多媒體技術教學設計
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多媒體技術教學設計范文第1篇
信息技術的廣泛使用，無疑有利于教學資源的收集和整合，然而，傳統的教學理念和教學模式，把教師囿于單打獨斗、單身只影的封閉境地。特別是在進行教學設計的時候，教師往往限于教材和課標原則性規定，不能體現自己對本課知識獨特的感悟和認識，不能體現自己的教學風格和特點，導致設計的教學目標、流程及教學方式嚴重趨同。
海原縣第二小學是一所由一批年輕教師為主體構成的學校。由于教師人數眾多、分校管理等因素導致集體備課效率低下，實踐中難以達到預期目標。有經驗的教師不能把自己的優勢展示出來，年輕教師在教學設計時出現的困惑得不到及時解決，使一些教師對教學設計產生畏難情緒。某種程度上，教師處于不想做但又不得不做的尷尬境地。怎樣才能使眾多年輕教師每節課都能有一個基本合格的教學設計，在課堂上站得穩、受學生的喜愛？鑒于此，選擇此課題的實驗研究。
2 本課題研究的主要思路
相關研究成果 目前國內還沒有與此案例相符合的課題研究。相近的課題為《基于網絡多媒體技術條件下的教學設計研究》，課題組成員為蒼南第三中學。但其主要研究方向為利用網絡、多媒體進行師生網上互動教學、學習。該校側重以網絡、多媒體為平臺，教師做好教學設計即教學課件，然后上傳到校園網絡上。學生可以實現不限時空對該教學設計進行自主學習，相當于是進行學案教學。而海原縣第二小學側重對備課環節的集體研討，形成集體智慧，基本形成一個合格的教學設計，節省不必要的時間浪費。這對年輕教師較多的學校是一個很好的嘗試和做法。
本課題的研究方法 本研究采取校本行動研究的方法。所謂“校本”研究，就是立足于學校教師現狀、網絡多媒體設施現狀，并對這些條件、環境做到有效整合。所謂行動研究，就是和學校日常教學工作結合起來。參加實驗的教師，在做好平時日常教學工作的同時，注意學習先進的教學理念，充分發揮網絡多媒體作用，積極和同行進行交流總結，不斷改進自己的教學方法。
本課題研究實施的階段和步驟 共分兩個階段：第一階段（大約一年時間），先在低年級組試點；第二階段，在全校各個年級展開推廣。 每個階段又按以下步驟進行。
1）分工、分頭備課。根據同課頭任課教師人數，將一學期要上的教材內容劃分為若干個單元或章節（次），教師根據自己的特長和興趣，選擇一個單元或章節，自己作為這一單元章節的主備課人，重點備好這部分的內容，提前一個月上傳網上，供其他教師研討交流。
2）交流、討論，教研組長定稿。學校利用101遠程教育網站平臺，開發設計出“海原縣第二中學網上教學設計模板”。模板上專門留有討論修改區域。主備課人將自己的教學設計上傳網上后，課題組的教師都可以討論發言，提出對這一節課的意見和教學設計的修改意見。經過充分討論后，教研組長綜合大家意見，審定這節教學設計，供大家教學使用。
3）總結反思。教師在上課時按照教學設計的思路進行教學，課后認真總結一節課的得失，重點總結教學設計對教學的適應性，提出改進建議。實驗進行一個月后，召開備課組會，就實驗過程中存在的問題進行反饋總結，提出改進措施。
3 該課題的研究價值
目前教師利用網絡多媒體技術進行教學還處于自發狀態，大部分教學設計還處于傳統的手寫備課階段，不僅不利于相互交流和學習，而且加重了教師的勞動負擔。在全校范圍內大規模進行基于網絡多媒體的教學設計實驗，在國內還為數較少。如果實驗成功，將極大地促進學校教育教學質量的提高，促進教師教學理念的轉變，促進學校教育功能和品質的極大提升。其應用價值集中表現在以下幾方面。
守住了教學底線，保證了教學質量 傳統的備課形式，教師處于各自分散、相對封閉的狀態下，教師水平參差不齊和對教學的不同理解導致設計的教案質量良莠不一，很難保證不同教師施教的同課頭課程的教學質量。基于網絡多媒體的教學設計的優勢在于，每一節教學的設計都是由主備課人精心設計，經過集體智慧充分醞釀討論，教研組長進行審核確定的。這樣的教學設計，起碼保證教學設計環節的質量。
多媒體技術教學設計范文第2篇
[關鍵詞]網絡多媒體教學;設計教學的實踐性;數字化技術
多媒體數字化的應用在藝術設計專業的教學中已經成為新的現代化的教學手段和平臺,具有極高的應用及學術價值,值得藝術設計專業各類教學課程的推廣和使用。
一、藝術設計教育及多媒體網絡技術在藝術設計教學中的運用
藝術設計是一門與社會實踐結合非常緊密的專業,服務范圍廣泛,它延伸到了各個領域,如:裝飾、制造、建筑、餐飲娛樂、教育、傳媒、軟件等。當然藝術設計也有更為細致的劃分,但是不管哪個專業哪個科目的學習都不是能用幾段文字和幾張圖片所能詮釋完整的,我們應該從實際出發再從現實到理論。而現代藝術設計往往依附于數字技術,因此傳統教學模式已不能滿足專業的需要,所以媒體技術納入教學勢必成為藝術設計教學的主流。通過網絡多媒體技術手段輔助教學,我們可以彌補傳統教學中影像展示的空白。之前提到,藝術設計涉及傳媒業,傳媒業中影視傳媒是很重要的一部分,因此在藝術設計相關專業中出現視覺影像的表述是一定的,多媒體的出現正好順應了我們對于影視播放上的需求。另外網絡多媒體教學可以實現一些藝術設計專業課程的課堂練習及展示。比如我們課堂上一些小的設計練習,學生可以手繪草圖,這些小草圖我們可以通過幻燈片展示給大家看,并對其進行講解。當然對于一些不好用手繪完成的練習,我們只能借助于媒體了。如動畫中動作的設計、影視類后期特效的實現等。其次網絡多媒體教學增大了信息量,有效擴展了課時容量,提高教學效率。由于它自身集成的特點,教師可以將每次課需要的大量相關資料如:文字、圖片、影像等資料全部歸類按授課順序編組到一起,成為一個綜合的多媒體課件。這樣教師上課不需要帶過多的教具,而內容可以更豐富生動。最后網絡多媒體教學可以進行無限次的更改添加。藝術設計類專業是一個與時俱進、內容不斷更新變化的專業,所以我們的教學內容總是在不斷的豐富和整合。
二、數字化多媒體技術對藝術設計教學的作用
目前教學媒體的種類繁多,其性能和特點各異,在教學內容的表現上都存在這樣或那樣的局限性,作為一個完整的多媒體藝術設計課程教學,往往是由多個基本教學計算機組成的系統進行的。因此,需要對人們的各個器官進行全方位的延伸,激發學生的主觀性和學習積極性,方能達到其多媒體優化教學的目的,為此,需要對性能各異的教學媒體進行優化組合,使其在教學過程中揚長避短,交互作用,實現動靜相兼,視聽相輔,協調統一的教學效果。
多媒體藝術設計教學是在單媒體基礎上發展起來的,它不僅保持了單媒體所具有的作用,同時還結合藝術設計課程的特點,使教學內容變抽象為直觀,使概念為形象化。學生在課堂上情緒被激活了,對感知的內容印象更深刻,同時也起到了化繁為簡,化難為易的作用。總之數字化多媒體技術在藝術設計教學中歸納總結起來有兩條先于傳統教學的優勢:首先是起到了教學強化作用,由于多媒體教學的交互特性,形成了聲、光、形、色、動態等直接對學生視覺、聽覺等器官的刺激作用,從而達到了強化教學的力度;其次是整體效應,由于多媒體相互聯系,互相影響,互相補充,大大提高和強調了教學過程的整體效應,取得了最佳的教學效果。藝術設計堅持優化組合的多媒體教學是今后的先進模式。除此外,多媒體在藝術設計課程教學中的作用還有:1.教學結構的立體化;2.教學評估標準化;3.教學形式的多樣化;4.使教學內容更新便捷。
三、藝術設計教學多媒體網絡課件的開發與設計
多媒體教學是以計算機綜合處理多種媒體信息的教學手段,它包括文本、圖形、圖像、聲音和動畫影像等,在各種媒體信息間按某種方式邏輯連接,集成為具有交互作用的系統。因此多媒體教學具有集成性、控制性、交互性的特點。我們可以根據其特性來設置和組建多媒體教學系統:
1.承載信息載體的集成:設備集成、視頻設備、音響設備、儲存設備、計算機輔助設備以及其他電化教學設備組成,將文本、數字、圖像、圖形、動畫、視頻、影像、聲音進行集合;并使計算機技術、音響技術、光電技術、電視技術以及通信技術等相結合。
2.控制系統創建:是以計算機為中心來集合,處理來自周圍設備的多媒體數據,使那些信息按教學者的規范,將教學內容、圖形、圖像、聲音出現在屏幕上。
3.實施交互性:交互性也稱人機對話,多媒體計算機利用圖形界面與窗口技術等人機友好交互界面,來控制多媒體信息,使人更方便地利用鍵盤、鼠標、觸摸屏甚至數據手套等與計算機進行信息交互操作。
另外在軟件方面,我們利用三維動畫技術進行教學演示,如運用3DSMAX動畫制作軟件外掛Vray高級渲染引擎技術可以逼真的制作出諸如空間環境、燈光模擬、形態造型、材質設計等教學內容,豐富知識傳達效果、激發學生學習興趣、強化學生學習主動性、詮釋知識重點難點。并能廣泛運用在藝術設計學科教學的各個領域,突出了教學的實踐環節,完善了教與學的本質關系,為良好的教學循環提供強大支持。
最后在課件教學設計方面我們應該把握以下內容:進行教學目標設計、教學內容設計、教學策略設計,分析藝術設計類學生學習特點,組織并確定教學媒體選擇。
多媒體技術教學設計范文第3篇
一、引導互動教學模式
多年來，在課堂上，老師習慣于站在高高的講臺上，將課程內容一講到底，與學生的互動也僅限于提問與被提問。這樣的講課方式被稱為“填鴨”式或者“稻田”式。傳統的教學方式暗示著一切由老師說了算，學生只能處于被動接受的地位，這就在無意之中拉大了老師和學生之間的心理距離。但是，多媒體藝術設計課有其自身的學科特殊性，它是以多元思維訓練和多媒體技術操作為內容的新興學科。這樣，就要求在教學過程中，強調教師與學生的互動。教師起到引導作用，而以學生作為主體，充分發揮和調動學生的創造性和想象力。互動式教學法，包括引導法、討論法、參與法等。
1.引導法
引導法教學要求教師在上課前充分準備前言內容，清楚如何用巧妙地方法開始課堂內容。這要求教師隨時在預設性教學內容和即興生成的新教學內容之間，做適度的調控，且把握好尺度，使教學保持預設進度，又使教學能夠更有利于學生的發揮，具有更多的靈活性和展開空間。例如，在上課時，教師不進行課程講授，而是講故事，然后向學生提出設計命題，讓學生從故事中體會道理，完成命題。當然，故事一定要新穎，能夠抓住學生的心理，讓他們有興趣，這樣會起到令教學事半功倍的效果。在課堂中，教師要認真聆聽，學生隨時都會有奇特的、讓人意想不到的想法，這就需要教師即興解決，并聯系到預定的教學內容中，使課程在輕松愉快的氣氛中完成。一節課下來，學生感覺不是在上課，而是在娛樂，當再對課堂內容進行細品時，才發現正是老師所講授的知識內容。
2.討論法
根據教學內容，教師提出問題，讓每個學生自由地問答問題，老師和同學都參與進去。在討論過程中，教師要始終把自己定位在與學生平等的角度上來思考問題、討論問題。在討論過程中，不僅學生可以學到新的知識，教師也同樣可以把自己的問題升華，提高自己的教學水平。討論法要求教師具有敏銳的觀察力，首先成為一個傾聽者和記錄者，讓學生在自由寬松的氛圍中充分表達自己的想法，并通過對學生內心語言的傾聽和對課堂行為的觀察和記錄，準確地把握學生的學習動向，以便隨時向學生拋出能引發進一步思考的話題，激發學生的思維，還可在下一步或下一課及時調整教學方法和教學內容，更大地調動學生的學習興趣。
3.參與法
所謂的參與法，就是讓學生參與到課堂內容中，包括課內參與和課外參與、校內參與和校外參與。在課內，可以利用角色扮演的方式，讓學生參與到學習內容中。例如，在多媒體藝術設計過程中，學生可以通過扮演“使用者”、“設計者”來體會客戶和設計師的需求與想法之間的融合點及沖突，幫助學生建立“以人為本”的設計理念。另外，讓學生走出課堂，外出參觀或者實地考察，讓書本知識與現實得到聯系，開拓學生的視野，拓展學生的思維。例如，參觀博物館、美術館、書畫院、畫廊等，讓學生從這些被欣賞的藝術品中體會藝術文化，觸發設計靈感，陶冶審美情操。
二、校企結合項目式教學改革
1.項目教學法的含義
“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在它改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者根據項目教學的教法思路和教學設計原則。
2.項目教學對教師的要求
(1)要求教師熟悉職業實踐。“雙師型”人才，就是要求教師在精通專業知識的基礎上，具備一定的職業經驗，了解市場形式。在教學過程中，從整體聯系的視角選擇典型的課題項目，帶領學生參與到社會角色中，用實踐的方式學習理論。
(2)要求教師具有較強的統籌能力。多媒體藝術設計教學涉及多學科教學內容，所以很多教師都很難獨立完成教學工作。這樣，就要求教師不僅熟悉學科內的專業知識，還要了解相關學科的知識和技能。教師之間要保持合作關系，教師與企業之間也要聯合起來。教師必須與合作者建立聯系，關注其他領域的發展，創建適應教學，適應市場的項目內容。在項目的實施過程中，教師是連接學生和社會、學生和項目的關鍵因素，所以就要求教師具有較強的統籌能力。
(3)要求教師具有創設學習情境的能力。項目內容要引起學生的興趣，激發學生的學習熱情，從人文角度入手，不能片面，要顧全學生和企業雙方面因素，這樣才能使項目進展順利。
(4)要求教師重新定位在教學中的角色。在準備階段，教師是學生學習的主要引導者，要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。在實施階段，教師是組織者，要營造學習氛圍，創設學習情景，組織和引導教學過程。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，讓學生總結自己的經驗，評價自己的過程行為。同時，教師也對學生的能力進行評價。這時候，教師就是評價者。
3.項目教學過程
(1)確定項目任務，選擇項目內容。項目內容的選擇，要主動適應經濟建設和社會的發展，不斷強化工作意識，建立多媒體藝術設計課程的創新機制；以教學內容為出發點，突出工作實踐在項目過程中的主體地位；以工作任務為向導，從工作結構中獲得項目結構，從工作目標與任務中獲得教學目標與任務，按照工作的相關性，而不是知識的相關性設置項目內容。選擇項目內容可以通過三種渠道：一是校企合作企業提供的真實任務或課題；二是由教師或學生個人自主地在社會上尋求設計項目；三是參與社會上的設計業務投標項目。
(2)項目實施，分組完成，教師進行跟蹤指導。項目內容確立后，如何組織、如何實施是問題的關鍵所在。從物的方面看，項目教學要依托校內外設計室或設計公司、產學研一體化企業及設計研究所等基地，開展實踐性教學，在真實的環境里將項目教學任務落到實處。從人的因素看，主要包括教師、學生、企業員工和管理機構等；從制度建設方面看，主要包括教學管理規章制度、教學考核標準、質量評價指標等。教學組織和運行強調制度管理，用機制激勵人，注重項目全過程、全方位管理，將過程控制與目標控制有機結合起來。
(3)將完成的項目成果進行展示，并對其進行評價。采取學校和企業相結合、實踐教學與理論學習相結合、定量與定性相結合的方式，做好項目成果的評價工作。重點放在對學習過程的評價，在項目實施過程中確保人才培養的質量和標準。
多媒體技術教學設計范文第4篇
【關鍵詞】多媒體技術；藝術設計教學；作用
作者簡介：高宇琪（1974-），女，副教授，本科，漢族，遼寧省蓋平市人
引言
21世紀人們進入了信息時代，世界在互聯網的連接下正變得越來越“小”，人們對于生活的要求也在發生著根本的變化，而這些都要歸功于多媒體技術和互聯網的發展。多媒體技術正在真真切切地改變著我們的生活，而對于藝術設計教學來說，多媒體技術的引入也正在為其帶來一場深刻的變革。
1基于多媒體技術的藝術設計教學定義
藝術設計教學是一種以藝術為基礎來幫助學生提升設計能力的教學，藝術設計教學的重點是提升學生的藝術素養，同時在學生掌握藝術欣賞的基礎上提升學生的創新能力，從而提高學生藝術設計能力。例如《美術史鑒賞》這門課程,教師借助多媒體技術可以讓學生更加清楚地了解人類美術發展演變史況，了解藝術發展史上各種藝術流派的藝術表現方法。從而提升學生的藝術修養和審美能力，為今后藝術設計的學習打下良好的基礎。隨著多媒體技術的發展，學生通過互聯網可以自主的收集學習資料，并將自己喜歡的藝術作品加以研究。還可以將自己對藝術設計作品的研究與老師同學進行交流，從而極大地提升學生學習藝術設計的興趣。
2當前藝術設計教學的現狀
在我國藝術設計教育發展并不好，由于我國本身教學體制的問題，我國在該培養學生學習興趣和創新能力的時期采用了應試化教育，這導致我國學生的創新能力普遍不高。藝術設計本身是一門提倡不斷創新的學科，這使得藝術設計教學在我國面臨著相當大的困難，如何引導學生認識生活中的藝術，并將創新融入到藝術設計中是一大難題。藝術是源自于生活的，所以在教學中教師應當幫助學生更好的理解生活，幫助學生發現生活當中的藝術元素，并鼓勵學生將這些元素加入到自己的創作中。生活中的藝術元素即使沒有顯著的藝術氣息，在一個合格的藝術設計者手下依然可以將這樣的生活元素藝術化，且通過藝術設計將元素的藝術性擴大化。當前我國的藝術設計教學并沒有讓學生貼近生活，而是一味的教授書本上的知識。在這個信息爆炸的時代，社會生活的變化速度遠超于我們的想象，生活中元素的變化將直接影響藝術設計，而課本中的知識和藝術元素可能早已過時。一味的教授課本上的知識將會嚴重地禁錮學生的思想。在這種情況下，借助多媒體技術讓學生接近生活、接近那些最前衛的藝術設計，是這一問題最好的解決辦法。
3多媒體技術在藝術設計中的教學作用
多媒體技術正在滲透于人們生活的方方面面，多媒體教學最顯著的特點就是生動和實施性，對于藝術設計教學來說，與時俱進的教學往往能達到更好的效果。
（1）多媒體教學可以提升藝術設計教學的課堂質量。社會是不斷變化的，社會中的藝術元素也會隨著社會的不斷變化而變化著，這導致當前社會生活中藝術元素不斷的增多。在我國傳統的藝術設計教學中，對書本中傳統的藝術元素過分重視往往會讓學生喪失藝術設計的創新。學生看不到當前藝術設計發展中較為前衛的元素，這導致學生的設計思維還停留在較為原始的階段，難以緊跟時代的潮流進行創新，而多媒體技術的引入便可以很好的解決這個問題。在課堂上，教師可以利用多媒體技術向學生集中展示當期當前較為前衛的藝術設計，并對這些設計進行剖析。多媒體技術的引入可以極大地豐富課堂內容，讓教師得以脫離教材施行個性化的教學。教書和結合實際，將學生身邊的藝術設計在課堂上通過多媒體加以呈現，這樣可以使學生在生活中養成一種發現藝術的習慣。
（2）多媒體技術可以優化藝術設計課堂教學方法。多媒體技術的引入為當前的藝術課堂教學提供了更加豐富的選擇，借助多媒體技術教師得以在進行課堂教學時對教學內容進行變更。藝術設計本身就是一門抽象的學科，設計者將自己想象中的藝術元素通過現實生活中的事物表現出來。所以對于藝術設計來說，想象力是十分重要的一環。教師可以根據學生對藝術元素的理解，選擇最適宜的方式展開教學，并鼓勵學生將課堂上想法通過實踐的方式表現出來，通過實踐的方式提升學生的藝術創新能力。
4結語
多媒體技術的引入為當前的藝術設計教學提供了更多可能，教師可以以學生的思想和實踐為中心，根據實際的情況自由組織教學，這對學生藝術設計能力的提升是最為關鍵的。多媒體技術在藝術設計教學中有著重要作用，教學者應當重視多媒體技術在藝術設計教學中的施行。
參考文獻
[1]李鴻明.信息技術環境下高職藝術設計教學模式和教學方法的創新研究[J].美術教育研究,2015(04):25.
多媒體技術教學設計范文第5篇
關鍵詞：多媒體技術建筑設計教學實踐影響討論
建筑設計專業在我國高等教育領域中占據重要地位，該學科的專業知識浩如煙海，體系龐大且冗雜，既要求學生具有扎實的知識基礎，又需要學生具備一定的設計操作能力。受市場經濟影響，建筑設計專業的人才開始被社會所關注，這樣的關注度也進一步影響、改變了建筑設計教學的表現。
一、多媒體技術在建筑設計教學中的發展背景及現狀
目前，多媒體技術融入教學實踐的趨勢已經明朗，無論是哪個學習階段，學生都會在學習中接觸、了解到多媒體技術，如：微課堂、互聯網教學、學習軟件、網絡資源等，這些技術以其獨特的教學能力和影響被教育界所關注。可以說，從發展背景來看，多媒體技術更適合建筑設計教學的實際，因為傳統紙質建筑設計的方式已經被計算機所取代，網絡制圖、CAD編程、計算機程序編輯等方式可以大大提高建筑設計的科學性、安全度，為學生營造一個相對便捷的建筑設計學習環境和鍛煉環境。建筑設計教學學習周期比較長，學生除了需要掌握制圖、繪圖和一些建筑設計原理之外，還要結合建筑設計經驗對自己設計的作品進行檢驗。理論與實踐相結合、相配合的學習情況可以與多媒體教學形成良好配合，如：CAD、Photoshop、3DMax等都是當前比較熱門的軟件，這些軟件以建筑設計不同階段、不同任務為平臺設置編輯而成，包含地基設計、自動化鋼結構設計、石墻設計等，軟件的專業性越強，軟件可容納和包含的誤差就越精確。但是教學實踐證明，建筑設計雖然需要憑借多媒體技術來豐富，但是技術應用于實踐教學的過程中也難免會對現實教學造成影響。多媒體技術的兩面性，需要建筑設計教學從實踐角度克服困難和障礙，使多媒體技術發揮更好的作用。
二、多媒體技術在建筑設計教學中的優勢影響
（一）彌補建筑設計理論教學的漏洞
建筑設計是需要通過理論角度去分析該作品的安全性、科學性，但同時也需要用人直觀的感受去評價、討論設計作品的美觀性，所以說，在傳統課程上，教師會對建筑設計的理論進行全方位解讀，但這種解讀因沒有現實案例或問題說明來補充，學生不容易理解。多媒體技術可以把很多優秀的建筑設計作品以圖片、視頻、PPT、App軟件等形式展示，以案例為重點的建筑設計討論，可以幫助學生理解生澀難懂的理論知識，也能豐富學生對設計項目本身的理解。
（二）激發學生的學習興趣
建筑設計的學習既需要學生的天分，也需要學生擁有創作熱情，多媒體技術給學生營建了很好的動手平臺，聲音、圖片和動畫都可以作為他們開展建筑設計的媒介，同時，學生也可以利用計算機、互聯網尋找其他學習幫助，參加微課堂、與建筑設計團隊在線討論、模擬建筑設計等。教學的資源、內容及形式平臺都極大地豐富拓展，可以給學生不一樣的學習體驗。學生再也不用面對枯燥的課本，而是在廣闊的知識海洋尋找自己感興趣、自己渴望學習的知識去理解和學習。
（三）突破時空教學的局限
在建筑設計教學實踐中經常會出現“時空局限”的問題，那就是對一個建筑設計圖紙，必須要從多面角度制圖、理解分析圖紙才能夠準確掌握圖紙的全貌，這對學生理解建筑設計結構是個很大的挑戰，特別是對建筑設計初學者而言，難度更大。配合多媒體技術制作PPT，把建筑設計的作品投影放大到大屏幕上，教師在進行演示設計演講的時候可以根據需要扭動作品，使作品可以360°旋轉，這樣觀看設計的講解可以更加豐富學生學習的感官體驗和感受。
三、多媒體技術在建筑設計教學應用中的建議和想法
從現狀及影響分析可知，多媒體技術對于建筑設計教學來說，它的應用優勢和應用影響是顯著的，未來在教學探究和拓展方面，該課題依然需要更積極、更主動地去探索和發展。
（一）多媒體技術的多元化應用和細化實踐
多媒體技術的優勢在于它可以編輯信息、處理信息，對建筑設計信息的重要程度進行合理分類。以PPT為例，它是教學中常用的多媒體技術之一，它可以編輯教材中的內容，又可以獨立完成案例、例題的講解工作。對于PPT的應用還可以發揮它的信息功能，如：在制作繪畫一個建筑設計圖紙的時候，可以制作多面圖，從東南西北四個方向對圖紙進行復制，而后再制作立體還原度極高的建筑原型，配合不同的顏色、圖案，標明各類型的設計重點和要點。如此色彩鮮明、信息豐富的PPT展示文件，能促進、幫助學生理解圖紙，也能讓學生耳目一新，有探究、記憶、思考和學習的渴望。有時，為了追求多媒體技術的細化工作，教學還有可能引入過多類型的信息元素，在教學實踐中，一定要把握學生能夠掌控、理解的范圍，切勿因為過分投入教學內容，而使學生記憶的學習內容變得混亂。
（二）多媒體軟件的配合應用
與CAD相比，PPT的教學效果是顯著的，但是建筑設計并非一味的學習，還應當給學生更多機會鍛煉。在高等教育中，CAD制圖軟件是應用普及率比較高的軟件之一，可以以CAD建筑設計為基礎，配合其他專業的制圖軟件，以教材大綱為主要脈絡一步步地夯實學生對建筑設計的理解。如：CAD主要是快速制圖，但是它對設計作品的精確度和安全度沒有考量和校驗功能，為此可以鼓勵學生在CAD制圖之后將作品導入或引入到設計作品安全檢驗軟件當中進行再一次的校驗。多媒體軟件的功能是可以設計和編輯的，在教學需要的情況下，也可以設計相應功能的軟件，使教學更加便利的同時，讓更多的多媒體軟件能夠協調配合，達到良好的鍛煉學習效果。多媒體軟件的配合應用是需要通過教學實踐來積累經驗的，針對某一個課程，建筑設計教學應該有其側重點，針對這個側重點去分析需要運用哪些多媒體軟件，再將軟件的使用技巧、使用重點傳授給學生，學生就會初步掌握軟件的配合使用方法，經過不斷反復的訓練，學生配合應用的能力會明顯增強。
（三）增加多媒體技術教學的比重
多媒體技術是一項技術，它并非是學生可以輕易掌握的一項學習技能，所以要將其更好地融入建筑設計教學，如：多媒體軟件的認識與理解、多媒體軟件的操作與訓練、多媒體課程的學習和總結等。針對這一技術的學習，學習效果越顯著，其在學生后續建筑設計中的幫助越大。為了更好地推進多媒體技術教學，學校或教師可以聯合多個學科，設立多媒體技術課程，以多媒體技術的專業性和實用性兩方面為探究點，在研究中多探尋其使用過程中的技巧和知識，編輯成體系的教材，供學生參考、學習和使用。
