教育管理概念

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育管理概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教育管理概念范文第1篇

一、加強領導班子建設,強化服務意識民主意識

1、民主協商

學校領導班子要增強服務意識、民主意識,實行民主管理。管理要為一線教學服務,教學要為全體學生服務,學校要為社會和家長服務。學校領導班子與廣大教職工的關系是平等的同志式關系,處理各種人際關系和工作關系要采取民主協商的方式。要推進班子決策的民主化,提高決策的科學性。同時,既要堅持民主原則又要貫徹集中制原則,以提高管理的效能。

2、合理分工

學校領導班子要進行合理分工,明確崗位,實行崗位責任制,做到各就各位、各司其職、各負其責。合理的分工便于協調,分工并不是分家,要在校長統一領導下相互配合、和諧運轉。各部門的負責人要明確自己的職責,積極地創造性地開展工作。

3、以身作則

學校領導班子要給老師做表率,要以自己高尚的人格魅力贏得教師的認同、敬佩,進而凝聚人心,樹立威信。要求別人做到的自己先做到,不要別人做的自己首先不要做,使教師人人親而近之。領導班子要以身作則,廉潔奉公,工作要得到老師們的理解,工作的思路、意圖才能比較順利地被老師們接受。

4、團結協作

學校領導班子一定要有大局意識,團結協作意識。要心往一處想,勁往一處使。遇事多商量,平時多溝通。工作中要相互理解,相互支持。意見不統一時,要求大同存小異,形成整體管理的合力。

5、敬業奉獻

學校領導要有吃苦精神,奉獻精神,要以事業為重,淡泊名利,全心全意搞教學,一心一意謀發展,以自己飽滿的工作熱情、嚴謹的工作態度、無私奉獻的精神為教師做出榜樣,感召呼喚廣大教師甘當人梯和甘作紅燭。

6、高效務實

學校管理一定要提高工作的實效,要把工作做深、做細、做實,光開會不落實效果等于零,光布置不檢查效果等于零。要做到事事有安排,件件有落實,個個有結果。要向管理要質量,向管理要成績。

二、建立健全各項規章制度,形成科學管理機制

1、制度保障

建章立制,加強規范管理,是學校管理工作的重要手段和工作方法。學校要建立健全各項規章制度,制定并完善各種崗位規范,使各項工作有章可循,有制可依,真正做到以制度管人管事,使學校工作有機配合、協調運轉。堅決杜絕分工不明、職責不清、無章可循、互相推委的工作局面。

2、規范管理

學校管理要堅持原則,按制度辦事,制度面前人人平等。管理的最高境界是不管,學校的各項工作在制度約束下,從被動接受到主動規范。要形成事事有規范,人人講規范的工作局面。

3、科學決策

學校管理除了制度保證,還要向科學化、有序化邁進。學校決策要體現科學管理的原則,要正確理解執行教育方針政策和上級決議,決策要符合工作實際,符合學校發展的長遠目標。

4、民主監督

學校管理工作要虛心聽取廣大教職工的意見和建議,要充分發揮工會和教工大會的作用,保障教職工參與民主管理和民主監督的權利。

三、創設以人為本工作環境,調動教師工作積極性

1、尊重教師

尊師愛師是學校管理工作力量的源泉。教師的自尊心特別強,這是教師自強不息、積極向上的內在動力。尊重教師,就要盡量為教師提供施展才華的機會,為教師創造用武之地,從而激發教師愛崗敬業的積極性,發揮他們最大的潛能,實現他們人生的價值。尊重教師,既要考慮滿足教職工的精神需要,又要最大努力滿足他們的物質生活需要,解除他們的后顧之憂,使他們全身心地投入到教育教學工作之中。

2、寬厚仁愛

管理教師既要堅持公平公正,秉公辦事的原則,對親近者、擁護者不偏袒、不護短,對疏遠者、反對者不排斥、不冷落;又要以誠待人、熱情待人、寬厚容人。要推心置腹、耐心說服,不隨意指責,更不以勢壓人。對于辛勤工作在教學第一線的教師,要有寬以待人的胸襟,用心理換位法設身處地為教師們著想,積極幫助他們解決問題,克服困難,擺脫困境。尤其對犯錯誤的教師和職工,要有“責人先責己”的風度,以寬容精神、包容態度,使教職工深深體會到學校的良苦用心,不斷提高自身修養,克服缺點和不足,在工作中更加發奮努力,從而形成關系和諧、工作協調、團結友愛的戰斗集體。

3、取長補短

學校對教師的管理,應該堅持“揚長避短”、“揚長補短”的原則,要根據教師的業務能力、愛好特長、經驗水平,從實際出發合理安排工作,做到量才授職,用人之長、避人之短,實現教育資源的優化配置。

4、激勵培養

在建立保障機制的同時,學校還必須建立切實可行的激勵機制,通過目標激勵、榜樣激勵、榮譽激勵、情感激勵、競爭激勵、物質激勵等手段,最大限度地調動了廣大教職工的積極性和主動性。建立“學科帶頭人”“教學名師”“教學能手”“教學新秀”“模范班主任”“優秀班主任”等評比獎勵制度。要善于發現人才,培養人才,及時準確地發現和樹立模范典型,使全體教師學有榜樣,激起成功的欲望,體驗成功的喜悅,人人感到當教師無尚光榮,個個感到英雄有用武之地。

5、建設隊伍

學校必須加快建設一支高素質的教師隊伍,創造一切條件提高教師隊伍整體素質,使教師在師德修養、教育思想、教育觀念、教育方法、創新意識等方面得到全面提高。高尚的師德是提高教師素質的基礎,科學的管理是提高教師素質的保障,精湛的業務是提高教師素質的關鍵。作為人類靈魂的工程師,教師首先要樹立正確的職業道德觀,塑造良好的師德形象,敬業愛崗,以身立教,為人師表。學校要有目標有計劃地開展多層次多形式的培訓活動,積極支持教師參加各種形式的進修和學習,切實提高教師的業務水平和教學能力。加強教師的培養,要著眼全體教師,打好基礎工程;注重青年教師,抓好重點工程;培養骨干教師,推出名師工程。教師必須熟練地掌握現代化的多媒體教學技術。教師要不斷學習,不斷追求,挑戰自我,超越自我。

6、考核評價

學校要健全考核制度,做好考核工作,要把對教師的考核與評價、任用、晉升、培養等各個環節的工作聯系在一起,積極探索人事制度改革,強化考核管理力度,調動教師工作的積極性,促進教師提高教育教學水平。要注重平時考核,定期進行教學信息反饋,召開學生座談會、家長會,通過個別了解、問卷調查等方式及時掌握各種情況。要采取過程評價和終結評價相結合的方法,不僅看教師教學的最終成績,更要看他起點的高低,過程的付出,使評價更公正、合理,更全面、準確。

四、樹立以生為本的新理念,強化學生管理力度

1、生本原則

學校教育管理的主體是學生,學校教育的出發點和歸宿點都是學生,要充分尊重受教育者的主體地位,從傳統的以教師為中心的教育管理模式轉變為以學生為中心的教育管理新模式。堅持“生本”原則,真正樹立“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的理念,維護好發展好學生的根本利益。建立新型師生觀,培養學生自尊、自愛、自信、自立、自強意識,使學生成為學習和生活的主人。

2、愛的教育

教師管理學生,必須以愛生為前提,必須是愛與嚴相結合,嚴格要求要建立在愛生的基礎上。愛生,不是出于個人的狹隘感情或“自然好惡”,而是出于教師對祖國和民族未來的熱愛、對教育事業的熱愛,出于一種高尚的道德感、責任感;愛生,不是一味地呵護,而是愛中有嚴,愛中有理,愛中有度。愛生,就要只講付出而不記回報。愛的教育是神圣的偉大的,教師要把愛貫穿于教育教學的全過程,灌注于每一個學生心中,用愛心溫暖學生的心靈,讓學生在愛心中健康成長。

3、個性差異

教師要尊重學生的個性差異,鼓勵學生發展個性,張揚個性,勇于創造。對那些具有不同尋常想法和有奇異猜想的學生,要善于使用夸獎的言詞、鼓勵的目光對待他們,使他們敢于失敗,樂于成功。要正視學生的個性差異,寬容地對待后進生。

4、全面發展

知識經濟時代需要的是綜合型、復合型人才,學校教育一定要堅持全面發展觀,決不能只看學生學習成績,而忽視綜合素質的培養。要教育培養學生樹立正確的榮辱觀,養成良好的道德品質,構建主動學習的新模式,培養學生優良的思維品質、積極的創新精神和終身學習的能力,使他們意志堅強,能吃苦,能經受挫折,關愛他人,關愛自然,自強不息,身心健康,努力拼搏,成為國家建設的棟梁之才。五、樹立責任意識質量意識,全面提高教學質量

1、質量第一

教學質量是學校生存發展的基礎,是學校長期的艱巨的核心任務。學校要樹立“質量第一”思想,視質量為生命。要強化責任意識,制定切實可行的奮斗目標,加強教師教學質量和學生學習質量的管理,狠抓教學常規落實,不斷改進教風學風。

2、激活課堂

課堂是教學活動的主要形式,學校要倡導師生“向四十五分鐘要質量”。樹立“教師為主導、學生為主體、思維訓練為核心、提高質量為目的”的課堂教學原則。教師要認真執行課堂教學常規,做到教師精講、學生精練;改進教法、注重學法,充分調動師生互動的積極性。鼓勵教師打破傳統的教學方法、教學手段,寓教于樂,寓教于理,勇于創新、大膽探索,善于學習、勤于總結,發揮自己的個性和特長,形成不同的教學風格。積極探索推進研究學習、合作學習模式,運用啟發式教學、情景創設教學、問題引導教學等先進的教學方法,借助多媒體教學手段,激活課堂,提高教學效果。

3、優化過程

為保證教學目標的實現,學校對教師備課、上課、實驗、作業批改、課外輔導、教學研究等教學各環節要提出具體明確的要求和質量標準;對學生的預習、聽課、復習、自學小結等學習活動的各個環節提出具體、可行、可檢的明確要求及考核方式。從計劃決策、組織實行、檢查指導、到總結提高,全面優化教學管理過程,努力達到教學管理目標。

4、因材施教

人的多樣性及個性化差異要求教育者對被教育者一定要因材施教,教師要全面、客觀、公正地評價學生,既要認識到學生的個性差異,針對學生不同的實際情況,采取不同的措施,又要防止出現偏見,以學習優劣人為給學生劃分等級。

教育管理概念范文第2篇

【關鍵詞】教學管理；教育觀念；教育目標

教學管理是各個院校教育管理的一個非常重要的構成部分。為了達到提高教育水平的目的，一定要推陳出新，積極的完善教學管理途徑，把科學推進教學改革當作教育管理的重中之重，培養出適合我國經濟發展和建設的合格建設者與繼承者。

一、樹立與時俱進的現代教育觀念

1、改變辦學觀念。各校決策人員教育教學觀點的具體表現就是辦學觀念。完美的辦學觀念是富有時代性與目的性的，關系到教育教學改革成功與否。因此，一定把以往的、守舊的質量觀轉換成前進的、科學化的質量觀，積極的運用各類已經存在的與潛在的資源，合理借用自己所具有的長處，搞出自己的特色。

2、改變人才觀念。我國現在的國情和發展狀況需要所培養出的人才要具有堅實的理論基礎知識，同時，應變能力還要強，除此之外，更加要求學生具有面對大批信息給出快速反應同時創造性運用的能力，要有適應變動、適應氛圍、探尋自我生存與自我進步條件的能力，最關鍵的是要具有勇于探尋真理的信心與付出以及不容小覷的實際能力。國際教育發展的新趨勢是教育不僅僅只是進步和發展的方法，教育原本就是進步和發展的主要內容與對象，學生在校接受教育并不是單純的為了生存，還是為了國家與社會的健康發展，個人才能的有效發揮以及個人可以終生學習。因此可以發現改變人才觀念是非常重要的。

3、改變教學觀念。以往的教學觀念主要是老師在上面講，學生在下面聽的形勢來進行的，整個過程中教師與教材是主體和中心，始終忽略了學生的主體地位，教授形式就是老師把全部的知識全部灌輸給學生，不重視學生的學習思維形式以及學生對所學知識的理解、掌握狀況，學生完全處在被動的位置來接受知識。教學管理強調統一性，缺少彈性管理的觀念；重視過程管理，不利于學生的個性養成和發展，沒有實現培養社會主義事業的建設者與繼承者的最終目標。進行教學管理要把學生放在第一位，堅持把學生的進步和發展作為出發點和落腳點，把學生個性與能力的有效發揮當作評價教學成功與否的重要評價標準；在進行教學的過程中，要努力調動學生們的能動性、積極性以及創造性，著重去培養學生的自學、職業發展技能以及創新的意識，初步建立起老師和學生互動以及共同進步、發展的新制度；教學內容著重于學生科學的掌握所學的知識、技能與整體素質的構建，科學的對課程進行設置，不斷的完善和更新教學內容，使學生的視野越來越寬，越來越廣。經常為學生提供自我設計、自我進步的機會和場所。學校一定要鍥而不舍地進行教育教學的改革，鼓勵完善課程體系，科學的制定教學時間，正確選取課堂教學的形式與途徑，善于利用高科技的教育手法，加強實踐能力部分的教學和演練，調動學生們的學習積極性，從根本上來提高教學效率，要學生牢固的掌握相關的基礎知識和能力，同時運用到具體生活實踐中去。

二、與教育目標相適應教學管理的構建

1、對教學管理觀念進行改革和創新。進行改革的最終目的是為了提高學生的基本素質、增強學生的創新能力，可以適應社會進步和發展的需要，具體表現在改革教學的各個部分，積極營造出一個適合培養學生的科學教學系統。如果想要實現這個目的，就一定要打破傳統的教學觀念、教學組織模式、教學過程甚至是以往的教學手法。因此，改革和創新教學管理機制是進行教學改革的一個重點部分。教育思想與觀念的創新和改革一定會觸動原有的教學管理機制，無論是哪一個方面的教學改革一定要把和改革相對照的教學管理機制作為支撐點。所以，在教學改革的過程中，一定要對教學管理的觀念和機制進行改革，把素質教育與創新教育的觀念轉變為教學管理的觀念，逐步形成新的辦學觀念、人才觀念、教學觀念以及管理職能觀念，給老師和學生營造一個積極的教學氛圍和學習氛圍，同時，做到具體的實施，做到“大力提倡團結互助、扶貧濟困的良好風尚，形成平等友愛、融洽和諧的人際環境”，進一步形成充滿激情的、多姿多彩的以及為了實現培養目標而發揮保障功能的教學管理制度。教學改革有利于促進有關其配套機制的改革，后者要比前者超前，因此，教學管理才可以確保和促進整個教學改革的過程，有利于最終目的的達成。

2、改善教學管理的環境。適當的文化活動可以全面培養學生的德智體美勞的協調發展，有利于學生人格的健全，可以把科學態度、文明風氣、價值取向等融入其中，有利于我國經濟、政治、文化、社會以及生態文明的發展和進步，因此，需要進行持之以恒的教育教學改革，推進社會科學的進步和發展。教育教學改革要突破傳統的教學模式，探尋全新的教學方法，改革從教學系統到教學細節甚至課程分配等各個方面，展開全面的探尋和實驗，進行客觀實際的評價，對有關的成功經驗慢慢鋪開。因此，最關鍵的是教學管理方法的改革。在進行的過程中，是堅持支持，還是抑制，是創造機會，還是聽之任之，都會出現出乎我們意料的結局。整體教學改革是教育發展的方向，實際的教學改革是非常脆弱的，這就需要有一個較之寬松、科學的改革環境，特別關鍵的是教學管理的環境。

3、落實教學管理成果。教學改革的成果最終表現在教育教學的過程中。教育教學的系統性特征決定了教學改革成果一定要通過教學管理來進行歸納與集成，同時制定有關的具有創新精神的改革措施和配套方法，經過實踐，才可以形成教書育人的偉大成果。應該引起我們關注的是鞏固和推廣改革成果，充分注重教學管理的進步與發展，以便使其得到應有的推廣與運用。在教學管理的過程中，要采取一些具體的方法來明確改革的目標、推進改革的進程、鞏固改革的成果、出臺一些有關的措施、推廣改革的最終成果。

4、提高教學管理人員的整體素質。第一，教學改革一定會需要改革教育觀念，素質教育、創新教育其中都包含著豐富的教育觀念。教學管理人員一定要深刻分析社會進步和發展的態勢與規律，分析教育職能與價值觀念的具體變化，科學解讀和分析素質教育與創新教育對學生培養目的的內涵。第二，教學改革要一步步轉變原有的教學局面，一定要調整教學管理的途徑和內容，從而符合改革的要求。

三、結束語

學校的教學管理人員一定要深入了解教學管理改革的本質與意義，探討并且制定出適合新的教學體系的管理措施與途徑。如果想要做到上述這些，那么就要重視學校管理人員的整體素質，這是最關鍵、最重要的一方面。這需要確保這支管理隊伍一定要結構科學、目標明確、工作措施得當，同時還要具有獻身精神、善于歸納總結、敢于創新，可以重點把教學管理和教育學術研究結合起來，把教學改革進行到新的高度的同時，進一步去提高教學水平，適應我國經濟和文化進步的需要。

【參考文獻】

[1]張惠選.新形勢下高校教學管理改革研究[J].教育理論與實踐，2010（10）.

[2]何雪華，傅紅艷.試論高校教學管理改革與創新[J].中國科教創新導刊，2011（26）.

[3]熊海鷗，宋靜.淺論高校教學管理制度改革與創新[J].大眾科技，2010（05）.

教育管理概念范文第3篇

關鍵詞：“九零后”特征；目標激勵；人文關懷；激發學生興趣

中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0190-01

近年來，隨著職業教育改革的日趨深化，圍繞體驗式教學、人性化教育、全面減負、素質教育等主題，職業教育教學不斷進行改革創新，才能促進新時期專業人才的發展，滿足社會的需求。但目前存在的現實問題是，隨著“九零后”學生的成長，其新面貌、新特點不斷涌現，教育教學工作也必須隨之調整，不斷更新教育理念，優化學生管理，才能適應新局面，解決新問題。

1 “九零后”學生的主要特征

“九零后”學生是指1990年以后出生的學生，它對應特定的社會時代。關于“九零后”學生的主要特征，主要表現在兩個方面。第一，就生活形態而言，“火星文”是他們獨有的文字；如今網絡普及起來，手機、電腦上網都非常方便，尤其是這個年齡段的孩子基本上都花大量的時間泡在網上。即便是上課的時候都能見到學生在上QQ，而且在心情上，簽名上出現一些稀奇古怪的字，仔細辨認也能看出是什么，但是不知是怎么造出來的，仿佛想讓人看出來，又不想讓人看出不來的矛盾表現。他們更愿意強調自身又像是在用這種特殊的文字吶喊“別誤讀了我們”。第二，就日常行為而言，“九零后”的一代智商超過以前的同齡人，并且由于現在信息的迅速，時代的進步，他們接觸的新生事物就更多，接受新生事物能力強，使得他們自認為很成熟，以個人、個性為追求目標，把價值取向重點轉向能實現自我滿足的具體事情上。

2 著眼“九零后”學生的特點，改進教育理念

面對每一批的學生，每一批學生的總體特征，教師普遍有這樣一個共識：只有從學生的實際出發，采用合適的教學方法，才能提升教學效果。

（1）明確目標。

“九零后”學生崇尚個性，愛好獨特，渴望表現自我，卻又迷茫沒有目標。在學生管理中，要根據“九零后”學生具有豐富性、復雜性、生動性的群體特征，靈活運用恰當的激勵方法，激發學生努力學習，積極上進。鼓勵學生確定適當的目標，誘發學生的動機和行為，達到調動學生的積極性的目的。教師要根據學生不同的發展階段，結合學生的實際情況，幫助他們樹立一個個分目標，并協助他們制定詳細的實施步驟，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，在隨后的學習中引導和幫助他們努力實現目標。當每個人的目標強烈和迫切地需要實現時，他們就對學習產生強大的責任感，從而更好地發揮了目標激勵的作用。

（2）人文關懷。

“九零后”學生學習負擔重，多有焦慮感，既自信又不夠自信，承受挫折能力不強，教師應該尊重、理解、關心、信任學生，既要在學習在給予他們關心，又要在生活上給予關懷。使學生能夠在生活上學習上都能夠得到更多的關心和幫助。同時鼓勵學生積極參與各種活動，使學生能有更多的表現機會，在一點一滴的成績中積累自信，更好的融入到集體中去。根據學生的特長和能力的差異，用其所長、盡其所能，發揚學生的主人翁精神，從而最大限度的發揮每個學生的主觀能動性和創造性。要尊重學生就要充分信任肯定他們，在一定的范圍內給予學生充分的自，讓其大膽地發揮自已的聰明才智。教師的信任與關愛，對學生是極大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。

（3）運用多種方法，激發學習興趣。

“九零后”學生大多活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。這就要求教師在教學中引入生動的素材，將抽象的概念、原理具體化以引起學生的關注，使他們的思維處于積極狀態，以不斷培養其學習能力。例如講解天平的時候，菜市場稱量大白菜所用的秤和珠寶店稱量黃金的秤精度肯定是不一樣的。肯定是稱量黃金的秤更精確，那么在藥物分析中對于藥品含量稱量的時候同樣也要求是很精確的稱量，否則造成藥物含量測定不準確，影響藥品的質量和療效。同時列舉身邊的小常識也能調動更多同學參與到討論，融入到課堂中。

教育管理概念范文第4篇

【關鍵詞】教育技術；信息技術；整合

1.現代教育技術的重要性

溝通是現代社會的要求，尤其是當今社會信息數量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強群體內部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術與教育的一體化，為跨國家、跨地區、跨民族、跨人群的“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”。信息技術為教育的發展提供了一個前所未有的機遇，教育界出現了前所未有的巨變。隨著信息技術與學科課程整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。近年來各學校在信息技術與學科課程整合過程中作了很多的探索，取得了一些成效，教師們在實踐中尋找整合點，大膽開展實踐活動，真正把信息技術作為學生的認知工具來促進學科知識學習和能力提高。開展信息技術與學科課程的整合是我國面向新世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實踐改革了傳統的教學觀念，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

2.現代教育技術的詮釋

何為現代教育技術呢？現代教育技術是指現代教育理論與現代信息技術的相結合。通過對教與學過程和資源的設計、開發、應用以及管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。信息技術與學科課程的整合，必然打破傳統課堂的封閉圍墻，把課堂上短短的45分鐘帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，在時間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術與學科教育高度整合的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。現代教育技術是一種全新的教學模式，教師再也不用那么多的吃粉筆灰，只用鼠標輕輕一點，就可以上課了。對教師的身心健康有了很好的保障，也能提高學生的學習興趣。但是作為教育者，也不能盲目的運用信息技術，一定要領悟現代化教育的真諦。

3.現代化教育的優點

傳統的教育方式已經逐漸被淘汰，原因很簡單，老師們之前都做了很好的備課，教師教得也很辛苦，可是短短40多分鐘，不僅僅講不了多少內容，而且一味的在黑板上進行教學，很是枯燥，但是簡單的計算機技術的加入，就使課堂的教育有了不一樣的效果，最簡單的例子，學科教學與幻燈片的結合，不僅僅是教育方式變得新穎，而且完成了原來至少要2節課完成的學習任務，大大提高了教學效率。

其實計算機本身就具有強大的教學功能。

例如:低年級利用智能ABC打字，中年級利用Excel來進行數學數據分析、利用圖表工具學習制作統計圖表，高年級利用計算器進行數學驗算、利用畫圖工具來學習幾何圖形的認識等，均是充分挖掘了計算機中現有的工具進行學科教學。這樣，既達到了學習、應用技術的目的，又較好地促進了學科知識的學習，同時還有效地激發了學生的學習興趣。實踐表明，學生通過整合教學，既達到了學會看統計圖，能根據數據的變化作出適當的分析與推測，并提出自己的建議的數學學科教學目標；又達到了學會用圖表工具制作統計圖的信息技術教學。總之，信息技術應用到教學中來，是很有前景的。

計算機技術與教育的相結合傳造出了遠程教育，遠程教育對大多數人來說，曾經是可望不可即的事情，只是在想象中想象一下，并不指望能夠實現這樣的現實，不過時代的發展總是出乎我們的意料，沒想到現在，也可以用遠程教育了！遠程教育使經濟不發達的邊遠地區的教育上了一個新臺階，逐步開始消除地區性的教育差距；教育方法、教育手段上，以建立校園計算機網絡為信托，綜合利用教育資源，用計算機輔助學習、輔助教學、輔助管理，突破了傳統的教學模式和教學技術，建立全新的面向信息時代的新教育體系，人類的學習也從階段學習逐漸轉變為終身學習。利用遠程教育教學，不僅減輕了教師的負擔，而且增加了課堂容量。通過學習和使用讓我懂得了：遠程教育資源的應用不僅是服務教學，而且是服務自身，有利于自身進步。讓教育教學理念發生改變，視野逐漸開闊，技能大大提高，教育教學方法不斷創新。

在以上這些典型的課例中，信息技術都以工具的形式與整個教學過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學過程中分離出來，因為它是直接為教學目標服務的。而且在整個教學過程中，學生的主體性和個性得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和解決問題的能力的培養。同樣，教師通過整合任務，發揮了自己的主導作用，他們以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

信息技術與學科整合為沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統教學中師生之間的關系，使二者更易于建立共學或互學的關系，同時也為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主、自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過互相交流，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，進而學會合作。

教學效果直觀。從過去以課堂教學內容、教材、教師經驗等為主的課堂教學轉變為一種包括各種類型資源的網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益。

4.領悟現代化教育的真諦

以多媒體課件為代表的現代信息技術只是一種有力的學習工具，在教學過程中能起很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬萬不能將其作為目的。即運用多媒體等現代信息技術并不意味著拋棄一切傳統的教學技術，信息技術對當前教學效果是顯而易見的，但是使用計算機不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀，我們必須發揮各種技術手段在教學中的積極作用，促進各種技術手段的協同互補，以達到最佳教學效果。

教育管理概念范文第5篇

論文摘要：介紹了概念轉變理論的淵源及發展，闡述了概念轉變的定義、形式和過程，同時，還討論了實現概念轉變的教學策略以及支持條件。最后，文章還歸納了概念轉變的教學模式，得出了概念轉變理論對教學和學習的啟示。

一、概念轉變理論的淵源及發展

在20世紀80年代初期，科內爾大學的一群教育研究者和哲學家開發了一種稱為概念轉變的理論。這種理論基于皮亞杰的不平衡和適應性調節的觀點，以及托馬斯庫恩的科學進化論。根據庫恩的觀點，科學進化遵循的是一種穩定的范式。首先，一種占優勢地位的科學范式——一種基本的認知、思考、評價和做事的方式——瀕臨危機，因為它沒能解決或解釋科學團隊確定的重要問題。其次，就必須有一個有望解決這些問題的可供選擇的范式。這兩個條件的存在就增加了“范式轉變”的可能性或者新的思維框架的普遍接受性。

然而，研究者發現，如果只強調和采取邏輯和理性思維一～賓特里奇把這種方法稱之為“冷酷的概念轉變”，學生的已有概念非常難以改變。因為這種方法太過理性化，忽視了學習中的情感(如動機，價值觀，興趣)和社會成分，比如，沒考慮到學習環境中其他的參與者(如教師和其他的學生)，以及這些參與者是如何影響學習者的概念生態圈，并影響概念轉變的。

社會建構主義者和認知學徒觀也影響了概念轉變理論，這些學習觀鼓勵學生互相討論，教師是促進概念轉變的一個因素。因此，概念轉變不再被認為是只受認知因素的影響。情感、社會和情境因素也能影響概念轉變。在培養概念轉變的教學或學習環境設計中，所有這些因素必須綜合考慮。

二、概念轉變的定義、形式和過程

概念轉變大致可以定義為改變已有概念的學習，如信仰、觀點或思維方式。概念轉變一般包括兩種形式：(1)豐富，即同化。新概念與原有概念之間基本是一致的，個體很容易理解新概念，并能很快地接納。新概念補充了原有概念，使原有概念更加完善。這種形式主要通過積累的方式發生。(2)修訂，即順應。新概念與原有概念不一致，產生沖突，需要對原有概念進行分析、判斷和權衡，從而建立新的概念。這種轉變不是細枝末節的變化，是從本質上對原有概念進行調整和改造。

概念轉變是個不斷循環的過程，當學習者碰到新舊概念之間不一致的情況時，就會產生一種認知沖突感。這需要學習者對兩者進行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，并最終對新舊概念做出權衡和調整，從而產生新的概念。

三、概念轉變的教學策略和條件支持

一般來說，學習者的已有概念很難轉變。因為學習者正是依賴這些既有概念來理解和看待他們周圍的世界，他們不會輕易放棄這些概念，而采取一種新思維方式。因此，僅僅呈現一種新的概念或告訴學習者他們的概念是不正確的，這并不能轉變他們的概念。概念轉變的教學需要運用建構主義方法，使學習者能夠積極主動地重新組織他們的知識。認知沖突策略，來源于皮亞杰的建構主義學習觀，在概念轉變的教學中是一種有效的工具。這種策略需要創建一種環境，在這個環境中，學生關于某個特定現象或主題的既存觀點一目了然，然后直接質疑，為的是制造認知沖突或認知失衡。也就是說，學習者必須變得對他們目前的概念不滿意，然后接受一種可理解的、似是而非的、有成效的選擇性概念。概念轉變的教學主要包括兩個步驟：一是揭示學生對某個特定主題或現象的先前概念；二是用各種不同的技術幫助學生改變他們的概念框架。

波斯納等通過研究發現，要實現概念轉變，需具備四個條件：(1)對現有概念的質疑，即現有概念不能解釋或解決眼前的問題，因此，學習者會重新思考現有概念。(2)新概念的可理解性，即學習者應對新概念建立整體一致的理解，而不僅僅是字面的理解，能夠用自己的話說出概念是什么意思。(3)新概念的合理性，即新概念應能與個體所接受的其它概念相一致，如，與自己其它理論或知識、經驗、直覺一致等。個體看到新概念的合理性，意味著他相信新概念的真實性。(4)新概念的有效性，即個體認為新概念能解決其它知識概念所難以解決的問題，并能展示出新的方向和新思想，具有啟發意義。這意味著個體把新概念看作是解釋、解決某問題的更好的途徑。概念的可理解性、合理性、有效性之間密切相關，其嚴格程度逐級上升，對概念的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意識到其有效性的前提。

四、概念轉變教學模式

1.展現學習者的已有概念。概念轉變教學的一個基本假設就是“新概念(學習)的建構，只能以既存的概念為基礎”。即使已有知識(不管正確與否)允許我們隨意看待世界，我們也不能對它毫不在意。因此，概念轉變教學的第一步也是最重要的一步就是，讓學生意識到他們對某個即將學習的主題或現象的觀點。

2.提出并呈現問題。為了引出學習者的概念，教學必須從呈現問題開始。呈現的這個問題必須讓學習者運用他們的已有概念來理解。呈現的問題可以是這兩種：不知道結果或結果已經知道。在“不知道”的問題中，教師讓學習者先預測結果，然后解釋他們預測的結果。在“知道”的問題中，學習者不做預測，然而，他們必須解釋這個事件。

3.要求學生描述或呈現他們的概念。學習者呈現他們觀點的方式有很多。他們可以寫下描述、畫圖表、創建物理模型、畫概念地圖、設計網頁或者把這些方式隨意組合，以表明他們對某個特定概念的理解。如果有電腦或合適的軟件，學習者還可以用別的呈現方式(用DPT或其他的軟件)，創建模型或模擬，或者創建概念地圖。不管使用何種方法，這一步的目的就是幫助學習者認識并開始澄清他們自身的觀點和理解。一旦學習者的概念弄清楚以后，教師就可以把它作為下一步教學的基礎。

4.討論并評價已有概念。這一步的目的就是讓學習者通過小組討論或全班討論，澄清并修正自身的原有概念。如果這是教師的第一個概念轉變學習活動，最好晚一點開始。在學習者以小組的形式互相評價別人的概念之前，教師可以先示范一下這個評價過程。開始，教師請多個學習者進行陳述(概念)。陳述完畢后，教師引導同學逐個評估每個觀點的可理解性、合理性和成效性。努斯鮑姆和諾維克認為，教師應該接受所有的觀點，不要進行價值判斷。教師還應提到每個觀點的學生名字，在全班討論之后，持不同觀點的學生組成～組，互相評價觀點。每個小組都要選出一個觀點(或者通過評價修改后的不同觀點)，提出選擇的基本原理，并把這個原理展現在全班同學面前。允許學習者對自認為最好的觀點進行投票，并加以解釋，可以增強學習動機。

5.制造概念沖突。學習者通過向其他同學陳述自身的觀點，并得到同學的評價，開始意識到他們自己的觀點。學習者變得不滿意于自身的觀點，觀點沖突開始建立。認識到他們觀點的不足之后，學習者也更易于改變原有觀點。要制造更大的沖突，教師就要創造差異性事件。這個差異性事件是學習者用目前的觀點無法解釋的現象或事件，但用本次教學主題中的觀點卻可以解釋。在這點上，如果沒有學生持“正確”觀點，教師就應該建議用前一個班某個學生提出的觀點。如果在觀點轉變活動開始之前，教師還不知道學生對某個主題或現象的正確與不正確觀點，就不宜提前設置差異性事件。在這些案例當中，教師應該讓學生提出決定哪個學生的觀點能最好地解釋“現存問題”的方法。如果這個科目是科學，學生應該提出一些實驗。教師也可以呈現與學生現有觀點相沖突的不規則數據，來創建差異性事件。

6.鼓勵認知調適。學生應該有對自身概念和目標理論問的不同進行反思和順應的時間。教師應該把反思活動整合到課程當中，以促進認知協調或重構學生的先前概念。

7.創設合作性學習環境。一個合作性的學習環境對成功的概念轉變教學是非常必要的。必須有機會討論，學生在分享觀點、思考和評價其他觀點時必須有安全感。這種“安全因素”在教師運用上述認知沖突策略時尤為重要。一項研究表明，低成就感的學生會喪失自信，把沖突看成是另一種失敗。

要成功實施概念轉變的教學策略，教師和學生在建構主義學習和小組合作性學習方面應當有些體驗。習慣了教師傳授式教學(如直接教學)的學生在參加討論活動時動機就會弱一點。教師必須能熟練掌控班級小組，充當幫促者的角色。