和元生物基本分析知識

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和元生物基本分析知識范文第1篇

李春喜教授主編的第五版生物統計學教材中，前一章內容分別為概論。結合SPSS特點，在講授本章內容的同時，SPSS上機實驗課應設置為SPSS軟件的界面介紹、基本特點和作用，數據的建立、導入與導出部分。SPSS軟件的特點與作用：SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScienceorStatisticProductsandServiceSolution）軟件是于1968年由美國斯坦福大學（StanfordUniversity，USA）的三位研究生研發而成，并以此名創立SPSS公司。該軟件操作簡單，易學易用，具有較強的統計功能和強大的作圖功能，特別是能夠快速準確地完成大量的、煩瑣的、專業的和復雜的數據統計分析，是國際上認可的專業統計分析軟件之一。其可廣泛應用于統計分析（例如均值比較、相關分析、方差分析等）以及統計圖形（例如柱狀圖、散點圖、餅狀圖等）的制作和編輯。在介紹這些功能的同時，打開SPSS窗口，兼并介紹SPSS視圖窗口中標題欄、菜單欄、數據單元格顯示、工具按鈕、數據視圖和變量視圖的一些簡單用法。數據文件的建立：SPSS軟件打開之后，會進入數據編輯窗口，新建一組數據后可將變量依據實驗內容進行命名，并選擇輸入數據的基本變量類型（例如數值型、逗號型、句點型、科學計數型、日期格式型、美元型、定制貨幣型和字符串型等）。數據文件的導入與導出：SPSS可以導入SPSS（*.sav），Exce（l*.xls），dBASE（*.dbf），ASCⅡ（*.dat，*.txt），Access（*.mdb），Lotus（*.w*），Foxpro（*.dbc）等數據文件，以及各類SASS數據文件。即從菜單選擇File中選Open，彈出OpenFile對話框，文件框內顯示以選擇所需文件后綴類型，之后選擇對象，單擊打開（O）按鈕，或雙擊對象文件，從而將文件導入。同樣文件的導出通過File中的save/saveas（保存數據對話框），選擇保存路徑，鍵入文件名，確定數據類型，單擊保存（S）按鈕，其導出文件。

二、應用SPSS軟件的基本統分析

教學材料第二、三章內容為資料的整理與特征數的計算、概率和概率分布，結合教學內容SPSS上機實驗課應設置基本統計分析課程，該部分包括數據匯總報告和描述性統計分析兩方面的內容。基本統計分析可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進入，點擊分析欄之后，鼠標放置數據匯總報告（Reports）欄，即可顯示分層報告（OLAP—OnlineAna-lyticalProcessing）、數據匯總（CasesSummarize）、行匯總報告（ReportSummariesinRows）、列匯總報告選項（ReportSummariesinColumns）。其中分層報告主要用于中位數、最大值、最小值、方差、偏度系數等統計描述；數據匯總可用于對編輯窗口中的數據在結果窗口中羅列出來，以便瀏覽和打印，同時也可對數據的基本特征進行描述；行匯總報告可羅列原始數據，其格式是以觀察單位和統計量為行標目，以報告變量為列標目；列匯總報告主要用來生成按列顯示統計量計算結果的報告，同時也可以完成許多統計計算。當鼠標放置描述性統計分析（DescriptiveStatistics）位置后，選中響應的功能即可進入頻數分析（Frequen-cies）、描述性分析（Descriptives）、探索性分析（Ex-plore）、多維交叉表分析（Crosstabs）、比值分析（Ratio）窗口從而根據自己的目的進行響應的數據分析。

三、應用SPSS軟件的均值比較和方差分析

生物統計學基本知識熟悉之后，在隨后在課堂教學中會開始進行統計推斷和方差分析部分的內容。SPSS實驗課在此部分結合課堂教學相應的設置均值比較和方差分析上機內容。均值比較可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進入，點擊分析欄之后，鼠標放置數據均值比較（Com-pareMeans）上即可顯示相應分析欄：平均數基本分（Means）可用于定量資料的統計分析，按分組變量計算因變量的描述統計量值，如均值、方差、標準差、偏度、峰度等統計量，并顯示結果；單樣本T-test（One-SampleTTest）單樣本t檢驗主要用于樣本平均數和已知總體平均數的比較；獨立樣本T-tes（tInde-pendent-SamplesTTest）可用于檢驗兩個獨立樣本的總體平均數之間是否有顯著差異；配對樣本T-test（Paired-SamplesTTest）用于配對計量資料的比較，檢驗配對樣本差值的總體均數與0的差異有無顯著意義，以及配對樣本是否相關方差分析包括單因素方差分析和多因素方差分析。其中單向方差分析（One-WayANOVA）可通過均值比較（CompareMeans）進入，其用于完全隨機設計資料的多個樣本均數比較和樣本均數間的多重比較，也可進行多個處理組與一個對照組的比較。多因素方差分析可通過分析欄里的多因素方差分析（GeneralLinearModel）選項進入，進入之后會設置四個不同要求的選擇：單變量多因素方差分析（Univariate）可用于一個因變量受一個或多個自變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）主要用于多個因變量受一個或多個因素變量或協變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）對同一因變量進行重復測量的方差分析；混合效應分析（VarianceCompo-nents）用來估計每個隨機因素對因變量方差的貢獻。在分析過程中可根據不同的需要和要求，選擇相應的方差分析。

四、應用SPSS軟件的回歸和相關分析

和元生物基本分析知識范文第2篇

1.本基本要求旨在明確全國初賽和決賽試題的知識水平，作為試題命題的依據。本基本要求不涉及國家隊選手選拔的要求。現行中學化學教學大綱、新近的中學化學課程國家標準（A1-2，B1-6）及高考說明規定的內容均屬初賽內容。具有高中文化程度的公民的常識以及高中數學、物理、生物、地理與環境科學等學科的基本內容（包括化學相關的我國基本國情、宇宙、地球的基本知識等）也是化學競賽的內容。初賽基本要求對某些化學原理的定量關系、物質結構、立體化學和有機化學作適當的補充，補充內容是中學化學的自然生長點。

2.決賽基本要求是在初賽基本要求的基礎上作適當補充。

3.全國高中學生化學競賽是一項以競賽為中心的課外活動。課外活動的總時數是制定競賽基本內容的重要因素。本基本要求要求估計初賽基本要求需40單元（每單元3小時）的課外活動；決賽基本要求需追加30單元課外活動（其中實驗至少10單元）

4.最近三年同一級別競賽試題涉及的符合本要求的知識自動成為下屆競賽的要求。

5.本基本要求若有必要作出調整，在2004年8月初通告。原基本要求自動生效。

初賽基本要求

1.有效數字。在化學計算和化學實驗中正確使用有效數字。定量儀器（天平、量筒、移液管、滴定管、容量瓶等）的精度與測量數據有效數字。運算結果的有效數字。

2．想氣體標準狀態。理想氣體狀態方程。氣體密度。分壓定律。氣體相對分子質量測定。氣體溶解度（亨利定律）。

3．溶液濃度與固體溶解度及其計算。溶液配制（濃度的不同精確度要求對儀器的選擇）。重結晶及溶質—溶劑相對量的估算。過濾與洗滌操作、洗滌液選擇、洗滌方式選擇。溶劑（包括混合溶劑）與溶質的相似相溶規律。

4．容量分析的基本概念。被測物、基準物質、標準溶液、指示劑、滴定反應等。分析結果的準確度和精密度。滴定曲線與突躍（酸堿強度、濃度、溶劑極性對滴定突躍影響的定性關系）。酸堿指示劑的選擇。高錳酸鉀、重鉻酸鉀、硫代硫酸鈉、EDTA為標準溶液的滴定基本反應與分析結果計算。（緩沖溶液）？

5．原子結構。核外電子運動狀態，用s、p、d等來表示基態構型（包括中性原子、正離子和負離子）核外電子排布。電離能和電負性。

6．元素周期律與元素周期系。主族與副族。過渡元素。主、副族同族元素從上到下性質變化一般規律；同周期元素從左到右的性質變化一般規律；s、d、ds、p、f-區。元素在周期表中的位置與核外電子結構（電子層數、價電子層與價電子數）的關系。最高化合價與族序數的關系。對角線規則。金屬性、非金屬性與周期表位置的關系。金屬與非金屬在周期表中的位置。半金屬。主、副族重要而常見元素的名稱、符號及在周期表中的位置、常見氧化態及主要形態。鉑系元素的概念。

7．分子結構。路易斯結構式（電子式）。價層電子對互斥模型對簡單分子（包括離子）立體結構的預測。雜化軌道理論對簡單分子（包括離子）立體結構的解釋。共價鍵。s鍵和p鍵。共軛（離域）的一般概念。等電子體的一般概念。

8．配合物。配合物與配離子的基本概念。路易斯酸堿的概念。重要而常見的配離子的中心離子（原子）和重要而常見的配位體（水、羥離子、鹵離子、擬鹵離子、氨分子、酸根離子、不飽和烴等）。鰲和物。重要而常見的配合劑及其重要而常見的配合反應。配合反應與酸堿反應、沉淀反應、氧化還原反應的聯系（定性說明）。配合物空間結構和異構現象基本概念。配合物的雜化軌道基本概念。八面體場的晶體場理論。Ti3+離子的顏色。

9．分子間作用力。范德華力。氫鍵（形成氫鍵的條件、氫鍵的鍵能、氫鍵與分子結構及物理性質關系）。其他分子間作用力的一般概念。

10．晶體結構。晶胞。原子坐標。晶胞中原子數目或分子數的計算及與化學式的關系。分子晶體、原子晶體、離子晶體和金屬晶體。配位數。晶體的堆積與填隙模型。常見的晶體結構類型。如；NaCl、CsCl、閃鋅礦（ZnS）、螢石（CaF2）、低溫石英、金剛石、石墨、硒、冰、干冰、尿素、方解石、鈣鈦礦、鉀、鎂、銅等。

11．化學平衡。平衡常數與轉化率。酸堿平衡常數大小與酸堿強度的定性關系。溶度積。利用平衡常數的計算。

12．離子方程式的正確書寫與配平。

13．電化學。氧化態。氧化還原的基本概念和反應的書寫和配平。原電池。電極符號、電極反應、原電池符號、原電池反應。標準電極電勢。用來標準電極電勢判斷反應的方向以及氧化劑與還原劑的強弱。電解池的電極符號與電極反應。電解與電鍍。電化學腐蝕。常見化學電源。pH、絡合劑、沉淀劑對氧化還原反應的影響的定性說明。

14．元素化學。鹵素、氧、硫、氮、磷、碳、硅、錫、鉛、硼、鋁。堿土金屬、堿金屬、稀有氣體。鈦、釩、鉻、錳、鐵、鈷、鎳、銅、銀、金、鋅、汞。周期表同族元素的性質遞變。氧化物和氫氧化物的酸堿性和兩性。常見難溶鹽。氫化物的基本分類和主要性質。常見無機酸堿的形態和基本性質。水溶液中常見離子的顏色、化學性質、定性檢出（不使用特殊試劑）和分離。制備的單質的一般方法。

和元生物基本分析知識范文第3篇

【關鍵詞】模擬電子技術基礎實驗；教學

模擬電子技術基礎課程旨在學習電路原理課程的基礎上，通過學習模擬信號的產生、傳輸、處理、變換的基本原理、基本電路和基本分析方法，培養學生對各種功能電路工作原理的定性分析和性能指標的工程計算能力，培養學生對模擬電路系統的綜合分析和設計應用能力。本課程是一門實踐性很強的課程，知識點繁多，抽象性強，注重學生綜合能力和動手能力的培養，因此，作為實驗指導教師，如何提高模擬電子技術基礎課程實驗課教學水平是值得深入探討和研究的問題。

實驗課和理論課是不同的，理論課以教師的“講”為主，而實驗課注重的是學生的“做”。我校模擬電子技術課程面向的是生物醫學工程專業的學生，實驗課設置為六個基礎性的實驗和一個綜合性設計實驗，基礎性實驗內容圍繞基礎性知識，注重“做”的過程來啟發實驗現象和分析實驗過程中的問題，幫助學生掌握理解、驗證和熟悉重點的理論知識，培養學生實驗的基礎能力；設計性實驗緊扣專業方向，選擇與簡單醫療設備設計相關的內容，是知識點應用的整合，不僅調動了學生實驗操作的興趣，而且培養了學生的創新能力。我們的實驗課采取以下方式來進行開展。

一、課前準備

從歷次實驗課的情況來看，單次實驗課內容設置為三個學時，時間顯得不足，如課前準備不充分，實驗課時很可能不能達到預期的目的。因此，課前準備是做好實驗課的重要保證。具體包括：1，書寫預習報告。課前明確實驗預習內容，要求學員熟悉實驗步驟，明確實驗任務，如遇到不清楚的問題要求學生在預習報告中進行標識，方便學員在實驗課時有針對性。為了調動學員積極性，實驗課時進行抽查，嚴格規定未完成者不能進入實驗室，確保預習報告質量；2、軟件仿真。要求學員用Multisium軟件對實驗電路進行搭建，結果仿真，讓學生熟悉電路結構，對實驗現象有個初步的認識，也有助于學員對實驗電路各元器件功能性的理解。3，思考題啟發。課前布置預習思考題不僅可以提高學員對實驗內容的理解認識，而且可以升華實驗內容，理清實驗電路結構和認識實驗過程中注意事項，增強了針對性，減少了盲目性。比如，在晶體管單管電壓放大器的調試實驗課前，可以讓學員們思考“在測試Av，Ri和Ro時怎樣輸入信號的大小和頻率，為什么信號頻率一般選擇1KHz，而不選擇100KHz或更高”問題，這個思考題可以幫助學生延伸到電路的工作頻帶范圍，也可以提醒學員們在實際電路測試時選擇合適的信號源。

二、課中操作

實驗課教學將理論知識和實驗操作有機的結合起來，課中操作以學生為主，教師為輔。需要注意：1.首先應該讓學員重視實驗課。組織觀摩實驗做得好的同學的實驗結果、展示學員的實驗成果促進學員興趣的培養。實驗課和理論課學習相輔相成的，兩者不可孤立。2.講解內容簡練，突出重點，有層次性。講解時間一般設置為15-20分鐘，講解內容包括實驗目的、實驗原理、實驗內容和注意事項。由于實驗目的和實驗原理在學員預習時已經有所了解，并且實驗原理已經在理論課中詳細講解，反復講授反而讓學員感覺乏味，可設置5分鐘以內。實驗內容和注意事項為講解重點，需要詳細的給學員講解電路的搭建方式和電路功能，采用幻燈片直接將電路的連接圖展示給學員，這樣可以一目了然。3.促進學員之間合作意識。指導教師需要對實驗課中發生的各種突況進行處理，可能無法兼顧每一個學員，有的學員即使遇到困難，也不主動向老師提問，于是將實驗操作能力強的學員和弱的學員進行搭配，學員之間可能有更多語言，有問題時可以及時得到解決，營造活潑的氛圍。教師應該多兼顧實驗能力弱的學員，這些學員可能在實驗過程積極性差，一旦遇到問題，卻不習慣向教師和同學請教，這樣很可能讓他們變得孤立，漸漸失去信心，教師應該經常性的主動詢問他們是否有問題，給予重點關注。4.注重實驗內容的擴展，培養能力。不同學員之間實驗能力不同，每次時間課可以增設選做內容，做得快的學員可以通過選做內容的實踐獲得更大收獲，培養創新能力。5.對測試實驗數據嚴格把關。為了保證實驗效果，在時間允許的前提下，實驗操作完成后要求學員將實驗數據交給教師審查，數據不正確的原因可能是沒有正確連接線路或儀器操作不當，也可能是由于導線損壞或儀器不能正常工作等問題導致的。但不管何種原因，要求學員必須利用手中的測試儀器，通過自己的分析和測量慢慢找到問題所在，完成實驗任務[1]。6.實驗后討論。預留最后5分鐘對本次實驗進行評價，帶學員們回顧一下本次實驗課的核心內容，Multisium軟件電路仿真不同情況下的實驗現象，讓學員們對本次課有進一步的認識，評述實驗過程中學員們遇到的問題和注意事項，培養學員嚴謹的實驗態度和養成良好的習慣。

三、課后整理

課后整理是比較容易忽視的問題，卻是非常重要的一環。實驗課時間短暫，學員們匆匆的連接電路，測試數據，可能很多學員對實驗內容的理解還不夠深入，實驗課后整理可以幫助學員理清楚實驗過程，解決殘留的問題。可以從以下幾個方向著手：1.整理數據，書寫實驗報告。明確實驗報告的書寫內容，重點突出實驗數據的分析和討論，通常實驗數據和理論值存在偏差，要求學員分析原因。2.實驗室長期對學員開發。對于實驗能力弱的學員要有耐心，可以給他們提供二次實驗的機會，實驗室長期對他們開發，讓他們慢慢尋找自信，對于實驗后認為實驗還存在問題的學員，也可以再次實驗發現問題，給予他們平臺支持。3.教師實驗報告批改。要求學員在實驗課后一周內統一交給指導老師，老師在三個工作日內完成實驗報告批改，附上說明和問題提示，給出實驗報告成績，將批改后的實驗報告發給學員，學員的實驗報告或實驗中可能還存在不足，這時候學員看到指導老師的評語后就會注意這些問題，認識不足，實驗成績的好壞也是一種鞭策和激勵。

總之，實驗教學是高等學校培養學生實驗能力的主要手段，也是高等教育的重要組成部分，它既是聯系理論教學的橋梁，又是培養學生基礎實踐能力并在科研實踐中培養創造性實驗能力的有效途徑，在培養學生的創新能力方面有著理論教育不可取代的作用[2]。

參考文獻

[1]電工電子技術基礎實驗課教學經驗淺談[J].中國林業教育,2009(6):76-77.

和元生物基本分析知識范文第4篇

關鍵詞：農業生態學；科研；教學；能力培養

中圖分類號 G642.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）20-114-02

農業生態學是針對當今農業發展所面臨的種種生態環境問題，從宏觀、系統、整體的角度出發來組織和管理農業，使農業的發展走向良性發展道路而設置的農學、園藝、植物生產類專業本科生必修課程[1]。通過該課程的學習，培養學生從農業生態系統的角度宏觀管理農業的能力，提高學生的生態意識。該課程主要圍繞以下幾方面展開：（1）農業生態系統的基本概念、功能、關系及調控機制；（2）農業生態學的基本分析方法；（3）國內外宏觀農業的發展；（4）我國生態農業的實踐。當今，隨著社會發展，環境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴峻，新的農業生態問題不斷凸顯，本課程也越來越引起人們的重視[2]。因此，為適應新形勢下社會經濟和農業改革發展的需要，筆者就多年來教學實踐體會[3-4]，一直在課堂中融入最新科研動態，寓學生科研能力培養于《農業生態學》教學體系中，為本教程進行研究性教學作以下幾點探索性思考。

1 圍繞知識點闡述國內外科研新動向

在我校本科生一般是在大二學習《農業生態學》這門課程。此時，本科生已學習的大多是公共基礎課程，對專業知識了解甚少，對本行業內很多專業知識一知半解。如果教師只單純向學生灌輸書本上的知識，學生掌握的知識面則相對狹窄，不符合本門課程所要求培養達到的宏觀管理農業的能力。因此，當講述本課程體系的重要知識點時，筆者會預先系統地查閱、歸納整理本知識點最新國內外科研動態，以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上，首先啟迪學生圍繞知識點進行“頭腦風暴”，告訴學生知識點的重要性，再了解學生對知識點的認知程度，針對性地將相關科研動態告知學生，起到較好的寓研于教的效果。

例如，在講述溫室效應時，以溫室效應為中心，從效應后果-原因-解決措施來層層展開。大多數學生都知道全球變暖，但只知道一種溫室效應氣體CO2。此時，作為教師，需將學生思維逐漸打開，筆者根據自己曾主持全球環境基金項目科研的經驗，告訴學生溫室效應的后果除了氣候變暖外，還有海平面升高、極端氣候頻發等，對農業的影響效應還有種植制度改變、土壤碳庫變化、病蟲草害發生率高等。講解溫室效應的原因時，重點講述6種溫室效應氣體、研究這些氣體的最新科研成果；由此，學生由二氧化碳知道了全球FACE（Free Air CO2 Enrichment，開放式空氣CO2濃度增高）研究，中國唯一的FACE研究平臺就在我們身邊――揚州市江都區小紀鎮，我校在FACE研究上也頗有建樹。除了CO2外，溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農業研究的熱點。就解決措施來看，同學們紛紛獻計獻策，從國家節能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來。由此可見，教師如果單就書本講述知識點則枯燥乏味，將科研知識融會貫通課堂，則事半功倍。

2 課堂中樹立科研偶像

處于大學中低年級的同學往往比較迷惘，對專業努力方向不甚明了，有的同學甚至有厭惡或瞧不起大農學專業類的傾向。作為教師，在教授本課程時，可以列舉在某個領域取得成功的科學前輩，讓學生認知自己所學專業內的一些名人，如用雜交水稻之父袁隆平、農學院士、本校知名教授的成功范例，告訴學生們，學農可以有大作為，是一項光榮的、有前途的事業；而要達到事業的輝煌，這些科研業內名人付出的辛勞、執著的精神都是同學們需要學習的，他們才應該是本專業學生需要努力效仿的科研偶像。由此，給學生灌以科研學習的正能量，及早樹立報考研究生的目標，為培養儲備未來的科研中堅力量奠定了基礎。

3 從生態問題暴發誘導科研動力

由于經濟的高速發展，中國目前生態問題頻發。在農業生態系統的物質循環章節里，講述到磷循環時必定要提及2007年江蘇省無錫市暴發的太湖藍藻嚴重污染事件。學生只知道由于水污染了而藍藻暴發了，也記得當年無錫市生活用水和飲用水嚴重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購一空的系列報道，卻并未深入究其原因。有的同學認為是化工廠污染，有的單純認為是水變臟了。這時作為教師則可以將藍藻繁殖生活的機理，磷元素是藻類生長的限制因子等科學原理一一道來，學生也因此明白為何洗衣粉優先推薦無磷洗衣粉，原來是為了凈化水資源。既然問題產生了，那么接著是引導大家來解決這個突然暴發的生態問題。這時，教師可將江蘇省太湖專項基金的一些科研范例來講講，比如可以將藍藻資源化再利用變成有機肥、將藍藻作為培養食用菌和種植蔬菜的基質等等。舉例典型生態問題時，讓學生在課堂上明了生態問題產生后，可用科研的力量來解決；學生也由此產生科研的動力，培養認真研學的態度。

4 專題調研討論科研熱點問題

除了在課堂上由教師主動講解科研動態外，筆者還給學生布置課外科研任務，設置專題讓學生分組調研后，到課堂上交流科研熱點問題。例如，在講述生物多樣性章節時，首先采取讓學生主動調研學習的方式；其次由學生分組比賽演講；最后教師進行點評歸納。學生按學號進行分組，第一組同學調查什么是生物多樣性；第二組同學研究生物多樣性的價值；第三組同學調查生物多樣性減少趨勢；第四組同學提出保護生物多樣性的具體措施。在調研問題的過程中，這些低年級的大學生不但學會了如何利用圖書館的文獻數據庫獲得專業文獻資料，也學會了歸納整理文獻，同時學習用精美漂亮的PPT來展示自己的調研成果。小組內成員群策群力，認真準備，推選出一個口才較好的同學上臺來展示本組成果，比賽氣氛濃烈，學生聽講也極其認真，效果非常顯著。因此，讓學生作為學習主體參與到課堂中[5]，尤其當他們自己去調研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點時，科研與教學相長則成效顯著。

5 多種教學形式激發學生科研興趣

在《農業生態學》教學過程中，除了課堂教學外，我們還采取錄相、實驗、參觀等其他多種輔助教學形式來激發學生的科研興趣[6]。通過教學錄像的播放，學生形象地知道個體、種群、群落乃至生態系統的層次性，知道地球生態系統不能夠簡單被創造，生物圈2號的失敗就是一個典型的案例；因此，科學研究必須建立在符合自然法則的基礎之上。通過生化他感的實驗，學生懂得植物通過化學物質的分泌來吸收或排斥其他物種，而這些分泌出來的物質可以被科學家進一步提取，開發其醫用或經濟價值。在生態農業章節，我們帶領學生參觀生態農業示范園區，實地觀察農業生態科研成果在科技園區中的應用，切實掌握中國生態農業技術和如何對現代農業技術進行生態化改造。通過以上多種形式的教學方法，本學院學生研究生報考率和錄取率很高，為本院科研項目的順利開展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]駱世明.中美《農業生態學》教材的比較分析[J].生態學雜志，2010，29（7）：1 458-1 462.

[2]駱世明.農業生態學[M].北京：中國農業出版社，2001.

[3]黃麗芬，莊恒揚，沈新平，等.農業生態學研究性教學模式的探索與實踐[J].科教導刊，2011，12：52-53.

[4]沈新平，黃麗芬，莊恒揚.談農業生態學教學過程可強化育人的環節[J].現代農業科技，2008，20：349-350.

[5]黃亞平，陳小鴻，王慧.研究性教學評價體系的構建[J].中國高等教育，2008，Z2：38-39.

和元生物基本分析知識范文第5篇

關鍵詞：中學生物 翻轉課堂 實踐應用 課程資源

問題優化

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美國科羅拉多州（Colorado）林地公園高中（Woodland Park High School）的兩位化學教師――喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞綸?薩姆斯（Aaron Sams）。他們將自己授課的PPT和實時音頻錄制下來放到網上供學生課前觀看學習，并在課堂上對學生學習中遇到的問題進行討論、解決。由此，兩位教師開始實踐一種新的教學模式， 即翻轉課堂：學生課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上進行互動交流、協作探究、解決問題，完成知識的內化。

在這種教學模式下，學生能在課堂上更專注于知識的內化，共同研究問題、解決問題，從而獲得更深層次的認知。教師不再占用課堂時間來講授信息，而是讓學生在課后通過觀看教學視頻、PPT、在線課程等教學資源完成自主學習，還能在網絡上與別的同學討論、在網絡上查閱需要的材料，教師也能有更多的時間進行個性化指導。在課后，學生可以自主規劃學習的內容、節奏、風格以及呈現方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需求，以此促成他們的個性化學習。翻轉課堂模式結合了混合式學習、探究性學習及其他教學方法，以此促進學生更靈活、更主動地參與課堂學習。

一、翻轉課堂案例分析

信息技術的快速發展和翻轉課堂的廣泛傳播，促進了計算機、手機、平板電腦等學習終端的使用，為學生創造了更加廣泛的學習空間。國內外許多學校都抓住了機遇，結合自身的實際探索來實踐翻轉課堂這種新的教學模式。就國內外具有代表性的實施生物翻轉課堂教學的學校，簡單分析翻轉課堂這種新模式，如表1。

從實踐案例來看，翻轉課堂基本分為課前和課中兩個學習階段，打破了傳統課堂的教學模式，教學流程由傳統的“教、學、練、測”轉變為“學、導、研、評”；教師和學生角色發生了轉變，教師由以前的主導者變為學生學習的指導者，學生由以前的被動接受轉變為主動學習；更重要的是合理地運用了多媒體技術、網絡平臺以及學習終端來支撐學生自主學習和課堂教學。但對比國內外中學案例來看，國外注重學生的個性化指導，而國內則注重合作學習，其原因是內中學的班額較大，學生較多，如果過于注重個性化指導，課堂時間就難以有效利用了。此外，國外學校在選擇課程資源時更傾向于網絡中的開放性資源，而國內大多將資源匯集整理，再利用到翻轉教學中。因為國內開放性課程資源良莠不齊，為了保證教學質量及教學效率，教師必須將資源進行整理分類后再供學生使用。

二、翻轉課堂在生物教學中的實施

隨著翻轉課堂的迅速發展，中學生物課堂逐漸深入探索并實踐這一課堂模式。中學生物課標指出：生物教學要注重學生多樣化發展；貼近社會實際和學生的生活經驗；重視培養學生的創新精神和實踐能力；強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。翻轉課堂模式符合中學生物學科教育的發展要求，更符合青少年的認知規律。實施翻轉課堂可以從以下幾個方面入手：

1.課前：制作微視頻，設計導學案

（1）設計制作微視頻

翻轉課堂的第一步是制作優質微視頻，因為微視頻是翻轉課堂的基礎。微視頻的設計要針對學習者的學習特點，通過吸引學生的注意力來高效地完成知識的傳授。其中，要注意的是：第一，針對中學生集中注意力時間有限的特點，時間控制在5～10分鐘；其次，知識點難易程度應分布合理，重點講解生物學原理和方法，且講解時聲音要清晰，內容要簡明；第三，視頻內容要能吸引學生的注意力，使其自學時可以深入其中。

（2）制訂導學案

學生觀看教學視頻后，對將要學習的內容有個大致了解，部分基礎好的學生則會有更深的理解，這時教師要利用導學案來引導學生繼續深入學習。導學案內容包含了初級測試、學習目標、學習任務、學習內容、學習評價（包括自我評價、教師評價、同學評價）、自我反思等項目。

2.課堂：探究學習，教師指導

學習內容是學生在課外通過自主學習就可以了解的，那么，在課堂中就要實現高效學習，讓學生靈活應用所學習的內容。首先，要為學生創建自主探究的學習環境，一些簡單的問題可以通過自己探究、查找資料等方式來解決；其次，鼓勵學生合作學習，根據學習成績和學習能力來分組，鼓勵相互合作、相互指導、共同探究、解決問題；第三，學生學習時，教師要及時進行指導，尤其要對主動性不高的學生進行鼓勵和引導，以使全體學生都能參與生物課程的學習；最后，學生進行成果交流與展示，可采取研討會的形式進行。

由于生物課程探究性較強的特點，翻轉課堂在生物學科中的應用價值更高，通過一系列的自主學習和教師指導，學生可完成知識的內化，這樣既增強了生物課堂的趣味性，又讓學生的探究能力、思維能力以及交流合作能力得以提升。在設計翻轉課堂教學時要注意以下幾個原則：為學生提供不同類型和層次的預習課程；刺激學生學習；知識原理應講解清晰；加強學生生活體驗；給予學生清晰的知識結構指導；留給學生充足的消化知識的時間；鼓勵學生建立學習小組；及時給學生提供有效反饋；信息技術的應用需簡單易學。

三、中學生物翻轉課堂課程資源

作為翻轉課堂必不可少的課程資源，微課作為教學微視頻的作用在生物教學過程中的地位尤為重要，下面是國內主要課程資源平臺中的中學生物翻轉課堂微課資源（見表2）。

以人教版為例，在匯總了上述平臺中的中學生物資源后，又對平臺中的中學生物微課資源進行了分類統計（見圖1）。

由圖1數據可以看出，華師慕課聯盟課程資源的數量明顯高于其他平臺，這是由于華師慕課聯盟有眾多國內重點中學加盟，課程資源統一上傳到平臺，具有較多的優質微課資源。此外，由表2數據可以看出，高中生物微課資源數量明顯高于初中，這是由于高中生物課程科學性、邏輯性和抽象性較高，理論內容居多，僅僅依靠PPT、模型、掛圖等靜態教學輔助手段難以形象地表達知識點，而微課可以在一定程度上加深學生對知識點的理解，從而降低學習難度，同時也可以幫助教師進行備課以及教學，所以高中生物課程資源數量較多。初中生物課程大多注重與實際生活的聯系，在教學過程中教師可以更好地把握這一點來開展教學。

四、中學生物翻轉課堂的題

翻轉課堂雖然取得了較好的課堂效果，但在生物學科中的應用仍存在問題：首先，如何制作優質教學視頻。翻轉課堂成敗的關鍵就是微視頻，教師制作微視頻時除了技術限制以外，如何在有限的時間內將重點關注的知識點以及生物原理與方法講解得清楚明白，這對制作教學視頻來說也是一個較大的挑戰；其次，學生是否有較好的自主學習能力。翻轉課堂是建立在學生充分自學基礎上的，如果學生自我內驅力不足，不具備較好的自主學習能力，就不能合理安排學習時間進行課前準備，那么翻轉課堂的效果將大打折扣。再次，如何改進教學評價方式。隨著課堂模式的轉變，以紙質筆試的傳統測試方式已無法有效地測試學生在生物翻轉課堂中的學習效果了，這種教學評價方式是片面的。在制訂評價方案時，能否充分考慮到學生的主體地位，注重學習過程的形成性評價，這是我們應該解決的問題。最后，學習資源能否合理利用。隨著社會經濟的發展，各地都建立了與生物相關的各類工廠、企業以及動植物園，我們能否加強校內外聯系，與其建立實踐基地，以輔助教學。

五、中學生物翻轉課堂的優化實施

要想解決上面的困局，我們可以從以下幾個方面入手：第一，加強對教師的培訓。注重培養教師信息技術能力與生物學科專業能力。第二，注重培養學生的自主學習能力。為加強學生的自學能力，就要在學生的自主學習、交流討論等環節，實施管理監控措施，及時發現并解決學生的問題，而且對于學習能力弱的學生還要特別關注。第三，評價方式應向多元化、科學化轉變。翻轉課堂模式不能沿用舊的評價模式，教師在對學生的評價中，要注重對學生進行過程性和發展性的評價，注重學生情感、態度和價值觀等方面的評價。例如，可加大學生平時成績在期末成績中的比重，在期末試題中加大應用性及發散性思維模式題的比重，實行實驗成績與理論成績相結合等方式。第四，合理利用生物課程資源及教育資源翻轉課堂，整合校內外教育資源，高效地完成教學任務，提高學生的綜合素質。所以，教師可以讓中學生物翻轉課堂與校內外多種教學資源建立聯系，如博物館、植物園和動物園等場所，還可結合當地實際，參觀企業或工廠。學生通過參與此類課外實踐活動來加強對知識的應用和拓展，讓課堂學習與實際生活聯系得更為緊密。

六、結語

翻轉課堂改變了傳統的課堂結構，引導學生進行自主探究學習，激發了學生的主動性，提高了課堂效率，這也符合當前中學生物課程改革的方向。微課制作技術的不斷完善以及慕課資源的不斷豐富，為翻轉課堂的實施提供了有力支撐。翻轉課堂在短時間內并不能完全替代傳統課堂，畢竟在目前中學生物教育中，翻轉課堂的應用程度有限。翻轉課堂模式在幫助學生自主學習方面卻有著巨大優勢，這個優勢就是網絡教育。正如中山大學王竹立教授所說：“網絡教學是學校教育發展的必然。”翻轉課堂模式在我國開始時間較短，從中國知網（CNKI）收錄的有關翻轉課堂期刊文獻統計可知：到2012年，翻轉課堂相關期刊文獻只有18篇；到2016年6月，相關期刊文獻總計7182篇，論文數量的激增，說明翻轉課堂模式在我國的關注度已越來越高。但從中國知網（CNKI）查詢有關國內中學生物翻轉課堂的相關文獻可知：到2016年6月，相關文獻約有129篇，這說明翻轉課堂在中學生物教學中的應用范圍不大。隨著各個學校的不斷實踐與探索，我相信一定會在中學生物教學中探索出更符合自身發展的翻轉課堂教學模式。

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