生物基礎知識總結

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生物基礎知識總結范文第1篇

高三生物教師期末總結【1】 生物學科特點是知識點散亂，不容易形成知識網絡，因此，許多高三同學下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，這就要求我們老師對學生進行復習方法指導。在實際教學工作中，我主要是做好以下幾點：

一、按照課程標準，指導學生看書

許多同學進入高三總復習后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復習思路是不對的。考試考什么?是考教材，考試內容絕不會脫離書本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個基礎上，通過作習題進行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

二、指導學生打牢基礎，進行全面復習

高考既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎知識。只有系統化、結構化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過現象看到本質，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠，簡單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固，而牢固的基礎則來源于第一輪復習的看書情況。

三、把握主干知識，指導學生形成知識結構

主干就是書上的重點內容，打個比方，就好比一本小說的中心內容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內容當然不能放棄。那么對于書上每一節的主干內容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應該先把它記下來，進而理解，與前后聯系，并要學會應用。不但針對每一節，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節。

四、讓學生重視記憶，理解，思考

對于生物學科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實際上就導致了不同的學習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內在聯系，學懂學透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領學生進行生物總復習時，對于每個概念我不但學生記住，而且要教會學生怎樣對記憶，對就是幫助學生理解概念，在理解的基礎上去記憶。

五、弄清知識內在聯系，瞻前顧后

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系(因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

六、及時歸納、總結

在課下，經常對所學的知識進行歸納總結是必要的。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。

高三生物教師期末總結【2】 高三是中學生生物學習非常重要的時期，也是鞏固基儲優化思維、提高能力的重要階段。為了使學生對高三生物總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我對高三生物教學做了詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思，現小結如下：

1、認真研究高考信息，看準復習方向 。A研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，特別是課改身份的高考試題，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。B關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。

2、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。教材是生物總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。因此我們要求學生在復習下一節之前完成基礎知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。注重知識體系的重組，形成學科知識網絡 由于高三是在高二學習的基礎上，對舊知識進行復習，所以高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內容進行調整、擴展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內容仍是書中的基礎知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎知識的教學，要尊綱依本，研究考綱，認真完成本學科內的基本概況、原理的復習，并注重學科內知識的聯系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復習的主要任務。摸索有關線索，加強學科內綜合。高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實踐中摸索學科內綜合的有關線索，加強學科內綜合的研究。

3、端正心態，培養素質 。正確對待考試。在高三復習過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。 合理安排學習的時間。復習不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養，這樣，它才能經久耐用。因此，我們要動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕松自如地渡過難關。這就是所謂的一張一弛的文武之道。創設良好的學習心理環境。人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響最大的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復習是極為不利的。因此，在生物教學過程中要使學生正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發，扎扎實實地復習;愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補;自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質。

4、存在的不足和問題 。

生物基礎知識總結范文第2篇

關鍵詞：高中生物；學習方法；教學經驗

生物是一門理論性以及實踐性都很強的課程，所以很多學生在生物課程的學習上感到很困難，覺得不知從何下手，也因為生物這門課程的理論性以及實踐性都非常的強，有很大的實際意義，這也就說明學生進行生物這門課程的學習對于學生今后的生活、生產發展都有著非常重要的作用，從而得以幫助學生今后在社會上的發展。對于生物這門課程的學習需要一些方法，下面我們就來探討一下如何更好地進行生物課程的學習。

一、在日常教學過程中培養學生嚴謹的思維能力

生物這門課程因為其具有非常強的理論性，所以平時對于這門課程的學習，需要學生有一個嚴謹的思維，但是，一般的學生很難在短的時間內培養出這種嚴謹的思維能力，這樣也就導致了學

生在生物課程的學習過程中遇到困難，很難找到生物學習的突破口，感覺到無能為力，不知從何下手，這樣，也就導致了很多的學生對于生物這門課程沒有學習的興趣。所以，我們在日常的教學過程中，要注意培養學生在進行高中生物學習的時候有一種嚴謹的思維能力，注重思維的邏輯性，環環相扣，最終找到高中生物課程的學習突破口，從而漸漸地對高中生物的學習產生出自己的興趣。而這樣嚴謹的思維能力的培養也有一定的小方法可循，例如：（1）在平時的教學以及學生自學的過程中，加強對學生理論知識的掌握

以及牢固。在平時的教學中要加強對學生理論知識的一種傳輸，以及在腦海之中對這些理論知識的加固，讓學生有一個全面牢固的理論基礎知識，來發展他們嚴謹的思維能力。（2）幫助學生在日常的學習過程中對理論知識有一個高強度的調用。學生在平時的生物課學習過程中，要將這些理論知識在學習的過程中進行理解，然后再將它們消化吸收，最終成為自己的知識，這樣才會對嚴謹的思維能力的培養起到很好的作用。

二、提高學生的動手實驗能力

生物這門課程的學習具有其自身的特殊性，而這個特殊性就在于，它不僅需要具備很強的理論知識，同時，它的實踐性也非常的強，所以，就需要我們在日常的教學以及學習中，多進行一些教學實驗，以此來提高學生的動手實驗能力，加深他們對于理論知識的印象，而提高學生的動手實驗能力也有以下幾種方法，例如：

（1）多給學生一些動手實驗的機會。在平時的教學中，我們的時間緊，任務重，這樣也就導致了沒有給學生足夠的時間以及足夠的機會進行自主的動手實驗機會，而都是教師代勞，將實驗結果進行公布。這樣一種學習不能很好地加深學生的印象，達不到想要的效果。（2）帶著問題去進行實驗。實驗要帶有目的性，帶著問題去實驗，會加深實驗印象，會更加容易的去理解實驗過程，所以，要讓學生在平常的實驗過程中帶著問題去進行實驗，這樣才會提高學生的實際動手實驗能力。（3）在實驗的時候學會進行總結。總結是對實驗內容的一個很好的復習以及加深印象的方法，學生在日常的實驗過程中學會對實驗內容進行總結歸納，這樣，會加深實驗的印象，從深層次了解實驗的主要內容，提高動手實驗的能力。（4）堅持多做實驗。動手實驗能力的提高是一個長期的過程，所以他需要的是學生的堅持，在每天的學習之余可以進行一些小的實驗，長此以往，學生的動手實驗能力才會有一個顯著的提高。

三、幫助學生理清生物知識結構

生物課程的學習，最重要的就是理清知識結構，明確事物發展的一般規律，然后自己再進行歸納總結，這樣的學習方法才能讓學生在日常的生物課程的學習過程中感到輕松，才能讓學生更好地

進行生物課程的學習。所以，我們在生物教學中，要幫助學生去理清知識結構，抓住知識主線索，抓住學習的重點，提高學習效率。幫助學生進行生物知識的歸納總結，更好地學習生物課程，找到適合自己的生物課程的學習方法，學會自己更輕松、更全面地學習生物。

四、教學要循序漸進

生物課程的學習，本就很難在短時間內讓學生產生學習興趣，如果從一開始就讓學生接觸較為困難的、較為復雜的內容的話，很容易打擊學生的學習自信心、學習積極性，所以，在教學過程中，我們要先從簡易的入手，弄清脈絡，加強對生物基礎知識的理解以及牢固，再去學習一些深層次的知識。如果基礎知識不過關的話，則很難進行下一步的更為深入的學習。同樣，我們在平時也要告訴學生，在他們的自學過程中，要先從一些簡單的基礎知識入手，注重對基礎知識的熟練掌握，然后再適當地去進行一些深入的復雜的學

習，來進行基礎知識的鞏固練習。

綜上所述，我們在日常的教學實踐過程中總結出了一些讓學生更好的學習高中生物課程的方法，幫助學生更好地去學習生物這門課程，也有利于生物能夠更好地運用到今后我們的實際生活中，能夠更好地進行生活、生產的實踐，有利于學生今后的發展。這樣子的話，也可以更好地發展我們的生物教學，也能夠更好地發展生物教育。

參考文獻：

[1]楊慶榮.對學生實施個性化教學的思考[J].寧德師專學報：自然科學版，2007（02）.

生物基礎知識總結范文第3篇

一、學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層：生物基礎扎實，思維能力強。B層：生物基礎中上，思維能力較好。C層：生物基礎中下，思維能力一般。D層：生物基礎不好，思維能力不強。對學生分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

二、目標分層

要做到分層教學，就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標，具體情況如下：A層：對他們要提出更高的要求，在完成書本練習外，盡可能的給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題，鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫學方面的新聞。B層：提高他們學習生物的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問，鼓勵他們多多關注自身的生活規律，從中找出有關生物方面的知識點，并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層：提高他們學習生物的積極性，鞏固生物基礎知識，加強生物思維能力，平時多輔導多提問。D層：盡量讓他們掌握生物基礎知識，提高他們學習數學的積極性，培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導，要求他們獨立完成作業。

生物教材涉及的內容廣泛，但其中包涵的知識點卻是生物學中最為基礎的東西。為了學生更好地掌握生物基礎知識和培養學生的生物思維能力，每節生物課都要進行精心的設計：設計不同層次的學生的教學目標及其相對應的教學策略；針對不同的學生設計不同的問題讓學生去思考、討論并最終自己能找出答案；如何設計不同層次學生的作業及其單元測試題；等等。

三、教學分層

課堂教學是實施分層教學的主要渠道，根據生物學特點，我采用以下的教學步驟：

（1）復習提問，導入新課。在課堂教學中，我一般采用復習提問的方式導入新課，所提的問題只是涉及上一至二節課的重點和新課相關的知識，這樣既復習了學過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學過程中，我針對不同層次的學生我設計了不同的問題，給C層和D層的學生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎知識；而針對A層和B層學生設計的問題則注重探求、討論環節。

（2）學生自學。導入新課后，布置學生帶著問題自學，所設計的問題都是針對不同層次的學生的，一般分為基礎題和選做題，基礎題每個學生必須回答，選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答，主要是用于提高A層和B層的提高題。

（3）互動教學。教學互動教學中要采取多種形式促進師生之間的教學互動。比如根據當堂課的教學內容設計一些小組討論的環節，或者某些難點的知識借助多媒體課件比較直觀的呈現給學生，甚至在教學中可以根據所教的內容設計一些簡單的手勢，帶動學生一起做做。

（4）分組提問，歸納總結。自學之后，針對以上問題，老師在講述新課的過程中，分別對各個層次的學生提問，最后師生共同歸納總結。對于學生不能解決的問題，老師要做個別重點指導解決。針對重點、難點、共性問題，老師要加以講解、歸納、強化，是每個學生都有一個清晰、完整的知識體系。

四、作業分層

學習生物跟學習其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習，不通過獨立做作業，學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生，就應對作業進行要求分層，作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

對作業的要求是：D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運用和基礎練習；B層通過選擇、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容，側重知識的綜合；A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。

五、輔導分層

課后分層輔導是分層教學的重要環節之一，通過輔導可以查漏補缺，全面完成教學任務。對C層和D層學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，學習方法上的指導，幫助他們對基礎知識進行歸類總結，歸納要點。幫助他們克服學習困難，樹立自信心，形成良好的學習習慣。對A、B層學生，盡可能多地提供給他們一些開發性的問題，讓他們去探索，去實踐，鼓勵他們想象、發散、求異，以培養他們的實踐能力和創新能力。

六、評價分層

生物基礎知識總結范文第4篇

接下來,分科目說一說各科該復習的重點。

語文:準備一個積累本,把所有的自己容易出錯的古詩詞、文言文、語文基礎知識都整理在上面。然后為了能夠寫出棒棒的作文,把平時見到的美詞佳句、可以作為論證事例的內容摘抄到積累本上,沒事的時候拿出來讀一讀看一看,記憶就很容易背加深了。

數學:背誦所有重要的定理、推論、公式,但是一定要按章節背誦,如果感覺記憶不清晰、容易忘,可以專門將這些基礎知識整理到一個本子上,每天看一看,既可以構建自己的知識網絡,也可以鞏固基礎知識,這會對第二三輪復習起到非常重要的作用。

英語:做題后整理錯題,把相關的語法整理在錯題旁邊,背誦語法,常用的最好都能夠熟悉起來,整理錯題和語法加上背誦語法,你的英語單選、作文、改錯、完型都會提升一個檔次。

物理:練習畫圖,很多時候一畫圖就可以將所有題目中給出的條件都串聯起來,也會找到那些隱形的條件,幫助拓展解題思路,對于考試做題很有幫助。

化學:化學很多時候像文科科目,需要大量的背誦,否則無法準確的將所學知識完整結合,也會影響后續的學習和考試階梯。所以,想要學好化學,必須先要背誦熟練。

生物:生物實驗題很多,也很重要,大家在平日學習中在實驗操作時一定要多動手,多熟悉一下實驗步驟,以及多看模型,這樣可以加深記憶,幫助提升生物成績。

歷史:歷史需要自己親自總結出知識框架,按照時間為線索是最簡便的做法,我還建議大家在總結歸納時,將性質相似的時間進行對比分析,有助于記憶,同時,高考中很多對比分析的題目,大家可以提前鍛煉這種解題能力。

生物基礎知識總結范文第5篇

【關鍵詞】初中生物；分層次教學法

為了學習基礎好的學生得到進一步提高，又不放棄學習基礎差的學生，我對所帶班級的生物教學進行了分層輔導模式的嘗試。以下談談我在初中生物教學實踐中進行分層教學的一些體會:

1．學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層:生物基礎扎實，思維能力強。B層:生物基礎中上，思維能力較好。C層:生物基礎中下，思維能力一般。D層:生物基礎不好，思維能力不強。對學生分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

2．目標分層

要做到分層教學，就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標，具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求，在完成書本練習外，盡可能的給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題，鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫學方面的新聞。B層:提高他們學習生物的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問，鼓勵他們多多關注自身的生活規律，從中找出有關生物方面的知識點，并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層:提高他們學習生物的積極性，鞏固生物基礎知識，加強生物思維能力，平時多輔導多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎知識，提高他們學習數學的積極性，培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導，要求他們獨立完成作業。

3．教學分層

課堂教學是實施分層教學的主要渠道，根據生物學特點，我采用以下的教學步驟:

3．1 復習提問，導入新課。在課堂教學中，我一般采用復習提問的方式導入新課，所提的問題只是涉及上一至二節課的重點和新課相關的知識，這樣既復習了學過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學過程中，我針對不同層次的學生我設計了不同的問題，給C層和D層的學生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎知識;而針對A層和B層學生設計的問題則注重探求、討論環節。

例如在講“輸送血液的泵----心臟”時，我給C層和D層的學生設計的問題是“人體內的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動脈、靜脈及毛細血管內的血流速度是怎樣的?”“怎樣區分這三種血管?”等等。給A層和B層學生設計的問題是“是什么原因導致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導入到心臟這一新課。

3．2 學生自學。導入新課后，布置學生帶著問題自學，所設計的問題都是針對不同層次的學生的，一般分為基礎題和選做題，基礎題每個學生必須回答，選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答，主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設計的問題是:基礎題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個腔，分別叫什么?心臟的內側是不是只有同側相通?心臟跟血管相通，它的四個腔分別跟哪個血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環包括哪幾種循環?體循環和肺循環的途徑和意義是什么?選做題:從心臟壁的厚薄來看，心臟的四個腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環后，動脈血變成靜脈血，為什么?肺循環后，靜脈血變成動脈血，為什么?

3．3 分組提問，歸納總結。自學之后，針對以上問題，老師在講述新課的過程中，分別對各個層次的學生提問，最后師生共同歸納總結。對于學生不能解決的問題，老師要做個別重點指導解決。針對重點、難點、共性問題，老師要加以講解、歸納、強化，是每個學生都有一個清晰、完整的知識體系。

4．作業分層

學習生物跟學習其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習，不通過獨立做作業，學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生，就應對作業進行要求分層，作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

對作業的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運用和基礎練習;B層通過選擇、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容，側重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。

5．輔導分層

課后分層輔導是分層教學的重要環節之一，通過輔導可以查漏補缺，全面完成教學任務。對C層和D層學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，學習方法上的指導，幫助他們對基礎知識進行歸類總結，歸納要點。幫助他們克服學習困難，樹立自信心，形成良好的學習習慣。對A、B層學生，盡可能多地提供給他們一些開發性的問題，讓他們去探索，去實踐，鼓勵他們想象、發散、求異，以培養他們的實踐能力和創新能力。

6．分層評價

分層評價是實施分層教學的保證。針對不同的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能，給每個學生都提供了表現自我，展示自己能力的機會，使他們在成功的喜悅中體驗學習生物的樂趣。