大概念下的單元教學

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大概念下的單元教學范文第1篇

關鍵詞：大概念；小學數學；教學設計

核心素養導向的課程改革背景下，國家針對學科核心素養的落實提出了明確的要求：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。”[1]由此看來，以學科大概念為核心的課程內容重建是深化課程改革的關鍵。借助大概念把一些具有邏輯聯系的知識點放在一起進行整體設計，就可以在關注知識與技能的同時，思考知識與技能所蘊含的數學本質及其所體現的數學思想，最終實現學生形成和發展數學學科核心素養的目標。基于此，我們以北師大版小學數學“數的認識”這一板塊為例，探究了大概念統領的小數數學教學設計策略。

一、尋找知識共性，提煉數學大概念

準確把握數學大概念是合理建立知識結構與妥善進行教學設計的先決條件。然而在實際教學中，課標、教參、教材均沒有明確提出相應的數學大概念，需要教師在進行教材解讀的過程中研究提煉。究竟如何提煉呢？這就得根據大概念具有統攝性、聚合性和高度概括性的特點，將眾多具體知識點的共同屬性加以分析得到。小學數學“數的認識”這一板塊，主要涉及了整數的認識、小數的認識和分數的認識。其中，整數的認識分四次來學習：一年級上冊認識20以內的數，從以“一”為單位逐一計數拓展到以“十”為單位按群計數，初步感受十進位值概念；一年級下冊認識100以內的數，拓展了對計數單位“百”的認識，初步體會將小群合成大群而產生的連續十進關系；二年級下冊認識萬以內的數，通過認識更大的計數單位“千”和“萬”，進一步發展十進位值制概念；四年級上冊認識比萬大的數，豐富對更大計數單位的認識。綜合上述分析我們可以看到，整數的認識就是在對整數計數單位逐漸建構的過程中實現的。那么，小數的認識呢？三年級上冊，結合“元、角、分”這樣直觀、具體的單位模型初步理解小數的意義；四年級下冊，經歷將整數計數單位進行細分的過程，認識更小的計數單位“十分之一”“百分之一”“千分之一”……進一步明晰小數的意義。分數的認識呢？主要集中在三年級下冊和五年級上冊，經歷由感性認識到理性認識的過程，充分感知分數是在平均分的過程中產生的，因而分數的單位和整數、小數所固有的計數單位不同，它與平均分的總份數有關———平均分成了幾份，其單位就是幾分之一。這樣看來，所有分數都可以看成是以分數單位為計數單位進行數數的結果。綜觀整數、小數、分數的認識，它們究竟有何共通之處呢？我們通過舉實例再來一起看一看：整數15，其本質是由1個十和5個一組成；小數0.32，其本質是由3個0.1和2個0.01組成；分數7/8，其本質是由7個1/8組成。比較三者我們發現，“數的認識”這個大單元均圍繞“計數單位”而展開，在數計數單位的個數中實現了對數意義的建構，這便揭示了數學大概念中“數”的本質屬性：數是由計數單位及其個數累加而成的。

二、重視實踐參與，建構數學大概念

教師可以統觀整個知識體系，通過類比分析來提煉數學大概念，可學生僅憑已有知識和經驗怎樣才能建構相應的數學大概念呢？直接告知？顯然不妥。那就引導學生經歷數學大概念形成的過程吧！教師可以在把握數學知識本質與學生認知起點的基礎上，創設真實的教學情境，提出合適的數學問題，讓學生走進事實與現象中去，通過獨立探究、合作交流、反思總結等學習活動，掌握數學知識、提升數學技能、理解數學本質、感悟數學思想、發展數學素養。下面聚焦“數的認識”板塊中一年級下冊“100以內數的認識”，談談我們的所思所想。明晰了數的概念，便讀懂了著名數學家華羅庚“數，來源于數”的真正內涵，清楚地認識到了數數活動的意義與價值。于是，再次走進“認識100以內的數”這個單元，深入剖析每一個數數活動：“數花生”，從與生活密切相關的數實物出發，認識100以內的數，感知100的意義；“數一數”，以數模型的方式認識計數單位“百”，體會“一”“十”“百”的意義及其關系；“數豆子”，借助在計數器上撥一撥、認一認的方式，使學生感受100以內數的組成，感知數是由計數單位及其個數累加而成的，體會位值思想。結合對學情的分析（如圖1），為使學生充分經歷真實的數數活動，不斷完善數概念的建立，豐富對“十進制”“位值制”的理解，進一步發展數感，我們設計了如下教學活動。（一）設置真實情境，豐富現實感知。數是抽象的，對于學生來說將數的符號與視覺材料相聯系，建立心理表象最重要。基于使學生充分感受數的現實意義，同時豐富學生對小棒和第納斯方塊的具體感知，我們決定結合我校社會化小機構———“啟智小棧”設置如下情境：“開學了，學校啟智小棧新進了一批貨物，你能幫售貨員清點榮譽本、乒乓球、鉛筆（小棒模型）和積木（第納斯方塊模型）的數量嗎？”引導學生在估一估的基礎上運用自己喜歡的方式數一數，初步抽象出實際物體的個數。（二）呈現多樣數數，激活已有經驗。從20以內拓展到100以內數的認識，對一年級的孩子來說，數量上增加了不少。為了了解100以內數的順序，教師首先邀請1個1個數的孩子進行展示，重點落實拐彎數，充分體會“一”與“十”的十進制關系。而后呈現2個2個、5個5個、10個10個數的情況，使之感受“雖然數的方法不同，但結果不變”，且10個10個數中還蘊藏著位值思想，更能凸顯數的本質屬性。（三）借助操作模型，領會核心概念。低年級學生正處于前運思階段，具象思維占主導，要掌握極為抽象的數概念并非易事。數形結合可以將抽象的數學語言與直觀的圖形結合起來，讓學習過程“看得見”，讓思考過程“看得見”。為此，我們創設問題情境“99添1是多少”，讓學生通過擺一擺第納斯方塊（積木）、捆一捆小棒（鉛筆）、撥一撥計數器，結合不斷累加的計數單位及其個數突破99添1為什么是100這個教學難點，使學生充分經歷10個一就是1個十、10個十就是1個百的十進制過程，不僅認識計數單位“百”，感知它產生的必要，也深刻感受“一”“十”“百”之間的十進制關系。（四）回歸實際生活，提升數學素養。數學來源于生活，還要應用于生活。課末，教師引導學生描述“100個人大約有多少”，想象并驗證“100粒米大約有多少”等，從多維度再次感知100的意義，充分發展學生的數感。如上可見，數學大概念的形成有賴于真實問題驅動下大量的經歷與感知，這也正好符合了“實踐出真知”的教育主張———唯有在實踐參與中，學習才能讓學習者獲得真正的知識，進而發展出關鍵能力、必備品格和價值觀念[2]。

三、打通內部聯系，運用數學大概念

美國學者威金斯和麥克泰格把大概念比作車輛的“車轄”，我們知道車轄的主要功能是將車輪等零部件有機地組裝在一起，這便揭示了“大概念”具有吸附知識的能力[3]。由此看來，幫助學生建構數學大概念的目的，更在于學生能夠依靠相關數學大概念進行自主遷移與運用，在不斷加深對大概念理解的同時，也能逐步提升自身學科核心素養。例如，在學生已經理解了“分數就是分數單位及其個數的累加”后，在“分數大小比較”一課，我們嗅到了更濃、更純的數學味兒。【教學片段】師：你能比較34和14的大小嗎？生1：我們可以用手中的紙片折一折、涂一涂。通過折疊，我把這兩張正方形的紙都平均分成了4份，左邊這張我涂了3份，右邊這張我涂了1份，可以看出34大于14（如圖2）。生2：我同意你的方法，這樣很直觀地就比較出來了，但我覺得不借助紙片也能比較。同學們請看，34是3個14，14是1個14，它們的單位相同，我們可以只比較個數，3個比1個多，所以34大于14。……師：分母相同，說明它們的分數單位相同，我們只用比較分子，也就是它們分數單位所對應的個數就可以了。假如分子相同，分母不同，又怎么比呢？比如，12和14。生1：12是1個12，14是1個14，它們的個數相同，就比單位，12大于14。生2：我同意他的想法，我可以畫圖驗證（如圖3）。……師：你們能夠站在數的本質意義上來比較兩個分數的大小，老師太驚喜了！我想再一次向你們發起挑戰！你們能比較23和35嗎？學生遲疑了一會兒，喃喃自語：23是2個13，35是3個15，它們的單位和個數都不同，怎么比呢？師：是呀，怎么比呢？學生嘗試畫圖，卻因技能有限，23和35又太過接近而宣告失敗。最終有個學生緊鎖眉頭，輕聲問道：老師，能統一單位嗎？就像我們曾經比較3m和30cm時那樣。部分學生隨聲附和：咦，如果能統一單位，問題不就解決了嗎？師：不錯，若能把它們轉化為同分母分數，這問題就變得簡單了！不過，怎么統一呢？下課鈴響了，暫時留給孩子們自己去琢磨琢磨，咱們后面再來探討吧！下課了，孩子們仍意猶未盡不斷嘗試，這股學習的內驅力源自他們已經逐步構建起的數學大概念下的結構化認知。數學大概念的統領改變了按課時設計，將數學知識人為割裂的狀態，凸顯了學生對所學內容的整體理解，促進了學生的知識建構和方法遷移。依靠數學大概念展開教學活動，數學的深度學習在悄然發生，我們可以預見，學生的高階思維逐步養成，核心素養得以彰顯。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020:4.

[2]李松林,賀慧,張燕.深度學習設計模板及示例[M].成都：四川師范大學電子出版社，2020:17.

大概念下的單元教學范文第2篇

多年的中小學信息技術課的教學經驗使我意識到，對于小學生學習使用電腦，我們首先要給其建立一個大概，而后在這個大概基礎之上，再將其不斷的豐富糾偏。那么，什么是建立一個大概，而后豐富呢？我們知道，課本上的知識是一課一課的，然而在實際使用電腦時，往往不是這樣的，比方說，小學五年級信息課本中的上冊的第二單元介紹的是PPT這個軟件的使用，我們可以先給學生建立一個完整的但很簡單的使用過程，讓他們明白這個軟件是干什么的，以及怎么用，然后再去放手讓他們自己在實踐中去發現“課本”，并使用“課本”，最后在形成自己的作品的同時將課本上的知識學會。這樣做的好處如下：

人類認識客觀事物的規律是由簡到繁，由易到難的一個過程。我們先通過各種手段，講授演示等等，給孩子們建立一個使用一個軟件的最簡單的一個概念，就如同給他們的大腦中畫了一個很簡單很容易接受的草圖，而后再讓他們自己把這個草圖圖上顏色。

第二、我們知道，成就感是一個人學習的很大的動力，我們作老師的也想方設法的設計各種任務，讓學生獲得所謂的成就感。對此我參考了信息部微軟培訓的思路――單元授課法，對于要講授的知識，作為教師，我們要絕對通透，在此基礎上，根據小學生的特點，對知識的授課順序進行重新組合，以讓學生一節課就能上手為目標，讓他們很快很容易的“干工作”，這樣產生的成就感才是與其它課程完全不同的“工作”的成就感，也只有我們信息技術課才有這方面的優勢。

第三、當我們能夠讓學生很快對所學軟件上手，那么為我們的課堂組織形式也會起到一個很積極的作用，我們都知道要培養學生的集體協作的意識，采取的手段就是劃分小組。我們可以而置幾個性質相同的任務，讓他們去挑選去競爭。完成任務的過程實際就是他們自己學習相互交流的一個過程。并且在這個過程中他們的團隊合作意識也在不知不覺中得到了促進。這樣的小組協作，團隊競爭，是其它課堂很難得以實施的。

針對這種構建草圖，讓學生很快上手，在工作中進行小組學習的授課思路，我利用自己的教學活動進行了嘗試。

以五年制小學五年級學生為實驗載體，以泰山版小學信息技術第三冊上中的第二單元PPT的使用為授課內容。

首先我對課本中的相關知識進行了系統的整理，并按如下進程進行教學（表一）：

經過六個星期的實踐，對比往年此階段學生的表現我得出如下結果（表二）：

本次實驗，成功與不足并存，學生們體會到了這種先大概后豐滿式的學習方式，課堂效率得到了提高，但其中也很有不足，如在評價階段的實施，我光注意了學生之間評價，忽略了學生和家長的溝通，如果當時能夠及時將學生作品在學校網站上，相信對學生的促進作用會更大。

大概念下的單元教學范文第3篇

關鍵詞：小學生；數學閱讀能力；問題；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0197-01

閱讀是人們獲取知識的重要手段和認識世界的最基本途徑。隨著課程改革的日益深入，以及數學新課程標準要求加強學生數學閱讀能力、數學應用能力和探究能力的培養，這一切對數學教學工作者在教學工作中改善教學方式提出了很高的要求。 作為小學數學教學工作者，應該有預見性的認識到數學閱讀能力的培養的重要性，以及對學生今后數學學習的深遠影響，并應有意識的在數學教學活動中改善傳統的教學方式，培養學生數學閱讀能力，激發學生學習數學的熱情。實踐證明，有效的培養小學生數學閱讀能力，對小學生的數學學習會產生非常積極的影響。

1.創設生活情境，培養閱讀興趣

陶行知先生說："生活即教育。"生活是數學的源泉，低年級學生有一定的生活經驗，教學中把生活情境呈現出來，讓學生充分閱讀，從情境圖中獲得信息，并結合自己的生活經驗，學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流，從而解決一些簡單的實際問題。同時，在閱讀的過程中，學生感受到數學與生活的聯系，產生強烈的閱讀興趣。 在小朋友認識10以內各數的時候，我給他們展示了一幅美麗的校園圖，引導他們仔細觀察，分別找出數量1、2、3、4……的東西，再找出教室中可以用數字表示的物體，說給小朋友聽一聽。課后又讓學生找一找，家里的哪些東西可以用我們學過的數字來表示。學生找到了許許多多：我家有一臺電腦，2臺冰箱，3張床，4只空調等等。

2.創設問題情境，提高閱讀能力

數學課程標準指出："學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。"在教學活動中，可以創設問題情境，引導學生認真閱讀，獨立思考，主動探究，自己去發現問題，解決問題。 學習《認識人民幣》，學生認識了人民幣的面額，了解了簡單的計算后，讓學生去超市，調查商品的價格，在課堂上展示部分信息。 乒乓板8元，足球15元，皮球6元，玩具飛機40元，玩具機器人45元。 讓學生說說根據這些信息，你能發現什么問題？學生說：我發現玩具機器人是最貴的；皮球是最便宜的；玩具飛機比玩具機器人便宜一些；足球比乒乓板貴一些……再讓學生提出一些數學問題，學生發言非常踴躍：買一個足球和一架玩具飛機要多少錢？足球比皮球貴多少錢？乒乓板比玩具機器人便宜多少錢？買所有的玩具要多少錢？……學生每提出一個問題，就解決一個問題。

3.在實際教學中重視幾種閱讀能力的培養

3.1 符號和文字的閱讀。教師在課堂上提出一個數學問題后，要鍛煉學生能盡快在符號和文字中提煉出要點。教師必須有意識地引導學生掌握閱讀文字題方法："粗讀――略讀――精讀"。粗讀了解問題大概、略讀留下關鍵詞句、精讀推敲其內涵。 譬如"一個工程隊要修800米的道路，前五天修了200米，照這個速度，修完全程還要幾天？"。教師在解決問題中要這樣引導："粗讀"一遍后確定此題是一個計算題；"略讀"后可以去掉一些無關的文字信息；"精讀"確認要利用減法、乘法、除法和平均數等數學方式計算該題。通過這三個過程，立刻可以有效地找到問題的突破口。如此鍛煉后，學生的閱讀能力也能得到實質性提高。

3.2 圖象、圖形的閱讀。數學圖形的閱讀是一種直觀性的閱讀，需要很強的觀察、識別能力。教師在教的過程中應結合實踐和生活，教會學生認識基本圖形，然后引導學生從不同的角度觀察物體的形狀，能夠抽象出怎樣的圖形，并發現一些規律性的東西。 譬如在"平行四邊形"的教學中，在引入概念之前，可以先和學生溫習長方形，帶著長方形的道具。然后讓學生到講臺上來推動長方形的某一邊，從而使"長方形"變成一個新的圖形――"平行四邊形"，然后讓學生根據圖形來想象"平行四邊形"的概念和一些性質，進而達到通過閱讀圖形獲取知識的。 此外還有一些常見閱讀方式，例如綜合閱讀，即文字、表格、圖象等的綜合體。綜合閱讀要求在文字中尋找信息，在圖象中觀其特征，在表格中悟其含義，三者互相遷移綜合考慮，抽象概括其精髓。

3.3 設置疑問導讀，形成完整的概念。數學課文中的新概念往往以兩種方式引出：一是在列舉學生所熟悉的事例后歸納，對此學生易于理解接受；另一種是利用已有的知識直接給新概念下嚴格的數學定義。例如對函數單調性定義進行如下的問題設計：列舉具有單一單調性的幾個函數的圖像，問題1：如何用數學語言描述上述圖像的特點？ 問題2：如何理解"增大"的詞義，問題3：如何用數學符號表示"增大"，問題4：如何體現兩點的任意性。通過上述設置疑問的導讀，不僅理解了函數單調性的概念，更重要的是給學生作了一次如何閱讀數學概念的示范。

大概念下的單元教學范文第4篇

一、教材處理的意義

有效處理教材是每一位科學教師的基本功。它涉及“教什么、選什么教、教什么最好”這幾個核心要素，對教師領會編者意圖、理解概念體系、掌握教材結構、選擇教學方法、組織有效探究等方面具有極其重要的作用。對教材的有效處理是上好一節科學課的基礎。在目前小學科學教師隊伍中兼課教師占一半以上的現實情況下，能否正確用好教材更加具有現實意義，決定著小學科學的整體教學質量。

二、處理教材的誤區

“用教材教”的理念已被廣大科學教師所認可。它不僅是教學理念，也是教學實踐。教學時要源于教材，高于教材，創造性地使用教材。但是，對這個理念的認識與實踐，在有些科學課堂上存在偏差。

1.機械解讀教材，用死教材

有些教師教材上有的內容不敢不教，教材上沒有的不敢教，脫離學生實際、地域實際、時令實際，只是機械地按照教材編排組織教學。不去考慮教什么，選什么，怎么教，導致有些教學內容無法完成，活動無法開展。

2.解讀發生偏差，用錯教材

（1）用教材的時機把握不準。什么時候使用教材，使用教材的時限，如何發揮教材作用，目前被很多科學教師忽視。

（2）改教材的設計考慮不周。對教材缺乏敬畏之心，任意調動、取舍、合并、增加教學內容，但往往所改變的效果不如教材，“創造”失去了意義。

3.忽視學生需要，不用教材

科學探究是科學教學的主要方式，用豐富多彩的活動組織教學是科學課堂的主要形式。科學教材為了有別于過去的自然教材，落實“做中學”的理念，每一節課大多以活動來編排，極少有文字描述。因此，有的老師認為自己有教材就足夠了，學生只需要有實驗記錄單，教材可有可無，而忽視了教材在學生科學閱讀、體驗探究中的重要作用。

三、教材處理的有效策略

1.敬畏教材，合理駕馭教材

首先，教材是根據課程標準，由專家和一線優秀教師編寫的，是他們智慧的結晶、經驗的凝練。本著“用教材教”的理念，正確解讀教材，往往能達成教學目標，提高學生的探究能力，發展他們的科學素養。課標明確提出了“科學探究是學生學習科學的主要方式，也是我們課堂教學的主要方式”。每一節課的編排體系其實已給科學教師提供了教學具體思路：提出問題—猜測假設—制訂計劃—觀察實驗—搜集整理信息—表達與交流。雖然并不是每節課都這樣編排，但基本遵循著這樣的結構，這也是科學探究的基本過程。因此，合理遵循教材的編排思路，理解編者意圖，根據教材上活動的順序設計教學，就能有效組織學生開展探究活動，體現由淺入深、由簡單到復雜、由問題到結果的探究過程，從而較好地發展學生的科學能力，培養學生的科學素養。

其次，敬畏教材還要最大限度地使用好教材。教材是教師的好幫手，為教學提供了豐富的資源。教師要在恰當的時機引導學生閱讀教材，在學生處于“憤、悱”的狀態下，讓他們閱讀課本，將教材中安排的閱讀活動和科學閱讀有機結合，使學生通過對教材的閱讀內化，加深對探究的體驗，豐富科學知識，培養科學精神，習得科學習慣。

2.研讀教參，正確使用教材

對科學教師，特別是兼職老師來說，有效處理教材的關鍵是學會正確解讀教參。教師在逐字逐句逐圖研讀課本上的內容之后，還要認真研讀教參，理解編排意圖，厘清科學概念，掌握探究要領，領會課程理念。例如：關于教學目標的解讀，以前教參上的教學目標是將“科學知識、科學探究、情感態度價值觀”三維目標分別進行表述，而現在更強調三維目標的整合，“教學目標”表述成了“預期學習結果”。以《搭建生命體的積木》一課為例，教參上的三個目標分別為“能用調試好的顯微鏡觀察洋蔥表皮和人體表皮細胞；知道構成生命體的單位是細胞；知道細胞有不同的形態、結構和功能。”其中，第一個目標是科學探究目標，二、三目標是科學知識目標。怎么看呢？表述用語是“理解、知道”的，即為科學知識目標；表述為“能、會”的，是科學探究目標；“意識到、體驗”等用語即為 情感態度價值觀目標。理解了這一點，就能發現教參上設計的教學目標中沒有情感價值觀目標。因此，在本課的閱讀環節就要有目的地使學生意識到科學技術的發展對人類知識自然的推動作用，人類認識自然是隨著工具的進步而發展的，這也是科學知識發展的規律。

3.重構教材，靈活運用教材

教材是為教師服務的，教師不是教材的奴隸。“用教材教”的理念告訴我們教材不是不能改變，只要改動時貼近學生的最近發展區，就能取得最佳效果。蘇教版小學科學四年級下冊第二單元《養蠶》，在教學實施上有相當大的難度：一是養蠶活動時間跨度大，利用班級授課形式難以按部就班完成。二是桑葉和蠶卵不易獲得，多數師生不懂養蠶技術，教學很容易形成空洞說教、紙上談兵，出現只教不養的現象。《養蠶》單元共四課，按課時應在兩周內完成。而蠶的一生大概是24天到32天。本單元最后兩課《我們來抽絲》、《養蠶經驗交流會》要等到一個月后才能有效實施。因此，教師必然要對教材作適當改動，將這兩節課調整到后面進行教學。其次，《養蠶》單元的關鍵一是“養”，培養學生定時觀察、勤于記錄的科學能力，從中積累科學知識；一是“賞”，進一步發展能力，從中豐富欣賞生命、感受生命的情感體驗。把握了這兩點，完全可以讓學生因地制宜，養一養自己喜愛的小動物，定期觀察，及時記錄，讓每個學生自始至終有“養”的實踐、“賞”的感悟。

大概念下的單元教學范文第5篇

葉圣陶老先生明確闡述了精讀與略讀的關系，他說，“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點。熟悉了例子，確定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”從葉老先生的論述中，我們不難看出略讀和精讀其實是同等重要的。

在教科版《語文教師教學用書》中明確介紹了略讀課文的編排目的，還明確指出“快樂讀書屋中的文章在內容上緊密圍繞單元主題，是對主體課文的補充、豐富和拓展。”“是為學生開辟的獨立或半獨立的閱讀園地，目的是擴大學生的閱讀范圍，開闊學生的視野，培養學生的閱讀興趣。”所以，教師應正確領會教材中略讀課文的編寫意圖。

二、確定略讀課文教學目標

略讀課文教學的總體目標可簡單總結為以下幾方面：

1.能讀懂文章的大概意思，提取文中的重要信息。在略讀課上，要注重略讀方法的指導，如快速默讀、瀏覽課文等，同時還要引導學生與精讀方法綜合運用，從而提高閱讀速度。

2.培養學生獨立閱讀能力。略讀課文教學可以使學生充分實踐獨立閱讀。個體閱讀和合作交流是學習略讀課文的重要方式。課堂教學中教師應把大部分時間留給學生，使其充分自讀和交流，而教師作為組織者與引導者要適時對學生難以理解的內容進行點撥和幫助。

3.加強課內與課外的聯系，適當進行拓展和延伸。略讀課文教學是課內閱讀向課外閱讀延伸的一個過渡。學生通過學習掌握一定的閱讀方法后，教師可以根據單元主題及課文的特點，有目的、適當地向課外拓展和延伸，最終達到擴大學生的閱讀范圍、開闊學生的視野的目的。

三、把握好略讀課文教學的深度