小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)的策略

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小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)的策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 策略探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0108-02

小學(xué)是挖掘、培養(yǎng)學(xué)生各項能力的重要基礎(chǔ)階段，但由于學(xué)生此階段的思維能力還不成熟，對于一些抽象概念知識的掌握往往具有一定難度。對此，教師應(yīng)全面了解、把握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認知特點，積極嘗試各種新穎、有效的概念教學(xué)策略，從而不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)對于思維、接受能力還處于形成發(fā)展階段的小學(xué)生來講具有至關(guān)重要的作用。對此，教師在設(shè)計概念教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標要求運用具有針對性的教學(xué)策略。且在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中，教師還應(yīng)結(jié)合具體情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生準確把握所要學(xué)習(xí)的重難點知識。

比如：在講解“正比例和反比例”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以組織學(xué)生開展概念性預(yù)習(xí)，而為了避免學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，只是對相關(guān)知識進行片面的了解，在此過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題來對其預(yù)習(xí)作出恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識內(nèi)容進行拓展，并發(fā)現(xiàn)其中存在的各類問題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以把握準確的預(yù)習(xí)方向，真正理解其中的定義，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。另外，概念性教學(xué)活動的開展，不僅可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力做出進一步培養(yǎng)，也有助于鍛煉、發(fā)展其概念分辨能力，教師應(yīng)給予重視[1]。

二、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生的心理狀況往往會對其學(xué)習(xí)能力、效果產(chǎn)生直接影響，對此，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)對學(xué)生身心發(fā)展特點做出全面了解，采取更適合的教學(xué)策略，如，遷移性、形象化等教學(xué)模式。在授課過程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生構(gòu)建、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對知識本質(zhì)有更深入的理解，并在全面把握知識結(jié)構(gòu)特點基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好的理解、掌握相關(guān)知識[2]。

比如：在講解“軸對稱”的相關(guān)知識時，教師就可以針對學(xué)生的課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，結(jié)合其現(xiàn)有認知水平，適當(dāng)融入一些實例，并提出相關(guān)問題，并在此過程中以概念形式來為學(xué)生呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。如，在教學(xué)實踐中，教師可以學(xué)生回憶或是觀察身邊周圍的軸對稱圖形，并在相應(yīng)的實物上畫出相應(yīng)的實線來進行軸對稱的表達。這樣不僅可以全面調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性與主動性，通過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生也能夠獲得豐富的知識信息，全面滿足其認知發(fā)展需求。

另外，在概念學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)該恰當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生構(gòu)建出完善的知識點框架，且進行系統(tǒng)化的對比分析，并針對性的進行數(shù)學(xué)知識的引入，以此來加強概念知識間的銜接。同時，在教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化相同、不同概念間的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成較為清晰的表象。例如：在講解“長方形與正方形面積”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以將以往學(xué)過的長方形、正方形知識點恰當(dāng)?shù)囊肫渲校寣W(xué)生以此來實現(xiàn)知識點的科學(xué)整合。

三、強化概念與實踐的有機融合

教師在設(shè)計、組織概念教學(xué)活動過程中，應(yīng)在全面了解、把握學(xué)生認知發(fā)展需求與興趣愛好基礎(chǔ)上，積極采用較為生動、形象的教學(xué)策略，全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的欲望，使其可以全身心的投入到實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。對此，教師在授課中應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實踐之間的有機整合，通過設(shè)計、組織一系列實踐活動來為學(xué)生傳授相應(yīng)的概念知識，這樣學(xué)生不僅可以對較為抽象的概念知識，獲得更全面的理解，也能夠進一步增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而將概念教學(xué)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來[3]。

比如：在講解“平移和旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些在生活中”與這一知識點相關(guān)的實際物體，并給予其一定的獨立思考、探究空間，引導(dǎo)其以小組合作等形式來開展探究學(xué)習(xí)活動，然后教師再結(jié)合其知識的特點，對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)探究做出恰當(dāng)指導(dǎo)。通過采用這種教學(xué)模式來組織實踐教學(xué)活動，不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，以及強烈的探究欲望，在今后的學(xué)習(xí)中，也能夠更加積極主動地配合教師開展各項教學(xué)活動。此外，再次學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握也更加深刻，且能夠準確、靈活的利用所學(xué)知識去解決實際生活問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認識到概念知識教學(xué)對學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性。因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)在全面了解學(xué)生認知需求、興趣愛好的基礎(chǔ)之上，采用靈活多樣的教學(xué)策略來組織概念教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探究概念知識，從而在激活其數(shù)學(xué)思維的同時，獲得理想教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]鄭小龍，周國平.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（3）：26-27.

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)的策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念表現(xiàn)為數(shù)學(xué)語言中的名詞、符號等的準確含義，在人腦中，數(shù)學(xué)概念客觀反映了現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，如，數(shù)學(xué)中“周長”說的是封閉圖形一周的長度。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是學(xué)生在培養(yǎng)其計算能力、邏輯思維能力過程中最先接觸到的知識，它對學(xué)生后續(xù)知識的理解和應(yīng)用具有直接的影響作用，因此，必須加強小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。同時，為了適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，小學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，在不同階段中呈現(xiàn)出描述式、圖畫式、定義式等表述方式。

一、根據(jù)數(shù)學(xué)概念的不同呈現(xiàn)形式，采取相應(yīng)的教學(xué)策略

在描述式概念的教學(xué)中，由于圖形中蘊含著概念的本質(zhì)屬性，隱藏著豐富的內(nèi)涵，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分理解圖形的含義，對圖形的含義要理解透徹，并且結(jié)合概念中的“字”，幫助學(xué)生將圖示所表明的含義用自己的理解語言描述出來，給概念下一個純文字的定義，如，可以采用這種方式來學(xué)習(xí)直線、小數(shù)的概念。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)圖畫式概念的特點和要求，來揭示概念的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖畫的深層含義。然后在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生盡量用數(shù)學(xué)語言中的術(shù)語，鼓勵學(xué)生用自己的語言表述概念的定義，如，在學(xué)習(xí)圓的時候，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將圓的表象抽象成數(shù)學(xué)語言，揭示圓的本質(zhì)特征，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，通過自己的語言，讓學(xué)生表達數(shù)學(xué)概念，認識到數(shù)學(xué)用語要規(guī)范、貼切，認識到數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科。

二、建立知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)

在不同教學(xué)階段中，教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特點，對同一概念進行整體把握，弄清教材編排的目的，形成概念體系，才不至于在教學(xué)中脫節(jié)，才能將知識串聯(lián)起來。如，初步認識分數(shù)是在三年級，而深入了解分數(shù)意義和性質(zhì)則是在五年級。同時，同一概念的各種表現(xiàn)方式給人的感受不同，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，積極鼓勵學(xué)生利用不同方式表達概念。

由于數(shù)學(xué)中任何一個概念的生成和發(fā)展都與其他概念有聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)概念不是孤立存在的。引導(dǎo)學(xué)生明確這些概念之間的關(guān)系，就要在學(xué)習(xí)過程中，能夠促進學(xué)生理解概念，不容易導(dǎo)致概念的模糊和混淆，如，核心概念衍生出來的相關(guān)概念。

三、加強直觀教學(xué)，內(nèi)化學(xué)生數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以運用觀察、比較等直觀方式，借助多媒體、模型等各種直觀教具，使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)模型，容易理解和把握概念的內(nèi)涵，使抽象數(shù)學(xué)概念具體化，要內(nèi)化數(shù)學(xué)概念，將學(xué)生建立的表征逐步抽象化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，為了讓學(xué)生動手做科學(xué)，在動手操作中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，教師要增加直觀操作的比重，并輔以教具、學(xué)具，使學(xué)生充分理解概念內(nèi)涵，感知到概念的表象。如，在學(xué)習(xí)“米、分米、厘米”的概念中，教師可以把學(xué)生分成若干小組，將提前準備好的小棒分發(fā)到每個小組中，使每個小組都具有長度分別為1米、1分米、1厘米的小棒。然后教師可以讓學(xué)生摸一摸小棒，并猜測出實際長度，然后讓學(xué)生用1厘米的小棒量出1分米中有幾個1厘米，用1分米的小棒量出1米中有幾個1分米。而在學(xué)習(xí)“毫米”時，為了讓學(xué)生知道1厘米中包含幾個1毫米，可以直接利用直尺上的刻度。這樣有助于學(xué)生把握概念的本質(zhì)，讓學(xué)生在實際生活中找到了概念的原型，從而使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的動力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、提供豐富典型的感性材料，豐富學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，當(dāng)引入概念時，要充分考慮小學(xué)生頭腦中的清晰表象，運用直觀手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供豐富典型的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，如，采用實物、模型等進行演示，并結(jié)合實驗，豐富學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生充分接觸有關(guān)對象，自己動手操作。如，為了突破單位“1”這個分數(shù)意義教學(xué)難點，教師可以將1根繩子、4個蘋果圖、6只熊貓圖提供給學(xué)生，通過比較歸納，讓學(xué)生明白單位“1”可以表示一個物體、計量單位、整體，為理解分數(shù)的意義奠定基礎(chǔ)。但是在引入概念時，教師不但要注意所選材料要突出所授知識的本質(zhì)特征，還要注意所選材料的確切性，應(yīng)該出示不同的圖形，在不同的圖形中，讓學(xué)生辨認出其不變的本質(zhì)屬性。

在組織教學(xué)活動時，由于教學(xué)方法對學(xué)生接受、理解概念的重要性，教師要采用探究、發(fā)現(xiàn)等方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，不能一味地灌輸，要采取有意義的接受學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成、體驗概念的建立，使學(xué)生理解概念并主動構(gòu)建知識體系。

參考文獻：

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)的策略范文第3篇

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，性質(zhì)、公式、法則等都是根據(jù)概念為基礎(chǔ)引導(dǎo)出來的。所以，正確理解并掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵，是提高計算能力、培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和初步空間能力的前提。為此，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)概念置于教學(xué)中的突出位置。但是數(shù)學(xué)概念對小學(xué)生來講具有認知的抽象性。所以在教學(xué)中一定要遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，從已知到未知，從特殊到一般，從感性到理性的規(guī)律，必須重視思維過程。

1.引入概念自然化

數(shù)學(xué)概念引入自然，有利于小學(xué)生對概念的認識和理解，所以教師在教學(xué)中要注意根據(jù)不同的概念選用不同的引入途徑。鑒于數(shù)學(xué)概念具有高度的抽象性，因此對一些概念，可以采用實物、教具、學(xué)具或?qū)嶋H具體事例直觀形象地引入，如"0"、"體積"、"容積"等。對內(nèi)在聯(lián)系比較緊密的一些概念，可以采取聯(lián)系舊概念引入新概念。如從"整除"這一概念出發(fā)，逐步引入偶數(shù)、奇數(shù)、倍數(shù)、因數(shù)等一系列的新概念。還可以通過計算，引入新概念。如通過計算"園的周長總是直徑的3倍多一點"，"兩個比的比值相等"等，引入圓周率和比例的概念。

2.引入概念本質(zhì)化

數(shù)學(xué)概念的引入不僅要初步的感知概念，形成表象，理解概念；還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和抓住概念的本質(zhì)屬性，揭示概念的本質(zhì)。例如學(xué)習(xí)"循環(huán)小數(shù)"時，要求學(xué)生用豎式計算10÷3、20÷11。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除不盡不愿意繼續(xù)除下去時，教師借此機會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合10÷3的豎式說出：3除10商3余1，添0繼續(xù)除，十分位上又商3余1，再添0繼續(xù)除，百分位上又商3余1，……。教師隨時用彩色粉筆把先后出現(xiàn)的余數(shù)1依次標出，重點強調(diào)余數(shù)1重復(fù)出現(xiàn)，繼續(xù)除下去，商也還會是3。為驗證這一判斷，再繼續(xù)除下去，以證實余數(shù)總是1，商也總是3，小數(shù)部分的位數(shù)是無限的。然后用同樣的方法啟發(fā)學(xué)生結(jié)合20÷11的豎式，找出余數(shù)和商的變化規(guī)律，對循環(huán)小數(shù)形成表象。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找出10÷3=0.33333……，20÷11=1.8181……，引導(dǎo)學(xué)生尋找兩個商的特點：小數(shù)部分都是從第一位起，分別有一個數(shù)字"3"和兩個數(shù)字"81"依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，對循環(huán)小數(shù)作第一次歸納。在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生觀察70.7÷33的豎式，弄清余數(shù)重復(fù)14，繼續(xù)除下去，商的小數(shù)部分是從第二位起"42"兩個數(shù)字也依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)。從而對循環(huán)小數(shù)作以完整的概括，即"一個數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起，一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫循環(huán)小數(shù)。像前面的0.33333……，1.8181……和1.14242……等，都是循環(huán)小數(shù)。循環(huán)小數(shù)的位數(shù)是無限的，它是一種特殊的無限小數(shù)。從而完成從形象思維到抽象思維揭示循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性的概念引入。

3.鞏固概念多樣化

小數(shù)生對抽象概念的理解和掌握是要有一個過程的。引入概念后，還需采用多種形式對概念進行加固和深化。對一些幾何圖形概念的鞏固，要注意圖形位置和形狀的變化，進行"變式"練習(xí)。例如學(xué)生初步認識長方形和正方形后，可通過辨認方格本中哪些是長方形，哪些是正方形的練習(xí)，加深其對長方形與正方形概念的認識。對容易混淆的一些概念，可采用對比的方法進行辨析，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。例如"除盡"在整數(shù)除法里與"整除"的意思相同。當(dāng)除的范圍擴充到小數(shù)后，除盡的概念也隨之變化，它不僅包括整除的情況，而且包括一切商是有限小數(shù)的情況。如6÷4=1.5，我們只能說8能被5除盡，而不能說8能被5整除。還可以設(shè)計針對性練習(xí)，鞏固深化起概念。初步建立"倒數(shù)"概念后，讓學(xué)生說說3和1/3，3和1/4，哪組的兩個數(shù)互為倒數(shù)？為什么？使抽象的概念同具體數(shù)量關(guān)系聯(lián)系起來。由于概念是相互聯(lián)系的，當(dāng)學(xué)生掌握一定數(shù)量的概念后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溝通某些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，例如學(xué)習(xí)完梯形之后，可以從四邊形，平行四邊形、梯形、長方形、正方形、等腰梯形、直角梯形等進行歸納整理，把新概念納入到有關(guān)舊概念中去，使其系統(tǒng)化，建立起新的認知網(wǎng)絡(luò)，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

4.加強鞏固，讓學(xué)生在練習(xí)中理解概念

"使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識！解決此簡單的實際問題"，是《數(shù)學(xué)課程標準》賦予新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)。為此，教學(xué)中除了要重視數(shù)學(xué)概念的形成和獲得外，還要加強數(shù)學(xué)概念的運用訓(xùn)練，以增強學(xué)生的實踐意識，同時通過運用，讓學(xué)生更進一步地理解概念。

4.1 在課堂練習(xí)中理解概念。在實際教學(xué)中，往往遇到學(xué)生會熟練地背出概念內(nèi)容，但不能靈活運用的情況。為此，教師要精心設(shè)計課堂練習(xí)，練習(xí)中讓學(xué)生到"陷阱"里跑一趟，為的是讓學(xué)生"吃一，長一智"。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)的策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何圖形；概念；教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生邏輯思維形成的關(guān)鍵期，幾何圖形通過對立體空間的學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生的認知能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進空間觀念的提高，從而幫助學(xué)生形象思維的塑造。

一、有效利用直觀教具

小學(xué)生以形象思維為主，他們具有很強的觀察能力，習(xí)慣于直接理解和看待問題，因而往往會依據(jù)表面來判斷事物。在進行幾何圖形概念時，教師應(yīng)該重視這一特點，有效利用圖形的直觀性，通過簡單、直觀的現(xiàn)象分析復(fù)雜、抽象的概念問題，教會學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。

另外，教師還可以鼓勵學(xué)生自己制作道具。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己動手，學(xué)生在折一折、拼一拼的同時，就會加深對數(shù)學(xué)知識和思維的掌握與理解，有利于學(xué)生在體驗中鞏固所學(xué)知識。只要學(xué)生充分直觀感知，理解幾何概念、建立空間觀念自然就水到渠成。

二、建立概念學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

幾何圖形概念不是孤立的，孤立地學(xué)習(xí)概念不僅生硬難懂，容

易挫傷學(xué)生的積極性，甚至限制學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。因而在學(xué)習(xí)新概念之前，教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個框架，并把與之相關(guān)的概念置于這個框架中，讓知識連貫起來。這樣，新舊知識之間的銜接就會更自然，教師也可以從知識連接點出發(fā)設(shè)計出更科學(xué)的教學(xué)方案，建立起概念學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，

幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幾何知識。

三、加強教學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)幾何圖形的學(xué)習(xí)是一個有機的過程，它邏輯性比較強，需

要通過對概念的學(xué)習(xí)，把知識應(yīng)用到實際生活中，最終以生活技能的形式表現(xiàn)出來，所以生活化的教學(xué)方式可以更加貼近學(xué)生的生活，可以給幾何圖形教學(xué)帶來新的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)三角形時，我不僅僅只在黑板上畫來畫去對概念和定義做分析，還會盡量引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過展示三輪車、飛機、三角積木、埃菲爾鐵塔等圖片，讓學(xué)生感受到自己的身邊對三角形的利用，給

學(xué)生一種熟悉的親切感，同時，還可以讓學(xué)生認識到三角形的重要性。

總之，高效的幾何圖形教學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成正確的空間觀念，最終促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)的策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 相關(guān)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0135-02

數(shù)學(xué)慨念是構(gòu)建數(shù)學(xué)理淪體系的基礎(chǔ)，因此必須受到重視。小學(xué)數(shù)學(xué)慨念的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的第一步，只有讓學(xué)生理解了慨念，才能運用知識去判斷、推理、強化數(shù)學(xué)理淪知識，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)慨念教學(xué)方面，存在的一些問題，在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，提高概念教學(xué)的質(zhì)量與水平對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、結(jié)合學(xué)生的生活實際引入概念

概念是比較抽象的理性知識嗎，因此在引入新的數(shù)學(xué)概念時，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的生活實際，有選擇的從簡單到復(fù)雜地引入概念。

1.在實際操作中引入概念

小學(xué)生的年齡較小，抽象概念的建立，一定要在具體、直觀的教具或?qū)W具的演示、操作的基礎(chǔ)上來建立。如在教學(xué)除法的意義時，可以讓學(xué)生分小棒，分圓片等學(xué)具，如12根小棒，

分三堆，每堆分得同樣多。讓學(xué)生在動手操作的過程中，體會平均分的含義，在經(jīng)歷平均分的過程中，理解了除法的意義。比起只是教師動口講，或讓學(xué)生看演示這兩種方法，學(xué)生親自動手操作引出概念這種方法要好得多。

2.在問題思考中引入概念

例如，在教學(xué)乘法分配律時，先創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“同學(xué)們分成25個組去種樹，每個小組中，4人負責(zé)挖坑種樹，2人負責(zé)抬水澆樹，共有多少名同學(xué)參加植樹活動”，學(xué)生在解決具體的實際問題中，發(fā)現(xiàn)有兩種算法，一是25×（4+2）=150，二是25×4+25×2=150，通過對比發(fā)現(xiàn)兩種算法得數(shù)相等，也就是說兩個式子是相等的從而引出乘法分配律的概念。

二、把握概念本質(zhì)，講清概念

要使學(xué)生理解和掌握概念，關(guān)鍵在于揭示概念的本質(zhì)特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現(xiàn)，是該事物區(qū)別

于其他事物或該概念區(qū)別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學(xué)生知識學(xué)得死，不會靈活運用，究其原因就是學(xué)生沒有很好地把握概念的本質(zhì)。如有些學(xué)生對平行四邊形的認識必須是端端正正，成水平型的，當(dāng)變換位置后就和他們理解平行四邊形的概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關(guān)，呈現(xiàn)給學(xué)生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學(xué)生不易區(qū)別平行四邊形的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，而把非本質(zhì)的屬性也納入到概念的內(nèi)涵中去。因此教師要在講概念時要十分準確地講清概念的含義。有些性質(zhì)、法則和公式中包含著的某些基礎(chǔ)概念，雖然只是一個詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學(xué)中要特別注意把這些含義準確而清晰地表達出來。抓住關(guān)鍵講解概念，就能使學(xué)生明確新概念的本質(zhì)屬性及它的意義。如在教學(xué)分數(shù)意義時就要強調(diào)“平均分”。

教師還要恰當(dāng)?shù)刂v清概念的運用范圍。如2是質(zhì)數(shù)但不能說它是某個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)。只能說它是某個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)。又如在用字母表示數(shù)時，爸爸的年齡用表示，小明的年齡用A――28表示。這里A并不能表示任意一個數(shù)，而是有一定的范圍的。

三、運動對比法，區(qū)別概念之間的不同

有些概念表面看起來有類似之處，實際上似是而非，通過對比本質(zhì)屬性，使學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以加深對概念的理解。如質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)、數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學(xué)時要通過各種情況的反復(fù)比較，指明它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生掌握概念實質(zhì)。又如在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)――“在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，

數(shù)的大小不變”，這里“小數(shù)的末尾”就不能說成是“小數(shù)點后面”，也不能說成是“小數(shù)部分”。“末尾”這個概念是“最后”的意思。

在運用對比法教學(xué)時，采用變式也是一種很好的方法，通過變式教學(xué)可以使學(xué)生排除概念中非本質(zhì)特征，學(xué)生能抓住本質(zhì)特征’才能增強運用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時位置要變化，不要讓其“經(jīng)典式出場”。

當(dāng)然在使用比較的方法進行教學(xué)時’必須在這個概念已經(jīng)建立得比較清楚、牢固的基礎(chǔ)上’再引人其他相關(guān)概念進行比較。否則’不僅不會加深學(xué)生對概念的理解’反而容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象。

四、強化課后訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在課堂最后，教師可以根據(jù)小學(xué)生對概念理解的具體性特點，在延展了概念后讓他們自己例證，在腦中更加具體化，能將學(xué)習(xí)到的概念運用于實際加深理解。例如，在加減法學(xué)會以后，可以讓他們討論生活中哪些事情運用到了數(shù)學(xué)理論，理解的同時對神奇的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。學(xué)生有沒有掌握好慨念，不僅在于他能熟練的說出慨念定義，還要會靈活運用慨念。強化應(yīng)用訓(xùn)練可以深化概念理解，增強記憶。在應(yīng)用訓(xùn)練方面可以從兩方面進行。一方面是內(nèi)涵應(yīng)用，可以偶爾在課堂開始時抽查以前學(xué)過的慨念定義。另一方面，慨念的外延上，讓學(xué)生根據(jù)概念舉例，并說明理由。新課程完成后，學(xué)生要真正掌握需要反復(fù)的通過各種形式的練習(xí)進行鞏固。數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)緊密，當(dāng)學(xué)生學(xué)到一定程度后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找出概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解新概念的同時回顧以前所學(xué)，使之條例清楚牢固掌握。

總而言之，教師在概念教學(xué)的過程當(dāng)中，只要靈活地運用上述的策略就一定能使學(xué)生對概念的理解更透徹，掌握得更牢固，應(yīng)用更靈活，從而提高課堂教學(xué)效率，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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