研究性學習基本過程

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研究性學習基本過程范文第1篇

【關鍵詞】高中數學 研究性學習 自主合作

高中數學教學的每個環節中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在高中數學教學的始終，以改進學生的學習方式、教師的教學方法，培養學生的數學創新精神和創造能力，讓學生學會學習、學會研究。

實施研究性學習既要把數學研究性學習作為學校研究性學習課程的有機組成部分，科學有效實施，并實現數學的本質特點和它在促進學生的發展中的特殊作用，又要把數學研究性學習活動納入學校校本科程范疇，開發和充分利用學校課程資源，確保研究性學習活動順利進行，并突現數學的科學品質。本文介紹一下研究性學習的科學設置過程。

一、數學“研究性學習”的目標

（一）總體目標

1、著眼于學生學習方式的轉變，深化教學改革，優化教學過程培養學生的主體精神與主體能力，形成求真務實、積極探索的學習形式和勇于質疑、善于思辯、嘗試批判的創造性思維品質.2、以課題研究為載體，體驗數學活動的過程，學會數學研究的基本方法，學會溝通、合作與表達交流，培養學生數學意識、創新精神和實踐應用能力.

（二）分階段目標：

目標原則：根據高中學生的身心特點和課程進展狀況，數學研究性學習的目標應具有明顯的實踐性、基礎性、反復性和遞進性。

1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業”、“研究性學習課題”及部分教學內容的招展與延伸為載體，學習發現問題、提出問題和確定研究專題的方法，學習科學研究的基本程序和課題研究的基本步驟。看中培養學生的問題意識、應用意識、探究意識和查閱文獻資料技能、數據統計與分析方法、溝通表達技巧等。

2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實施課題研究”和“撰寫研究報告”為載體，學習數學研究的基本方法，體驗數學研究性學習活動的過程，重點培養資料搜集與處理能力、預見、構思與策劃能力、多角度思考問題并提出個性化觀點的能力及分工協作的團隊精神。

3、第三階段，以“階段匯報”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續學習有關研究方法，重點培養學生資料佐證和提煉觀點的能力、綜合運用所學知識和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。

4、第四階段，以教學中的重點、難點和高考熱點問題為專題，開展研究性學習活動。

二、數學研究性學習課程設置

（一）課程設置的基本原則

1、實踐性原則。數學研究性學習活動應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐與應用機會，最大程度地讓學生在實踐與應用活動中獲取各種知識，發展各種技能。

2、指導性原則。發揮教師在研究性學習中的組織、指導作用，堅持“教師指導在前，學生實踐在后，監控評價全程”的原則，避免學生在研究性學習活動中的盲目性、隨意性和危險性，提高學生研究性學習活動的成功率并從中獲得自信和動力。

3、過程性原則。注意實踐體驗，注重全員參與，關注研究性學習中的過程感受與情感發展。

（二）課程計劃

三、數學研究性學習活動的組織實施

（一）準備階段

1、請區教研室專家指導實施工作。

2、成立組織機構.成立以年級主任為組長，各備課組長和該學科任課教師為成員的實施課程的課題組，并以各學科備課組為單位，成立研究性學習活動指導小組。

3、做好請示、協調和物質準備，為學生的研究性學習活動提供各種方便。

4、宣傳動員：對學生及家長召開宣傳、動員會議，宣傳課程的意義與價值，爭取家長支持，激發學生興趣。

5、指導學生組建“研究性學習”課題研究小組。

（二）實施階段

1、指導小組有教師相互協作，分工負責，管理教學時空，安排輔導與研究指導等。2、內容、方法與策略見《高中數學研究性學習設計方案》。

四、數學研究性學習活動的管理

（一）“數學研究性學習”課題組在年級“研究性學習”領導小組統一領導下開展工作，負責課程的開發、組織實施、監控評價與行動研究總結等；各備課小組主要負責課程的規劃設計、研究指導與研究結果的分析與評價.各小組定期開會協商，保持密切聯系與溝通。

（二）年級各備課組按課題組要求，具體負責各階段課程的實施研究性學習活動的組織、指導和管理。

（三）按照預先設計的實施方案、評價方案、課程監控量表評價量表等組織課程實施，并隨時研究解決實施中的問題.每一階段實施結束，進行相應的總結，提出下一階段目標任務和實施步驟，并根據實踐中提出的問題修改原有方案和量表。

（四）課程實施隨時注意積累相關資料，分階段調查學生感受和進展情況，分析相關數據，為下一步行動提供更科學的依據.同時注意建立數學研究性活動課題庫，匯總、展示相關成果。

五、數學研究性學習的評價

在研究性學習課程中，對教師的正確評價有利于激發教師在課程開發與實施方面進行積極、主動、創造性的工作。評價工作在學校領導小組的指導下，由科教部和數學教研室共同完成。通過教師所指導學生的研究成果質量，所指導學生的問卷反饋及其在課程實施中所發輝的作用而定.主要從以下幾方面評定：指導者的熱情，學術水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導課題設計的能力，組織課題研究活動的能力，課程開發實施及相關研究成果等.評價結果量化后納入教師年級考核，并對優秀者給予獎勵。

研究性學習基本過程范文第2篇

【論文摘要】通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；同理，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。本文針對理論聯系實際，對實踐研究性學習過程中所碰到實際問題、操作難度并結合事例等進行探索與總結。

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ，其內容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。

3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ，讓學生設計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現了分歧 ，學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ，顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現象明顯，上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現象不夠明顯 ，還有些實驗環境污染嚴重等等 ，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應速度大大加快 ，可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ，靠學生在家中獨立完成 ，對培養學生的創新精神和實踐能力 ，起著十分重要的作用。

總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。

參考文獻：

[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

研究性學習基本過程范文第3篇

關鍵詞：高中歷史教學;研究性學習;學習興趣;歷史思維;教學質量

歷史是門需要探索、思考和深入研究的學科，尤其是處于入門階段的中學歷史，這一點顯得尤為必要的。在日常的高中歷史教學中，如何引導學生開展科學有度的研究性學習，是教學工作的一個重點。我們可以看到，開展有效的研究性學習，對于提升歷史教學的質量和效果也是大有好處的。具體來說，這種好處和作用可以從如下方面考量。

一、研究性學習可以幫助學生培養歷史學習的興趣，推動教學的發展

所謂研究性學習，其實就是引導學生建立深入研讀、解析所學習課程的習慣和能力的過程。在研究性學習的開展中，學生可以透過發現問題、思考問題和解決問題的基本流程來了解研究問題的實質和內涵，進而提升學生的思考能力和解決問題的水平。具體到高中歷史教學而言，讓學生開展更多的研究性學習，無疑是大有好處的。首先，研究性學習的開展，能夠幫助學生培養歷史學習的興趣，并逐步形成學習和研究歷史的良好習慣。這是因為，這研究性學習的不斷探索、思考和提升的過程中，學生的探索欲和求知欲能夠被充分的激發出來，這對他們堅持歷史學習的興趣和熱情都是很有幫助的。其次，研究性學習的開展，能夠極大的推動歷史教學的發展，提升歷史教學的質量。這一點其實也很好理解，在學生開展研究性學習的時候，教學的效率和速度必然得到大幅度的提升，學生思考問題和理解歷史問題的思維能夠更加活躍，更具現實性，這其實就是對教學工作的幫助。所以，至少從高中歷史研究性學習的表面來看，學生透過參與意義鮮明、主題突出和內容豐富的研究性學習活動，不但可以逐步塑造自己的歷史學習態度和學習習慣，而且能夠極大地促進教學工作的進步和提升，可謂是一舉多得。

二、研究性學習能夠提升學生的實踐水平，深化歷史教學的層次

根據研究性學習的基本要求，即讓學生透過自主的研究性活動來考察歷史問題和基本知識，并結合研究態度、學習方法和研究流程的穿插，來形成知識建構的體系，讓學生體會研究內容的特點和內涵，并形成知識能力的應用和升華。所以，多種多樣的高中歷史研究性學習活動，是基于學生的實踐操作而完成的，對于進一步鍛煉學生的實干能力、實踐水平，都是大有幫助的。同時，研究性學習活動的開展，能夠拓寬學生們的知識面，為學生打開另一扇觀察歷史和品味歷史的窗戶，這一點或許更具長遠意義和影響。因此，研究性學習活動與高中歷史教學的結合，為歷史教學的深化和拓展提供了極為有利的契機與路徑，而且大大節省了歷史教師的工作時間和精力。所以，進一步推動高中歷史研究性學習活動的開展，使之走向常態化和固定化的道路，這是高中歷史教學的基本方向。要注意的是，在平時的教學中，歷史教師應該注意做研究性學習活動的前導布局者和扶持者，即為學生開展積極有效的研究性學習排憂解難，提供研究性活動中的幫助和扶持。教師和學生的積極配合與通力合作，既可以提升學生的研究水平和歷史應用能力，而且可以極大地提升歷史教學的效果，其正面作用不可小視。

三、研究性學習可以幫助學生形成完整的歷史思維，使歷史教學更加實用

其實新時期的歷史教學要根據時展和課程改革的基本要求，走去過去那種“死的歷史，無所作為”的誤區和泥淖。也就是說，透過研究性學習的開展和行之有效的教學活動，必須要讓學生明白，歷史不但不是毫無用處的，而且是大有可為的。古人常說：讀史使人明智。所以，將歷史的實用性教學與研究性學習緊密結合起來，突破傳統歷史教學的桎梏，走出更為創新化的教學之路，這應該成為廣大高中歷史教師的基本共識。此外，研究性學習的開展能夠幫助中學生形成比較完整和科學的歷史思維，能夠幫助他們塑造科學、健康的歷史觀，即“以史為鏡，可知興替”。所以，研究性學習的“研究”走向進一步的升華就是對歷史的正確態度，就是對人生的正確理解，這也是高中歷史教學的最終極訴求。能夠幫助學生建立正確的歷史觀和價值觀，這也是研究性學習的一大利好，同時也可以推動歷史教學的進一步飛躍和提升，可謂“好處多多，一石多鳥”。

參考文獻：

[1]張彩虹.高中歷史教學研究性學習[J].現代閱讀(教育版).2011(16).

[2]賴春琳.關于高中歷史研究性學習的幾個問題[J].科學咨詢(教育科研).2011(08).

[3]張書連.在高中歷史課堂教學中開展研究性學習的思考與探索[J].中等職業教育.2011(20).

[4]張會霞.高中歷史教學中的審美教育與優化非智力因素[J].新課程(教育學術版).2008(09).

研究性學習基本過程范文第4篇

一、語文研究性學習應體現學生主體地位

語文研究性學習，必須體現學生主體地位，強調學生的積極參與，重視培養學生的研究意識、研究精神，積極構建研究性課堂教學的模式。

研究性教學模式，是在課堂教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，是學生在學科學習中選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發現和體驗的教學模式。它的最終目的是激發學生的學習興趣，使學生自覺端正學習動機，在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增進學生的思考能力、判斷能力、分析能力和動手能力。

二、教師要指導學生掌握研究性學習方式

在教學中，我結合教學實踐，總結出幾種基本的語文研究性學習方式。

1.瀏覽和精讀

閱讀是語文研究性學習的重要部分，瀏覽和精讀是閱讀學習者必須具備的能力，也是研究性學習的基本方法。所謂瀏覽，又叫泛讀，是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。瀏覽可分為了解式瀏覽和涉獵式瀏覽，多用默讀掃描的形式進行。了解式瀏覽一般采用整體式閱讀辨認，不求逐字逐句的辯識；涉獵式瀏覽可以從通覽目錄和標題中發現所需信息，有所選擇地閱讀并獲取更多信息。當然，瀏覽不是沒有目的地亂翻，而是捕捉有效信息的方式，可以結合精讀進行分析處理。

2.比較式探究

比較既是閱讀方法，也是研究性學習方法。烏申基斯說：“比較是一切理解和思維的基礎。”比較是把兩種或兩種以上研究對象放在一起，分析探究異同的學習方法。采用這種學習方式學習，要學會建立比較點，進行求同辨異式的探究。

3.鑒賞與評析

鑒賞評析能力是閱讀的最高能力。鑒賞評析是審美認識活動，是感覺與理解、感情與認知相統一的高級精神活動。它要求讀者通過閱讀，把握作者運用語言文字塑造藝術形象的技巧，理解作品所反映的社會生活，并通過多維度鑒賞和辨析，進行科學的審美判斷，實現作品感受的目標。教師在開展品讀鑒賞活動時，要引導學生分清類別，辯明技巧，體味意境，把握感情，評價得失。只有這樣，學生的研究性學習能力才會得到提高。

以上三種方法，僅是課堂閱讀教學研究性學習的基本方法。其實，無論是課內還是課外，研究性學習對學生和教師都是一種新的挑戰。

三、開展語文研究性學習的基本原則

首先，研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞所要解決問題，共同確定研究內容、研究方法以及合作交流的過程。教育內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都發生了較大的變化，因此，教師和學生的角色都會具有新的特點。在研究性學習過程中，要讓學生成為學習的主人，教師應該成為學習活動的合作者、建議者。教師的作用在于從理論上、研究程序上、學習方法上提供指導和幫助，是研究性學習的組織者、參與者。研究性學習進入課堂教學，教師要關注的是如何促進學習，如何為學生提供學習的方便。在組織安排學習活動中，教師不應該把大量的時間放在講解上，而應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，最大程度地滿足學生的需求。

作為學習活動的合作者、建議者，首先要從學習內容的確定上給予學生必要的幫助，在和學生共同研究的過程中，要防止把灌輸式的教學方式和越俎代庖式教學形式帶入研究性教學中。

其次，在研究性學習的過程中，學習探討過程要由學生自主完成，目標問題由教師設置，鼓勵學生圍繞目標提出問題，結論由學生得出，學習方式由學生確定。研究性學習過后，有學生說，老師都把我們當成大人了，課上課下沒有硬塞給我們東西，特別是研究性課程，引導我們去實踐、去探索，使我們學會了思考，學會了實踐，又學會了寫作，更學會了合作，使我們了解了社會，懂得了很多在課堂上學不到的東西。

需要注意的是，教師應該把握學生的知識結構水平及教材的難度，幫助學生選擇切實可行的題目進行研究，并在研究過程中給予適當的引導。同時要注意學生的主體作用和教師的輔導作用在各個具體階段的不同呈現。

研究性學習基本過程范文第5篇

一、弄清概念:什么是研究性學習

研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習,狹義的理解是指學生在教師指導下,從自然現象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。高中階段的研究性學習主要指狹義的理解。人們談論的研究性學習主要有兩種指向:一是指研究性學習課程,二是指研究性學習方式。作為一種學習方式的研究性學習,它滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。研究性學習課程是為研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會,也就是在課程計劃中規定一定的課時數,以便有利于學生進行“教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。

二、分清研究性學習與滲透于傳統學科教學的探究性學習的異同

廣義的研究性學習泛指學生探究問題的學習,即探索性學習,但高中階段的研究性學習主要指狹義理解,因此兩者不能等同起來,要看到它們的區別:

1.滲透于傳統學科教學的探索性學習基本上局限于課堂之內,并體現于課程教學的某個環節,而研究性學習則遠遠超出了課堂,并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終。

2.滲透于傳統學科教學的探索性學習多是讓學生通過一定的探索去發現已存在書本或教材中的預知結論,而研究性學習所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。

3.滲透于傳統學科教學的探索性學習所要研究的問題一般是已知的、清楚的,而在研究性學習中所要研究的具體問題剛開始時并不十分清楚,問題隨著研究的展開逐漸被暴露。

4.滲透于傳統學科教學的探索性學習所要研究的問題多為封閉的學業問題,而研究性學習中所要解決的問題多為開放的現實生活情境中人們所遇到的、所關注的問題。

因此,教師只有正確地認識學科課程中探索性學習與研究性學習的異同,轉變教育教學觀念才能使研究性學習有更開闊的發展空間。

三、理清研究性學習與接受性學習的關系

在人類的教育實踐中,歷來包含著兩種不同類型的教育形式:一是通過系統的傳授,讓學習者“接受”人類已經有的知識;二是通過親身的實踐,讓學習者“體驗”到知識使用的樂趣,自主建構自己的知識體系。如果把與前者相應的教育稱之為“傳授性教育”,與之相適應的學習方式則稱之為“接受性學習”的話,那么,與后者相適應的教育則稱之為“體驗性教育”,與之相適應的學習方式稱之為“研究性學習”。從一個人的全面發展來看,這兩種教育、兩種學習方式不可或缺,就像一個人的兩條腿,只有兩條腿都健壯,人才能走得穩、跑得快。但是,過去由于傳統教學觀念的影響,存在著過于注重知識傳授、接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,學生的學習興趣被忽視,學習主動性被壓抑,因而不利于培養學生的創新精神和實踐能力。我們強調“研究性學習”的重要性是想找回“研究性學習”在課程中的應有位置,而非貶低“接受性學習”的價值。

應當看到,這兩種學習方式各有所長:“研究性學習”在使學生積累直接經驗,培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處,而“接受性學習”在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面的效率之高是其他方法無法比擬的。因此,這兩種學習方式在學科教學中都是必要的,而且是相輔相成的。

四、研究性學習的基本特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性等基本特點,是教師和學生共同探索求新知的學習過程,是教師和學生圍繞問題共同完成研究內容,相互合作的交流的過程。

五、研究性學習中教師的地位、角色的轉變

1.從知識的權威者到學生學習的平等參與者

由于“聞道在先”、“術業有專攻”,教師成為了知識的權威。以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”束縛了學生個性的發展。而在研究性學習中,學生自主選題、自主研究,在一個開放的學習環境中進行實踐活動,教師失去了“壟斷”地位。同時學習的內容的開放性使學生的視野大為拓展,吸納知識的途徑由單一變為多元化,教師再也不是學生唯一的知識來源,也就失去了對學生所要學習知識的權威。

教師要以平等的身份主動參與到研究性學習中。作為參與者,教師要經常深入學生課題組的活動中,了解學生的需求,拉近師生之間的距離,讓學生認可教師為他們中的一員,愿意無拘無束地一起交談和討論,建立一種和諧融洽的關系。這樣教師可以及時了解情況,有的放矢地進行指導,教師從中也能學到很多新東西,真正實現教學相長。

2.從知識的傳授者到學生學習的指導者

教師的傳統角色是“傳道、授業、解惑”,是科學文化的傳授者。但在研究性學習中,教師除在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導外,還要做好研究性學習的組織協調者,創設輕松的活動環境,幫助學生克服困難,樹立信心,保證學生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

六、數學研究性學習的目標

1.獲得親身參與研究探索的體驗。

2.培養提出問題和解決問題的能力。

3.培養收集、分析和利用信息的能力。