邏輯學(xué)基本知識

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邏輯學(xué)基本知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：機械制圖；學(xué)生；螺紋；教學(xué)方法；興趣

G712

案例背景：

一、教材分析：

《機械制圖》是機械制造與自動化專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要具備識讀中等復(fù)雜程度的零基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉機械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，掌握機械制圖的一般知識，零件圖和裝配圖的能力、繪制中等復(fù)雜程度的零件圖和簡單裝配圖的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)和工作態(tài)度。《螺紋》是其中一個知識點，由于這一部分的學(xué)習(xí)與前一章的學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是按照正投影法的真實投影，而是按照國家的規(guī)定畫法進行繪圖，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好本堂課，對教學(xué)方法和課程安排都進行了精心的設(shè)計。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：較熟練地掌握螺紋的基本知識和規(guī)定畫法，能在課堂上學(xué)會獲取、收集、處理、運用信息的能力。

過程與方法目標(biāo)：通過綠色課堂（讓學(xué)生積極參與，成為課堂的主人）教學(xué)方法，通過課堂活動、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式討論學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，來更直觀的理解知識點。

三、教學(xué)方法與理念：

1.授課中注重體現(xiàn)與生產(chǎn)、生活的實際聯(lián)系，利用生活中的螺釘螺母等螺紋緊固件和生產(chǎn)用的螺紋成品，講解牙型、直徑、線數(shù)、導(dǎo)程（螺距）和旋向，通過學(xué)生課堂實驗和師生互動加強對知識的理解。

2.根據(jù)《機械制圖》教學(xué)內(nèi)容制作了PPT課件，利用PPT進行動畫演示和回放，讓學(xué)生更直觀的，加強對螺紋的理解和掌握。

3.設(shè)立學(xué)習(xí)小組，以分組討論為主要標(biāo)志形式，在組內(nèi)自主合作學(xué)習(xí)，多安排時間讓學(xué)生進行討論、交流，老師講授、總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會評價和自我評價。

4.教學(xué)過程中注意觀察每一位學(xué)生，并隨機提問，讓學(xué)生上臺繪制螺紋，盡量讓每個學(xué)生投身到課堂教學(xué)，都能積極的回答問題，并且在講評時注意肯定、表揚和鼓勵學(xué)生。

案例呈現(xiàn)：

一、導(dǎo)入新課 （5分鐘）

教師拿出一套螺紋緊固件，并拆卸下來，要求一位同學(xué)上臺擰緊。然后用啟發(fā)式提問其連接原理，同學(xué)們都躍躍欲試，顯得很感興趣，引出這螺紋的基本知識及規(guī)定畫法”。

二、新課講授（80分鐘）

（一）螺紋的基本知識

（二）螺紋的形成（5分鐘）

動畫演示螺紋（外螺紋和內(nèi)螺紋）的加工過程。

（三）螺紋的結(jié)構(gòu)要素（30分鐘）

1.牙型

通過PPT演示不同的牙型特征：三角形、矩形、梯形、鋸齒形

2.講解螺紋的直徑：

教師用模型和掛圖講解大徑（公稱直徑）、小徑和中徑，學(xué)生一邊觀察模型，一邊思考。學(xué)生拆下自己的鋼筆筆帽，觀察一對內(nèi)外螺紋，分別找到各自的大徑和小徑所在的位置。

3.講解螺旋線的形成，區(qū)分單線和多線螺紋。

螺紋是由螺旋線構(gòu)成。沿一條螺旋線形成的螺紋稱為單線螺紋，沿兩條或兩條或兩條以上螺旋線形成的螺紋稱為多線螺紋。

老師拿上一個螺絲教學(xué)生判斷單線和多線螺紋的方法：看著一個螺絲頭，只要是一個絲口的就是單線螺紋絲，要是有兩個、或者兩個以上的絲口是多線螺紋，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的例子，發(fā)現(xiàn)鋼筆和圓規(guī)上都是單線螺紋，有人拿出飲料瓶，飲料瓶口螺紋的是單線，有的是雙線，“小生活，大道理”，善于觀察生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)知識，更有利于機械制圖的學(xué)習(xí)。

4.通過圖片講解導(dǎo)程和螺距

螺距是螺紋上相鄰兩牙對應(yīng)點之間的軸向距離

導(dǎo)程是指同一螺旋線上相鄰兩牙對應(yīng)點的軸向距離

導(dǎo)程=線數(shù)×螺距

教師給定相關(guān)數(shù)據(jù)要求學(xué)生計算

5.通過圖片和模型講解旋向

右旋與左旋的區(qū)別：按順時針方向旋進的螺紋，稱為右旋螺紋，其螺旋線的特征是左低右高，常見的螺絲、螺栓，如果不加以說明，都是右旋的。左旋螺紋則相反。

左旋和右旋各自有優(yōu)缺點，右旋螺紋使用方便，但防松性能差；左旋螺紋使用不方便，但防松性能好。因為左旋螺紋防松性能好，防止煤氣泄漏，煤氣瓶上是左旋螺紋，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，需要趁熱打鐵來學(xué)習(xí)螺紋的規(guī)定畫法

三、螺紋的規(guī)定畫法（45分鐘）

將學(xué)生分成6組每次大概6-8人進行討論，最后由老師對每一組的的表現(xiàn)進行點評。

老師：螺紋的畫法與前面我們所學(xué)的正投影的畫法是不同的，它不需要繪制螺紋的真實投影，只需按照國家的規(guī)定畫法即可。

1.外螺紋的畫法

老師：動畫演示，講解外螺紋繪制的注意點，并形成總結(jié)點

學(xué)生：選兩組中的各一位代表上臺繪制，全體同學(xué)仔細(xì)觀察，思考黑板上的繪制是否正確，指派代表回答并上臺改錯。

2.內(nèi)螺紋的畫法

老師：動畫演示講解內(nèi)螺紋繪制的過程，鼓勵學(xué)生自行總結(jié)要點。

學(xué)生：總結(jié)內(nèi)螺紋的畫法要點：螺紋的牙頂（小徑線）畫粗實線，只看到端面時畫：粗實圓。 牙底（大徑線）畫細(xì)實線，只看到端面時畫：3/4圈細(xì)實圓。 螺紋終止線畫粗實線。 在剖視圖中，剖面線應(yīng)畫到粗實線處。

老師：補充學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容

3.連接螺紋的畫法

連接螺紋相對較難，親自在黑板上演示，在內(nèi)螺紋圖形的在基礎(chǔ)之上旋入外螺紋圖，旋合部分畫成外螺紋。觀察各組的練習(xí)情況，進行打分評價。從中挑選幾個畫得好的同學(xué)的在全班傳閱。各組進行交換習(xí)題冊，互評打分。

三、歸納小結(jié)（5分鐘）

總結(jié)螺紋的結(jié)構(gòu)五要素和規(guī)定畫法

提問引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生思維，踴躍回答問題，師生進行積極有效的互動，老師用表格形式進行課堂總結(jié)，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰明了，課堂氛圍相當(dāng)活躍。

四、作業(yè)布置

1.聯(lián)系實際，分別列舉兩個現(xiàn)實生活中的實例說明螺紋的結(jié)構(gòu)要素。

2.習(xí)題集

案例u析：

本教學(xué)模式運用了多種教學(xué)方法（多媒體演示法、實例法、情景教學(xué)法、分組教學(xué)法和討論法）和手段來進行課堂教學(xué)，通過大量的生活生產(chǎn)實例分解分析專業(yè)知識，找到符合學(xué)生興趣的認(rèn)知規(guī)律，通過PPT的動畫演示及課堂活動能很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的勁頭。

本課堂的教學(xué)設(shè)計中，還改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“一言堂“的模式，讓學(xué)生積極參與到課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系實際生活回答問題，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自上黑板繪制螺紋，各組進行積極討論，并對黑板上的進行補充和糾錯，教師對學(xué)生的繪圖進行鼓勵并實行相應(yīng)的加分制度，豐富了教學(xué)的手段；同時通過PPT豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變成活靈活現(xiàn)的PPT動畫演示，增強學(xué)生對知識的理解，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。

邏輯學(xué)基本知識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】項目教材應(yīng)用實訓(xùn)項目化

【課題項目】廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題――“計算機網(wǎng)絡(luò)技能人才”培養(yǎng)模式研究的子課題（課題批準(zhǔn)號：WG0705-10）。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0237-01

中職教育作為職業(yè)教育重要的組成部分，近年來有了很大的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)更取得了長足的進步。為了提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程的教學(xué)效果，迎合國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，各大出版社紛紛聯(lián)合中職學(xué)校一線教師共同開發(fā)教材，例如高等教育出版社的中職國家規(guī)劃計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)系列教材等，再加上各個學(xué)校自編的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教材，可以預(yù)測，中職網(wǎng)絡(luò)教材開發(fā)的洪峰時期已經(jīng)到來。現(xiàn)階段，怎么利用好教材、怎么把網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教材應(yīng)用到教學(xué)實踐中去已成為當(dāng)前很多中職老師面臨的迫切問題。

隨著中職課改的進一步深入，項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，理實一體化等重要的教學(xué)思想逐步滲透到了教學(xué)一線，在此氛圍下對教材應(yīng)用的革新也勢在必行。對此，筆者結(jié)合當(dāng)前任教學(xué)校教材的應(yīng)用實踐，提出了具體的項目書開發(fā)策略模式。

以下筆者以《Windows操作系統(tǒng)》這門課為例，簡述具體的實施過程。

1.確立教學(xué)項目，書寫課程項目總表

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和課時量的安排，再綜合考量中職類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及該門課對應(yīng)的具體工作崗位的能力需求，確定本課程采用的實訓(xùn)項目。項目確定后提交專業(yè)教研組就教學(xué)目標(biāo)是否一致、學(xué)生的完成度、能否結(jié)合實訓(xùn)環(huán)境、學(xué)生能否掌握實際技能、項目難易度等方面進行集體審核。

2.確定各項目的實施計劃，書寫項目實施計劃表

該階段主要分析具體某個項目如何去實施開展教學(xué)。通常計劃項里包括：項目內(nèi)容，主要簡單描述該項目的內(nèi)容及具體要求；項目分析，主要是項目流程的規(guī)劃，包括把項目劃分為具體的任務(wù)；分工安排，主是要項目分工，明確職責(zé)，這是分組項目教學(xué)的重要組成部分，要根據(jù)不同的教學(xué)班，選舉任命項目小組長，并明確各項目組成員的具體分工；工作目標(biāo)，主要是實施項目的教學(xué)目標(biāo)。

3.分析各項目的任務(wù)模塊，書寫任務(wù)書

該階段主要以制作任務(wù)書的形式介紹具體某個任務(wù)的實施流程，任務(wù)書會分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓學(xué)生明確具體要完成的任務(wù)要求。通常任務(wù)書會包括：任務(wù)布置，主要是包含任務(wù)名稱、課時、實訓(xùn)設(shè)備、要求、檢測等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生對要完成的任務(wù)有一個完整的了解；任務(wù)分析，主要包括對要完成的任務(wù)就可行性、可操作性、實用意義性等方面進行分析，讓學(xué)生更透徹理解本任務(wù)的意義；任務(wù)實施，主要是具體的實驗實操過程。

以下是《Windows操作系統(tǒng)》課程中部署普通FTP站點及測試任務(wù)書例子：

部署普通FTP站點及測試任務(wù)書

任務(wù)布置：本任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容見下表

任務(wù)分析：本任務(wù)共分解為2個小活動項目，分別是創(chuàng)建普通FTP站點和站點檢測。

任務(wù)實施：按任務(wù)流程，完成活動。

附：項目任務(wù)實訓(xùn)指導(dǎo)書《部署普通FTP站點任務(wù)實訓(xùn)指導(dǎo)書》

4.根據(jù)任務(wù)書的要求，制作任務(wù)實訓(xùn)指導(dǎo)書和任務(wù)評價與總結(jié)表

該階段主要制作學(xué)生實訓(xùn)時的實訓(xùn)實操指導(dǎo)書和任務(wù)評價與總結(jié)表。學(xué)生在實驗的過程中一般采用自主探索的方式進行，當(dāng)遇到實操的具體難題時，可以通過查看圖文并茂的實訓(xùn)指導(dǎo)書，去自主學(xué)習(xí)。每個任務(wù)完成后師生還要共同對本任務(wù)進行任務(wù)評價，通過該表，老師可以更好地了解學(xué)生對任務(wù)的完成、掌握的程度，以及時調(diào)整教學(xué)策略，該表回收上交后也可以作為中心教研組對任課老師教學(xué)效果進行評價的重要依據(jù)。

以下是《Windows操作系統(tǒng)》課程中部署普通FTP站點及測試任務(wù)的評價與總結(jié)表例子：

任務(wù)評價與總結(jié)

項目組：____________

至此，教學(xué)實訓(xùn)項目書完成。此過程相當(dāng)于對項目教材進行二次開發(fā)，在此過程中既高度地融合了教材的精華部分，立足的教材，又能讓項目更好地結(jié)合課堂教學(xué)，立足于課堂。這也高度地體現(xiàn)了“以核心技能培養(yǎng)為專業(yè)課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項目設(shè)計為專業(yè)教學(xué)改革重點”的教改精神。

中職項目式教材的開發(fā)已經(jīng)歷了多年的探索，在應(yīng)用的層面上，不同的學(xué)校可能會有不同的操作方面，筆者所在的學(xué)校也歷經(jīng)多年的摸索，在此提出的是本校實踐的一種思路。有創(chuàng)新性地應(yīng)用教材，挖掘教材中的隱性知識，并在服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰟h，不失為一種好的應(yīng)用策略。

參考文獻:

[1] 吳曉玲.中職計算機專業(yè)教材的使用策略.教育技術(shù)，2008（6）.

邏輯學(xué)基本知識范文第3篇

心理咨詢邏輯學(xué)

心理咨詢工作者，緊跟國家內(nèi)涵建設(shè)步伐，不斷學(xué)習(xí)，服務(wù)社會。但許多工作者，疲于學(xué)習(xí)不同流派的內(nèi)容，學(xué)習(xí)與工作過程缺乏邏輯，造成效率不夠高，甚至出現(xiàn)偏差。心理咨詢工作者要學(xué)會運用基本邏輯學(xué)方法降低學(xué)習(xí)、工作誤差，提高學(xué)習(xí)、工作準(zhǔn)確程度與效率。

一、切實增強邏輯學(xué)應(yīng)用意識，為心理咨詢工作工作保駕護航

（一）增強邏輯學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用意識

邏輯學(xué)是一門研究推理的學(xué)問，是自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的共同基礎(chǔ)。要想做好心理咨詢工作工作，最好在學(xué)習(xí)階段就要有意識地運用邏輯學(xué)應(yīng)用做好知識積累。工作過程中各環(huán)節(jié)更需要運用邏輯學(xué)應(yīng)用方法提高工作的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和時效性。否則作為心理咨詢工作工作者很可能面臨工作中嚴(yán)重邏輯失誤，督導(dǎo)工作者可能誤人子弟，甚至?xí)?dǎo)致不得不面對自己的學(xué)習(xí)與工作是否需要進行“流程再造”的尷尬境地。

不論心理咨詢工作或督導(dǎo)工作的過程還是結(jié)果的評估，可以通過標(biāo)準(zhǔn)化評定量表等工作增強某種方法的科學(xué)性，但是這種取樣的方法測評內(nèi)容眾多環(huán)節(jié)，甚至理論前提仍可能具有諸多歸納推理的烙印，不能幸免于休饃難題的詰難。思維的對象在本質(zhì)、范圍、時空等因素上產(chǎn)生質(zhì)的變化，將不再為我們所掌握的知識所“掌控”。所以要本著謙虛謹(jǐn)慎，與時俱進的態(tài)度開展學(xué)習(xí)與工作。

隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，社會關(guān)系越來越復(fù)雜，越來越多變，這就要求社會科學(xué)不斷提高其客觀性、精確性和系統(tǒng)性。除了合理地更多地引入自然科學(xué)手段之外，必須做到推理論證遵循嚴(yán)密的邏輯法則。

（二）要重視邏輯學(xué)應(yīng)用素材范圍

還有一種現(xiàn)象值得引起足夠重視。為什么許多心理咨詢工作工作者在工作過程中會運用掌握的諸如移情、暈輪效應(yīng)、語義分析、自動化思維、極端思維等知識對他人的情況進行分析，但自己可能由于所具有的多重社會角色或所具有的豐富工作經(jīng)驗導(dǎo)致更多的用或然性代替了必然性。這里可能不僅是因為不易將自己納入分析對象，還可能存在觀察范圍慣性思維問題。

二、比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握邏輯學(xué)知識

比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握邏輯學(xué)知識，并注意在際心理咨詢工作學(xué)習(xí)、工作中對專業(yè)知識進行邏輯學(xué)角度分析，甚至進行創(chuàng)新性的規(guī)律總結(jié)，做好基礎(chǔ)積累工作

作為心理督導(dǎo)工作者要比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握邏輯學(xué)的基本知識、基本理論和基本方法；通過自覺地進行分析、推理論證等邏輯思維能力的訓(xùn)練，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性和效率，增強論證的建構(gòu)和評估能力；為心理咨詢工作工作提供必要的邏輯分析工具。

要求能夠識別和記憶邏輯學(xué)的基本內(nèi)容，如概念、定義、術(shù)語、形式、規(guī)則、規(guī)律、方法、原理等，能正確的判斷和選擇。并能夠較全面的領(lǐng)悟和理解邏輯學(xué)基本概念和基本原理，掌握和分析有關(guān)概念和原理的區(qū)別與聯(lián)系。在掌握邏輯學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，在心理咨詢工作學(xué)習(xí)、工作過程中，不斷積累，夯實心理咨詢工作相關(guān)概念、定義、術(shù)語、規(guī)律、方法、原理等知識識記領(lǐng)會基礎(chǔ)，能夠?qū)ζ鋮^(qū)分與聯(lián)系，從而對相關(guān)問題做出正確的判斷、解釋與說明。

能夠在心理咨詢工作工作中分析有關(guān)思維和論證中的問題，得出正確的判斷或結(jié)論，并能正確地把分析、推理過程表達出來。

三、做好邏輯學(xué)應(yīng)用素材的搜集、整理

傳統(tǒng)邏輯研究的內(nèi)容包括概念、判斷、推理、論證等等，現(xiàn)代邏輯通常研究推理的有效性問題。心理咨詢工作工作中的運用基本邏輯學(xué)方法可以降低工作誤差，提高工作準(zhǔn)確程度與效率。而這些工作的前提中重要的一環(huán)就是要提前做好邏輯學(xué)應(yīng)用素材的搜集、整理。

各種治療方法對對象信息的采集有共同之處但也有不同側(cè)重，為什么會有這樣的不同呢？各流派都應(yīng)是以為對象更好地服務(wù)為最終目標(biāo)的。

有些信息是必要了解的，有些是不必了解的。它們的范圍如何確定的呢？自古以來就有“杞人憂天”的笑談，但天文學(xué)家或航天專家們在特定的時間就很有必要考慮，甚至普通人也要考慮，以應(yīng)對龐貝之禍、隕石之災(zāi)。近來，超級細(xì)菌按道理可能威脅到每一個普通人，為什么許多人并不十分擔(dān)心。這些不僅值得思考，而且就所干預(yù)的對象而言，很多問題也出在這個環(huán)節(jié)。所以在做好邏輯學(xué)應(yīng)用素材的搜集、整理問題上采取的態(tài)度同樣要比擬對待社會科學(xué)中的規(guī)律的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)而開放。

四、明確邏輯學(xué)應(yīng)用工具服務(wù)的方向

這個方向應(yīng)在搜集素材之前就應(yīng)確定，甚至更早，這里指的是更加具體的方向的確定。我們通過專業(yè)知識、邏輯學(xué)知識、相關(guān)素材信息等的積累，便可以更加明晰工作的方向，從而使邏輯分析具備了靈魂。

這個目標(biāo)其實可以是通過已有的經(jīng)驗（自己思考過、經(jīng)歷過，或他人經(jīng)驗）來確定的，或者自己通過理性分析來確定。

五、將心理咨詢工作工作中搜集的素材結(jié)合自己具備的專業(yè)與邏輯知識，進行匹配應(yīng)用

通過綜合式、分析式、綜合分析式并用邏輯分析基本方法，將現(xiàn)實形成的各個環(huán)節(jié)或鏈條，形成完整系統(tǒng)。可以形成多種方案，然后方案選優(yōu)。

這一過程，有時已具備優(yōu)選方案或方案枝可供參考。若不具備，但有同類案例的結(jié)果可以參照，那么可以通過綜合式、分析式、綜合分析式并用邏輯分析基本方法進行思考，但常用逆向推演，因為思路比較聚合。若同類案例的結(jié)果信息也無從得到，可以擬定高中低目標(biāo)進行推演思考，找到可行目標(biāo)與可行方案枝，并選優(yōu)。多數(shù)問題的解決的條件不是充要條件，所以有必要進行選優(yōu)。

這里可能涉及不同流派的工作思路，不應(yīng)存在流派預(yù)設(shè)，都應(yīng)高度統(tǒng)一于服務(wù)對象的目標(biāo)之中。還要考慮到自己與團隊專長特點，需要轉(zhuǎn)介的轉(zhuǎn)介。

六、要以邏輯分析的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度踐行邏輯分析的思維成果，及時進行動態(tài)調(diào)整

邏輯學(xué)基本知識范文第4篇

在我國“ 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”中指出：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革……改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。公安教育要發(fā)展，也離不開改革創(chuàng)新。因而，公安部在進行公安教育改革創(chuàng)新的過程中進一步明確了轉(zhuǎn)制后各專業(yè)培養(yǎng)方案的基本原則是：“培養(yǎng)實戰(zhàn)能力強的應(yīng)用型、復(fù)合型公安專門人才”。這就強調(diào)了公安教育要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力，要達到此目標(biāo)，公安院校就必須在教學(xué)方面狠抓落實實踐性教學(xué)。《邏輯學(xué)》課程作為公安院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的警察職業(yè)素養(yǎng)，適用公安實戰(zhàn)的需要。為此，公安院校教育工作者必須有針對性地在邏輯學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方式方法上進行改革、創(chuàng)新，加強實踐性教學(xué)。

一、邏輯學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及實踐性教學(xué)必要性

（一）邏輯學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，邏輯課教學(xué)一般采用的教學(xué)方法是講授式的。首先，邏輯學(xué)這門學(xué)科經(jīng)歷了兩千多年的發(fā)展，具有相對的穩(wěn)定性，有利于教師熟練地、系統(tǒng)地講授邏輯學(xué)知識，因而教學(xué)活動主要是圍繞講授邏輯學(xué)的理論知識展開，以達到講授邏輯知識的理論性、系統(tǒng)性、條理性，但相對弱化了邏輯學(xué)課程的實踐性，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度不夠。其次，由于課時的限制，教師在教學(xué)中，為完成教學(xué)計劃任務(wù)，注重內(nèi)容的講解，有時甚至不得不“滿堂灌”，而學(xué)生忙著聽和記筆記，思考的時間不多，搞課堂討論教師也只能控制著有限的時間進行，教與學(xué)的雙邊活動難以有效地展開。雖然在教師的主導(dǎo)作用下，完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但不可避免地忽視了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難以培養(yǎng)出適應(yīng)公安實戰(zhàn)部門需要的人才。

（二）邏輯學(xué)課程實踐性教學(xué)必要性

1. 邏輯學(xué)課程自身的要求。邏輯學(xué)是一門具有工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門實踐性很強的課程，這就決定了它注重邏輯知識的理論性和系統(tǒng)性的同時，特別注重實踐性，即強調(diào)掌握運用邏輯知識解決實際問題的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的實踐能力。

2. 公安教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。公安院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為公安機關(guān)培養(yǎng)的，具有綜合警察職業(yè)能力，高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。國務(wù)委員、公安部長孟建柱在全國公安教育訓(xùn)練工作會議上就強調(diào)：“公安教育訓(xùn)練工作應(yīng)全面提升廣大公安民警思想政治素質(zhì)、法律素質(zhì)和實戰(zhàn)能力，為公安事業(yè)的長遠發(fā)展提供強有力的支撐。”實踐性教學(xué)是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。而通過邏輯學(xué)課程實踐性教學(xué)，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力，同時，也能使學(xué)生的語言文字表達能力、偵查破案能力、探索創(chuàng)新能力等各種能力得到一定程度的提升。

3. 公安實戰(zhàn)部門的要求。公安實戰(zhàn)部門針對公安院校的人才培養(yǎng)方案提出意見和建議中，就明確的提出了要開設(shè)邏輯學(xué)課程；公安機關(guān)政法干警的招錄考試題中就有大量的邏輯題目。因為通過邏輯學(xué)教學(xué)不僅能訓(xùn)練警察明確概念、準(zhǔn)確判斷、精確推理、假設(shè)論證等能力，還從警察執(zhí)行任務(wù)、處理問題、組織指揮、文字表達、口語表達的邏輯能力上予以訓(xùn)練和提高，特別是在偵查工作中，有助于偵查員打破思維的瓶頸，迅速地偵破案情、有效地打擊犯罪。

二、邏輯學(xué)課程實踐性教學(xué)的基本途徑

筆者認(rèn)為，在邏輯學(xué)課程教學(xué)過程中，實踐性教學(xué)的途徑主要有：

（一）強化課堂訓(xùn)練和課程作業(yè)。在課堂教學(xué)中，提倡師生之間的良性互動，運用啟發(fā)式和課堂討論等多種教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，注重把邏輯課教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生有機聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與能力、創(chuàng)新能力。在選用教材和教輔資料時，應(yīng)注意采用適當(dāng)加入了實踐教學(xué)內(nèi)容的，如設(shè)計與公安業(yè)務(wù)聯(lián)系緊密的實踐性較強的、答案不具唯一性的練習(xí)題、思考題等，使學(xué)生在理論知識得到鞏固的同時，又激發(fā)了學(xué)生的思維的靈活性和創(chuàng)造性。

（二）進行案例教學(xué)。針對邏輯學(xué)的理論性、抽象性的特點，避免教學(xué)中出現(xiàn)的呆板、枯燥、抽象的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中注意密切聯(lián)系公安工作的實際，大量搜集、整理邏輯思維典型案例，通過案例分析，使學(xué)生舉一反三，領(lǐng)悟和掌握邏輯的基本概念和基本知識，將知識性、科學(xué)性、生動性和實踐性有機結(jié)合，增強了邏輯學(xué)的教學(xué)效果。

（三）舉辦一些校內(nèi)實踐性活動。組織學(xué)生舉行辯論會、觀看偵查破案的視頻；請公安實戰(zhàn)部門經(jīng)驗豐富的干警、特別是刑偵專家來講座，了解他們怎么運用嚴(yán)密的邏輯思維，確有成效的分析問題和解決問題的；設(shè)置模擬案件現(xiàn)場，組織學(xué)生搜集材料和整理材料，從中分析、推斷關(guān)于某一環(huán)節(jié)的結(jié)論，通過模擬實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維水平和應(yīng)用能力。同時，通過這一系列的活動，也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在知識的掌握、應(yīng)變及邏輯思維能力等方面需要提高的地方。

（四）到公安實戰(zhàn)部門觀摩和實訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生在所學(xué)理論知識達到一定程度的積累后，教師可組織學(xué)生到公安實戰(zhàn)部門觀摩和實訓(xùn)。如觀摩刑偵隊的案情分析討論會，親眼看到公安第一線的刑警們運用公安業(yè)務(wù)知識和敏銳的邏輯思維，是怎樣準(zhǔn)確判斷、精確推理和假設(shè)論證，來研究和推測犯罪嫌疑人的特征及其作案情況，確定案件性質(zhì)、偵查方向和偵查范圍的；或帶領(lǐng)學(xué)生到治安形勢復(fù)雜、違法犯罪多發(fā)地帶的刑警隊、派出所、社區(qū)警務(wù)室等地方，觀摩老干警辦案、處理治安案件或糾紛等，有條件的情況下，可適當(dāng)參與其中；也可借閱實戰(zhàn)部門的一些法律文書等，以便于學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生從邏輯學(xué)的視角，并結(jié)合業(yè)務(wù)知識，寫出觀摩實訓(xùn)總結(jié)，也可模擬制作相關(guān)的公安刑事法律文書和治安管理文書，以此作為作業(yè)，記入平時成績。總之，通過校外的一系列實踐活動，促使學(xué)生將邏輯理論運用于思維、學(xué)習(xí)和實踐之中，真正做到學(xué)以致用，實現(xiàn)把邏輯理論知識轉(zhuǎn)化為思維技能和實戰(zhàn)能力的目標(biāo)。

轉(zhuǎn)貼于

三、邏輯學(xué)課程實踐性教學(xué)亟待解決的問題

實踐性教學(xué)在公安院校的教育教學(xué)中，被越來越重視，但實際操作起來，還是面臨較多的問題。從邏輯學(xué)課程實踐性教學(xué)來看，就有以下幾個主要問題亟待解決。

（一）師資隊伍建設(shè)問題。必須建立一支高素質(zhì)的既會邏輯教學(xué)又懂公安業(yè)務(wù)和法律知識、具有理論聯(lián)系實際能力、并能付諸實踐的教師隊伍。從公安院校教師隊伍現(xiàn)狀來看，與要求有較大差距。絕大多數(shù)教師是政法類院校和地方院校科班出身，并且一到公安院校就登臺授課，經(jīng)過多年教學(xué)，具有一定的理論功底和教學(xué)經(jīng)驗，但他們普遍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，除少數(shù)教師到基層調(diào)研、實習(xí)、掛職鍛煉過，由于各種客觀原因，大多數(shù)教師長期呆在學(xué)校，對復(fù)雜多變的社會治安形勢和公安工作實際了解來自書本或媒體，邏輯學(xué)教師更是如此。教師們要勝任邏輯學(xué)課程的實踐性教學(xué)，必須強化與公安實戰(zhàn)相關(guān)的多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，到公安實踐部門去調(diào)研、掛職鍛煉等。

（二）實踐性教學(xué)的經(jīng)費問題。盡管公安院校對實踐性教學(xué)在經(jīng)費上作了規(guī)劃，但缺口比較大。一方面，教師到公安實戰(zhàn)部門掛職鍛煉、調(diào)研，請公安實戰(zhàn)部門的優(yōu)秀民警來院校任教或舉辦講座等，經(jīng)費難以得到保障；另一方面，學(xué)生校內(nèi)舉辦的實踐性活動，以及到公安實戰(zhàn)部門觀摩、實訓(xùn)，以及觀摩、實訓(xùn)基地的建設(shè)，都需要經(jīng)費支撐。因此，解決好經(jīng)費保障問題，是公安院校當(dāng)前面必須要面對的難題。只有經(jīng)費得到了保障，多途徑的實踐性教學(xué)才能落到實處。

邏輯學(xué)基本知識范文第5篇

按照目前我國學(xué)科目錄設(shè)置，邏輯學(xué)為哲學(xué)一級學(xué)科下的一個二級學(xué)科，邏輯學(xué)具體學(xué)科一般也設(shè)置在哲學(xué)系或哲學(xué)學(xué)院下的某個二級學(xué)科教研室或研究所。我國高校中哲學(xué)系(院)開設(shè)邏輯學(xué)碩士點或博士點也并不多，邏輯學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)時獲得的學(xué)位是哲學(xué)碩士(博士)。另有少數(shù)高校曾經(jīng)或者正在招收邏輯學(xué)專業(yè)本科生，主要由哲學(xué)系或數(shù)學(xué)系執(zhí)行，學(xué)生畢業(yè)時獲得的學(xué)位是哲學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士。近些年，隨著國內(nèi)邏輯學(xué)者學(xué)科背景和學(xué)術(shù)經(jīng)歷的豐富以及國際交流的增多，邏輯學(xué)和其他學(xué)科的交叉研究變得越發(fā)活躍，主要體現(xiàn)在邏輯學(xué)與計算機科學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、語言學(xué)、法律、心理學(xué)等學(xué)科的交叉研究中。

二、以邏輯為核心的相關(guān)課程通識

教育存在的問題目前邏輯通識教育雖較之以前被重視了很多，但以普通邏輯為核心的邏輯通識教育仍存在較多問題，究其原因，我們認(rèn)為主要有以下幾點:首先，邏輯通識教育內(nèi)容和邏輯學(xué)專業(yè)研究脫節(jié)。目前國內(nèi)邏輯學(xué)通識教育課程涉及的多為普通邏輯和批判性思維等內(nèi)容，而這些內(nèi)容很難作為授課老師自身邏輯學(xué)專業(yè)研究的內(nèi)容和方向。這使得邏輯通識教育和邏輯研究在授課老師那里成為兩件不太相關(guān)的事情，極容易造成“教學(xué)科研兩張皮”。于是，在面對科學(xué)研究、職稱晉升等較大壓力的時候，邏輯學(xué)者尤其是青年邏輯學(xué)教師沒有足夠的興趣和時間去承擔(dān)邏輯或批判性思維此類通識課程的教學(xué)任務(wù)。其次，邏輯和批判性思維通識教育未能與其他專業(yè)緊密結(jié)合，只是某種必要的理性能力訓(xùn)練，未深入到相關(guān)專業(yè)，對學(xué)生的吸引力有限。邏輯通識教育往往作為高校的全校選修課進行開設(shè)，選課學(xué)生來自各個學(xué)院，他們的學(xué)科背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)需求大相徑庭，這也在一定程度上加大了邏輯學(xué)通識教育課程的授課難度。而另一方面，由于授課老師很難在課程內(nèi)容設(shè)置上兼顧到各個學(xué)科，也使很多學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯通識課程時會產(chǎn)生“意猶未盡”的感覺，他們期望能學(xué)到更多邏輯學(xué)與其專業(yè)結(jié)合得更為深入的內(nèi)容。再次，邏輯學(xué)專業(yè)教育與通識教育的需求嚴(yán)重脫節(jié)，邏輯專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能和知識往往無法在邏輯通識教育中體現(xiàn)出來。而同時，一個具有很好邏輯專業(yè)技能的畢業(yè)生卻不一定能成為一個很好的邏輯學(xué)通識教育的承擔(dān)者。除上述原因之外，我國對批判性思維這一以邏輯論證為核心基礎(chǔ)的重要通識課程存在較大誤解，且成為認(rèn)知障礙，使得批判性思維教育要么不能得到推廣，要么成為抽象、空洞和教條式的課程，不能起到激發(fā)思維和創(chuàng)造性的作用。要解決這些問題，現(xiàn)階段缺少的可能正是處于專業(yè)教育和通識教育之間的邏輯教育和素質(zhì)訓(xùn)練。

三、專業(yè)邏輯研究和教育的定位分析

如前所述，目前國內(nèi)邏輯研究的學(xué)科交叉主要體現(xiàn)在哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機、語言學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域。隨著學(xué)科交叉研究的深入，邏輯學(xué)研究成果如何能得到交叉學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)同?其他學(xué)科所不能替代的邏輯學(xué)研究方向和研究內(nèi)容如何發(fā)展?邏輯學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃如何?上述種種涉及專業(yè)邏輯研究和教育的定位問題也顯得越來越重要。下面以數(shù)學(xué)和計算機兩個與邏輯學(xué)研究聯(lián)系較為緊密的學(xué)科為例，簡單分析目前專業(yè)邏輯研究和教育的定位問題:在數(shù)學(xué)方向上，幾乎每個大學(xué)都有數(shù)學(xué)本科專業(yè)，碩士點和博士點也很多，每年畢業(yè)的數(shù)學(xué)研究生數(shù)量龐大，整體上可能已經(jīng)供大于求，尤其是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)。一般情況下，哲學(xué)背景的邏輯學(xué)研究生如果從事偏向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的研究，比如以傳統(tǒng)四論和兩個演算為基礎(chǔ)的數(shù)理邏輯方向，學(xué)生整體上學(xué)術(shù)水平較難跟數(shù)學(xué)專業(yè)的研究生競爭;更何況這樣的研究在數(shù)學(xué)界也只需要較少人來從事，工作崗位稀缺，此方向的就業(yè)前景受到一定挑戰(zhàn)。所以，除了那些特別有研究天分和能力特別強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)愛好者，邏輯學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該慎重選擇在哲學(xué)系背景下從事偏向基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方向的研究。在理論計算機方向上，國內(nèi)由于邏輯學(xué)是設(shè)置在哲學(xué)下的二級學(xué)科，計算機學(xué)院較少設(shè)置邏輯學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程，在哲學(xué)系更是幾乎不開設(shè)計算機的相關(guān)課程，想從事理論計算機研究的邏輯學(xué)研究生很難得到專業(yè)的訓(xùn)練。近些年，雖然基于邏輯的理論計算機的研究，和面向計算機應(yīng)用的邏輯研究都引起了較多邏輯學(xué)者的關(guān)注，但對于學(xué)生而言，如沒有計算機專業(yè)背景，或沒有經(jīng)過較為系統(tǒng)的計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)，即使其碩士研究生或博士研究生研究內(nèi)容為邏輯學(xué)與計算機科學(xué)交叉領(lǐng)域，由于其最終所得學(xué)位為哲學(xué)學(xué)位，想進入高等學(xué)校計算機學(xué)院從事科研教學(xué)工作，難度依然較大。不僅僅是數(shù)學(xué)方向和理論計算機方向存在這種邏輯專業(yè)教育困境，其他交叉領(lǐng)域，也存在上述問題。事實上，邏輯專業(yè)教育雖然在許多專業(yè)訓(xùn)練和研究中有很強的應(yīng)用，但隨著各個學(xué)科專業(yè)化的深入和高層次人才培養(yǎng)的擴張，邏輯專業(yè)的研究生在就業(yè)出路等方面受到較大挑戰(zhàn)。各個專業(yè)可能僅僅把邏輯看作一種必要的工具，相關(guān)領(lǐng)域通常也設(shè)置一些準(zhǔn)入門檻，最常見的即是所謂的專業(yè)性。這樣，國內(nèi)哲學(xué)學(xué)科背景下邏輯專業(yè)的學(xué)生就很難有機會真正進入數(shù)學(xué)、計算機、語言學(xué)或法學(xué)等領(lǐng)域。正是由于對上述各種問題的反思，我們提倡一種上有專業(yè)理論和技能、下接“地氣”的，不可替代的中間層次的領(lǐng)域邏輯教育和素質(zhì)培養(yǎng)。領(lǐng)域邏輯教育研究是指在現(xiàn)代邏輯基礎(chǔ)訓(xùn)練之下，進行某個領(lǐng)域的特殊邏輯訓(xùn)練和研究，然后再應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域，促進相關(guān)領(lǐng)域本身和相應(yīng)邏輯學(xué)的發(fā)展。我們期望接受過領(lǐng)域邏輯教育的學(xué)生，既具有較強的邏輯能力，又具有某個應(yīng)用領(lǐng)域的基本知識，可以成為相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域不可替代的人才。按照這樣的思路，領(lǐng)域邏輯教育和研究不能僅僅局限于哲學(xué)系和哲學(xué)背景，它甚至應(yīng)該從各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域或機構(gòu)中直接培養(yǎng)。只是，按照我國高校和研究機構(gòu)現(xiàn)狀，各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域一般缺乏既具有邏輯學(xué)專業(yè)能力又具備相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)能力的人才。從這個角度考慮，哲學(xué)中邏輯學(xué)或相關(guān)專業(yè)教育應(yīng)該承擔(dān)起這一領(lǐng)域邏輯和相應(yīng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的社會功能。

四、領(lǐng)域邏輯教育對其他學(xué)科和社會發(fā)展的意義

領(lǐng)域邏輯教育既能突破邏輯通識教育專業(yè)性不足的缺陷，又能在一定程度上解決現(xiàn)在邏輯學(xué)專業(yè)教育和研究受眾較少的困境。我們對于這種中間層次的領(lǐng)域邏輯教育的終極目標(biāo)是:訓(xùn)練后的畢業(yè)生能夠在其相關(guān)領(lǐng)域的工作中成為佼佼者。而上述目標(biāo)的實現(xiàn)需要邏輯和具體專業(yè)領(lǐng)域的深入結(jié)合。這對邏輯、對其他學(xué)科和社會發(fā)展均具有積極意義。除了現(xiàn)在已經(jīng)具有一定發(fā)展的邏輯學(xué)與數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、語言學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科交叉研究之外，通過領(lǐng)域邏輯教育，我們也期望邏輯學(xué)能進一步地和醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域結(jié)合，在更多層面體現(xiàn)領(lǐng)域邏輯的價值。下面以醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)、社會選擇理論等領(lǐng)域來說明這種領(lǐng)域邏輯教育和研究實現(xiàn)的可能。與醫(yī)學(xué)結(jié)合的領(lǐng)域邏輯:醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，尤其是非綜合性大學(xué)的學(xué)生，邏輯學(xué)知識相對欠缺。事實上，邏輯思維在醫(yī)學(xué)診斷中一直發(fā)揮著重要的作用，比如醫(yī)學(xué)史上消毒問題的提出，青霉素的發(fā)現(xiàn)等具有里程碑意義的事件，在其研究過程中都閃爍著邏輯的火花。目前國際上，基于邏輯的醫(yī)學(xué)診斷、醫(yī)療專家系統(tǒng)等主題的研究越來越受到重視，這無疑為邏輯學(xué)在醫(yī)學(xué)界發(fā)揮作用提供了更好的契機。不妨設(shè)計這樣的培養(yǎng)模式:招收具有醫(yī)學(xué)背景的邏輯學(xué)研究生，導(dǎo)師和培養(yǎng)小組按照學(xué)術(shù)基本要求以及醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域獨特的邏輯需求，在對學(xué)生進行現(xiàn)代邏輯基礎(chǔ)理論和技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，要求學(xué)生專攻醫(yī)學(xué)領(lǐng)域某些獨特的邏輯方法和應(yīng)用。這一獨特的醫(yī)學(xué)邏輯是不同于傳統(tǒng)意義上的邏輯學(xué)研究內(nèi)容的，它建立于現(xiàn)代邏輯基礎(chǔ)理論和方法之上，但又與相關(guān)的醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域緊密結(jié)合。學(xué)生經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后可以直接回到相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿研究和實踐中。我們期望這樣的畢業(yè)生在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的成就總體上超過沒有專門經(jīng)過醫(yī)學(xué)邏輯訓(xùn)練的學(xué)生。理想結(jié)果的實現(xiàn)可能還需要在現(xiàn)階段增加一條“雙學(xué)位”的標(biāo)簽，即經(jīng)過上述程序培養(yǎng)后的研究生既獲得哲學(xué)學(xué)位又獲得醫(yī)學(xué)學(xué)位，包括碩士和博士層次。

但從目前來看，從制度上實現(xiàn)這種雙學(xué)位的培養(yǎng)模式，還任重而道遠。與社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等結(jié)合的領(lǐng)域邏輯:費舍爾(A．Fisher)和斯克里芬(M．Scriven)曾提出批判性思維定義是“對觀察和交流，信息和論證的有技巧的和主動的解釋和評估”。而這種判斷信息真假、質(zhì)量評估、進行有效論證等工作，在信息時代具有越來越重要的意義，尤其是在社會決策、理性選擇等研究領(lǐng)域中。因此，在邏輯通識教育和邏輯專業(yè)教育之間也可以考慮進行社會學(xué)相關(guān)領(lǐng)域邏輯的研究。實際上，社會活動領(lǐng)域中很多問題均涉及到現(xiàn)代邏輯的工具和方法。例如，計算性社會選擇領(lǐng)域，涉及用邏輯學(xué)等形式化方法去處理基于信息集合的社會群體中的決策、選擇等過程和規(guī)律研究。在社會選擇研究中涉及的領(lǐng)域邏輯可能包括動態(tài)認(rèn)知邏輯、決策邏輯、博弈邏輯、聯(lián)盟邏輯等。這一研究領(lǐng)域也可進行更為廣泛的學(xué)科交叉研究，比如和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、政治科學(xué)等結(jié)合。進行社會學(xué)相關(guān)領(lǐng)域邏輯研究的研究生則可以考慮招收經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、情報學(xué)、社會學(xué)、計算機科學(xué)等專業(yè)背景的學(xué)生。當(dāng)然不管是面向哪一具體領(lǐng)域的領(lǐng)域邏輯教育和研究，其學(xué)生的培養(yǎng)都涉及到所授學(xué)位的問題，而雙學(xué)位或許是最為理想的方式。

五、結(jié)束語