設計美學知識點總結

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設計美學知識點總結范文第1篇

本文分析電子商務專業學生學習網頁設計與制作課程教學現狀，并探討了電子商務專業網頁設計與制作課程教學設計、實施及考核環節，通過該課程教學改革提高學生學習興趣，并能提升個人建設網站的綜合能力和素質。

關鍵詞：

電子商務；網頁設計與制作；學習反饋；任務循環

1網頁設計與制作課程教學現狀

（1）學生欠缺計算機和美學設計基礎知識。

沒有計算機基礎課程，且課程學習課時較少，對網頁基礎知識理解較為費解，美學設計的欠缺，導致網頁設計能力差，雖然能夠也能制作簡單網頁，往往布局不合理。審美能力弱，有時追求個性，制作的網頁往往花里胡哨，內容和主題不一致，導致網頁視覺效果差。

（2）學生邏輯思維能力差。

由于文科類電子商務專業特點，該專業學生邏輯思維相比理工類專業學生邏輯思維相對欠缺，對于網頁布局處理能力和網站的規劃能力較弱，甚至理解有一定困難。在這些方面的不足，導致學生學習起來感覺難度較大，學習積極性不高。

2網頁設計與制作課程教學設計

任課教師首先選用結構設置全面，講授內容多較為充實的教材，這樣使學習興趣比較高的學生課下可繼續學習。同時給學生提供一些關于計算機基礎和平面設計類參考資料。向學生介紹網絡上一些比較專業網站開發論壇。任課教師在設計教案時設計內容以選取教材為主，以選取其他同類教材為輔。盡量使章節框架齊全，章節內知識點豐富全面。每個知識點都選取相應案例，這樣學生易于理解。將網頁設計與制作課程內容分為七個模塊，按照每個模塊的知識點，依據教學目標設計要求學生課堂和課后完成的小任務[1]。第一個模塊為網頁設計與制作理論基礎知識：介紹INTERNET基礎知識、網頁設計相關概念、網頁制作開發相關技術和工具，共2個課時，使學生掌握該課程整體框架。第二個模塊為HTML基礎知識：修飾標簽實現網頁文字的設置；設置列表；插入圖片和多媒體內容；設置超鏈接。共10課時，通過該模塊學習，學生能掌握HTML網頁標簽建立個人主頁。第三個模塊為表格和表單：表格基本概念和常用屬性；表單基本概念和常用屬性。共6個課時，通過該模塊學習，學生掌握使用表格整理數據和布局網頁，利用表單設計注冊頁面。第四個模塊為層疊樣式表（CSS）：CSS的基本語法；CSS的選擇器；CSS的使用方法；CSS的屬性單位。共12個課時，通過該模塊學習，學生能夠利用CSS樣式美化網頁。第五個模塊為CSS網頁布局與定位：div標簽；span標簽；盒子模型；display屬性；float屬性；position屬性；css+div布局類型。共9個課時，通過該模塊學習，學生能夠運用制作學校網站導航條和實現圖文并茂的效果。第六個模塊為超鏈接偽類、表單設計和導航菜單：共6個課時，通過該模塊學習，學生能夠使用偽類美化超鏈接，用CSS美化表單并能夠制作各式各樣的導航條。第七個模塊為網站建設：網站建設的步驟；網站建設的原則。共6個課時，通過該模塊學習，學生能夠建立主題網站。

3網頁設計與制作課程教學實施

3.1課程教學

（1）課堂教學

①基礎知識學習，任課教師將課程的知識點通過多媒體教學進行詳細的講授，選擇合適案例進行演示，盡量涵蓋能夠覆蓋每個知識點，這樣圖文并茂的傳授能夠調動學生的學習興趣，提高課堂教學效果。②任務實踐，任課教師根據知識點設定各個任務，布置的任務能夠覆蓋所講授內容所有的知識點，每個任務和前后任務都具有連貫性，這樣能夠在前次的任務基礎開拓這次任務，對以前學習的知識點不斷鞏固。③學習反饋，在學生初次完成任務后，任課教師總結學生在任務執行過程中存在的問題并給出解決問題的辦法和技巧，這樣能都深化學生對知識的理解。④任務循環，學生在反饋學習之后再次根據老師指出的問題和提示對自己的作品進行改進。通過這種任務循環的方式使學生對于知識點的掌握會更加的深入理解，培養其精益求精的網站開發人員的素質。⑤任務總結，在所有的學生完成任務后，教師再次強調任務知識點的難點和重點，分析技術問題和處理技巧，并布置學生要在課下完成的小任務。

（2）課下自學

學生僅僅依靠在課堂上學習和練習，以達到對該課程熟練掌握的目的是遠遠不夠的，所以要按照每個模塊的知識點，依據教學目標設計學生課后完成的小任務。通過qq群和微信群溝通平臺，學生之間和師生之間可以隨時隨地進行溝通和資源共享。鼓勵學生多參加學科競賽，達到以賽促學。

3.2課程考核

①平時考核。學生根據所學知識點，獨立完成任課教師布置的任務。根據完成情況，記錄為平時成績，成績等級分為沒完成（C）、基本完成（B）、超越完成（A）。該成績真實反饋學生知識掌握情況和動手能力的高低。平時考核在課堂結束前10分鐘內完成。②項目考核。在第17周課程教學結束時布置設計并制作網站項目任務，網站項目作為該課程完成后的綜合性考核，要求每個學生設計并制作一個表達某個主題的網站，向學生明確對網站評價的一系列標準，并要求根據提交項目設計制作報告書。并在課程教學第18周進行網站項目演示，每個同學在全班同學面前通過多媒體演示自己的作品，限時十分鐘，教師進行點評，指出需要改進的地方。該過程既是學生利用所學知識展示自己的能力的時候，又是學生學習別人的機會。③考核成績。該課程考核成績計算方式及其所占比例如下所示：平時考核成績=(完成每個子任務成績之和÷子任務個數)×40%+出勤率×40%+課堂討論×10%+課堂筆記×10%項目考核成績=項目網站設計與制作報告書成績*30%+項目網站設計與制作成績×70%學期成績=平時考核成績*30%+項目考核成績*70%

4結束語

該課程教學改革后對大部分學生進行調查訪談，雖然有很多學生反映課程壓力較大，但是學習興趣很高，學生實踐中開發了自己的潛力，并激發了他們直面困難客服困難的創作創新精神。

作者：張亞杰 劉 單位：宿州學院

參考文獻：

[1]李月輝,姜還紅,云巖.基于CDIO的Java系列課程教學改革的研究[J].黑龍江科技信息,2015(11)：162.

設計美學知識點總結范文第2篇

1 通過典型案例，培養醫學生對美學重要性的認識

學生在進入臨床見習/實習之前，對疾病的認識，例如皮膚及體表器官的創傷修復等往往停留在書本知識及老師的講述上，缺乏直觀的認識。為了讓醫學生能充分認識醫學美學對疾病治療的重要性，筆者收集了以往大量的未按照美學原則治療的病例圖片及資料，對其進行視覺沖擊，使其認識到未按照美學原則治療對病患所造成的身心影響，從而在思想上認識到醫學美容學習及美學素養養成的必要性和重要性。例如，以皮膚創傷后外科縫合及美容縫合作為對比，收集了常見病例的術前、術中、術后以及長期隨訪的照片以及患者采訪的視頻，向學生展示兩種不同縫合方法的優劣及對患者的影響，使學生一目了然。同時利用不同的典型病例，逐條列出破壞人體美的醫源性因素，比如粗大的縫合針及縫線，術區張力的大小，手術切口的選擇等，引導學生總結出破壞人體美的醫源性因素。

2 利用自建的數字化模型，灌輸美學原則

我科自建的“多層面3D數字化美學模型”是利用數字圖形技術，在計算機上模擬3D人體，并以不同的色彩和分隔線明確的將人體的美學單位分隔開來，將美學參考數據（針對東亞人群）錄入對應的美學單位，相應的美學單位都設置了擴展項目，包括“實例圖片、詳細數據等”，學生可以通過旋轉人體模型，搜尋感興趣的美學單位進行該區域的學習。利用該數字化模型，醫學生可以比較形象的理解比如人體中的黃金分割之美、女性和男性不同特點的曲線美、對稱之美等，從而對人體的美容原則進行系統的學習。該學習模型同時亦帶有測試模塊，測試內容即美學原則及美學參考數據。該系統的最大特色是擁有交互功能，操作簡單，圖文并茂，趣味性強，學生往往更喜歡這種互動模式的學習，對學生掌握美學原則起到了很好的推動作用。

3 采用靈活多變的教學模式，充分調動學生的積極性

由于現在的學生相比于過去，思維更活躍、視野更開闊，所以應更多的采用靈活多變的教學模式[2-3]。在課堂上以多媒體教學為主，多媒體技術將聲音、動畫、文字、圖像和錄像等各種媒體集為一身，并可利用數字通信網絡實現信息傳輸、遠程交互、遙感控制等功能。由于教案中有大量圖像資料與中外優秀的手術操作影像資料，用多媒體展示能做到圖文并茂、形式多樣、動靜結合、信息量大，充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養其獨立分析、解決問題的能力。同時采用互動式的教學方法如以問題為中心的教學方法（PBL）[4]。例如在面部腫瘤切除手術時提問：你會選擇何種切口？在皮瓣的設計中有多種方式，你選擇哪種皮瓣，優點及缺點分別是什么等等。采用這些教學方法既可以使學生對所學的知識達到融會貫通，強化記憶，同時也做到知識點條理清晰，重點分明。另外，由于美容醫學的學科特殊性，在講課中將娛樂明星的整形美容案例結合到實際教學中來，更增加了課程的娛樂性與趣味性，使學生在輕松愉悅的環境及氛圍中學習到了知識。

4 通過臨床見習/實習，鞏固學生在治療疾病時的美學觀念

由于大部分學生將來會從事臨床工作，所以他們對臨床見習/實習具有濃厚的學習興趣，利用見習/實習過程中，對具體病例的分析和學習，能更好的體會在課堂學到的美學原則。門診教學過程中，由于我科出診的大多是教授、副教授以及高年資的主治醫師，他們均具有較強的教學意識以及較高的醫學美學素養，所以無論是對疾病的認識還是手術前的設計，學生均可能得到非常正規的熏陶和訓練。在手術室中，學生希望能觀摩、特別是參加每臺手術，因此可以在手術操作中培養醫學美學的審美情趣[5]。一方面通過手術，向學生介紹不同的切口縫合方式的差異，如皮膚的間斷縫合、連續縫合、皮內縫合等，另一方面也可以通過介紹和使用不同的縫合器械和縫線，使學員直觀地體會不同縫合方式產生的不同效果。通過具體的治療過程，形象感性的向學生展示人體美學理念在臨床工作中的應用，鞏固美學觀念貫徹疾病治療過程這一臨床思維在醫學生心中的認識。

5 通過考試和問卷調查等形式，評估教學效果

在每一階段的學習后，安排相關內容的考試，并以問卷調查的形式收集醫學生反饋的信息，了解學生需要什么，對什么感興趣，需要改進的方面等。我科同時也組建了在線教學論壇，學生在課余時間可以將感興趣或不理解的內容在論壇發帖，教員會及時解答。構建一個新型的學習平臺，拉近師生間的關系，提高學生的興趣，為教學更好的完成提供了強大的助推力。

在臨床實習中對學生進行醫學美學教育，能讓醫學生從醫者和患者的雙重角度去體會醫學美學的觀點帶來的醫療成果，同時了解如何在醫療行為中實施。通過對比法、典型病例示教、臨床實踐操作等具體方法，擺脫了以往抽象的美學教育模式，更易實現醫學美學的教學目的，從而取得臨床基本技能和醫學美學雙重教學效果，培養和提高醫學生在未來醫學實踐中的醫療服務水平。

[參考文獻]

[1]曾旸.淺談醫學生的醫學美學教育[J].中華醫學教育雜志，2006，26（ 3）：28-29.

[2]吳勇.醫學美容技術實踐教學方法探索[J].中國美容醫學，2006，15（7）：859-860.

[3]李春英，劉斌.皮膚科醫學美容教學的幾點思考[J].中國美容醫學，2004，13（4）：465.

[4]徐薇. 皮膚科教學中關于多媒體教學、PBL和雙語教學的體會[J]. 臨床和實驗醫學雜志，2010，9（18）：1434-1435.

設計美學知識點總結范文第3篇

【關鍵詞】 高中生物教學；探究性教學；應用

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-00-01

探究性的教學方法指的是在學生學習定義及原理過程中看，教師僅為他們講解一些問題及案例，使學生通過自行閱讀教材、觀察事物、實驗操作、思考、討論等方法獨立進行研究，發現其中的規律，進行總結，獲取結論的教學方式。探究式教學的特點在于其并不是直接為學生呈現所要學習的內容，而是為學生提供素材，讓學生基于相關知識及現象的層面上，對教師提出的問題進行解答，從而更深入的記憶相關知識點，靈活應用。探究式教學可以突出學生的主體地位，增強學生的自學能力，激發學生的學習積極性，培養學生的創新思維。以下簡要就起應用方法進行論述，供相關人士參考。

一、創建氛圍，調動學生自學的興趣

俄國思想家托爾斯坦曾經說過：教學的成功并不在于強制性，而在于調動學生的學習興趣。假如老師沒有調動學生的學習積極性就匆忙講解理論知識，那么，就只會讓學生感覺單調、枯燥，感覺學習是一種負擔，嚴重的甚至產生厭煩心理。所以，在教學過程中，教師應為學生創建良好的學習情境，使學生融于探究性的氛圍中，從而調動學生的學習興趣，使學生對生物學習產生喜愛。具體可以從以下幾方面內容入手：其一，在進行生物實驗教學時，可以適當利用部分經典的實驗、著名的生物學者經歷、生物的發展等調動學生的學習積極性，例如：教師在講解細胞核知識點時，就可以引入克隆羊多莉的案例，經過教師細致的講解，會增強學生的學習熱情；其二，與當前生物技術的發展相結合，利用新的科學技術調動學生的好奇心。例如：教師在講解DNA知識點時，就可以結合當前較為先進的DNA提取技術進行講解，從而激發學生的好奇心與求知欲；其三，利用問題調動學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以先為學生設定一些問題，讓學生自行找尋答案，從而激發學生的學習積極性。例如：教師在講解生態因素影響知識點時，就可以引入古詩：種豆南山下，草盛豆苗稀。那么，為什么會草盛而豆苗稀呢？學生就會對其進行激勵的討論，然后再引入相關知識點，進而使學生更深入的記憶知識。

二、構建平臺，為學生提供發揮的空間

在為學生創建好學習氛圍后，學生的學習積極性被調動起來，假如這時教師并沒有為學生提供發揮的空間，學生就又會變成知識接納的容器，從而對學生探究能力的施展進行束縛。所以，教師在設計教學方法過程中，應為學生留存探究發揮的空間，使傳統的“教”后“學”轉變成“學”后“教”，鼓勵學生大膽發揮自主性及創新性，單獨思考，勇于嘗試，培養學生嚴謹的科學態度。例如：教師在指導學生學習生態系統的知識點時，在為學生創建教學氛圍后，可以讓學生為本校設計一個生態系統。當學生獨立設計結束后，將學生劃分成若干小組，讓學生進行互相交流與討論，并且選舉小組中最好的設計方案進行展示，由全班同學進行評價，進行完善。盡管在此過程中學生都圍繞同一個問題進行探究，但因為每個人的角度、思路不同，所以，結果也就各不一樣，各具特色。有的學生以環境角度入手，提倡種植花草，有的學生以美學角度入手，提倡放養魚類；有的學生以經濟角度入手，提倡種植經濟樹木等。當學生有一些新奇、創新的想法時，教師應給予鼓勵，表揚；當學生遇到困難時，教師應從旁引導，幫助學生共同完成教學任務。教師在教學過程中為學生構架平臺，提供學生發揮的空間，可以使學生將學習的知識靈活應用，從而為以后的成長奠定基礎。

三、重視過程，提升學生的自主探究水平

對于高中的生物課程來講，很多知識點都是需要利用實驗獲取的，假如將生物的實驗課程變成實驗檢驗課程，僅重視結果，而忽視過程，那么，就會喪失探究的意義。所以，教師在引導學生利用實驗進行知識探究時，可以采取以下步驟：其一，對獲取的信息進行細致分析、對比、總結、加工，進而整理出初步的結論；其二，再對此結論提出質疑，對探究方法的嚴謹性，收集證據的全面性及獲取結果的科學性等進行思考、分析；其三，應用已經知道的信息解答疑問；其四，得出準確結果。學生在此過程中就像一位科學家，進而體會成功的感受，調動學生主動、合作、探究的積極性。在生物實驗教學中，學生應為活動的主體，教師僅從旁協助，與學生進行溝通。同樣一個生物實驗，教師應為不同的實驗小組準備不同的實驗原料，從而防止學生互相抄襲的情況出現。例如：教師在開展葉綠色的分離及提取實驗教學時，雖然教材中選取的植物為菠菜，教師還可以為學生準備一些油麥菜、香菜、胡蘿卜葉子等，也可以讓學生自行選取實驗材料。在應用不同的實驗原料進行操作中，學生獲取不一樣的結論，鍛煉學生的發散思維。另外，當學生利用實驗原料反復進行操作時，對操作的過程進行了進一步的熟悉；當獲取的結論不相同時，學生又會以不同的方向進行分析、思考。更為關鍵的是，通過讓學生們自選原料進行實驗能夠讓學生感覺生物其實與他們的生活并不遠，身邊充滿了生物知識，從而提高教學質量，幫助學生全面發展。

四、總結

總而言之，探究式的教學方法就是使學生變成教學活動的主體。探究式教學可以調動學生的學習積極性，激發學生的創新思維，使學生對生物知識產生興趣，從而更自主的參與到教學活動中，為以后的發展奠定基礎。因此，對高中生物教學中探究性教學的應用進行探討是值得相關教學工作者深入思考的事情。

參考文獻

設計美學知識點總結范文第4篇

關鍵詞： 應用型中文專業 美學課程 實踐性教學 改革

隨著越來越多的應用型本科高校開設相關中文專業課程，如何發揮學校在應用型人才培養方面的優勢和特色，其課程的建設和改革都成為教育工作者越來越關注的問題。

美學課程的實踐性教學改革也要適應應用型本科高校中文專業的辦學特點，培養服務地方經濟建設和社會發展的應用型與創新性人才。這就要求學生在接受專業教育的過程中逐步形成主動地觀察和獲取知識及獨立地解決問題的能力。對于教師來說，在教學過程中要訓練和培養學生的研究能力和動手能力，突出“應用性”。這些都要求美學課程在實踐性上做出調整與改革，從而適應應用型人才培養的需要。

一、美學課程實踐性教學改革的必要性

在現代社會中，人們對生產、生活條件、環境生態及精神文化產品都提出越來越高的要求，其審美活動及審美趣味也日益呈現出開放化、多元化的趨勢。對于美學課程而言，其實踐教學的提出與現實生活及美學學科發展的趨勢相符合。美學研究由傳統的哲學美學向實用美學和與多學科交叉的多元化轉變，為美學的實踐教學研究奠定了學科基礎，如旅游美學、科技美學、生態美學等交叉學科都具有較強的實踐應用性。在教學過程中，需要緊密結合相關實踐應用知識，方能體現美學學科發展的新走向。

美學課的教學方法與過程也同樣具有鮮明的實踐性特征。張玉能教授的“反思—實踐式教學模式”要求對美學的主要理論問題能夠結合審美對象包括藝術作品的實踐過程進行內在的體驗和深入的思考。從而在“問題—反思—運用—解決問題—理解原理”的過程中，發現問題、分析問題和解決問題，提高實踐應用的能力和水平。[1]而英國波蘭尼的默會知識（tacit knowledge）概念為美學課程實踐性教學提供了認識論的基礎。 他認為，明確知識（explicit knowledge）是指那些通常意義上可以運用語言、圖表或數學公式來表達的知識；而默會知識則是指那些平時我們沒有明確地意識到，但又影響我們的心理和行為的知識。默會知識需要各個人在自己參與的相關實踐活動過程中獲取。[2]在美學課的教學過程中，對于許多“意會而不可言傳”的審美體驗只有通過親身參與才能獲得。

二、美學課程實踐性教學改革的具體辦法

美學課程的實踐性教學體現在課前預習，課堂教學，以及課外實踐等主要的教學階段中，目的是培養學生在教學和研究過程中的主動參與性，從而提高他們的實踐應用能力，最終改善教學效果。

1.預習階段

在每次上課前，教師可先布置一定的預習內容來體現實踐性教學。如要求學生閱讀欣賞與講授內容有關的文學、藝術作品，使他們在閱讀實踐中發現美、體驗美、欣賞美。重視學生通過文學藝術作品的閱讀和欣賞獲得的原初感受。在上課時，可以讓他們來談自己的感受和體驗，教師可進行有針對性的分析和評價，這些都可以鍛煉學生獨立分析作品的能力。

另外關于一些理論問題，例如關于美的本質問題，也可以要求學生在上課前搜集、查閱關于“美是什么”的專家觀點，并適當地做出自己的評價。這些做法不僅可以鍛煉學生在文獻搜集和研讀方面的初步科研能力，而且能夠讓學生針對某個問題從不同的角度來觀察和思考，分析評價它們的合理性和片面性。

上課之前還可以適當布置一定的寫作任務，讓他們針對某個問題談談自己的看法，課堂上再進行交流討論。比如關于形式美的主要規律問題，可讓學生結合自己的審美體驗和閱讀經驗做好整理總結，課上相互之間討論、比較，看看自己有哪些獨到的看法，又有哪些地方忽略了。這樣就可以讓學生把自己的審美感受體驗與別人的及教學大綱上知識點進行比較、印證，拓寬了思路，也鍛煉了動手的能力。實踐性教學改革的目的正是為了培養學生在做中學的良好學習習慣。

2.課堂教學

在課堂教學過程中，由于考慮到美學課程和現實生活緊密結合的特點，教師在教學過程中需要注意結合生活現象和實際問題來進行分析和思考，不空談理論。譬如在學習“現實美”這一章節的時候，教師可以結合“日常生活審美化”的話題爭論，并聯系當下社會中人們對衣食住行等方面普遍地提高質量和審美的要求來展開討論，使學生能夠較快地把課堂學習和自己的平常生活結合起來。課堂內容中也補充了大量新鮮、生動的現實材料，不僅使學生有了較高的學習熱情，實踐應用的能力也得到了培養，還可引導學生的審美趣味，培養他們的審美能力。再如在講授藝術門類的美學特征時，可讓學生觀看欣賞相關藝術作品的圖片、音頻、視頻資料，并總結自己的感受和體會，課上可以組織討論，從而鍛煉學生的欣賞能力和語言的表達能力。

課堂教學中還需要考慮到美學與其他學科的交叉性特點，美學中關于審美趣味、審美風尚、民俗風情這些問題的研究就離不開社會學、民俗學、文化史、風俗史的研究成果。教學過程中要把其他學科的相關知識理論吸收、應用到美學的教學和研究過程中來。比如經驗描述和心理分析的方法、人類學和社會學的方法、語言學和文化學的方法等，與此同時，還可將美學理論、知識，研究分析的方法等應用到其他學科中，以“美學的思維”來審視、思考其他學科的建設。如近幾年新興的一些應用美學學科，如生態美學、身體美學、技術美學等分支學科，都是美學實踐性特點的具體體現。在漢語言文學專業的課程設計上，學校針對不同的專業開設美學交叉課程，例如，針對廣告專業可以開設廣告美學或媒介美學，針對秘書專業開設秘書美學等交叉課程，這些都可以使美學課程的教學和專業人才的培養較好地結合起來。

美學課程的教學還通過利用現代化的教學方式來改善教學效果。在課堂上，向學生展示直觀、生動的圖片與聲音信息和各種視頻片段，可以調動學生的積極性，活躍課堂的氣氛，能夠讓學生在一個比較鮮活的情境氛圍中領會掌握相關的教學內容。另外教師還在學校的相關網站上開設了基于網絡進行教學的平臺。教學網站上建立了內容豐富的教學資源庫，包括教學的大綱、翔實的授課教案和課件，以及本課程的學年論文和畢業論文的參考選題，等等。教學當中涉及的各種參考資料，如各類別的藝術作品、相關學科的研究論著，網站上都提供了完整的資料或者鏈接的網址，學生可以通過這些網絡資源查找資料。還提供了網絡平臺給學生自由討論、發表意見，完成作業，幫助學生主動地參與到教學活動過程中來，實踐應用的能力得到鍛煉和提高。

3.課后階段

美學課程的實踐性教學改革在課后階段也需要進行一定的調整和深化，開展一定的課外審美實踐活動尤為必要。可以安排學生走出課堂，進行戶外審美教育活動，如欣賞一些自然風景或人文景觀，或對公共環境藝術、建筑雕塑或廣告設計等進行分析和評價；引導學生關注大眾文化和流行文化，對電影、電視、報刊、雜志等媒體當中涉及的一些重要的文化現象進行考察和討論；還可以指導組織各種學生社團活動，如美學名著讀書會、影視鑒賞沙龍、書畫藝術協會、音樂協會、旅游美學協會、科技美學協會等；組織學生參觀藝術展、博物館，指導美學科研活動，邀請美學專家前來講學等。這些可以增強學生的感性知識，開闊學生的學術視野，對諸如后現代主義、日常生活審美化、生態美學等一些學術研究前沿問題的理解也變得容易，美學課程的實踐性特點也愈加顯著。

關于美學課程考查方式，教師也可以靈活多變，比如讀書筆記、藝術評論、調研報告及課程論文或畢業論文等采用多種形式來訓練學生的觀察研究能力和寫作表達能力。這些做法也是服務于應用型中文專業學生培養目標的特色和優勢。

由此可見，美學課程中實踐性教學的改革與落實體現于整個美學教學過程的過程當中。把預習、課堂、課后三者配合起來；把課堂內的審美實踐活動和課堂外的審美實踐活動結合起來；把課程教學資源、實踐活動資源乃至自然和社會資源整合起來，方能建構具有特色的美學課程的實踐性教學系統，獲得理想的教學效果。

三、美學課程的實踐性教學改革的最終目標是培養全面發展的應用型人才

美學課程的實踐性教學改革適應了應用型高校專業建設和人才培養的需要，但也不能忽視美學課作為一門人文學科在人格塑造和培養方面的積極意義。美學課程在提高學生的諸項能力的同時，還引導學生去思考人生的意義和價值。一個全面發展的人，不僅僅是知識豐富的人，更應是道德高尚的人，富有審美情趣和創新能力的人。當代解釋學大師伽達默爾也曾說：“精神科學是隨著教化一起產生的。”當今社會，人們的生活方式更加多樣化，價值觀念更加多元化，如何在紛繁的社會現象中，堅守真善美的理想追求，就更加離不開審美的教育，形成一種積極健康的審美觀。

所以，應用型人才的培養不僅注重對受教者進行能力的訓練，而且注重人文素養的熏陶，尤其是素養提升是一個潛移默化的過程，在教學的各個環節中，就需要將這兩者緊密地結合起來。

美學課程的實踐性教學是當前高校教學改革的重要內容，也與高校培養全面發展的應用型人才的方向相一致。其改革的方向是形成學科的理論知識與具體的實踐活動內容相結合的教學方法，來提高學生學習和工作的主動性與參與性，使其應用能力和人文素養都能夠得到提高。

參考文獻：

[1]張玉能.“反思—實踐”式美學教學模式初探》[J].文學教育（上），2007.12.

設計美學知識點總結范文第5篇

關鍵詞:牛津版 提升質量 課堂 “三清”

江蘇初中英語現在都是采用的牛津英語教材。經過五六年的摸索,加上教學實踐,結合課堂總結,以下有點小小的體會。洋思中學的“三清”無疑為牛津英語的教學做出了大的貢獻,使老師們找到了可行的方法去提升質量。

一、立足課堂

讓孩子愛上英語課,是學好英語的關鍵。怎樣讓我的學生愛上英語課的呢?那就必須上好每一節課。“立足課堂”,毋庸置疑,也就是上好每一節課。教師不同于工人,工人面對的是無生命的產品,只要工人肯干,就能運用所掌握的技術通過機器生產出比別人更多更好的產品;而教師面對的是一群有一定思想、有豐富情感的孩子,有時老師雖然教學認真,但方法教死了,學生不努力,甚至看到英語就頭疼,效果可想而知。一節高質量的英語課,應使孩子在融洽的師生英語互動環境中快樂的學習,學有所為,學有趣味,學有所獲,促進學生聽說讀寫各方面的發展,成功地完成當堂的學習目標。為了能讓孩子們在愉快的英語氛圍中充分地獲取知識,老師課前的精心備課就非常重要。這也是洋思“經典”:備教材,備學生,備教法。

1、備教材

牛津初中英語中,每單元都圍繞一個話題,由卡通漫畫、導入、閱讀、詞匯、語法、綜合技能、學習技巧/語音、中心任務、檢測等部分構成。首先,教師通過各種資料熟悉單元話題。只有教師對話題背景了然于胸,才能熟練地駕馭教材。其次,這些話題大多素材典型,語言情境真實,如能在課堂上充分展示典型素材,真實再現語言情境,會大大激發學生學習本單元的欲望。例如,牛津初中英語 八年級(上),有交朋友、英美學校生活比較、北京世界公園、大熊貓、扎龍自然保護區、地震等話題,這些都是真實可觸的內容,老師可以借助多媒體帶領學生觀看各種閱讀資料(圖片、電影短片等)或進行網上搜索。再者,通過深入鉆研教材,把每一課型的重點、難點把握準、把握透,以便讓學生每一個知識點都明明白白,這樣教師教起來清楚,學生學起來輕松。

2、備學生

不可否認,每一個班級學生的情況各有不同,老師要深入了解,具體情況具體分析,最大限度地發揮學生各自的優勢。洋思中學的生源特點特殊,相當一部分學生來自外地。筆者所教班級,部分學生來自發達城市,英語基礎比較好;還有一部分來自學校附近鄉鎮, 英語基礎相對薄弱。 那么老師在設計教學時就要兼顧這兩類學生, 設計出讓學生都能參加的教學實踐活動,增加課堂練習的廣度和梯度。讓學生在有限的45分鐘緊張的學習、操練英語。這樣基礎好的學生就能吃好、吃飽, 基礎差一些的學生會學,學透。

3、備教法

第一步,研究整節課導入、新授、鞏固等的設計方式,力求運用靈活多變的教學方法,以全新的視角激起學生濃厚的興趣。第二步,研究本課語言點的教法。制作富有吸引力的動畫課件,并將教材中的重難點融入直觀、動態的幻燈片中,幫助學生分析、簡化語言點。同樣一個語言點,學生機械地背,用一節課也可能記不住;經老師指導后,在理解的基礎上記憶,僅用幾分鐘就記住了。如能再把這些內容編成順口溜或口訣,學生不一會兒就記得滾瓜爛熟,且不易忘記。比如學生在處理冠詞“a, an, the” 與 “形容詞性物主代詞”的問題常常出現“my a teacher 我的一個老師”諸多錯誤,那么我就編出“a, an, some 不與物主(代詞),the連”的口訣,即“a, an, some, 物主(代詞),the” 這五元素之間出現其一,不能再用另外的任意一個。這樣,我的學生對這一知識點都能牢固掌握,靈活運用。

經過課前充分的準備,教師走上講臺時就相當自信,充滿激情。課堂教學就越加生動有趣,使得學生在快樂中創造性地完成各項學習活動。所以一節好課,一定要讓學生學有所為(主動參與,自主探究,合作交流等),學有趣味(如內容的趣味性,合作的喜悅,表現得幸福等),學有所獲(如實現了學習目標,培養了綜合能力,學會了關注人、社會、自然等)。

二、落實“三清”

“落實‘三清’”,具體講就是做好階段復結工作。針對牛津英語內容多、語言點瑣碎等問題,教師要及時做好復結工作。這也是我們洋思中學的特色教學: “堂堂清”、“周周清”、“月月清”。

1、“堂堂清”

前面提到的上一節高質量課最終就是學生能夠創造性地完成學習目標。常有些外地聽課老師疑惑:牛津初中英語每一節課容量較大,要求所有學生當堂掌握所有內容,顯然部分學生相當困難,這怎么算是“堂堂清”呢?這種疑惑是可以理解的。但牛津初中英語按照任務型教學的原則設計語言實踐活動,每個單元圍繞一個話題,有九種課型組成。各課型任務很明確,如“卡通漫畫”旨在通過一段簡潔而有趣的對話,點明本單元學習的內容要點。也就是說老師只要圍繞課型任務大膽巧妙地設計教學,幫助學生完成任務,掌握應有的語言知識點、語言技能以及其它的各種應用語言的能力,就是“堂堂清”。而非片面地認為所有學生都應該當堂記住文中出現的所有重要的單詞、詞組和句子才叫“堂堂清”。這樣只是機械地背誦一些單調的語言碎片,會把學生引入英語學習的死胡同,讓學生覺得枯燥無味,產生厭學情緒。

2、“周周清”

每個周末我都要對學生進行所學單元語言技能的綜合運用和語言知識的總結復習。語言技能的綜合運用常包括對單元話題的全英文描述、詞匯的掌握和靈活運用、語法規則的徹底理解和舉一反三等。語言知識的總結復習常包括“四會”單詞的全面運用、重要詞句和表達法的分類歸納,借助順口溜或口訣,讓學生爛熟于心。老師根據“周周清”練習反饋,查出每個學生學習過程中對語言知識的掌握情況,及時找出學習中有遺漏的學生分析、解決,絕不讓問題遺留,影響以后的學習效率。每天晚自習的作業也要針對“堂堂清”出現的典型問題,進行點評。一周下來,歸納總結本周的典型問題,普遍錯誤,匯編成講義或練習,周末讓學生重新做一遍,檢查學生是否已徹底掌握。絕不讓這一周的問題留到下一周。

3、“月月清”

通常是教師針對自己班級情況,制定切實有效的復習計劃后進行。這次匯總不同于“周周清”,而是將開學已學所有單元內容進行系統的整體性歸納,常分語法類,詞匯類,固定搭配類。周復一周的單元總結,月復一月的系統把握,使得學生慢慢建立一個英語知識和能力體系,而不是一些瑣碎的語言點。這樣一環扣一環的總結和復習,班級學生的綜合水平越來越強,在學校組織的期中和期末考試中,筆者所教班級各項考核都名列年級前茅。