預防醫學專業知識

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預防醫學專業知識范文第1篇

關鍵詞：課堂教學；方法；藝術；表演

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0048-02

專業知識課的教學是高等職業技術學校機械類專業教育的中核心環節。機械類專業學生覺得專業課程枯燥無味，如同嚼蠟，這是一個不爭的事實。然而要把枯燥乏味的專業知識變為生動有趣的教學內容，就得采用有效的教學形式、方法和教學藝術。

一、教學方法的運用

1.講授法要善于運用啟發式。講授法是專業知識課最基本的，也是最重要的教學方法。在運用這一方法時，要打破傳統的灌輸式的局面，而變為具有啟發式的講授。啟發式講授法的核心是在于教師從學生實際出發，采用各種有效的方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，啟發引導學生通過思考、判斷去理解、去掌握教師講授的知識。啟發式講授法的內涵是：一要啟發學生“溫故”而“知新”，將新舊知識有機地聯系起來。如講授發電機的原理課時，就要聯系物理學中已學過的電磁感應定律的具體應用。這時，老師利用提問或回憶的方式，首先鞏固電磁感應定律的知識，然后再結合發電機的結構，說明發電機發電原理。這樣，學生不僅復習了基礎知識，而且易于靈活運用專業知識，還學會了如何利用基礎知識解決專業問題的方法。二是運用形象化教學進行啟發，對擴大學生的思維和視野，幫助學生理解難點和重點會十分有效。如講授《機械制圖》中正投影這一重要概念時，可先舉出學生熟知的形象化例子：“一輪紅日從東方升起，一隊運動健兒迎著朝霞奔去，在他們的后面出現了一個個長長的影子，這些影子就是運動員在大地上的投影。”但是在《機械制圖》中，要求能完整、準確地表達物體真實形象化的比喻：“在日當中午的時候，在平整的操場上擺平一張桌子，地面上會出現桌面的影子，由于這個影子的形狀、大小與桌面完全相同，這個影子就是桌面在操場上的正投影?！比且嗷l教學。相互啟發教學是指由于學生之間對教師講授內容理解程度不同，以學生理解的思維反饋給老師，進行再探討、再啟發的教學方法。四是要采用比較法。在教學過程中，對專業知識進行對比，有利于學生思維的擴充，有利于對縱向知識的鞏固和橫向知識的聯系。

2.探究式教學要引人入境。在專業知識課的課堂教學中，探究式教學也是一種常用的教學方法。所謂探究式教學是指教師在講課過程中，從學生的實際情況出發，有目的、有計劃地帶學生去探究知識，使學生在教師的引導下，將自已置身于一個即將涉及的一個未知領域，通過自己思考、消化、得出結論。例如在《機械基礎》課中，講授軸的分類時，通常的做法是把軸按受載情況分為轉軸、心軸和傳動軸三類，然后再舉一些工程實踐中的例子加以說明，這樣講課比較平淡，不能激發學生的學習興趣。如果采用探究式教學，可以首先舉一些常見實例；車床上的主軸、自行車的前軸、汽車主傳動軸等，教師在舉完例子后，不再繼續講解，而是引而不發，讓學生自行分析這幾種軸的受力變形特點。在分析過程中，教師要及時引導學生弄清哪些軸可以傳遞扭矩，哪些軸在承受彎矩，在總結歸納學生分析結果之后，再引出關于軸的分類概念，效果比平鋪直敘要好。因為這些概念里面包含了學生思維勞動成果。

二、教學藝術的運用

1.何為教學藝術。一個既講究教學方法，又講究教學藝術的教師，更能產生吸引力、感召力、誘導力等藝術魅力，把學生帶進引人入勝、欲罷不能之境界，讓學生們在一個快樂、舒心的氛圍中學習，從而獲得最佳的教學效果。運用教學藝術可以產生啟迪效應，震撼效應、感染效應等。教學藝術在具體地教學活動中，表現為三種審美趣味：諧趣、意趣、情趣。諧趣是指教師講授課形式、技巧所產生的審美趣味；意趣是指教學中思想內容所產的審美趣味；情趣是指教學中的情感內容所產生的審美趣味。三種審美趣味形態的巧妙結合，產生了上述教學藝術效應?？梢姡虒W藝術的本質是一種美感效應，是教師循循善誘著學生進入專業知識海洋的美學力量。

2.“表演”藝術與教學的完美結合。作為一個機械類專業知識課教師，想要把課堂教學做到引人入勝，就要以“表演”的方式進行教學，以“表演”的思維訓練教學。表演教學訓練從以下幾點入手：

（1）學會“亮相”的技巧?！傲料唷笔菓騽≈械男g語。在課堂教學中，第一個章節的開始，都應有一段“前奏”，這個“前奏”就像“亮相”一樣，一是“亮”出教師本人，二是要“亮”出教學目的、教學內容、教學方法和教學要求，抓住“前奏”這個時機是很重要的。通過“亮相”宣染課堂氣氛，創造出具體生動、獨特的情境，讓學生在這情境中毫無阻礙地接受知識，達到最佳的教學效果。“亮相”可以根據不同課程、不同章節的內容、不同學生的情況，選擇不同的方式：一是感染式，教師經過精心設計，用生動、形象的講述，感染學生進入課程的“勝境”。二是設疑式，教師上課一開始就提出打動學生心靈的問題，隨著教師解答這些問題，使學生對學習內容產生極大興趣。三是解疑式，在講某門課或某一章節前，針對學生對所教內容存在的片面的、不正確的影響學習積極性的觀點，對解疑的方式引導學生正確認識授課內容，啟發學生學習積極性。四是引入式，專業知識課教師對貫穿本課程的核心概念，應通過生動事例，把學生引入一種追求知識的境界。

（2）合理運用“眼神”。在課堂教學中運用眼神的幾種方法：①“明亮”的眼睛上講臺。教師上講臺之前，即使是身體不好、情緒不佳，也應提起精神、堅定信念，用坦蕩自然的眼神，讓學生觸目心熱，輕松愉悅，無疑會大大提高教學效果。②以眼神配合語言，表達教師的感情。③以視線收集學生反饋信息。在課堂教學中，以視線環顧整個教室，可以了解學生的心理反映，檢驗教學效果。

（3）“動作”要有藝術。直觀、演示教學是專業課程中常用的教學手段。直觀教學遵循“實踐—理論—再實踐”認識規律，按感知與理解相結合的原則，結合直觀的實體，如實物、掛圖、模型、幻燈、錄像等，講述技術術語、工藝過程、原理結構等內容。如講“螺紋車刀的幾何形狀”，單靠講述學生難以理解，采用直觀的螺紋車刀模型會收到事半功倍的效果。在運用直觀、演示的表演教學法中，教師可以模擬小品演員、魔術演員等動作加以渲染課堂，以吸引學生的眼球。從而加深對專業知識的理解，激發學生的求知欲望。

（4）“語言”要與時俱進。教師的課堂語言應該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性，也應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發。筆者這里說的是，教師也應在恰當時機說一些時流語言、網絡語言，比如：“給力、Hold得住、不放棄不拋棄”等，這些能與學生產生共鳴效果，走近學生的生活。

課堂教學是學校普遍采用的一種重要教學方式，充分掌握和發揮專業知識課的課堂教學藝術是教師的重要基本功之一。專業知識課課堂教學藝術應遵循的原則：一是感情原則，即熱愛原則。專業知識課教師對所教專業和所教內容要有深厚的熱愛之情，并把這種情感染給學生。同時，對所教的學生要有深厚熱愛之情。沒有這兩個熱愛之情，不可能追求教學藝術和發揮出應有的水平，即使有好的教學藝術也難以運用和奏效。二是激勵原則，就是充分調動學生學習積極性的原則。教師的教學能否成功、學生的學習能否取得成效，關鍵在于能否激發學生的學習興趣和欲望，調動學生的學習熱情，并產生相應的學習行為。三是律己原則，就是教師嚴格要求自已的原則。關鍵在于教師的主導作用，嚴格要求自己，根據實際情況，運用自己的教學藝術去調動學生學習積極性。

參考文獻：

[1]莊建東.教師教育專業學生教育專業素質培養模式探析[J].文教資料，2009，（33）.

預防醫學專業知識范文第2篇

關鍵詞：學前教育專業；藝術教育方向；一體化見習實習

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0121-02

一、一體化見習實習模式的含義

“一體化”見習實習模式，指的是在學前教育專業培養中將實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排，貫穿于學生本科四年的學習生活中。具體來講，包括以下幾個方面，首先見習實習內容的一體化，一方面即將專業理論教學的內容與專業實踐教學的內容整合為一體；見習實習方式一體化，即學前教育各科課程見習與教育實習或頂崗實習整合為一體；見習實習組織形式一體化，即將集中見習實習和分散見習實習相結合；見習實習時間安排的一體化，即將見習實習的時間從大一的第一學期開始一直貫穿于大四的下學期；見習實習考評一體化，即將學生的見習實習表現和學生的卷面成績統一作為對學生考核評價的重要依據。

二、一體化見習實習模式的實施

四年一貫制“一體化”見習實習模式吸取了學前教育專業傳統見習實習模式的優點，借鑒了其他專業見習實習的模式，并結合我院學前教育的培養目標而制定的。根據每一個階段能力培養側重點不同，將四年一貫制的“一體化”見習實習過程劃分三個階段：第一階段，即專業認知發展階段；第二階段，即專業興趣培養階段；第三階段，即專業素養提升階段。

（一）專業認知發展階段：豐富感性認識，培養其專業意識

大學一年級。這一階段見習實習的目的主要側重于豐富學生的感性認識，培養其專業意識。本學年，分別在上學期和下學期各開設一門專業基礎理論課，即大一上學期開設《學前衛生學》，大一下學期開設《學前心理學》。

《學前衛生學》是學前教育專業的一門專業主干課程，也是一門專業基礎課。也期望通過這門課程的開設引導學生自入學之日起就接觸專業課，盡早培養其專業意識，縮短其專業適應期。在大一下學期開設《學前心理學》，這門課既具有較強理論性，又有較強的實踐性。為期兩周的課程見習，將有助于學生更好的理解幼兒心理發展的相關理論，同時也豐富了學生對幼兒的感性認識，鞏固了學生的專業意識，萌發了學生對幼兒教育的熱愛。

（二）專業興趣培養階段：掌握基本技能，鞏固其專業興趣

此階段主要是指大學二年級和三年級。本階段見習實習的目的在于使學生掌握幼兒教育教學的基本技能，鞏固其專業興趣。大二上下學期分別開設《學前教育學》和《幼兒游戲理論與實踐》；大三上下學期分別開設《幼兒園教育活動設計》和《學前教育科研方法》以及各領域教法課。

《學前教育學》是學前教育專業的主干課程之一。為期兩周的幼兒園實習，一方面幫助學生消化幼兒教育的相關理論，另一方面使學生初步熟悉幼兒園教育教學工作的性質和基本工作流程。《幼兒游戲理論與實踐》是學前教育專業的重要專業課，是一門新興的綜合性學科。見習中讓學生觀察記錄兒童的自由游戲和教師的教學游戲。

（三）專業素養提升階段：就業實戰演習，提升其專業素養

此階段主要是指大學四年級。本階段見習實習的目的在于提升學生的專業素養，為順利就業做準備，是學生就業前的一次集中實戰演習。這一階段為期8周，可以分為兩種情況。對于考研的學生，可以在大四上下學期各實習4周，以縮短實習時間，擴展考研的時間，給學生提供更多選擇的機會。

三、一體化見習實習模式實施中應注意的問題

第一，穩定而充實的一體化見習實習周或月。見習實習也是對學生進行培養教育的重要環節。凡事預則立不預則廢。一體化見習實習計劃應該被納入學前教育的培養方案中，呈現在課程表上。比如，《學前心理學》課程的見習適宜在第十周、第十一周進行，這兩周就成為見習周。本周學生的教學應該在實習基地或學生自己選擇的幼兒園進行，而本周其他課程的教學則全部暫停。有了時間保證，見習實習才可能扎實有效的進行。

第二，穩定而充足的一體化見習實習基地群。為了確保見習實習的順利進行，自2009年以來我院已經與省內外多家學前教育機構建立了友好合作關系，他們是許昌市學前教育實驗集團、建業集團幼兒園等。并與上述幼兒園簽訂了正式協議，舉行了隆重的掛牌儀式。凡是雙方簽協議的幼兒園已經在省教育廳備案。良好的見習實習基群地為學生提供了真實的實踐環境，它為見習實習的開展提了物質保障。

第三，穩定而精干的一體化見習實習指導團。一體化見習實習活動是一項持久的攻堅戰。每屆為期4年，涉及校內外方方面面的工作。因此，要想取得良好的效果，必須成立一個相對穩定的指導團隊。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育教學組織的范式說[M].中國職業技術教育，2006（1）.

[2]王云霞.高師學前教育專業實踐教學問題探析.中國成人教育，2008（11）.

[3]柳國梁.高職學前教育專業全程化實踐教學體系構建的探索與實踐.寧波教育學院學報，2010（2）.

[4]徐友根.構建學前教育專業實踐教學體系的理論與實踐.無錫教育學院學報.2007（6）.

[5]馬靜穎.高職實踐教學體系的構建和實施.教育管理，2009（11）.

作者簡介：

預防醫學專業知識范文第3篇

[關鍵詞] 產學研結合 紡織CAD 數字化教學

一、引言

“產學研結合”模式是一種面向市場、面向經濟建設和社會進步, 以市場為導向, 立足于培養高級應用型人才的教學模式。目前，各有關藝術設計類院校已逐漸認識并著手產學研結合的教育模式，堅持以企業用人單位對人才的需求為目的，積極改革課程體系和教學內容。紡織CAD技術由于在紡織行業中的普及和重要應用也被納入了各院校藝術設計專業的課程體系中，并作為培養學生在該行業綜合應用計算機輔助工作能力的專業基礎課程。因此“產學研結合”模式下如何設置、實施藝術設計專業的紡織CAD教學是一個具有現實意義的課題。

二、紡織CAD教學現狀

1.教學內容。紡織CAD系列課程（如印花CAD、紋織CAD、繡花CAD等）主要內容是專業軟件的操作和應用，教學中直接可用的資源只有簡單的操作手冊，任課教師往往根據自己對軟件操作的理解和經驗給學生講解。因此教師自身的素質很大程度上影響著教學效果，教學質量無法得到保障。

2.教學方法。盡管是計算機應用課程，但紡織CAD系列課程教學采用的仍然是傳統教學模式。教師講課，學生按步就班操作；教學中過于強調軟件的菜單、工具、濾鏡、特效的使用和一些簡便的操作技巧，而不是從更深的層次去引導學生如何利用CAD軟件的特點去進行結合行業動態、有創意的設計。這樣的教學不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才培養。

3.課程體系。在藝術設計專業的課程體系中，紡織CAD系列課程與專業基礎課程、專業設計課程、綜合設計型課程之間缺乏橫向或縱向的連貫性和整體性，課時數分配和時間安排存在不合理。

三、紡織CAD教學改革

紡織CAD的教學必須樹立“以學生為本位，以應用為目的，培養創新思維”的教學理念，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，促進學生“自主學習”能力的形成。

1.改革教學內容：專業化的紡織CAD教學研究。教學內容要體現專業特點。同一種CAD軟件在不同專業中的應用（如工具和技巧的使用等）是不同的，因此教學內容（如例題、習題、案例分析等）應該根據專業量身定制。CAD技術只是一種工具，因此在教學中盲目脫離專業進行教學不可取，要積極引導學生充分利用CAD技術來表現藝術設計，使技術服務于藝術，真正實現技術與藝術的整合。

2.改革教學方法：構架基于Web的紡織CAD教學互動與知識共享數字化教學平臺。紡織CAD數字化教學平臺通過信息技術與CAD課程的有效整合，提供豐富的教學資源，實現資源共享；提倡以教師為主導、學生為主體的“雙主”教學模式；提供學生個性化學習、教師因材施教的良好環境。

3.改革課程體系。從專業及行業發展出發，建立適合學生認知規律和創新能力培養的新型課程體系：在低年級完成計算機軟件操作的學習，在高年級將綜合設計性的專業課程與CAD課程合理穿插結合，形成一體化、三層次（基本實驗?綜合實驗?研究型、創新型實驗）、多模塊的CAD課程體系。

四、產學研結合教育模式下的紡織CAD數字化教學

通過上述對藝術設計紡織CAD教學的分析，我們認為紡織CAD數字化教學建設主要包括以下兩部分：

1.數字化教學資源建設。(1)資源建設的主體：有各自教學和科研經驗的教師。(2)資源建設的途徑：產學研結合的教育模式下，通過與企業的合作，擴大資源來源。在教學內容上推陳出新，刪除陳舊、繁復的內容，吸收新興的實用技術，將企業流行的領先技術教給學生，提高學生的設計能力、動手能力、社會認知能力；通過網絡搜集專業資料，制作適合學生學習的內容，使資源更有針對性，教學效果也會更明顯。

2.數字化教學平臺建設。紡織CAD數字化教學平臺按照Browser/Server模式，將傳統的瀏覽器/WEB服務器的兩層體系結構擴展成瀏覽器/WEB服務器+應用服務器/數據庫服務器三層體系結構，這種模式采用多種標準的協議和技術，適合于任何硬件平臺和軟件環境。

紡織CAD數字化教學平臺必須遵循現代教育的教學規律和藝術設計專業的特點進行科學的設計，該平臺應包括用戶登錄、網絡教程、交流模塊、資源模塊等基本模塊。網絡教程模塊包括課程信息(包括課程大綱、教學計劃、教師信息等)、教案、課件、習題等；資源模塊包括素材、課堂視頻(操作示范)、企業現場視頻、知識鏈接點(指與課程內容相關的背景資料、行業動態、國內外站點等)等；交流模塊以Email、論壇方式，給學生提供一個學習交流的場所，給教師提供一個能夠對學生進行個性化輔導的空間。

五、結語

紡織CAD數字化教學的實現可以克服傳統教學的弊端，實現個性化、自主式和“任意時間、零距離”交互式協作學習，有利于學生的創新思維能力與創新實踐能力的培養；通過紡織CAD數字化平臺去觸摸行業，實現教學與實踐的互動，從單一的教學到教學與實踐、研究有機結合，建立高校與企業互動共贏的發展模式。

參考文獻：

預防醫學專業知識范文第4篇

論文摘要 ：高職院校房地產經營與估價專業人才培養模式有多種，其中主流是工學結合人才培養模式。本文試從高職院校的工學結合人才培養模式的實踐，如指導思想、課程開發、實訓、教師隊伍建設及存在問題做簡要闡述并提出一些建議。

現在全國范圍內各高職院校大力推廣和實踐工學結合人才培養模式。現結合我院房地產經營與估價專業工學結合人才培養模式運行情況做簡單的探索與分析。

我院房地產經營與估價專業自成立起，就與學校工學結合的人才培養模式保持一致，并做到以下幾點：

1.堅持工學結合的辦學思想

深刻認識“工學結合”的意義。我院從經濟社會發展對人才的需求及自身生存發展的高度，深刻認識“工學結合”在培養高技能人才中的重要作用，要認識到“工學結合”是經濟發展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的內在需求。企業深層次參與教學過程是保證高職教育特色和質量的不可缺少的要素之一，我院先后與多家房地產經營與估價企業建立了合作關系，學生在第三年去這些企業實習一年取得了不錯的效果。

2.調整專業和開發新課程

從教育與社會需求的結合點入手，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策。緊貼區域經濟需求，校企共建專業。邀請行業企業專家成立專業建設指導委員會，根據行業企業需求開設或調整專業，讓行業企業共同參與制訂專業發展規劃、人才培養方案等。如我院房地產經營與估價專業的人才培養方案在每次修訂時，都邀請房地產行業的專家參與，并把專家的可行性意見寫入新版本的人才培養方案，這樣做到緊跟實際需要。在校企合作中努力探索多樣化實現形式。

3.共建共享校內外實訓基地

我院根據生產流程和職業崗位要求，建設集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外實習基地。（1）學校遴選一批優秀企業，雙方進行雙向選擇，根據“優勢互補、產權明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享實訓基地。通過基地合建，推進工學結合人才培養模式改革，推進工作過程導向課程體系改革，推進雙師結構教學團隊建設。（2）拓寬校外實習基地的建設渠道，開發校外實習基地的多專業實訓功能，建立多種類型實習基地，實現校內外基地的緊密銜接。我院在去年還在各系成立了校企合作教育科，其功能就是加強校企合作，深化工學結合的培養模式。雖然剛開始正式運行，我堅信，校企合作教育科必將在工學結合人才培養模式深化中起到非常重要的作用。

4.建立專兼結合的雙師結構師資團隊

工學結合的關鍵問題之一是建立一支專兼結合的雙師結構師資團隊，專業教師隊伍建設重點是形成在本專業（行業）中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師隊伍。（1）要重視學歷、職稱的提高與實踐本領和研發能力的培養。要讓教師意識到參加培訓進修是他們必須履行的一種義務，學校也要出臺相應的鼓勵政策，制訂教師進修培訓計劃和評估標準。比如：我院制定師資隊伍建設的五種能力規劃，鼓勵教師參加職業技能鑒定或考取資格證書，進行學歷學位進修，接受現代教育教學技能培訓，強化課改，去相關企業實習、學習教育學相關知識、參加或主持科研項目、參編或主編教材等；要鼓勵教師主動下企業鍛煉，提高實踐教學能力。我院還根據課程和實踐要求，聘請房地產及相關行業的專家擔任兼職教師工作，為學生講解相關學科，達到理論實踐的結合。

在我院房地產經營與估價專業工學結合人才培養模式實踐 中不可避免出現一些問題，具體表現在：

1．傳統的教學管理體制落后

工學結合的辦學模式需要建立相應的現代創新教學管理體系。而傳統的教學管理體制已經落后，表現在（1）由于教師習慣了傳統的課堂教學方式，對下企業、進車間指導實訓有抵觸情緒，因此工學結合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力。（2）課程開發多數還不能適應職業崗位需求?，F在高職課程的改革僅依靠由學校和企業組成的有關組織機構來進行課程內容的選擇、知識的編排和課程的設置，沒有較權威的組織機構進行審核，勢必存在局限性和片面性。真正構建以崗位職業能力和工作過程為導向的課程體系，還很艱難。（3）實訓條件仍需改善。首先是實訓基本條件不足，無法滿足學生基本技能訓練，如房地產預算、造價實訓較強，而房地產銷售、策劃相對建設薄弱。其次是實訓場地不足，無法滿足生產性實訓的需要。要引入企業開展生產性實訓需要較大的“教學工廠”才能運行，場地問題也是制約高職院校開展校企合作、實現生產性實訓的瓶頸。（4）雙師素質教師嚴重不足。雖然調研顯示我國高職院校雙師素質教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓、考取一個職業資格證書就成為“雙師”的，真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗，能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足。比如房地產經營與估價專業教師持有的房地產估價師職業資格證書就不多，而這是推進“工學結合”的關鍵。

2.企業缺乏合作意識

大多數企業認為培養人才是職業院校的責任和義務，導致“校企合作”只停留在單純選擇人才的層面，要么就是被動地進行捐資助學，不參與或很少參與人才的培養，真正的工學結合無法進行。房地產開發的性質決定了企業培養人才的周期比較長，企業沒有太多的時間培訓，這也是企業不愿與高職院校合作的原因。

綜上所述，做好工學結合建議如下：

1.加大實訓基地力度。要在兩個層次上建立實訓基地。一是建立房地產教學工廠。根據房地產開發經營、估價、中介咨詢等房地產企業工作場景，建立房地產開發經營、房地產估價、房地產銷售、房地產策劃、房地產經紀等實訓室。

二是建立真實場景的公司。有條件的高職院?？梢钥紤]自己組建房地產策劃或房地產經紀公司，也可以和房地產企業合作，成立高職院校分公司。

2.加強真正的雙師型師資和兼職教師建設

針對目前不少雙師型教師只取得證書而缺乏實踐經驗或者取得的證書含金量不高等情形，建議高職院校出資讓教師參加輔導班，幫助教師考取含金量較高的職業資格證書，或者出資讓教師集中一段時間去房地產企業去實習，這樣在保證實習時間的情況下，最大限度的讓教師學習最新的實踐知識，當然需要高職院校大力配合，在不影響學院正常教學的情況下進行。這樣的雙師型教師建設才不會流于形式。

另外，要重視兼職教師的建設。我院多年來打造一批高水平的兼職教師隊伍，對教學上起到不可磨滅的作用。但實踐中還存在一線高水平企業管理人員、技術人員因為工作繁忙無法到學校指導學生的情況。因此，需要高職學院和房地產企業要克服困難，協調一致，引進更多的高水平的兼職人才。

3．建立專門的工學結合機構

針對工學結合教學管理過程中存在的問題，高職院校應當成立專門的機構。如我院建立了校企合作教育科。每個院系獨立設置，歸學院統一領導。校企合作教育科主要是溝通與企業的關系，貫徹教育部工學結合的思想，為學生聯系實習、就業單位。為我院邁進國家一流高職院校作出突出貢獻。當然，校企合作教育科不是孤立存在的，還得與學院各部門協調、團結，共進，配合，這樣真正把工學結合人才培養模式進行下去。

工學結合人才培養模式是一個新型而又復雜的模式，還有許多東西需要我們去探索，我相信隨著理論和實踐水平的不斷提高，房地產經營與估價的人才培養模式會不斷完善的。

參考文獻

1.職業教育課程開發與實施 嚴中華 清華大學出版社

預防醫學專業知識范文第5篇

關鍵詞：預防醫學；教學模式；教學方法

前言：

隨著社會經濟文化的不斷進步與科學技術的更新，醫療衛生事業得到迅猛的發展，醫療衛生在發展進程中，逐漸由以往傳統的模式向預防、保健和主動式的服務方向轉變，并取得一定的成就。本文關于《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革及創新研究意義，主要體現在現實研究意義方面，本文通過對《預防醫學》在非預防醫學專業教學中的問題分析，提出《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革和創新措施，具有重要的現實意義。

一、《預防醫學》在非預防醫學專業教學應用中存在的問題

（一）教學中仍以傳統教學模式為主

教學模式在教學過程中是十分重要的，尤其在醫學教育中，教學模式能夠在一定程度上影響學生對預防醫學相關內容的學習。就當前《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的應用情況而言，《預防醫學》在課堂中的教學存在仍以傳統教學模式為主，教師在對《預防醫學》課程中的相關內容進行教授時，仍采用以教材為主的理論滿堂填鴨式教學方式為主[1]。教師只是將教材中枯燥的內容轉化到多媒體課件中，使本身是非預防醫學專業的學生在學習《預防醫學》過程中，無法與實際的操縱情況進行結合，只能夠通過教材和教師的講解對其進行理解，在一定程度上影響了學生對《預防醫學》課程的學習和理解。

（二）教師的專業水平和素質相對較差

在《預防醫學》課程教授過程中，教師的專業水平和綜合素質能力對學生的理解能力和接受能力是極為重要的，非預防醫學專業的教師應對相應的預防知識有較為熟悉的理解，才能夠加深學生對《預防醫學》內容的學習。目前《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的應用存在的問題，也體現在《預防醫學》課程教師的專業水平和綜合素質能力相對較差[2]。在教學過程中，教師往往對課程不是十分的了解，在授課過程中無法將相關的預防學知識進行有效的鏈接，理論課程與實踐課程的搭配也不夠合理，通常是理論性課程較多，而實踐教學內容較少，致使非預防學專業的學生無法對預防醫學的相關知識進行實踐，影響學生對預防醫學相關知識的理解和學習。

二、《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革和創新措施

（一）加強對預防醫學的重視

在分析《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革和創新措施過中，首先非預防醫學專業要加強對《預防醫學》課程的重視，對當前非預防醫學專業中學生普遍存在對《預防醫學》課程忽視學習的情況，反復強調《預防醫學》在當前社會發展進程中的重要性，使非預防醫學專業的學生充分認識到《預防醫學》課程的重要性，并了解未來在醫學臨床中的醫生，不僅要具有能夠在臨床中對患者實施治療的技術手段，同時也要具有能夠對相關疾病進行預防和保健的能力[3]。另外，在非預防醫學專業教學中加強對《預防醫學》課程重視過程中，也要鼓勵非預防專業學生將所學知識向家人和親友進行宣傳，使更多的人了解預防醫學相關內容的重要性。

（二）轉變傳統的教學模式和方法

在分析《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革和創新措施過中，轉變傳統的教學模式和方法也是尤為重要的，通過轉變傳統的教學模式和教學方法，能夠激發學生學習的興趣，從而促進《預防醫學》在非預防醫學專業教學中的發展。一方面，在轉變傳統的教學模式過程中，《預防醫學》課程教師要采用現代化先進設備展開教學，通過運用計算機多媒體教學，將《預防醫學》課程中的相關內容運用多媒體以多種形式展示出來，比如通過小視頻展開對相關知識的教學，為學生創設良好的教學環境，從而促進非預防醫學專業學生的學習；另一方面，在轉變教學方法過程中，《預防醫學》課程教師要轉變以往注重理論教學的方法，靈活運用案例式教學、情境式教學、項目導向式等多種教學方法。逐漸加深對實踐教學的認識，并在教學中加強對理論與實踐知識的結合，由此提升非預防醫學專業學生的接受能力和理解能力。

（三）提高教師的專業水平和素質能力

在醫學教育中，教師的專業水平和素質能力，對于非預防醫學專業學生的學習具有重要意義，針對于當前《預防醫學》課程教師在非預防醫學專業教學中存在的問題，必須要提高教師的專業水平和綜合素質能力[4]。一方面，非預防醫學專業在對相關教師聘用過程中，要聘請專業水平相對較高、經驗豐富的《預防醫學》課程教師，在根本上提高預防醫學教師的專業知識水平；另一方面，學校要對《預防醫學》課程的教師進行不定期的培訓，加強教師對專業知識的了解和能力的提升，從而提高教師的專業水平和綜合素質能力，促進《預防醫學》在非預防醫學專業教學中的發展。

結語：

就當前社會的發展形勢而言，《預防醫學》課程在醫學教育中十分重要，能夠對未來醫療衛生事業的發展奠定堅實的基礎。本文關于《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革及創新研究，主要從教學中仍以傳統教學模式為主、教師專業水平和素質相對較差兩方面，對《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中存在的問題進行分析，并從加強對預防醫學的重視、轉變傳統的教學模式和教學方法、提高教師的專業水平和素質能力等方面，研究《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革和創新措施。期望通過本文的研究，能夠為當前存在相應教學問題的非預防醫學專業教學，提供寶貴的建議。

參考文獻：

[1]黃曉，賀莉萍，李軍，等.地方本科院校臨床醫學專業預防醫學課程實踐教學改革探索[J].湘南學院學報（醫學版），2014，05（04）：69-70.

[2]李雨U，崔念，潘曉放，等.臨床醫學專業預防醫學課程體系的初步優化與改革研究――以成都中醫藥大學臨床醫學專業為例[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2015，01（03）：35-36.