對研究性學習的認識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對研究性學習的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對研究性學習的認識范文第1篇

研究性學習開始之初主要以小實驗、小文獻、小調查為突破口，在課堂內進行小組合作學習，根據學生的探究基礎，可以選取探究過程的某一環節進行重點突破。重在培養學生的問題意識、了解解決問題的一般步驟、學習科學研究的方法，初步學會收集和分析資料，養成多角度研究和探索問題的習慣，激發學習興趣，提高學生的創新意識和實踐能力。在課內進行研究性學習時，問題的切入口一定要小，質疑與討論一定要充分深入。這類課題中實驗驗證模式有：高一第一章小結———漫談二氧化碳、氯氣與金屬反應的實驗改進、氯水中漂白成分的探索、氯氣與氯化氫溶解性的比較、碳酸鈉與碳酸氫鈉的比較、二氧化硫和酸雨（調查研究和實驗驗證）、影響化學反應速率的條件、生活中的鋁、鐵及鐵的化合物的相互轉化、金屬的化學性質（復習課）等。文獻調查模式有：燃料的充分利用、元素周期律及其發現史等。調查研究模式有：生活與能源、上海的硫酸工業等。隨著研究性學習的深入開展，實驗探索與單元認知結構建構方法探索相結合的方式應不斷引入，實踐性、綜合性、開放性要求更高。如堿金屬單元，可以劃出一定的課時，讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法，進行這一單元相應實驗的探索，然后利用一定課時，讓學生討論、歸納、形成單元知識的認知網絡，培養學生綜合應用知識的能力，提高學生的認知策略，培養學生的創新精神和實踐能力。

在高中化學學習中，教師除了選擇有關課題在課內有計劃地開展研究性學習活動外，應積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，并抓住學習過程中學生自己的問題，安排一定的課內外時間及時展開研究，充分體現開放性、主體性特點。

二、研究性學習中的師生角色定位

研究性學習特別注重學生的創新精神和社會實踐活動。強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體、認知意義的主動建構者；要求學生要學會學習，善于設想，勤于思考，學會通過同伴之間的積極的相互影響提高研究性學習的有效性；要具備在日常學習與生活中愛質疑、樂于探索、努力求知的心理品質。研究性學習要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的指導者、幫助者、促進者。教師在設計和實施課題研究中對正確引導設題、提示研究方法、設計研究計劃、實施研究課題、支持交流評判、引導歸納總結起到了積極的主導作用，體現了學法指導。

三、研究性學習的幾種類型

1、化工工藝類。如：學習高中化學中h2so4的工業制備、hno3的工業制備、氯堿工業等三酸二堿工業生產時，讓學生研究歸納此類化工產品生產的原理、工藝流程、生產計算等，讓學生從多種角度、多種渠道去研究這些學生感興趣又有深度的課題。

2、知識歸納類。在高三進行催化劑、漂白劑等內容的教學中，讓學生縱觀高中化學并聯系生活，使學生對它們有更深入的認識。如復習催化劑時，可以通過學生資料查找、小組討論，研究催化劑對人類的益處、催化劑與加快反應速率的關系、催化劑的選擇、科學發現催化劑的例子等，使學生了解到書本更多更有益的知識。

3、實驗改進類。如鋅粉與碘的反應，按課本實驗要求，一般課堂實驗會失敗。教師可以創設實驗失敗的課堂情景，讓學生用學過的知識，研究和提出改進方案，通過學生自己探索找到：把鋅粉與碘粉充分研磨和將混合粉末用熱水浴加熱等多種成功的改進方案。又如在研究濃度對化學反應速率的影響時，有學生認為書上實驗步驟不夠明了，通過研究實驗，許多學生用化學估量法找到用膠頭滴管替代量筒進行簡易對比操作的方法，結果使實驗變得清晰明了，減少了許多干擾因素。高中化學教材中的確還存在不少實驗改進的研究點，學生對此相當感興趣。

4、學科交叉類。化學是解釋自然現象的學科之一，而自然界的許多問題則是與多種學科有關的綜合性問題。高中化學中的許多應用型問題，就屬于這類問題，需要應用多學科的知識來進行分析研究。如：電解類題型中經常與物理、數學相聯系，用v=s*h求電解池的體積，用q=it來求電解產生的電量；有機物結構推斷中又經常會碰到立體幾何共面共線等的相關知識。

5、生活環保類。化學之所以讓學生感興趣，是因為它與人類生活息息相關。在化學教學中，經常找到與生活相關的研究點，讓學生聯系生活展開研究。化學與化妝品生產、化學與新藥研究、化學與能源開發、化學與環境保護等，把它們作為一個個的研究點，以課堂為主，以課余為輔，指導學生開展有滋有味的研究學習。如高二學到甲烷時，學生從解放初農村使用沼氣情況，談到最近海底發現固態甲烷以及這種新能源的開發技術等，課堂顯得很活躍，信息量也大。又如，高三進行醛類研究時，學生利用課余時間到大型建材超市進行調查，發現有些家具與涂料能揮發出對人體有害的醛類物質，對此，也研制出了新型的綠色環保涂料和除醛噴霧劑等新產品。

四、研究性學習應該注意的問題

對研究性學習的認識范文第2篇

關鍵詞:高職高專英語教學;任務型教學法;學生為中心

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0118-02

一、引言

高等職業學院學生是一個特殊的學習群體,在英語學習上與高中生和大學的學生有許多不同之處。目前在高職院校英語課堂教學中,許多教師仍然沿用單一傳統的教師為中心的講解法,例如逐字逐句的語法翻譯教學法等。這些教學方法刻板單調,不利于激發學生學習英語的興趣,最終導致學生在英語課堂上一無所獲并對英語學習完全失去興趣。

二、高職高專院校學生狀況分析

學生入學總分數低,英語單科成績尤其低,部分學生還是高中基本沒學過英語高考不考英語的“三職生”,大學英語這門課程的起點對于他們入校的英語水平來說顯得有點難。在教師方面,部分英語教師還是側重于傳統的語法翻譯法教學方式,即側重于句子結構分析、單詞記憶和語法講解,而忽略了語言技能的訓練。教學方式的單一最終導致課堂教學沉悶,學生課堂學習效率低下,學生學習積極性不但沒有得到激發反而受到挫傷。此外,高職高專學生在校期間需要通過全國英語應用能力考試(PRETCO)A、B級,因為英語基礎差學生格外擔憂和焦急。

三、任務型教學法原理概述

任務型教學(task-based language teaching,TBLT)強調“做中學,解決問題”(learning by doing,solving problem),注重過程而不是結果或產出。20年來,語言理論專家與外語教育工作者都一致認為,在課堂上使用任務教學十分重要。1989年美國語言學家David Nunan對“任務(task)”下的定義是:“交際任務是指學習者在學習目標語中,進行領悟、使用、產出和互動的一項課堂交際活動,它關注的是語言意義而不是形式。Wills(1996)在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出了任務型課堂教學的三個步驟:前任務(pre-task)、任務環(task-cycle)和語言聚焦(language focus)。

四、任務型教學示例

本文的實證研究所選用的是蘭州職業技術學院學前教育系兩個班,以高教版《新編實用英語綜合教程1(第二版)》Unit 2 Section III Passage 1教學實踐為例,說明任務型教學課堂教學設計:

教學目標:

1.理解課文內容,分析東西方“cultural differences of giving gifts”。

2.培養概括、分析能力,列舉日本和美國對送禮態度的不同;

3.對課內知識進行拓展、延伸,分組討論中國的“送禮文化”,培養發散思維能力。

4.掌握“giving gifts”相關的詞匯、短語和巨型表達。

教學組織形式:參與式(PA)和合作式學習模式,學生分組學習

教學步驟:

Pre-task

1.Warming-up questions: (通過對中國送禮習慣的討論引出課文話題)

When do Chinese usually give gifts to others?

2.What do you know about?the American people’s habits of gift-giving?

Task-cycle

Task1:Read the passage quickly,then answer the questions of exercise 1 (page 25),work in groups:

(Teacher monitors the discussion & evaluation the results each group.)

Task2:Read the passage again,students summarize the different attitudes held by Japanese and Americans towards gift-giving by completing the table below. (show PPT 展示課件)

Country

Gift-Giving

Japan

1.Gifts are usually offered to________________.

2.Gifts tend to be____________________.

American

1.People are likely to give______________________.

2.Cards are often made by________________________.

Teacher asks each group to report.

Task3:Students work out five wh-questions in groups about the details of the passage and then ask the questions for other groups to answer.

Task4:Students choose some useful expressions and sentences from the passage,and then the teacher demonstrations their usage.The following should be chosen and practiced.(詳見 language focus)

Language focus

1.Master the following expressions:vary from…to: become to be differentillustrate:explain through pictures, examples,etc.

……

2.Finish the exercise 2&3(page26)by students themselves(作為課后作業)

五、總結

任務型教學模式以學生為中心,教師從學生“學”的角度設計教學任務,使學生在完成任務中逐步學會運用語言的能力。任務教學法體現了以教師為主導、以學生為中心的教學原則,符合現代教育理念。在課堂教學設計的過程中,教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學習者外語習得的條件,任務型教學設計的任務難度很難把握,任務的系統性和延續性也難以控制。盡管如此,其教學思想和教學原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。我們英語教育工作者有必要在今后的教學實踐中不斷探索、總結,使這一教學模式逐步規范,更富有生命力。

參考文獻

[1]魯子問.中小學英語真實任務教學理論與實踐[M].北京:中國電力出版社,2005.

[2]文敏琳.任務教學法在大學英語閱讀課教學中的設計[J].考試周刊,2008(2).

[3]文秋芳,王立菲.對外語學習策略的有效性研究的質疑[J].外語界,2004(2)

[4]周春敏.談談高中英語任務型課堂教學設計[J].中小學英語教學與研究,2002(5).

對研究性學習的認識范文第3篇

關鍵詞：高校：研究性學習：價值取向：定位

什么樣的研究性學習才是適應高校教學改革需要的學習方式?在高校研究性學習實踐中，為什么會出現諸如“為研究而研究”、輕視系統知識的傳授，流于形式而忽略實質、片面追求“研究技能”等問題?在研究性學習實踐中，我們逐步認識到諸多問題的“根子”在于我們對研究性學習的認識發生了偏差，在觀念上出了問題。研究性學習的價值取向直接左右著我們的研究性學習實踐，決定著高校研究性學習該往哪里走，該怎么走?價值取向問題是高校開展研究性學習需要引起高度關注和思考的首要問題，它決定著研究性學習的方向。鑒于此，本文嘗試著對高校研究性學習的價值取向做初步的理性闡釋，并對其進行合理定位。

一、高校研究性學習應秉持什么樣的價值取向

作為深化高校教學改革的切入點和突破口的研究性學習，其在提升人才培養質量，促進教育教學水平提高方面的重要性及其積極意義無論在學術界還是在實踐界基本上都達成了共識，毋庸置疑。當務之急，是如何做的問題。科學實施高校研究性學習需要理性引領，否則會陷入“盲動”的誤區。由此出發，秉持一種什么樣的價值取向便成為高校研究性學習實踐中首要的關鍵性問題。對于研究性學習的認識，目前主要集中于作為一種課程形態和學習方式兩個方面，本文對研究性學習的探討主要基于后者的視角。研究性學習的開展離不開一定的認識主體――誰學習，必須基于一定的認識對象――學習什么，離開了認識對象，研究性學習將成為無源之水、無本之木而不復存在。同時，作為一種學習方式，對其必要性的回答和合理性的解釋還要求我們從教育的本義來進行理性思考。鑒于此，我們擬從人――學生、知識和教育目的三個維度探討高校研究性學習的價值取向，提出應當樹立什么樣的學生觀、知識觀和教育目的觀以指導高校研究性學習有效實施和開展。

1．創造性和探究性是人的本質屬性，高校研究性學習應當充分發揮學生的主體性，培養學生的創造精神和實踐能力――從人性的角度審視研究性學習的意義

認為，實踐是人的本質特征，是人的主體性發展的根本途徑，也是主體性最集中、最鮮明的確證。作為主體的人，“只有在能動的活動中用理論的和實踐的方式把握客體，主動地、有選擇地、創造性地改造客體，在主體的對象化活動中自覺實現人的目的”，其主體性才能得到全面自由地發展。一部人類發展的歷史就是人類不斷探究、學習的歷史，人類正是在探究、學習中不斷擺脫動物性和物的束縛，主體性得到不斷發展，理性得以不斷提升，其存在和生存方式不斷進化，直至從“必然王國”邁向“自由王國”。從這個意義上說，探究、學習是人的本真狀態，是人的基本存在和生存方式。創造性是人的本質屬性，憑借創造性，人才能成為一個真正的人。

在高校研究性學習活動中，我們也應當自覺地把學生作為一個“人”來進行理性審視。現實的教育教學實踐活動中，對學生的認識有兩種比較典型的觀點：一是把學生當作“物”，認為學生僅僅是接受知識的容器。此認識在教學實踐中的一個顯著表現就是高校教育中存在的“三中心”(以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心)現象，這勢必導致教育中過于注重知識的傳承和技能訓練，產生以單向的傳遞灌輸為主要授受式教學方式，抹殺了作為人的學生天性中的創造潛能。二是把學生當作“人”，把學生視作一個個鮮活的生命個體，作為鮮活生命個體存在的學生具有主體性、能動性，具有強烈的探究意識和創造屬性。教育要尊重人性的內在力量，尊重和發揮人的主體性，就必須改變傳統的以授受式為主的教學方式。研究性學習以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以學生的自主探究和主體性發揮為主要特點，強調學生的親歷親為，具有濃郁的研究和創造性色彩。“研究性學習”作為一種嶄新的課程領域和學習方式、承擔著追尋學習的真正意義，喚回在傳統學習文化的泛濫中悄然隱退的人的尊嚴。從這一角度來看，這也正好是作為人性本質在學習方式上的一種必然選擇。

我們由此可以發現，研究性學習的重要價值取向在于應當把其視為每一個學生的基本權利及生存方式，充分尊重及滿足他們對于“探究”的欲望，努力創設條件去幫助學生實現這一欲望。對于一些只重“形式”不重“實質”的為“研究性學習”而“研究性學習”，或是片面追求研究技能的做法應當避免。如果對此沒有深切的洞悉，我們將在研究性學習實踐中滑入形式主義的泥潭。

2．知識并不是獨立于認知主體之外的客觀存在，高校研究性學習應當充分重視學生對知識的個性化“理解”和自我建構――從知識觀視角看研究性學習的必要性

傳統知識觀認為，知識是客觀事物的主觀映象，是人類認識的成果，知識即真理。知識觀是認識論的根本，按照杜威的說法，傳統知識觀下的認識論是一種“知識的旁觀者理論”(the spectator theory of knowledge)。因為知識的客觀性，存在于“外面的某處”，認知者與被認知對象相分離，就像“旁觀者”，認知主體在認知中是完全被動和沉默的，是一個“局外人”。因此，在傳統知識觀及建立于其上的認識論制約下，不可避免地形成了以知識授受為基本特征的學校教育，傳授式學習方式便大行其道。高校在傳統知識觀的影響下，大學生的學習方式也帶有強烈的權威主義痕跡，學習過程表現為對文本課程的簡單機械的接受和由外而內的強制。大學生們被人為的學科所分割，難以將視野盡情擴大，無法使思維交替融合，大學生們常常囿于一種占有式的學習而難以自拔。對此，福柯指出：“對知識的熱情，如果僅僅導致某種程度的學識增加，而不是以這樣那樣方式或在可能的程度上使求知者偏離他的自我，那么它歸根到底有什么價值可言?”事實正是，如果學習僅僅只是為早已知道的東西尋找理由而不能啟發認知主體的思維和創造性，其意義何在?因此，基于對傳統知識觀的審視和批判性反思基礎之上的新知識觀便應運而生，

新知識觀認為，認識對象并不是獨立于認識主體之外的客觀存在，缺乏認識主體的認識興趣及其他許多與認識行為相關的條件，就不會有任何的認識對象，正是建立在這種包括興趣等與認識行為相關的條件基礎上的對知識的價值需要，認識主體“選擇”了認識對象，建構了認識對象。從來就不存在脫離社會歷史和現實的認識主體，也從來不存在脫離社會歷史和現實的認識活動、認識產品，他們都要受到所在的文化傳統和文化模式的制約，與一定文化體系中的價值觀念、生活方式等不可分割，離開了上述這些特定條件，既不存在任何的認識主體和認識行為，也不存在任何的知識。“文化性”而非“客觀性”是所有知識的基本屬性，因此，沒有哪一種知

識的客觀性是絕對的而不需要質疑的，任何一個時代都需要對前人獲得的種種知識進行新的審視、修正或拋棄，并發展出適合自己這個時代需要的新知識。

新知識觀下的認識論可稱之為“知識的參與者理論”，這種理論認為知識是一種行動，意即“求知”，可以說“人們追求真理實際上只是在追求這一追求真理的過程”。新知識觀認為求知過程是個體對知識的自我建構過程。這種知識觀確立起人在知識創生中的主體地位，恢復了人在創造世界中的合法身份。顯然，在新知識觀下的認識論強調認知主體的參與、建構，傳統的授受式的學習方式應該遭到摒棄，而研究性學習正是新知識觀在學習方式上的一種必然選擇。

因此，我們認為，高校研究性學習必須注重學生的自我體驗，如果學生在學習中缺乏足夠的體驗，那么知識在他們頭腦中只能作為一個外來物存在著，就不可能真正融入心靈，不可能匯入個體的經驗之中，因而也就不可能對學生的成長產生意義。高校研究性學習要求主體對客體“投入理解”，帶著個體的經驗、批判的眼光，我們應當充分尊重大學生的個性化見解，并把這種個性化見解視為學習的目的。在高校研究性學習中，不能以“標準答案”來約束和限制學生，學生若沒有對問題的個性化理解，就不是真正的研究性學習。

3．教育的意義在于教化人，高校研究性學習應當激發受教育者的內在潛能，促進其生命的和諧發展――從教育目的看研究性學習的重要性

教育的目的是什么?教育是育人的一種社會活動，教育的意義在于教化人、激發受教育者的內在潛能，促進其生命的和諧發展，并通過為社會的發展培養合格人才來促進和實現社會進步的目的。培養人、教化人、激發和促進個體生命的和諧發展是教育最重要、最核心的職能，教育對政治、經濟發展的功能是建立在人的發展的基礎之上的。就我國來看，在回答“我們需要培養什么樣的人”這個問題上，從建國至今，在不同的特定歷史時期有過不同的規定和表述，但作為促進個體人發展這一核心從沒動搖過。

《中華人民共和國教育法》明確規定：教育“要培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。《中華人民共和國高等教育法》也明確提出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”這是指導我們整個教育教學活動，也是指導高校人才培養活動的一個綱領性文件，作為深化高校教學改革，提升人才培養質量的學習方式變革應該充分考慮我們的教育目的和高等教育的任務。

教育目的的確定和形成實際上也源于當今社會對人才需求的追問。現代人的什么素質是最重要的?對這個問題可謂是仁者見仁、智者見智。早在1996年，聯合國教科文組織就提出人發展的“四大支柱”――學會認知、學會做事、學會與人相處、學會發展。國內學者認為，“批評性的思考力、創新的能力、開拓新生活的能力、選擇與合作的能力”是現代人必須具備的重要的素質。可見，授受式的學習方式對于培養學生創新精神和實踐能力、開拓和批判性思考力難以有實質性的功效，顯得力不從心，而研究性學習因為其具有的主體性、自主性、探究性、建構性特質在培養學生的創新精神和實踐能力方面正好具有獨特優勢。

由此出發，我們認為，高校研究性學習必須基于教育目的，要始終圍繞“社會對人才的要求是什么”及“我們需要培養什么樣的人”等問題展開，并以此作為邏輯起點，把研究性學習的著眼點放在激發受教育者的內在潛能，促進其生命的和諧發展，并通過為社會的發展培養合格的人才來促進和實現社會進步的目的上。惟有如此，高校研究性學習方能沿著健康的軌道并不斷提高其科學性和實效性。

二、高校研究性學習的合理定位

“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。就人的個性發展而言，“研究性學習”與“接受性學習”這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、結伴而行。

蘇伯爾認為，學校教育的主要任務是向學生傳授人類文化知識，而接受學習則是學校中最基本的學習方式，學生的知識學習主要是通過對以語言文字為中介表述的概念、原理等的意義理解獲得知識的。學校中最基本的學習方式應當是有意義接受式學習。在現代教育活動中，作為有意義接受式學習其積極意義是顯著的，而這正是研究性學習的不足和局限之處：第一，生命的有限性和知識的無限性決定了在學校教育中研究性學習是重要的學習方式而不是主要的學習方式。說其重要，主要是就其對學生主體性的發揮、創新精神和實踐能力的培養而言。但面對浩瀚的文明，在相對有限的學校教育時限內，如何比較系統地掌握科學文化知識、傳承文明，研究性學習顯得比較無力，因為我們不可能將大多數的內容由學生通過“探究”等方式來掌握。第二，研究性學習的開展需要建立在個體一定的知識基礎和初步的系統化知識基礎之上，沒有知識的積累和系統化，研究性學習將無法有效開展，因為學生只能作膚淺的思考，不能深入，將最終導致研究性學習徒有其表。對于知識的積累和系統化而言，有意義的接受式學習無疑優越于研究性學習。

對研究性學習的認識范文第4篇

關鍵詞： 高中美術教學 研究性學習 途徑分析

在高中教育中，人們較多地重視英語、數學、語文及物理、化學等高考必考學科，而忽視學生的美術教育，不利于學生審美意識的培養、審美能力的提高及正確世界觀、人生觀和價值觀的確立，因此，加強高中美術課程研究性學習變得更加迫切。本文就此問題展開了相關探討。

一、高中美術課程中加強研究性學習存在的問題

1.高中美術課程進行研究性學習存在認識模糊的問題。

目前，人們還沒有充分認識到高中美術課程進行研究性學習的重要性，并且認為大學階段是美術課程研究性學習的重要時期，而高中階段并不需要對這一問題給予高度的重視，僅將提高學生其他各科的成績作為高中階段教學的重點。正是由于沒有從思想上認識到高中美術課程研究性學習的重要性，因此他們還是在教學中重點加強學生其他各門功課的學習，并積極地為學生灌輸應試教育及考試信息，使學生將大部分精力投入到重要科目的學習中，達到提高分數的目的。在人們對高中美術課程研究性學習錯誤認識的情況下，學生的美術修養及審美能力很難得到提高。

2.地域局限性對高中美術課程進行研究性學習有不良影響。

目前高中課程美術研究性學習并沒有在全國范圍內得到普及，致使美術課程研究性學習受到地域性的限制，呈現出明顯的域性性特點。近年來，我國有不少大城市，如北京、江蘇及上海等地區的高中學校已經開始實施美術課程的研究性學習，并且經過一段時間的實踐也取得不錯的成績，足以說明高中課程課程研究性學習在大城市開展是一種明智的選擇。然而在我國經濟發展緩慢的一些城市中，還沒有實施美術課程的研究性學習，盡管也有部分城市實施了這一舉措但效果并不明顯。究其原因是這些城市的人在思想觀念上還比較保守，并不像經濟發達城市中的人們那樣擁有超前、先進的思想理念。可見，高中美術課程研究性學習的實施存在地域的限制。

二、高中美術課程中實施研究性學習的對策

1.轉變思想觀念，提高人們的認識水平。

在社會生活中，應試教育能夠為人們創造出巨大的物質利益，這是人們高度重視應試教育的重要原因之一。隨著經濟的發展及時代的進步，人們將關注的焦點從學生死記硬背多少知識轉移到其擁有多高的創新能力，能夠為社會發展作出多么重要的貢獻上。在我國市場化改革進程不斷加快的背景下，人們重視分數的思想觀念和做法有了相應的改變。在市場競爭中，市場收益的高低與考試型人才與創新型人才能力的高低有十分密切的關系。假如人們看到創新型人才比考試型人才更有能力，并且創造出更大的社會價值和效益，那么人們便會對研究性學習給予高度的重視，以達到培養創新型人才的目的，進而使其為自己創造出更多的價值。從我國的基本國情來看，還需要相當一段時間才能使研究性學習成為社會的主流意識。然而在國際競爭日益激烈的大背景下，我國已經沒有太多的時間可以浪費。因此，我國政府及相關部門應對高中美術課程研究性學習的實施問題給予高度的重視，采取行之有效的措施或出臺一些相關政策使全社會成員充分認識到高中美術課程研究性學習的重要性，轉變思想觀念，提高對研究性學習的認識水平。

2.運用多元化、多主體及動態化的教學評價標準。

在對學校和教師的教學進行評價時，不能簡單地將升學率作為唯一的評價標準，還要將發明能力、基礎知識掌握水平及創新能力等諸多因素作為評價標準，使高中美術課程教學評價變得更加多元化、多主體和動態化。在對高中學生美術課程研究性學習活動的情況進行評價時，研究性活動的支持者、參與者可以從不同的側面評價，使評價結果更準確、公平及民主。在對學生的成績進行考核時，應適當地增加美術課程研究性問題的數量，減少記憶性試題的數量。在考核學生的中考和高考的學習情況時，除了考查學生的試卷做題成績外，還要將初、高中學習期間的成績、發明創造及表現情況列入考核的范圍之內，采用多元化、多主體及動態化的評價標準，使對學生學習情況的考核更合理、準確、公平及公正，有效激發學生進行美術課程研究性學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而有效提高學生的綜合素質和能力。

三、結語

高中美術課程研究性學習不僅受到人們思想觀念和認識的制約，還受到地域性的限制等諸多因素的影響，美術課程研究性學習在全國范圍內得到有效開展還是一個長期而又艱巨的任務。我國政府及相關部門要制定相應的政策及采取行之有效的措施，轉變全社會成員的思想觀念，提高人們對這一問題的認識水平，還要采取多元化、多主體及動態化的教學評價標準對學校、教師的教學和學生的學習情況進行評價，使評價更合理、公平和公正，達到提高教師教學水平及增強學生學習效果的目的。

參考文獻：

對研究性學習的認識范文第5篇

1.缺乏對研究性學習理念的認識。

在初中數學中開展研究性學習的探究，通過大量的調查顯示，對新課改理解、支持并全力投入研究的教師占85%，但對研究性學習標準的認識程度來看，達到標準的不到40%，有許多教師還沒從傳統的教學模式中轉變過來，重視實現教學目標，加強知識面與歸納分析的能力培養，但缺乏對學生創新能力、經驗積累與交流活動的開展。

2.初中數學教師專業化水平嚴重不足。

在初中數學教學中，雖然數學知識是從小學到高中的過渡階段，其深度與高中、大學相比相差甚遠，但初中數學的研究性學習比傳統教學內容更加復雜化、專業化，需要教師具備豐富的數學教學經驗與指導能力，能有效掌握教學安排，對不同階段學生要達到的學習目標進行預設，還要具備豐富的跨學科知識與課外的知識。然而在職的許多教師缺乏足夠的教學經驗，對教學內容與關注點的認識不足，缺乏全面性，導致教學效果差距大，進而出現對課程產生排斥情緒。

3.缺乏初中數學課程資源。

初中數學的研究性學習方式是以數學活動和課題學習為主，在教學內容的組織上分為問題引導貫穿研究的全過程，以科學實踐來驗證學習達標狀況。然而在教學實踐中發現，只有部分數學課題能實現學生銜接數學知識與日常活動，大部分課題出現知識陳舊、知識面窄、難度高、缺乏吸引力，不具備操作性與適用性。在內容上，沒有層次性，不同學習水平的差距設計在教材中沒有體現，數學課題研究知識單一，缺乏對不同領域知識的綜合使用。

二、初中數學研究性學習策略

數學研究性學習主要從教育管理、管理組織、資源開發等多個方面進行。

1.提高對初中數學研究性學習教育理念的認識。

造成研究性學習實施困難的原因，主要是教育理念的轉變，只有轉變傳統的教學觀念才能引導學生健康發展。首先，在教學過程中明確研究性學習的教學目標。初中數學研究性教學目標應定位在培養學生收集信息與處理信息的能力，培養創新意識，親自參與研究性學習責任感與使命感，對儲存的知識進行綜合的利用，進而全面提高學生的綜合能力。其次，改變學生傳統的學習方式。根據新課標要求，初中數學的研究性學習是以學生為主體的主體性教育模式，就是把每位受教者放在主體地位，通過自身的實踐，實現其主體價值，充分調動主體能動性，貫徹教以學為主的理念。

2.加強資源開發，是實現數學研究性教學的重要手段。

資源開發分為長期與短期兩個方面。短期開發從課程安排計劃上對現有的教材進行改編，對研究性課題進行資源再加工，提高對學生的吸引力，同時具有更強的數學價值與可操作性。進而增強教材課題的連貫性與層次性，達到最好的教學效果；長期性的資源開發是構建數學教育家、數學教師與數學家等一體化教學研究。通過教育家對各階段學生的數學教學目標與能力培養進行全面的規劃，結合數學教師提供的實踐經驗，對教學課例進行開發整理，設計符合初中數學研究性學習的課程資源，進行推廣運用。

3.加強數學研究性學習的組織與管理。