微課的基本內涵

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微課的基本內涵范文第1篇

關鍵詞：微課 高職 英語教學

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.010

一、微課的內涵及特點

（一）微課的內涵

微課是以視頻作為基本的載體，對于課堂上的一些重點知識點進行單獨的教學，形成一個全新的教學模塊。微課的核心部分是課堂教學視頻，除此之外還包括了相關的教學設計、素材課件以及教學反思、練習測試等與教學主題相關的幾部分內容，在這樣的一個過程中營造一個主題鮮明的小環境。因為微課在很大程度上改變了原有的單一資源型教學，實現了對傳統的繼承和新的發展，讓課堂更具有生動性，因此受到了教育者的極大重視。

（二）微課的特點

1.教學時間短。傳統的教學課堂有40到45分鐘，在高職學生的英語課堂之上，經常會出現師生之間的矛盾，課堂上教師講課、學生睡覺等情況，總而言之，對于高職類學生來說，學習英語這樣一門對他們來講是天書的東西，花費大量的時間是沒有任何成效的，所以說微課不超過十分鐘的重點教學法更為適合這類有些叛逆并且無法嚴格約束自己的學生。

2.教學內容少。高職類院校的學生大多數文化課基礎較差，他們的學習目的是為了更好地進行工作，因此他們所需要的知識都是最重要的難點和疑點，而不是系統的教學。不難發現，在傳統的教學方式下，高職類院校的學生經常會出現自由出入教室、課堂大聲喧嘩、公然玩手機的現象。

3.娛樂性強。與傳統的教學模式進行對比，微課的娛樂性較高，在生動形象的教學環境中，給予學生充分的展示空間，比如說在口語化的訓練之上，徹底改變原有的模仿教學法，讓學生化被動為主動，在充分交流溝通的基礎上展開教學，形成一種互動的教學模式。

二、微課應用在高職英語教學中的基本要求

在高職英語教學的過程中，應該注重教學的實用性和啟發性，其教學目的為提升學生在職場中的英語應用水平和能力，因此對于高職英語教學來說，首要需要提升學生的職業能力及職業素養，積極調動學生上課的積極性。

一般情況下，傳統英語教學以教師為教學主導，而忽略了學生的學習習慣以及定勢思維，加上高職院校的學生英語基礎較為薄弱，在學習過程中容易出現厭學心理。而微課是一種創新的教育模式，對于現在的大多數年輕人來說，這種與眾不同的教學模式更易于他們接受，與傳統的教學模式形成鮮明的對比。在實踐過程中，讓學生觀看7到8分鐘的教學視頻，參與簡單的游戲，提高學習興趣，從而積極影響其他幾項語言技能的培養。“微課”輔助英語教學作為一種有益的教學手段，應該促進教師在英語課堂中的教學表現，成為大學英語教學中不可缺少的一個環節。在教學的過程中，教師應該明確自己的教學目標，借助合適的教輔平臺，在與學生的互動交流中，使得教與學達到事半功倍的實際效果，這正是今后研究探索英語教學規律的一個嶄新方向。

三、微課在高職英語教學中的應用步驟

（一）了解學生真正所需

對于任何教學來說，只有真正清楚學生所需要的，才能實現課堂的真正順利教學。在對高職類學生的英語教學過程中，內容應當以學生的工作或者未來工作走向為基本的依據，比如說對于航空類工作的學生來說，各種專業化的口語知識是他們必須所掌握的，那么就要合理地進行情境的模擬，這里的微課教學的內容就可以由教師安排學生進行視頻的拍攝，然后由大家共同探討整個過程中的好與壞，這對于真正投入的精力進行視頻拍攝的學生來說一定是非常難忘的記憶。對于一些銷售類的學生來說，那么必要的交際方式是要進行學習的，無論是劇本的設計還是課堂的表演，都是微課教學所能展現給大家的積極意義所在。

（二）做到共同合作、集體融入

教師要讓每一位課堂中的學生都融入到微課的教學和學習過程中。高職類的學生一般會有非常豐富的想象力，非常靈活的表現力，對于這些要融入社會中的適用性人才，則要在英語知識技能培養的基礎上，幫助他們學會更好地融入集體的方式。教師可以充分調動整個集體的合作能力，進行真實的實訓課程，對于學生要進行充分的了解，包括學生的英語基礎以及性格特征，在課堂上對學生予以不同身份的安排，讓他們靈活使用英語。在教學過程中，一定要掌握其靈活性和實用性，讓學生真正成為課堂的主體和中心。比方說在Relationship的口語課中，教師可以讓學生觀看《老友記》的片段，讓學生了解日常語言的應用形式，讓幾個學生扮演朋友，用英語口語進行日常生活情境的對話。

（三）開發微課應用的新模式

微課具有不同的課堂展示方式，教師可以根據具體的教學情境，開發微課應用的新模式。例如，在進行英語基本語法的講解的時候，對學生進行了分組，并在學生背后貼上英文單詞，由學生自由發揮，要求學生背后的單詞必須構成完整且正確的英語句子。在這個過程中不僅僅可以考驗學生在短暫的微課教學之后對知識的理解，而且還從很大程度上調動了參與的積極性，最為重要的是這里還傳達了職場的新精神：合作與創新。這是一個沒有標準答案的過程，因此能否在游戲中靈活運用英語知識成為學生實踐的關鍵所在。

四、結語

微課模式的開發與應用，改變了原有枯燥、嚴肅的教學課堂形式，推動課堂教學的全面健康發展，促進信息技術與英語教學的深度融合，解放傳統教學模式形成的枷鎖，也促進了學生的思維創新。總而言之，微課模式的應用將有效促進英語教學課堂質量的提高，并成為未來教學的一種新趨勢，培養出更多符合社會需求的專業人才，也在一定程度上提高高職院校英語教師的教學能力。將“微課”應用于英語口語教學中具有很多優勢，但是由于“微課”的豐富與靈活性，容易造成很多教學誤區。作為教師，我們需要明確利用“微課”的教學目的，注重教學技巧，有針對性地訓練學生的英語能力，提高學習的效果，達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]李婉嘉，徐晶等.微課開發與應用研究[J].軟件導刊，2013（11）：85-87.

微課的基本內涵范文第2篇

摘 要：本文講述互聯網+時代基于互聯網+教育的共享資源課程建設與改革。主要內容包括：教學模式改革、微課制作要點、在線考試和在線測試系統、答疑BBS系統、課程資源等內容。

關鍵字：微課；課程平臺；共享資源課；答疑系統；考試系統

中圖分類號：G642.3

當今世界信息技術飛速發展，作為教育信息化的組成部分的精品資源共享課也應緊跟時代腳步，不斷發展與升華。利用信息技術和課程整合的本質就是在先進的教育思想和理念的指導下，把以計算機網絡技術為核心的信息技術整合到精品資源共享課的各個環節：主要包括：教學模式、教學內容與手段、知識傳播的途徑載體等等。其中教學模式又是新的資源共享課的核心內容，教學模式是教學活動中的一套方法體系。

傳統的精品資源共享課往往教師無法了解學生知識的掌握情況、精品資源共享課網站的瀏覽和使用情況、資源的下載和利用情況。充分融入現代化網絡技術背景下的資源共享課更注重教師和學生、教師和教師、學生和學生，甚至包括社會技術人員在內的多位一體的交互式學習和探討。這種新的精品資源共享課的新內涵不僅包括原有的內容，而且融合了在線答疑系統、在線測試系統、微課、微信等新形式、新技術。它解決了傳統精品資源共享課互動性差的問題。

本課題研究的意義：

a） 提出了一種新的職業院校精品資源共享課的新內涵；對傳統教學模式、傳統精品資源共享課進行了發展和補充；

b） 新內涵對教師和學生具有更高的知識要求，信息時代賦予人類“信息型認知結構”，客觀上要求教師必須將課程的組織形式、講授方法、傳播載體符合信息技術的客觀要求。迫使教師不斷改進自己的知識體系，不斷學習新的技術，客觀上提高了教師的綜合素質和知識水平；

c） 新內涵要求精品資源共享課具有更高的互動性，教師可以即時了解學生知識掌握情況；學生也可以即時通過在線答疑BBS、在線考試平臺了解自己知識掌握情況和尋求學習上的幫助。這種互動是真正意義上的互動，是雙向的。

精品資源共享課建設內容：

教學模式改革：將微課應用于教學模式，以構建主義為主導思想，教師把優質的教學資源，特別是授課視頻上傳至課程平臺，學生通過課程平臺進行學習。學生通過平臺進行在線學習，并且完成課后測試。學生根據測試結果了解自己的知識掌握情況。學生還可以根據學習效果選擇重復學習。教師的功能是學習的組織者，疑難的解答者。學生在課堂上對學習內容進行答疑，還可以通過共享資源課答疑平臺進行答疑。

這種基于微課的教學模式不僅培養學生先學的思想，培養學生課前預習的習慣，還培養了學生自學的能力。這種教學模式將重難點直接呈現出來，微課的優點還在于可以將學習視頻反復多次播放，可以進行點播，回看。這樣可以大大降低學習的難度。

微課的組織：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育、教學過程，微課程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。適用對象分析，微課的學習者的水平決定了微課的難易程度，一般來說微課不宜太難，一個微課應該在10到20分鐘之間，主要講述一到兩個知識點。教學內容分析：每一個微課的內容都是服務于宏觀的課程的，因此微課的每一個知識點都是為課程服務的。教學目標：微課的教學目標是什么？通過某次微課的學習應該達到怎樣的學習目標。武漢職業技術學院精品資源共享課《管理信息系統開發》錄制了約25個微課，并將在以后繼續錄制約15個微課。

在線測試和在線考試系統：在線測試系統的功能在于每次微課學習之后的課后測試，基于此學生可以了解自己的W習狀態。因此在線測試系統的試題庫必須按照微課的知識點來組織。在線考試系統則是將微課的全部知識點試題化并保存到數據庫表中，通過按照順序、隨機、均勻抽題產生試題。在線考試系統的試題要做到覆蓋廣、知識點比例適當、題量多、題目科學等要求。

答疑系統：答疑系統采用在線答疑平臺，這是微課平臺的一個子系統。主要負責搭建起師生之間溝通的橋梁。在線答疑系統具備三個優點：首先，學生不懂的問題可以即時在系統中提問。教師、社會技術人員或者學生可以根據自己的理解各抒己見、百家爭鳴；有利于營造一種學術交流的氛圍；其次，教師也可以通過這個平臺提高自己的專業水平；第三，通過該平臺教師可以掌握學生知識掌握情況的第一手資料。

教學資源建設：傳統的精品資源共享課包含教學課件、考試題庫、實驗指導書、課程標準、教學改革。將現代信息技術融入和課程整合背景下的課程建設也毫無例外地包含這些內容。

精品資源共享課平臺功能：

精品資源共享課平臺應該具備操作簡單方便、互動性強，具有上傳、下載、播放等基本功能。例如：武漢職業技術學院計算機學院精品資源共享課《管理信息系統開發》課程組正在建設的課程平臺，將具備視頻課程在線播放、下載、在線答疑、在線測試等功能。

武漢職業技術學院管理信息系統開發課程組成員開發的精品課程資源平臺采用Linux+Apache+Mysql+PHP架構，LAMP是目前最流行的網站開發平臺。

互聯網+時代到來，職業院校精品資源共享課的建設必須緊跟時代步伐。將微信、微課、微博、考試系統、答疑系統、課程資源整合到交互性極強的課程資源平臺。我們相信精品資源共享課的建設將會迎來質的變革。

參考文獻：

[1]高文，《教學模式論》，上海：上海教育出版社，1998.9；

微課的基本內涵范文第3篇

關鍵詞：微課；計算機應用基礎；教學方法；改革

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0121-02當前，我國正在大力推進教育信息化資源建設，為適應這一趨勢，各種專業課程都必須進行一定程度的改革才能夠跟上節奏。計算機應用基礎課程是中職學生學習計算機基礎知識和基本操作、提高計算機應用能力及信息素養的一門重要課程。因此，它的教學也應該順應時代的腳步進行必要的改革探索。

一、中職計算機應用基礎課程的教學現狀

由于城鄉教育的差別，學生入學前的計算機水平存在較大的差異，普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱等現象，客觀上造成了教學對象的層次不一致。計算機應用基礎課程是面向所有專業高一學生開設的一門公共基礎課，班級人數普遍在50人以上，在計算機實訓室中 ，學生人手一臺電腦，教學設計與教學組織管理難度大。雖然教師給學生明確的上機內容和要求，但是如果缺乏適當的指引，學生對操作內容剛無從下手。由于學生的基本操作技能和接受能力存在差異，個別輔導也不能面面俱到，嚴重影響了計算機應用基礎的教學質量。因此，課堂教學不能停留在傳統的以教師為中心的說教式教學上，而應該嘗試借用教育信息技術手段，將知識變得容易理解，將枯燥的、客觀的學習內容，融入精心設計的小故事、小活動中，讓學生在主觀體驗中完成學習。在整個過程中，教師的職能是設計、策劃、組織和引領。

二、認識微課

（一）微課的概念和組成

微課探索與實踐的先行者佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師認為，微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型視頻課程。

微課的核心是微視頻，同時包括與這段教學視頻相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案、微課件、微練習、微反思等內容，這些資源以一定的結構關系“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。

（二）微課的特點

微課的特點可以概括為“短小精悍”：教學活動時間短，一般不超過10分鐘；教學主題突出、教學目標明確，以及課程資源容量小；教學內容精練、教學設計精細，以及教學活動精彩；資源應用面廣、適合不同對象，以及教學效果顯著。

（三）微課的分類

按照課堂教學方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習類等。

三、微課在計算機應用基礎課教學中的應用

根據筆者的計算機應用基礎課程的教學實踐經驗，結合中職的教學資源環境，以及學生的學習特征，選擇了以Excel中Rank排序函數的使用為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。

（一）微課的教學設計

1.確定教學內容。“制作電子表格Excel”是計算機應用基礎課程的重要組成部分，其中Excel函數的學習是重點和難點，本次選擇其中的一個Rank排序函數作為例子。

2.設定教學目標。本次微課通過創設真實的問題情境，以完成班級學生成績的綜合排名和專業科各班每周常規評比、每月先進團支部評比的排名為目標，激發學生的學習熱情，從而更好地掌握Rank排序函數的使用。

3.教學活動設計。本次微課采用啟發式教學法和任務驅動教學法，并通過操作真實的實例來說明Rank()函數各個參數的作用，以及具體的使用過程。

教學設計方案如表1所示。

表1《EXCEL函數的使用》 微課教學設計方案

微課基本信息知識點名稱Rank排序函數的使用學科類型與教學對象中專高一學生上課時間長度8分鐘教學目標：掌握Rank排序函數的使用教學資源與環境：計算機、PPT、錄屏軟件CamtasiaStudio7教學過程：

1.創設情況，引入課題

2.講授Rank函數的語法結構、功能和參數說明

3.通過具體實例講解Rank函數的使用

4.進行總結和布置操作練習任務設計理念與特色：

通過實際生活中的一個具體問題展開教學活動，啟發性和趣位性強，調動了學生學習的積極性和主動性。微課視頻的反復播放功能，能使那些平時接受能力較弱且不好意思發問的學生能從容、反復地觀看，較好地解決了后進生的學習效果問題（二）微課的制作

1.工具與軟件：計算機、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、ppt軟件。

2.過程簡述：第一步，針對所選定的教學內容，搜集有關Rank函數的教學材料（包括微練習題），制作PPT課件。第二步，根據教學設計方案，制作簡略的錄制腳本語言。第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT。帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

?教學教法?微課在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用探究（三）微課的應用

當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，“微時代”已經來臨，學生對于“微作品”特別感興趣，因此，筆者嘗試將它作為課堂教學的引入，發現在激發學生學習熱情方面起了作用。另外，對于接收能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握Rank排序函數的使用是有一定的難度，所以，又嘗試了將它作為教學輔助資源，指引后進生完成實例操作。課后，應部分學生的要求，把微課程視頻和相關配套資料放在了實訓室的服務器共享目錄中，供學生晚修期間下載學習使用，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。

初次嘗試取得成功后，筆者又選取了Excel中的另外幾個重點函數，將其開發成系列化微課程，形成一個專題，并付之教學實踐。一段時間后，在進行函數的綜合應用測試中，相比其它模塊的學習情況，發現應用微課進行教學對學生的學習起到明顯的幫助；再對比相同專業平行班學生的測試成績，同樣發現有明顯的優勢。

（四）微課的教學啟示

經過實踐探索，微課在計算機應用基礎課程的教學中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個實踐的過程中也總結了以下的心得體會：

1.在課程設計時要與實際應用緊密結合；引入要有趣、層次分明和適當的總結；要清楚地告訴學生課程的學習方式，提供必要的說明和指導。

2.不僅要掌握單一知識點的微課設計方法，更要掌握一個單元、一門學科的微課設計方法和策略，只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的學習資源。

3.設計和開發的微課程既要適合學生學習的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。

四、結語

優秀的計算機應用基礎教學微課程應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業、跨學校多次重復使用。在信息時代，掌握基本的計算機應用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學法是計算機基礎課程教學中應大力推廣的優秀教學方法。當前，“微課”這種數字化教學資源創新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發展空間，隨著網絡時代新技術的不斷發展，必將成為一種新的普及化的教學模式和學習方式。

參考文獻：

［1］胡鐵生.“微課”：區域化教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］王秀娟.《字符串排序》微課設計與開發［J］.中國校外教育（下旬刊），2013（9）.

［3］周青政.微課程的內涵、特征及應用研究［J］.課程教育研究，2013（11）.

微課的基本內涵范文第4篇

微課在高職高專病理學教學中的應用，是21世紀教育教學領域改革的必然結果。通過微課這一有趣的教學形式，的確也使得我國部分高職高專學校在病理學相關知識的教學上取得了不錯的教學成就。但是由于部分教師以及學生對微課的認識還不夠深入，進而使得微課應用到課堂教學中的過程還不夠順暢。本文從微課的基本概念出發，并對此提出提高微課應用水平的建議。

2微課的基本概念

微課，是指運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它的核心組成內容主要是課堂教學視頻，除此之外，還包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件等輔的教學資源。作為一種新的教學形式，它和傳統且單一資源類型的教學課例、教學課件等教學資源有著巨大的區別，但同時它又是在原有的教學形式基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

3微課的基本特點

3.1微課的教學時間短

教學時間短是微課最為明顯的一個特點，因此，也使微課成為當前非常流行的一種碎片化學習形式，從而也更加適應現代人忙碌的生活節奏。關于微課的教學時間短，主要體現在微課的圍繞某一知識點進行講解的時候多是通過教學視頻，且時間通常為5到10分鐘。這樣也就使得學習者能夠獲得更加充分且比較零散的時間進行學習了。例如：上學途中、等餐時段以及下班途中等。總體而言，人們通過微課視頻將諸多個小的，零散的知識點累積起來，從而也將產生巨大的效果。

3.2微課的教學主題小

由于微課的教學主題非常小，具體表現為在10分鐘的時間內只是圍繞某一個小的知識點進行闡述，因此也使得整堂課程的教學目標和教學重點都變得更加明確。雖然微課的主題小，但是卻十分的精，通過較小的主題，教師同樣能夠在較短的時間內傳遞出課程的精髓，主要還是在于微課的教學內容都是經過教師提前精心篩選的，所以具有非常深刻的內涵，也更加能夠有效的激發學習者的學習興趣。

4加強高職高專病理學教學中微課的應用途徑

4.1合理設計微課

想要從根本上發揮微課在高職高專病理學教學中的應用，作為教師就要對微課進行精心的設計，主要就是確保微課的新穎性，即要新，要快。

以“心血管系統疾病”相關課程知識為例，在傳統的教學方式中，教師一般是先教學生正常的心臟剖析知識，接著就是講解相應的發病機制，病理變化等內容，整個教學過程不僅枯燥無味，也不利于學生對于知識信息的獲取。但是通過微課，則可以將這些知識點通過圖片的形式進行展示，甚至還能制作成動畫，而學生也將能獲得更加直觀的學習感受。

總而言之，微課的授課時間相對較短，要使學生對微課內容產生興趣，并牢記重要的知識點，改變傳統的教學模式并進行創新就顯得至關重要。為此，教師應積極摸索與學生心理相符合的教學方法，然后將其應用到微課設計之中。

4.2科學制作微課

鑒于高職高專病理學教學過程十分復雜，因此教師在制作微課的時候，也要引起高度的重視。以“消化性潰瘍”這節課程為例，就要進行有步驟的微課教學，即：復習舊課、引入新課、重點難點講授、作業和習題布置、問題討論、歸納總結。主要表現在以下幾方面：

首先是選擇主題。一直以來，“消化性潰瘍”都是高職高專病理學教學中的重難點，在傳統教學模式影響下，學生是很難有效掌握這一內容的，因此在主題的選擇上一定要極具代表性，比如：先用2分鐘復習消化道的解剖知識，接著再引入概述、消化性潰瘍的定義等知識點。

其次是合理設定目標。教師應該以教學大綱要求和學生學習情況為依據，設定教學目標掌握并理解病因和發病機制。

為了提高學生的實踐動手能力，有條件的高職高專院校還可以組織學生進行臨床試驗，甚至還可以就近年Hp根除的新進展、新觀點進行討論。

4.3成功使用情景教學法

教?W實驗證明，在高職高專病理學課程中應用微課進行教學，則能使得學生更好的掌握課堂所學的知識。但是如果還能夠充分的利用情景法進行教學，則還能使得課堂教學氛圍變得更加的生動和有趣。

例如：教師在教授學生“酸堿平衡紊亂”這節課程的時候，就可以嘗試使用情景教學法，進而把學生帶入情景之中。因此可設置的情景是這樣的：借用多媒體手段，在大屏幕上展示病人出現酸堿平衡紊亂問題時候的病狀以及類型，諸如：代謝性酸中毒；呼吸性酸中毒等。進而才對學生提出相應的問題：什么條件下會發生酸堿平衡紊亂？體內酸性或堿性物質增多后機體如何應對？等。在課堂時間允許的情況下，還可以將整個教學步驟或者過程進行相應的動態展示，而這必定會取得意想不到的教學效果。

微課的基本內涵范文第5篇

關鍵詞 微課；中職；計算機應用基礎

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0093-02

1 引言

在新課程標準改革倡導下，高效教學的呼聲越來越高，微課借助現代科學媒體技術，以全新的教學理念和教學方式真正實現一對一有效教學，逐漸被廣大師生認可和接受。它憑借視頻資料等為學生展示抽象的理論知識，將原先復雜的知識簡單化，并幫助學生形成完善的知識體系。經過一段時間的微課教學實踐證明，將有助于學生基本掌握復雜的理論知識和簡單的實際操作，并且提高學生的學習自信心，學習成績也取得明顯進步。

2 微課的相關概述

微課的內涵 微課被認為當下比較高效的教學模式之一。微課主要指教師依據考試大綱和新課程標準的教學要求，以視頻資料為載體，記錄圍繞課本某重點內容展開教學活動，幫助學生實現隨時隨地學習[1]。傳統的教學課堂一般課時為45分鐘，而微課的教學時間大部分在10分鐘左右，因此又稱為“微片段”。但它能夠有效集中學生的注意力，并且微課的授課具有較高的趣味性，授課內容重點較為突出，針對性較強。因此，微課真正堅持了以學生為本的授課原則，教學效果顯著。

微課的突出特征 首先，微課最顯著的特點是教學時間較短，主要是通過碎片式教學幫助學生理解重難點，其教學視頻80%是圍繞某一個具體的知識點進行展開，通常不會超過10分鐘，因此，學生可以利用課下較為零散的時間進行針對性學習。其次，微課的主題小但是較為集中，具有十分清晰的教學目標，但是在較短的時間內主題相對突出，教學內容也是精心設計的，因此可以有效地幫助學習者快速掌握學習中的難點。最后，微課具有強大的教學功能，主要是利用現代科學技術和多媒體技術進行課程設計和內容精練，幫助學生進行自主學習和針對性學習。

3 中職計算機應用基礎課程教學現狀

首先，該課程學習過程中的突出問題是學生缺乏較為明確的學習目標。中職學生在進行專業選擇上較為盲目，缺乏目的性，學生學習的目的僅僅是獲得一紙文憑。其次，從實際教學情況看，筆者發現我國當下的中職計算機應用基礎課程教學模式較為單一，教師依舊遵循傳統的灌輸式教學，只是一味進行照本宣科，學生理解起來較為困難，長此以往會喪失學習的興趣和自信心，無法真正有效提高學生的實際操作水平[2]。最后，通過調查走訪幾所中職院校，筆者發現學生的學習水平和整體素質呈現出良莠不齊的特點，整體而言，城市學生對基礎的計算機知識較為熟悉，而農村學生由于條件受到限制，對計算機仍感到陌生，更不要談對基礎知識的掌握，在具體的學習過程中給教學工作帶來一定的困難。

4 中職計算機應用基礎課程微課教學的具體應用

前文已經較為詳細地闡述了微課的內涵和突出特點，并且對中職院校的計算機應用基礎教學現狀進行了適當分析。筆者以個人的教學經驗為據，以Excel中的Rank排序函數為研究對象，深刻探討微課在中職院校計算機應用基礎課程教學中的具體實踐應用研究。

要準確領會教學內容，進行微課的具體教學方案設計 首先，中職教師應利用微課對教學的主要內容進行系統設計。電子表格Excel是計算機應用基礎中的重要內容，也是中職學生應該掌握的具體知識。Excel中函數的學習是教學大綱中的教學重點和教學難點，因此，教師應該以Rank排序函數為教學對象，使其作為微課重要的教學內容。其次，在微課制作過程中應該制定準確的教學目標。教師從學生的學習興趣出發，以啟發式教學為主，以自身教學經驗創造出學生喜愛的教學情境。最后，教師可以根據具體的教學內容設計出符合課堂氛圍的教學活動，比如可以采取任務驅動和競賽式教學方法，在實際操作過程中讓所有學生都要了解Rank排序函數的主要特點和基本功能以及具體的操作應用過程。

要制作生動有趣、合理的微課課件 1）規范使用多媒體軟件和教學工具，主要是根據具體的計算機應用基礎知識使用PPT和視頻錄像資料。2）根據具體的要求完善制作過程。首先，根據教學大綱規定的教學內容收集并且整理與Rank函數有關的教學材料，制作出生動、活潑、有趣的教學課件，然后根據教學設計要求完成具體的腳本語言；在授課過程中一邊播放PPT資料一邊播放視頻軟件，并且應該將耳機、話筒等工具調整到合理位置。在進行實際錄制操作過程中，值得注意的是教師一定要對知識點的重難點進行分支講解，保持語速平穩的同時還應該注意生動性，實現真正意義上的趣味性教學。3）授課教師應該合理并且妥善處理好已經錄制成功的教學視頻資料。

要做到應用微課中因材施教 隨著科學技術的不斷發展，人們的日常生活中充斥著微電影、微信等各種微作品，學生由于好奇心和獵奇心理，會對微作品產生強烈的學習興趣[3]。在日常教學過程中，教師為了提高學生的學習興趣和積極性，可以將微作品適當融入計算機應用基礎課程之中。著名教育學家皮亞杰曾經指出，每個學生的身體和心理發展特點不盡相同，學習知識的能力也有所區別。在具體教學中，學習基礎較差的學生難以在較短的時間內系統理解并且掌握Rank排列函數的具體使用方法。因此，要針對這些學生使用微課作為輔助教學，讓他們進行相應的實際操作練習。另外，為了滿足絕大部分學生課下學習的實際需求，授課教師可以將已經錄制好的微課教學視頻和課本相關的配套資料設置在共享目錄之中，這樣在課下學生可以根據自己對知識點的掌握情況進行不同程度的微課學習，從而更加深刻地理解其具體的知識點，經過反復的鞏固練習和學習，學生基本掌握基礎的理論知識，在教師和微課的指導下將不斷提高自己的實際操作技能。

在此基礎上，授課教師有針對性地選擇中職Excel考綱要求學習的重點函數，再依據上面的步驟將其函數內容制作成微課課件，從而形成一個系統的課程專題，并且在實際的計算機應用基礎課堂教學過程中不斷地實踐總結。

5 結語

總而言之，微課是一種符合現代教育的新型教育方式，與傳統教學課堂相比，微課具有其不可比擬的優越性，所需時間短，涵蓋內容精。在當下的計算機應用基礎課程中合理應用微課，可以有效提高學生的學習興趣。雖然微課教學還處于不斷摸索發展階段，但是教師一定要高度重視微課的積極作用。計算機基礎應用的授課教師在應用微課進行日常教學過程中要善于和學生交流，并且在課下多與其他教師進行交流，不斷地改進自己的教學模式，從而提高微課的課堂效率。

參考文獻

[1]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2013.