路，做實驗，分析錯誤 動作，讓學生主動地接受知識，真正體現出學生的主體地位。

總之，筆者認為：中、小學的體育教育應加強基礎教育和素質教育的觀念，大、中專學校的體育教育應以終身體育教育的觀念為主導。以上幾個方面的轉變是影響當前體育教育的主要因素，是未來體育教育改革的重要課題，值得我們每一位體育工作者進一步探索。

參考文獻：

[1]劉春燕等.影響體育教學效果的因素分析[J].中國學校體育，1999(1)

[2]王煥勛，實用教育大詞典[M].北京師范大學出版社,1995

體育教育觀念范文第3篇

關鍵詞：體育教學；觀念更新；課程改革

隨著教育的改革，體育教學在教學觀念與課程設置上也亟須創新與完善，體育教學關乎學生德智體美的全面發展。實施素質教育是實現培養學生主體性、基礎性、全面性發展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創新，對促進學生今后的發展與成長都有著積極的意義。

一、現階段體育教育存在的不足之處

隨著教育事業的改革，國家對素質教育越來越重視，體育教學對學生的全面發展有著關鍵性意義，雖然新課改的提出對體育教學帶來了很大的優勢，但是其中的問題也屢見不鮮，體育教學不同于其他科目教學，它更加注重實踐操作，如果一味地像其他科目理論知識的純粹性講解很容易造成學生對體育教學的反感，降低學生對體育學習的興趣，以下內容將詳細分析現階段傳統體育教學中存在的不足之處。

1.體育教學缺乏創新意識

體育教程在教學內容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對講課內容一帶而過的現象，在體育課程教學上依然循規蹈矩，毫無創造意識，教學課程缺乏科學性。在體育教學中，教師應該積極學習國內外體育教學模式與體育教學的先進之處，不斷提升自身教學水平，比如體適能與體育教學結合、體育教學中創造性思維的培養，都是提高體育教學效率的有效手段，因此，體育教學缺乏創新意識是體育教學效率下降的關鍵要素。

2.師生關系不平等，缺乏有效的溝通

平等的師生關系，是實現有效溝通的關鍵要素，只有了解學生的實時動態，掌握學生的個體差異，才能制訂針對性的教學方案，科學地調節教學進度，從體育實際操作到教學方法，體育教師都應審時度勢，做出合理變動，直到適合班級內部的所有學生，實現學生體育學科的共同進步。然而現階段，在傳統教育的影響下，教師與學生無法建立新型師生關系，沒有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關系是體育教學改革創新的關鍵要素。

二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實施策略

體育教學是促進學生全面發展的關鍵，然而體育教學在教學過程中還存在許多不足之處，要實現體育教學的有效性，教師應該進行體育教育觀念的創新與體育課程的科學合理化設計，以下內容將針對現階段體育教學存在的不足，給出體育教學模式創新的具體實施策略。

1.加強體育教學中創新思維培養

新形勢下的體育教學更加注重學生綜合素質的提高。在體育教學上注重創新思維的培養，可以有效地激發學生對體育教育的學習熱情，調動學生自主學習能力，比如，在練習投籃技巧的時候，教師可以組織學生間的分組，進行小組比賽，將主動權交給學生，讓學生自行進行探索學習，制訂比賽規則，最后由教師進行客觀的評價，將主動權交給學生，做知識的服務者、引д擼體育課程創新有效地調動了學生積極性，對提高體育教學效率有著深遠的意義。

2.建立趣味課堂，保障體育教學方案科學性

體育教育不同于其他科目的學習，教師應該積極主動地構建趣味性課堂，利用對話式教學實現師生間的有效溝通與交流，在體育實踐中，因為個體身體素質的差異，教師應該設計更加科學合理的體育訓練方案，如體適能理論在體育教學中的應用。“體適能”理論體育教學方法相比較傳統的體育教學方案，具有靈活教學的優勢，“體適能”理論體育教學方法強調了個性化與自主化的教學特點，充分實現了因材施教的教學模式，促進了學生的整體進步，在教學課程上，教師應該做好課節的穿插，進而調動學生學習的積極性，體育教學是一項關乎學生身體素質發展的重要學科，教師應該注重教學模式與教學手法上的創新，保障教學方案的科學性，讓每一位學生都能受益。

三、結束語

體育教學關乎學生德智體美的全面發展，然而現階段在體育教學上還存在許多不完善之處，體育改革要從實際出發、在教學模式上積極探索創新，保障體育教學課程的科學合理性，努力創新教學手段、建立趣味課堂，激發學生體育學習積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對推動體育事業健康可持續發展有著深遠的意義。

參考文獻：

體育教育觀念范文第4篇

一、認識觀的轉變

根據體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養“學是為了用”的觀點，努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。

二、教師觀的轉變

實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業的體育教師，應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

教師是教學活動的組織者，對學生的發展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態度。教師除應注意完善知識結構、提高教學能力、專業技能之外，更應該注意培養良好的個性和心理品質，從政治、道德 、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創造型的教師。

三、教材觀的轉變

體育教材應與培養學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態，提高學生 的學習興趣。

四、器材觀的轉變

在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當地改進或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如在籃、排球教學中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網的高度適當降低些，學生扣球、攔網效果會更好，戰術更豐富。學生既能體驗到先進技術帶來的樂趣，又能激發和調動學生對籃、排球學習的興趣和積極性。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結合的標準，那么學生在學習中就會重視先進、正確的技術動作的學習，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術動作的學習。因此，筆者認為，在小學體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。

五、課堂教學觀的轉變

學校體育的目的是增強學生體質。然而在當前的體育教學中，由于內容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重的擠壓，每節課的教學過程因內容膨脹而無法實現目標。筆者認為，想通過兩節課來增強學生體質的目標其實是不現實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，還是為了參加比賽。如果各種項目的 內容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是在低水平上的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現因內容空泛而產生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。

體育教育觀念范文第5篇

一、教師的職業觀由經驗型的“教書匠”轉向研究型的“教育家”

傳統教學觀念中，體育教師只要上好體育課、搞好群體活動、組織課余訓練與競賽，就已經做好工作了。而聯合國教科文組織提示各國教育界“使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應負的使命”。教師是新課程的實施者，應把自己從一個感性的實踐者變為理性的探索者，完成從經驗型“教書匠”到研究型“教育家”的轉變。教師要認真研究學習目標、教學內容、教學方法、學習評價等問題，根據實際情況合理設計并有效實施體育與健康課的教學，讓學生通過學習，掌握科學鍛煉的方法、手段，了解體育運動中的健康知識，增強安全意識，懂得如何評價自己、同伴的運動能力和水平，從而養成終身鍛煉的意識。

二、教師的主體觀從“以教師為中心”變為“以教師為主導，學生為主體”

傳統的教學模式是以教定學。要求學生服從老師的指揮，服從統一目標，統一要求及規范化和有序性。教師始終是“主角”，學生僅僅是“配角”。如此學生習慣被動地學習。這種以教師“講”為中心的教學是不利于學生潛能開發和身心發展的。英國教育家威廉遜說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”體育新課程標準倡導以教師為主導，學生為主體的教學理念。課程在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。其實在體育教學中教師“正確的導”和學生“主動的學”是緊密結合的。教師在考慮學生的運動興趣和要求、學生身心發展特點的前提下，充分發揮教師的主導作用，啟發學生積極進行問題的思考，讓學生自己去領悟運動技能，去發現完成動作的最佳途徑。如在耐久跑教學中教師可以在組織形式上進行創新，創設情境，利用“故事”串聯，采用練歇式（首先用故事引入練習，達到一定負荷后又用故事間歇，然后再練，并在場地上設置幾個休息小圈，跑累的同學可到小圈中休息一會，然后再加入練習）的形式，既達到練習的目的，又考慮學生實際并讓學生了解自身情況，充分體現了教學中教師的主導性和學生的主體性。

三、教師的師生觀從傳統的“師道尊嚴”變成“民主的伙伴、朋友”

新課程理念始終把學生主動，全面的發展放在中心地位。在注重發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現。要想充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力，就必須改變傳統教育觀念下的師生關系。前蘇聯教育家霍姆林斯基認為“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。新型的師生關系應該是教師和學生在人格上平等、在交互活動中民主、在相處的氛圍上和諧。它應該體現學生與教師相互尊重、合作、信任：教師通過教學活動，讓學生建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受學習的樂趣。因此我們每一位體育教師首先要轉變觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從指揮者轉變為參與者、合作者。教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異。可見只有重視學生的主體地位，才能建立起新型的師生關系，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關系。

“感人心者，莫過于情。”體育教學是教師教、學生學的雙邊活動，也是師生通過活動進行情感、興趣、能力的心理交流。愛是建立和諧師生關系的橋梁。在教學中要善于運用表揚和批評的手段，經常和學生談心；要合理運用形體語言，增加有聲語言的說服力和感染力，在教學中我尤為推崇雙拇指贊揚法、擊掌鼓勵法和擁抱法；中學生最會“察言觀色”，教師應該多些微笑，多些表揚，多些真誠，讓學生感覺我們是他們學習上的伙伴、生活中的朋友。只要建立起一種新型的、相互尊重、平等的師生關系，就一定會在師生的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花，建立起一種長久而和諧的體育情感，也只有在這種和諧的氛圍之下，學生才能夠自覺而愉快地接受教師的教，才能夠激起學生自覺學習、樂于學習的愿望，從而使他們熱愛體育，達到全面健康發展的目的。

四、教師的評價觀要根據課程標準建立多元的學習評價體系

以往的體育教學評價方法采用定量評價和終結性評價，只重結果不重過程，評價時不考慮學生的身體素質和學生的學習態度、情感態度，只以學生的運動技能作為考核標準。運動成績高則體育成績好。這極大挫傷了部分學生的運動興趣和學習積極性。造成了身體素質較強的學生，由于在體育課的學習中得到成功的喜悅和，而變得更加喜愛體育課；身體素質一般和差的學生，則因不能在體育課中得到喜悅和成功，而對體育課產生厭倦情緒，甚至不愿上體育課的兩極分化現象。

新一輪課程標準評價“倡導體育與健康學習評價以多元內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系”。我們不僅要注重結果性評價，更要注重學生學習過程的評價。通過合理選擇學習內容，多方面評價學習主體，采用多樣的體育與健康學習評價方法，結合學生在體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作方面進行終結性評價，并及時反饋給學生，與學生一起判斷體育與健康學習目標的達成程度，分析學習的進步與不足，幫助學生改進學習方法，不斷取得進步，從而增強學生的自尊與自信，并提高體育與健康的學習興趣，養成良好的鍛煉習慣。