教學法的概念及特點

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教學法的概念及特點范文第1篇

個性化市場營銷與知識營銷是常用營銷理念，個性化市場營銷指的是在開展營銷工作的過程中將消費者個性需求作為出發點，利用消費者信息檔案或數據庫等提供具有針對性、人性化特點的營銷服務，并在全面把握市場動向的基礎上滿足顧客需求。知識營銷指的是利用科普宣傳的方法讓消費者了解新科技產品帶來的有利影響，由此強化產品概念及刺激購買欲。為了有效培養中職學生的個性化、知識營銷理念，可以應用模擬教學法。模擬教學法能夠在課堂中為學生構建出與真實情況相近的市場營銷環境，使學生在模擬環境中更好地掌握如何了解消費者的個性化需求，并學會如何運用知識營銷理念增加市場份額。首先，應采用模擬演示法進行教學，在模擬演示時可以采用VCD資源及網絡資源等為學生講解如何針對消費者的個性需求選擇廣告營銷方式。例如，可以為學生播放國內外經典廣告，包括戛納國際廣告節獲獎作品、中國國際廣告節及紐約廣告節獲獎作品。在模擬演示后引導學生分析廣告表達手法、分類與特點、適用范圍等，讓學生能夠在模擬情境中增強個性化與知識營銷理念。此外，可以采用沙盤模擬的教學方法培養個性化與知識營銷理念。在教學中教師可對學生進行分組，4人～6人組成一個公司，各個公司互為競爭對手，引導學生采用個性化的市場定位方法與知識營銷策略開展營銷大戰，讓學生在模擬實戰環境中學會提高顧客的忠誠度及改善企業形象、提高銷售業績。

二、應用探討教學法，培養創新、綠色營銷理念

綠色營銷是一種被廣為提倡、符合市場發展趨勢的營銷理念，具體指將環保元素及環保理念融入到市場營銷的各個環節中，保證營銷的服務或商品與道德準則相符，且具有無污染及有益身心的特點，讓消費者在接受服務或購買商品時可以形成綠色環保型消費習慣與消費心理。創新營銷理念指的是優化企業所采用的銷售模式，以新型銷售模式確保產品能夠實現快速清庫及提高銷售額。培養中職學生的創新營銷理念時要強化創新營銷技能、營銷組織、營銷產品教學。為了培養中職學生的創新營銷理念及綠色營銷理念，可以采用討論式的教學方法，讓學生在參與課堂討論的過程中積極創新營銷思維，并了解如何使營銷過程體現出綠色環保理念。為了維持課堂中的討論秩序，教師需要做好課題導入工作，同時對班上的學生進行合理分組，確保討論過程具有一定的競爭性與針對性。對于討論的話題，應避免設問空洞或問題簡單，可以從企業營銷失敗教訓及成功經驗、企業家戰略思想及營銷實踐方面入手，保證討論話題具有培養創新及綠色營銷理念的作用。另一方面，在提供探討話題時，應選用中職學生感興趣及符合學生實際能力的話題，避免問題太淺或太深，一般可采用引申或擴展連鎖問題的探討教學法。此外，應針對創新營銷理念與綠色營銷理念的培養要求提供廣泛的營銷教學探討素材。例如，可以讓學生關注央視《對話》、《消費主張》、《市場分析室》等欄目，或訂閱《商界》等報刊，以便讓學生的視野變得更廣，從而為課堂上的探討教學提供更多市場營銷素材。

三、融入案例教學法，培養綜合性營銷溝通理念

綜合性營銷溝通是適用范圍較廣及較為常見的市場營銷理念，指的是利用公共關系、廣告反應、銷售促進等多種溝通形式對產品營銷現狀進行綜合評估，并根據評估結果綜合性利用各類分散信息開展營銷工作，在市場營銷中應用綜合性營銷溝通理念可以有效改善銷售效果。對此，在市場營銷的課程教學中要重視培養中職學生的綜合性營銷溝通理念。由于營銷溝通過程較為復雜，為了使中職學生能夠更快掌握營銷溝通技能，可以將案例教學法融入到課堂當中，在選擇案例時要保證時效性、專業性、本土性及深淺適宜。例如，在對品牌營銷策略進行教學時，可以選擇蘋果公司、耐克公司的相關業務作為案例。在組織案例教學時還應注意在培養行動能力的基礎上強化綜合性營銷溝通理念，保證在課程教學中教師能夠順暢將信息傳遞給學生，學生在接收到信息后可以積極與教師或同學交流，由此把握案例所采用的營銷溝通理念，并在學習案例的過程中形成市場營銷職業能力、社會能力等。例如，在對營銷環境進行教學時，教師可以將中國地區沃爾瑪市場環境作為案例，并通過引申案例說明沃爾瑪所采用的營銷溝通理念。在說明溝通理念后，可引導學生利用所學知識設計營銷方案，將綜合性營銷溝通理念運用到所制定的營銷方案及策略當中，從而在培養營銷理念的同時有效訓練專業技能。

四、結語

教學法的概念及特點范文第2篇

1.疲勞現象中的舉例教學

疲勞現象是指在循環交變荷載作用下的機械零件，如軸承、彈簧、齒輪和曲軸等，在工作過程中的應力低于其制作材料屈服點時而發生的斷裂情況。與靜載荷的作用下發生斷裂不同，機械零件的韌性材料或者脆性材料發生疲勞斷裂的情況非常突然，其宏觀的塑性變形沒有任何征兆，所以危險性比較強。金屬疲勞指機械零件或者結構件在反復受一定的變動力時，在金屬表面孔洞或者尖角等應力的集中點或產生微小裂紋，隨著承受力的反復作用，裂紋逐漸從小變大，在達到一定程度時會發生突然斷裂。

在金屬材料與熱處理的教學中，教師在講解金屬疲勞時，很多學生對其發生原因難以理解，教師可以利用舉例教學方法幫助學生理解金屬疲勞的概念。如一座水壩，在其中間關鍵位置被白蟻蛀了一個洞，洞的表面壩體需要承受到水壓作用，隨著洞越來越大，在達到一定程度時，其表面壩體無法再承受水壓作用，從而出現了潰壩情況。其原因即為蟻洞降低了壩體的承受力，使得其出現“疲勞”情況，釀成潰壩事故，這就是大家熟悉的成語“千里之堤潰于蟻穴”。通過淺顯易懂的事例，學生很容易就理解和掌握了金屬疲勞的概念及其產生的原因。

2.純金屬結晶過程中的舉例教學

在一定過冷度條件下，液態金屬結晶石會慢慢形成穩定的微小晶體，并以此為核心，隨著過冷度的增加而逐漸變大，最終形成完整的晶粒，這一過程即為純金屬的結晶過程。教師在講解純金屬結晶過程時，雖然教材中有示意圖，但是一些學生仍然對其理解較為模糊，此時教師可以借助舉例教學法，幫助學生正確理解純金屬結晶過程。

例如在一個村子里，剛開始有人進行大棚種植而收獲頗豐，同村人看到后也會開始大棚種植，而最早開始大棚種植的農戶技術相對成熟，如種植方法科學、大棚溫度與濕度控制較好和蟲害處理得當等，成為大棚種植農戶中的佼佼者，以其為中心形成了大棚種植的團體，這一過程與純金屬的結晶過程非常相似。隨著大棚種植規模的不斷擴大，其他鄰村也開始從事大棚種植，這時村子之間的競爭就會出現，每個村子就會采取措施保護自己的利益，這與純金屬結晶時的晶界相似。通過教師的通俗類比舉例，學生對純金屬的結晶過程、晶核形成與晶界的理解自然加深，課堂教學效果事半功倍。

在金屬材料與熱處理教學中，教師結合教學內容選取貼近學生生活的事例，既可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，又可以加深學生對教學內容的理解，教學效果相對于單純的理論講解顯著強化。

3.晶格與晶胞中的舉例教學

晶格是指將晶體中的原子看成固定的剛性小球，并用幾何線條將原子中心連接起來，從而構成空間格架以表明晶體內原子的排列規律，這種抽象描述晶體中原子排列形式的空間格架即為晶格。晶胞是指從晶格中選取可以反映其特征的最小幾何單元，以分析晶體中的原子排列的規則性與周期性，這個最小幾何單元即為晶胞，晶格則是很多位形狀與大小一樣的晶胞在空間中堆積而成的。

在講解晶格與晶胞時，一些學生不能正確理解其概念及兩者之間的關系，教師可以舉出學生熟悉的事例類比幫助學生理解。例如在班級中，每個學生的位置都不同，如果將學生位置用線連接起來構成網格，每個學生如晶體中的原子，其構成網格與晶格的結構就非常相像。晶格和晶胞之間關系則類似于學校和班級之間的關系，每個班級都是學校的一部分，并且基本情況一致，通過班級的情況，可以了解學校的情況。通過這樣的舉例說明，學生很容易就理解了晶格和晶胞的概念及關系。

4.晶體與非晶體中的舉例教學

晶體有規則的幾何形狀，內部微粒在空間中按照一定規律進行周期性的重復排列，有固定的熔點，并且在光學特性、機械強度、力學性質和溶解性等方面，從不同方向測定時并不相同，如明礬、石英和云母等。非晶體沒有規則的形狀，內部微粒的排列雜亂無序，沒有固定的熔點，從不同方向的測定其光學特性、機械強度、力學性質和溶解性時是相同的，如松香、玻璃和瀝青等。

一些學生對晶體與非晶體的概念理解不清，總是無法正確區分兩者之間的不同。教師可以通過學生軍訓時的情況舉例說明，如其中一個班級非常團結，組織性和紀律性較強；一個班級自由散漫，學生組織性和紀律性較差。在進行隊列練習時，前者很快可以整隊完畢，布置的任務可以迅速完成；后者整隊時間較長，布置的任務需要重復多次才能完成。這表明前者為有序、規則和團結的班集體，后者則為無序、無規則和不團結的班集體，這與晶體與非晶體概念及區別基本一致。通過兩個班級軍訓時的特點舉例，學生可以清楚理解晶體與非晶體的特點及區別。

教學法的概念及特點范文第3篇

【關鍵詞】應用型人才；獨立學院；高等數學；仿射教學法

1. 引言

獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，獨立學院是2003年中華人民共和國教育部規范后的公有民辦的二級學院，俗稱“三本”。

為了適應社會發展對人才的需求，絕大多數獨立學院的人才培養定位為“應用型”人才。由于獨立學院辦學較晚，且面對的是全新的教育對象，學校缺乏辦學經驗，基本上都是照搬母體高校的課程體系和教學模式。這樣就很難適應獨立學院的培養目標的需求，公共基礎課數學類課程作為專業課的基礎，教學問題尤為突出。因此，如何改變由普通本科院校沿襲下來的數學課程體系和教學模式，建立適合獨立學院自身需求的新的課程體系和教學模式成為一個急需解決的問題。

本文結合武漢華夏理工學院應用型人才培養目標的需求，針對信息工程學院計算機與軟件工程專業的高等數學教學，探討仿射教學法在高等數學教學中的運用。

2. 獨立學院數學課程教學現狀

2.1 獨立學院學生的學習情況

近幾年來，各高校都大面積擴招，這必然導致學生的整體素質出現下降，獨立學院的這種狀況則更加明顯。學生的生源地不一樣，導致學生個體在中學階段積累的知識水平有很大的差異，學生的數學基礎參差不齊，這給課程的教學帶來很大的困難，加上數學類課程本身的特點，使得多數學生在學習短暫的一段時間之后，便失去了對數學課程的興趣。

2.2 獨立學院數學課程教學的教材和大綱

目前大多數獨立學院使用的數學類課程的教材與母體高校的相同或相近，而獨立學院的人才培養需求和母體高校的人才培養需求是有很大差異的。母體高校使用的教材偏重于理論，不側重應用，這與獨立學院的“應用型”人才的培養需求是不一致的。全校所有專業的數學類課程基本使用相同的教材和類似的教學內容，教學與專業課的內容是分離的，這讓學生認為學習這些課程沒有用處，從而失去學習的興趣，讓教學不能達到應有的效果。

3. 仿射教學法在高等數學教學中的應用

3.1 知識與技能仿射教學法（K&SAT）

知識與技能仿射教學法（knowledge and skills affine teaching，縮寫為K&SAT）是以講授某項內容過程的開始為起點，結束為終點，過程（或過程節點）講解中采用以知識導向技能擴展應用、技能喚醒知識拓寬應用方向的一種教學方法。此方法既可以應用于人才培養方案的整個課程體系中，也可以應用于某門單獨課程設計的教學過程中。本文以武漢華夏理工學院信息工程學院為目標，討論仿射教學法在計算機與軟件工程專業的高等數學課程教學中的運用。

3.2 仿射教學法在高等數學教學中的運用

我們梳理出武漢華夏理工學院信息工程學院計算機與軟件工程專業的主干專業課程如下：Access 2010、數據庫應用技術教程、算法設計與分析、Visual Basic程序設計教程、單片微型計算機與接口技術、生物特征識別技術理論及其應用、計算機系統安全原理與技術、計算機系統結構、程序設計教程、操作系統原理、數據庫原理及應用、SQL Server 2000、軟件測試、計算機控制技術，通過研究這些主干課程，列出了這些課程所要用到的高等數學知識點，從而制訂相對應的高等數學課程內容。

在高等數學的課程教學中，在講解相關知識點的教學中，加入相關專業課程的專業知識點，讓學生充分了解這種理論課程知識與專業應用知識的結合，從而最大程度提高學生對于高等數學這種理論課程的學習興趣。

3.3 仿射教學法運用舉例

例1 在高等數學的教學中，集合是一個最基本的概念，在通常的教學中，一般直接引入集合的概念及其描述方法，并舉出數學中常用的集合的例子如自然數集 ，而信息類專業的學生并不能理解這個概念與他們專業之間的關系。而如果當我們講解例子時，先引入專業課程中經常使用的知識點――數據庫，然后講解數據庫與集合之間的關系，這樣學生既知道數據庫的概念，又能加深對集合概念的理解，最重要的是學生把專業課與理論課之間的知識點緊密地結合起來了。

例2 在高等數學的教學中，方向導數與梯度是一個重要的概念，當然也是一個難點，一般在教學中直接引入數學上方向導數與梯度的概念，講解它們在幾何上的意義，信息類專業的學生可能會認為這與他們的后續課程沒有任何關聯。而如果我們給學生講授此內容時，與《生物特征識別技術理論及其應用》課程中的指紋識別技術結合起來，簡單介紹方向導數與梯度在指紋識別中的應用，即使是很簡單的講解也能極大地提高學生的學習興趣，學生能更好地理解和掌握這兩個概念，而且學生以后學習指紋識別技術時能達到事半功倍的效果。

4. 結束語

與傳統的教學方法相比，仿射教學法運用在高等數學課程中，將會極大地提高學生的學習興趣，而且這也是一種符合“應用型人才”培養目標的教學方法。

仿射教學法的運用，對課程體系中的主體教師和學生有一定的要求，要求教師了解本專業的學科及前沿發展，還需教師了解相關專業知識，乃至學科的行業發展，從而拓寬自己的知識面。教師使用仿射教學法教學，通俗、直觀地引導學生將理論知識運用到專業技能中，不僅可以培養學生的應用能力，進一步還可以培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1] 梁夢凡.項金輝.彭林濤.馬德寶，通信工程專業知識與技能仿射教學法運用分析――基于武漢理工大學華夏學院的實踐探索【J】，科技創新導報，2015.No.18

[2] 王安平.李小飛.冉慶鵬，獨立學院數學課程教學改革與實踐【J】，價值工程，2014（22）

[3] 李曉霞，應用型本科院校高等數學教學模式的探討【J】，運城學院學報，2012（2）

教學法的概念及特點范文第4篇

關鍵詞： 高職機電專業 《電路的諧振》 說課

諧振是正弦交流電路中的一種特殊現象，一方面在工業生產中有廣泛應用，如高頻淬火、收音機等。另一方面會使某些元件因產生較大電壓或電流而受損，因此研究電路的諧振具有很大的實際意義。

一、教材分析

1.使用教材

任何知識的學習都離不開好的理論指導。本課教學內容選用由席時達主編的《電工技術》第三章第七節。這節教材從生產實例引出諧振概念，再分類介紹不同諧振的產生條件、特點及應用。在講解的過程中不乏相關知識的分析和討論，最后特別詳實列舉收音機實例，很有針對性，能加深學生對串聯諧振的理解。

2.教材特點

整節教材內容語言科學嚴謹、深入淺出；編排層次分明，條理清晰；知識點循序漸進、由淺入深；所選實例充分聯系生產實際，有利于拓展學生視野。符合國家職業教育指導思想：以職業為導向，以能力為本位。

3.地位作用

《電路的諧振》被安排在本章最后一節，是全書的一個重點，在課程標準中被列為理解并掌握的內容。它既是之前所學的單一參數交流電路和RLC串聯電路的延續和拓展，又是之后要學習的交流電動機、磁路與變壓器的基礎，起著承上啟下的作用。

4.教材處理

整個教學以教材為主線，穿插實驗，增加課外練習等輔助手段完成教學任務。

二、學情分析

教學對象以高職機電專業學生為主，知識方面已學習RLC串聯電路的基本知識，初步具備分析正弦交流電路能力；技能方面已參加電工實訓，具有一定的操作能力；情感方面學習興趣不濃，學習態度被動，但喜愛實訓實驗，競爭意識強。

三、教學目標

1.知識目標

知道諧振的概念及分類；會諧振的條件、特點及品質因數；能簡單應用諧振知識。

2.技能目標

知道安全實驗，正確調試；會電路的連接與測試。

3.情感目標

能主動探索解決實際問題；能與同學真誠合作，培養團隊精神。

四、教學重點和難點

1.教學重點

諧振的條件、特點及品質因數。條件和特點在今后學習的電動機、變壓器、電子技術中有較多應用，品質因數被廣泛應用，所以確定為教學重點。

2.教學難點

諧振的應用。在諧振電路的分析計算中涉及到的物理量很多，計算復雜容易出錯，將其確定為難點。

五、教學設想

1.教學方法

（1）直觀演示法。簡單的RLC串聯電路，以燈泡為負載，演示諧振的特點。增加直觀性，同時用多媒體課件模擬實驗，激發學生的學習積極性。在調諧的學習中用小收音機進行演示，比較貼近學生的生活。

（2）引導探究法。學生初學正弦交流電路，對其分析方法還不熟悉，習慣于硬套公式，而本節內容涉及較多之前學習的公式，給學生帶來很大困擾，所以在講解諧振條件及特點時需要教師引導，學生主動探究，自己歸納總結，理解記憶公式，從而達到能靈活運用的目的。

（3）討論教學法。串并聯諧振的特點既有聯系又有區別，設置學生進行討論比較，讓學生參與到教學中來，互相補充。調動學生的主動性，使學生有成就感。

（4）實驗教學法。以小組為單位連接諧振濾波器并測試。動手操作加強記憶，有助于對知識的理解與鞏固。

2.學法指導

（1）仔細觀察實驗，善于發現問題，勇于提出問題。

（2）充分利用已有的知識演繹推理，歸納總結出新的規律。

（3）積極參與分析討論，在與同學的交流中取長補短。

（4）認真聽講，勤于筆記，發散思維，練習鞏固。

六、教學過程

1.復習提問（5分鐘）

RLC串聯電路的端電壓和電流的相位關系。復習是記憶的有效方法，同時本課內容也大量涉及RLC串聯電路的相關公式，有助于新課的學習。

2.新課導入（10分鐘）

演示實驗：簡單的RLC串聯電路，以燈泡為負載，演示諧振的特點，使學生從感官刺激開始來學習諧振的概念及特點，建立最初的印象，學習做實驗的方法。

提出問題：觀察有何現象？導致燈泡亮暗變化的因素是什么？

總結歸納：學生討論實驗現象，老師總結點評，由結論導入新課內容。

3.新課講授（65分鐘）

（1）講解諧振的概念及分類。主要以講授法為主。

（2）講解諧振條件。通過上述實驗，引導啟發學生由概念得出串聯諧振條件，推導固有頻率。諧振條件是教學重點，采用復習提問、討論、反饋等方法引導激發學生理解并掌握知識。

（3）講解串聯諧振的特點及品質因數。四個特點分別對待，第三個是學習品質因數的基礎，有一定難度，引導學生推導公式，得出結論。

（4）講解串聯諧振的應用。列舉在生產生活中的諸多實例，以調諧小收音機為重點，邊演示邊講授，來激發學生的興趣。

（5）例題講解和鞏固練習。不同難度的題由不同層次學生解答，提高學生積極性。通過練習突破難點，同時復習前面的知識，將前后知識聯系貫穿起來，做到有的放矢。

（6）講解并聯諧振的條件、特點及應用。

（7）分析比較串并聯諧振特點之間的區別與聯系。提出討論任務，學生分組討論，結果完整并正確的給予鼓勵和獎勵，最后老師點評總結。

4.課堂小結（5分鐘）

多媒體展示框架結構，引導學生從知識結構和思想方法兩個方面總結，將本課知識融會貫通起來。

七、評價方法

關注學生練習、實驗和討論的過程，以及表現出來的情感與態度，改變將考試作為惟一評價手段的傳統模式，同時科學規范、定性定量對學生進行考核評價，主要從小組的討論結果、實驗連接調試和結果、課堂練習結果等方面來進行測評。

參考文獻：

教學法的概念及特點范文第5篇

關鍵詞 微機原理 理論教學 教學過程 形象化方法

《微機原理》課程是高等院校理工科專業的一門重要的計算機技術基礎課程，特別對于測控技術、電子信息、通信工程及電類相關專業本科生來說，是學生學習和掌握計算機硬件知識和匯編語言程序設計及常用接口技術的入門課程。《微機原理》課程是一門理論性、實踐性及應用性均很強的課程，該課程的主要任務是使學生從理論和實踐上掌握現代微型計算機的系統基本組成和工作原理、編程技術、硬件的連接，建立微機系統的整體概念，使學生掌握微機電子控制系統軟、硬件開發的基本方法，且具有初步的開發能力。

由于《微機原理》課程的知識點比較零散、抽象、理論性很強，學生普遍感到摸不著，看不見，不好學。以往學習成績很不理想，更不用說能夠把所掌握的軟、硬件開發的知識有效地運用到簡單系統的開發上，為此，筆者從合理組織教學內容，精心設計教學過程，采用多種教學手段和方法，特別將形象化教學法應用到理論教學過程中，收到了良好的教學效果。

一、教學內容的合理組織

本課程以Intel 8086微處理器為背景，從應用角度，結合典型微機系統設計系統闡述微機的基本原理；微處理器、微型計算機和微機系統的基本概念；詳細介紹計算機運算基礎、微處理器的內部編程結構、半導體存儲器的分類、基本組成、存儲容量的擴展及其設計、指令系統及匯編語言程序設計的基本方法、輸入/輸出系統的基本概念、I/O接口的編址方式以及控制方式；中斷的基本概念及中斷技術。簡單介紹常用可編程I/O接口芯片的特點和使用技巧，以達到《微機原理及應用》課程的完整性。

本課程涉及內容多且零散、前后內容有所交錯，學生初次接觸時往往覺得難學，所接收到的知識比較散，理不出個頭緒來，因而，在教學過程中將相關的內容科學地組合到一起，以CPU—存儲器—接口這樣的微機系統結構為基礎，以“CPU尋址獲取待處理的數據—計算——輸出”這樣簡單工作原理模型為主線，以“必需、夠用”為原則，將課本上那些零散的知識點連接起來，使得學生即可以對相關內容進行總體上的把握，又可對某一個具體的知識點進行縱向的擴展和橫向的比較，對本課程知識的掌握大有益處。

二、教學過程的設計

理論課教學的實施主要是在課堂上通過教師進行知識傳授。教師在教學的過程中，扮演著極為重要的角色，教師對教學內容的準備，重點、難點的處理，課上的教學藝術直接影響著教學效果。通常，教師要經歷“教學準備、教學過程的設計、課中處理教學重點、難點，上課過程利用各種教學手段和方法集中學生的注意力，并設法保持學生的注意力，引導學生跟上教師的思路。教師在掌控教學過程中是要事先做好課堂教學過程的設計，這一過程我們主要通過引導提出問題、分析問題、解決問題來實現。用由表及里，解刨麻雀的方法，由簡單問題逐步深入，引出核心知識點。

例如，第1章緒論中通過學生們對PC機的認知開始講解微型計算機系統的概念及組成，進而脫掉外衣，去掉打印機、顯示器等外圍設備，呈現給學生的是微型計算機，再去掉存儲設備、外圍接口，就剩下整個系統的控制中心－微處理器，這樣講述微處理器、微型計算機、微型計算機系統的概念，學生容易記憶，其效果：第一同學們由熟悉的系統開始認知，較易理解概念及它們之間的區別；第二，引出本課程的重點。其效果遠比介紹微處理器加設備再加外設的方式要好。

設計用對比的、發展的方式介紹8086、80386、Pentium IV微處理器的特點、組成，深入研究各類微處理器的內在規律與聯系，使學生懂得學習和掌握本課程的核心內容和知識就能夠動態地吸收新技術、新知識，能夠主動地追趕上學科發展的步伐，。即完成了對微處理器發展的講解，相應地也調動了學生學習本課程的積極性，打消了學生那種“為什么用奔騰學86”的抱怨。

在講解微計算機的組成一節，我們將微型計算機看作一臺簡單的計算器，有存儲器、微處理器（控制器）、運算器、輸入/輸出接口組成，這些部分則由總線（控制總線、地址總線、數據總線）連接起來，并通過對簡單算式（3+2）*6的處理，將其工作過程簡述為“得到運算數據——計算——輸出運算結果”三個步驟，得到要運算的數據即尋址，計算和三步驟的協調則由微處理器（好比人的大腦）控制，按照匯編程序指令執行，計算則在微處理器控制下，由運算器完成，輸出運算結果則由輸入/輸出接口送出。在講解上述內容的過程中，一方面引出微處理器組成及工作原理、存儲器、尋址（找數據）、指令、匯編程序設計、輸入＼輸出接口、總線時序等完成整個運算過程所涉及的內容，即本課程的主要內容；一方面學生們就會不自覺地想探究：存儲如何存儲的數據，存儲后的數據，大腦怎樣找到，計算機的大腦的結構是怎樣設計的，各部分結構如何完成運算和控制協調功能？計算的中間結果如何處理？等等。我們這樣設計教學過程，不僅引起學生的探究欲望，而且將本課程核心內容和知識點有機的結合起來，使學生對微型計算機系統工作過程有一個完整的、系統的概念。

由于學生通常較容易理解、掌握信號與系統、數字信號處理這一類邏輯推導性和規律性很強的課程，而對微機系統這樣多部分協調工作的抽象的概念理解困難，我們通過這樣的設計課程內容和授課過程，讓學生從全局的高度理解系統，進而研究局部內容。

接下來，講述的是存儲器尋址方式、匯編語言程序調試軟件、指令系統和匯編程序設計方法。工作模式配置、三總線和總線周期（讀寫時序）、I＼O口尋址方式、接口技術、存儲芯片。最后以總結本課程核心內容和知識點的方式，介紹CPU的引腳。

一般的教材將存儲器、指令系統、尋址方式和CPU結構分別放在不同的章節。Intel8086CPU編程結構中，有通用寄存器AX、BX、CX、DX和專用寄存器BP、SP、DI、SI和指令指針寄存器IP和段寄存器等14個16位寄存器可供程序員使用，這14個寄存器貫穿了整個課程內容_工作過程、尋址、指令系統、匯編語言程序設計、I/O接口，因此將這14個寄存器的功能和用法是本課程教學的關鍵。我們在進行80x86微處理器結構的講解時，將存儲器的結構及編址內容、部分指令、尋址方式、段定義偽指令加入進來，例如，在講解累加器AX的作用后，學生們會產生疑問：AX的值是如何來的？為此，我們引入MOV AX，1234H，同時交代這是立即數尋址方式，也為寄存器賦值；作為與立即數尋址的表示式的對比，引入MOV AX，「1234H表示直接尋址存儲器內容，引入尋址方式作為講解AX寄存器實例設計的教學過程，即給學生明析的AX概念，同時為后續章節的講解作了鋪墊。

在講解專用寄存器、段寄存器和地址加法器功能時，引入存儲器編址。存儲器是分段的，段地址和有效地址分別存儲在段寄存器DS、ES、SS、CS和專用寄存器BP、DI、SI、SP中，這時可以介紹存儲器的其他尋址方式（相對尋址、間接尋址）；而存儲器的分段的地址如何找到？物理地址＝段地址x16+偏移地址，目的在于學生可以聯系實際應用來理解段寄存器、通用寄存器、地址加法器的功能；介紹存儲器的同時，引導學生探究存儲器段如何分配，CPU如何知道？可以簡單介紹段定義偽指令，目的是讓學生在學習過程中不斷完善對微機系統的理解，將抽象問題逐步明朗化。達到更好的理解和掌握CPU編程結構中各部件的功能和實際作用。后續的各部分章節則再系統講解相應內容－指令系統、存儲器、匯編語言設計。引入實例更加深入學生對CPU內部組成元件的理解和和掌握，也為后續章節的學習埋下伏筆。

本理論課教學過程的設計思想是盡可能地將零散的知識點有機地結合起來，遵循重系統輕局部、重工作過程的原則逐步使抽象的系統概念明朗化，使學生容易理解、容易掌握。經過實踐，一般在講解匯編語言程序設計時，同學們已基本掌握了微型機的工作過程，取得了較好的教學效果。

三、形象化教學法的應用

課堂教學效果的提高除了合理的組織教學內容，設計教學過程外，還采用多種教學方法，特別是形象化教學法。

形象化教學法即用日常熟悉的、簡單的、容易理解的現象解釋陌生的、復雜的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念。或應用視頻形象化地將復雜的工作過程和抽象的概念展示出來。形象化教學法有效的提高了學生對抽象概念和事物的理解。

在“微機原理”課程中，存儲器編址和尋址方式是學生不易理解的難點，我們將存儲器比作一幢辦公大樓，每個房間好比存儲器的每個存儲單元，為了方便使用和管理，通常辦公樓房間的門牌號是按樓層號＋序號進行編排的，每個樓層有不同的單位或職能部門。存儲器的存儲單元地址的編排也類似，段地址好似樓層號，不同的段有不同的用途；偏移地址好似門牌號中的序號，由于我們到了相應樓層后，只找序號就可以找到相應的房間，因此偏移地址也稱為有效地址。例如，辦公樓201房間有4位老師，其中2是樓層號，01是本樓層房間序號，房間的內容為4位老師；相應的，若存儲器地址為21000H，2000H為段地址，存儲在CPU內部的數據段寄存器DS中，1000H為該段的一個存儲單元，存儲在通用寄存器中，存儲單元內部存儲的是數據或是一個存儲單元的有效地址數據。于是段寄存器中的數據和通用寄存器中的數據通過CPU內部地址累加器輸出地址信息21000H，這樣CPU執行部件就可以在內存找到相應的數據。通過這樣形象化的比擬，學生很容易理解段地址、偏移地址（有效地址）、物理地址的概念。有了對存儲器地址和存儲單元內容的理解，就很容易的理解各種尋址方式，這樣也可以對看不見的存儲器內部結構有清析的概念，同時借助DEBUG軟件可以很好地掌握各種尋址方式下存儲器的變化。

形象化教學法在尋址方式教學中的應用是采用多媒體動畫展示，例如，堆棧PUSH和出棧POP這一對指令的學習中，以前很多同學掌握了堆棧的物理意義和作用以及壓棧＼出棧的原則“選進后出或后進先出”，但是遇到如下程序段，就感到疑惑：先進為什么先出了？

PUSH AX

PUSH BX

POP AX

POP BX

其中AX＝1234H，BX＝5678H，對于這樣的問題，除了強調指令的用法，我們還用多媒體動畫的形式展示，屏幕左面為動漫存儲器的變化，右邊為逐條顯示指令，這樣每顯示一條指令，左邊圖像顯示變化，這樣形象、直觀的講解指令，同學們很容易了解到堆棧指令將寄存器內容壓入堆棧段，出棧則是將內存中的內容送入指令中的寄存器，同時也可很好的理解SP指針加減2的變化規律。

四、結論

總之，通過合理設計教學過程，組織教學內容，采用形象化教學方法，學生基本能夠掌握微型計算機原理課程的核心內容和知識點，特別是在存儲器編址和尋址方式這一難于理解的部分。經過幾年來的摸索，微機原理課的教學效果得到明顯提高，學生的學習熱情也得到提高。以下為近幾年測評的結果。05－06通信工程平均成績74分，06－07和07－08年采用形象化教學法、合理的設計教學過程，學生平均成績分別為82分和83分，而且不及格人數也從05－06年以前的6、7人下降為3人，普遍成績明顯提高。因此，筆者認為合理的內容安排和教學過程的組織，采用形象化教學方法可以極大地提高“微機原理”課的理論課教學效果。

參考文獻

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2.盧桂琳.簡化微型機工作過程的模型的教學方法在〈微型機原理〉教學中的應用.中國科技信息，2007;(5)