信息化教學媒體的功能
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信息化教學媒體的功能范文第1篇
關鍵詞：教學媒體；教學工具；教學主體；教學客體；多媒體教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0020-03
一、教學工具、教學媒體的概念區分
教學活動是教學主體借助于一定的教學物質資源作用于教學客體而維持推進， 進而實現其目的的活動。這里的物質資源至少包括兩個方面的內容：一是教學活動得以發生的最基本的硬件準備和設施，主要為教學活動的發生提供了物質環境，如：教室、桌椅等；二是在教學活動中經常要使用的教學用具，例如：在數學教學中的作圖工具，化學教學中的各種實驗器具、藥品，教科書等。后者在特定的教學中甚至不可或缺，原因是它們本身承載了教學信息，我們常稱之為教學工具或教學媒體。但是，教學工具和教學媒體有無區別，區別在什么地方？這些問題有必要清晰化。
工具的出現從來就是為人的實踐活動而服務的，它產生于人的實踐認知的需要，意義在于促進人的實踐。工具可以被看作是人的器官的延伸，關于這一點，荀子在《勸學》中的論述頗為經典：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”[1]這段話中，荀子說出了人的認識發生質的飛躍的原因就是“善假于物也”，這里的“物”，可以引申為認知過程中的工具，在教學中，就是教學的工具。隨著人的認識與實踐活動的深化，必然需要工具的不斷更新作為支撐，教學也是如此。教學工具可以作為衡量教學發展水平的明顯標志。從人類歷史以及教學的歷史與發展沿革來看，教學工具大致經歷了以下歷程（如圖1）。
顯而易見，作為教學活動的支撐，教學工具是從低級簡易不斷地向高級精密發展演進的，且這種演進是持續不斷的。隨著人類科學技術的不斷發展，會有新的、科技含量更高的教學工具產生。
圖1 教學工具伴隨人類的教學活動發展的大致過程
“媒體”一詞來源于英文“media”，劍橋百科全書對其解釋是：傳播媒介、電視、廣播、電影和報刊的全稱……各種媒介的重要意義都在于提供娛樂和信息。[2]可見，媒體是信息的載體和傳遞信息的工具，媒體的主要功能是存儲和傳遞信息，是否承載了一定的信息是判斷它是不是屬于媒體的關鍵。那么，當某一媒體被用于教學時，作為承載教學信息的工具時，就成為教學媒體了。有學者指出：“廣義的教學媒體是指承載和傳遞教學內容的介質，包括教師、黑板、教科書、教具和模型等傳統教學媒體，同時，也包括幻燈、電影、廣播、教育電視、計算機、多媒體、網絡等現代教學媒體， 即一切可承載和傳遞教學信息的人、物和技術都屬于教學媒體”[3]。教學媒體的本質還是教學活動中人們所選擇和運用的工具。
日常我們談到教學工具和教學媒體時幾乎將它們同一化，雖然二者聯系緊密，但在概念所表述的范圍上仍有區別。教學工具指的是教學中所運用到的一切實物和器具，而教學媒體更側重的是本身承載了教學信息的實物器具，他們是包含與被包含的關系。教學媒體是最為核心和重要的教學工具，在教學中不可或缺。
二、教學主體、教學客體與教學媒體的關系
葉瀾教授在談及教育與社會的關系時說：“教育就像植根于社會這個大地的一棵大樹，時時從社會大地中汲取豐富的營養，又時時結出豐碩的果實獻給大地。為了生存，它必須適應社會土壤的特點，而他的生存又對社會土壤的改造起著特定的作用。”[4]由此得到啟發，要對作為教學手段和工具的教學媒體以及多媒體教學進行研究，對整個教學活動的組成結構中的基本要素及其之間的相互關聯進行一定深度的認識研究，就顯得必不可少。每個因素作為整個系統不可或缺的部分，它們之間聯系緊密，相互影響，甚至互為存在的基礎和條件。
談及教學時，首先呈現在我們腦海的是一幕幕實際的教學場面。任何教學以及教學目的的實現都必須借助于一定形式的教學活動。一個完整的教學活動得以進行，則必須包含以下基本要素：一是作為教學活動中“教”的主體的教師和作為教學活動中“學”的主體的學生，也就是教學活動的主體。二是教學主體雙方為實現教學目的而采取或選用的教學工具或媒介，以及教學活動得以發生所必須具備的物質資源和環境準備，也就是教學物質資源。三是師生以某種方式組合相互影響共同產生作用的對象，也就是教學內容。這三個最基本的要素影響著教學的組織形式、進展狀況和最終效果。當然，還有一些隱含的影響教學的因素，如師生心理狀態、自然環境等。
1.教學主體與教學媒體
教學媒體是搭建在教學主客體之間的橋梁，這座橋梁建構的巧妙性以及實用性將是教學活動進行過程中要考慮的重要因素。
教學活動作為人的特殊的實踐認知活動，教師和學生在整個活動中都表現出了各自的主體性，或者必須得表現出作為主體所具有的一些特性才可以使教學活動順利開展，達成目標。教師是“教”的主體，其主體性主要表現在對學生的研究上、對教材的鉆研上、對教學內容的加工與呈現方式的運用上、對教學方法的篩選與設計上、對教學媒體的選擇和有效地利用上等。在這些過程中，教師參雜了自己的“個性”，因此，面對同樣的教學內容，在教學資源大致相同的情況下，面對相同的學生，不同的教師“教”的時候教學效果也往往大不相同。學生的主體性則體現在其獲取知識的動態性和主動性上，新課程改革下，要求學生的學習必須做出由過去直接“吞魚”到現在的“漁獲解剖烹飪享用”等一系列變化。在這些過程中，學生不管是借助于自己的肢體，還是五官獲取信息，或是用大腦進行思維，總之，都得自己親自出馬，而不是守株待兔，改變靜靜地坐著等待教師“改造”的局面。之所以要對教學過程中的主體進行說明，是因為任何教學媒體，教學工具只有被主體所運用才能顯示出其具有的功用。意在凸顯出學生在教學中“學”的主體性地位，從而為學生更多地接觸和使用教學媒體打開思路，改變傳統教學中教學媒體更多地被教師掌握，甚至是“獨霸”的局面。
2.教學客體與教學媒體
葉瀾教授在談及教學時說：“教育內容的組成十分豐富多彩，從設計的范圍來說，包括人類社會各種領域活動的知識，經驗和技能技巧；從其價值來說，它具有發展人的智慧、品德、體力、審美能力和勞動能力等方面的作用；就其表現形態來說，有物質的、符號的、精神的、行為的。”[5]
雖然，“知識”長期以來被當作是教學活動所要認知的客體的（教學內容）代表，但絕非全部。知識之外，教學的認知客體還包括未以文字形式出現的在教學活動中師生自身素質所發生的“內隱的變化”。它不同于知識，能夠直接被測量，但其卻是存在的。例如：能力、人格、氣質、價值觀、情感、態度等較知識更為抽象的概念。尤其在新教育課程改革要求的教學之下，能力、人格、氣質、價值觀、情感、態度等更加成為課堂教學目的和內容的主要組成部分，成為教學活動“作用”的主要對象。事實上，包括傳統的教學在內的任何教學中，以上提到的內容無時不刻不在發展與變化。他們都是教學活動產生效果的對象，也就是教學活動的客體（教學內容），因為它們本身就具有“形成人”的價值。
在教學發展史上，新的教學內容的出現以及對認知要求的提高，總是作為重要的刺激力量，對新的教學媒體的產生和在教學中的投入使用產生促進作用。他們之間的關系是：新的教學媒體的產生促進教學認知活動更加高效且深入地進行，而新的教學內容的出現以及教學認知深化的要求又刺激產生新的教學媒體，并作為教學認知活動的有力工具和借助。教學客體與教學媒體的發展是緊密相連的。
教學的本質是發展，這是毋庸置疑的，而要獲得好的發展，就得在對其了解、認識的基礎上借助于先進的教學媒體，制定出有利于其發展的“教學環境”。于是，在教學中，要實現以上方面的發展，教學主體就得對其進行研究，形成對發展起點的認識。
教學內容的范圍和深度在不停地更新和發展，這是一個永恒規律。那么，要很好地完成教學任務，就得善于借助新的，處于教育教學發展前沿的工具和媒介，這是教學內在質的規定性、規律性所提出的必然要求。
綜上所述：教學主體、教學客體、教學媒體的關系可以用圖2表示。
圖2 教學主體、教學客體、教學媒體的關系圖
三、多媒體教學的本質
多媒體教學就是運用多種教學媒體作為支撐以實現教學更好地進行，取得更優效果的教學。多媒體在教學中的運用完全是基于教學有效性和需求的考慮。隨著時代的發展以及人類整體認知水平和認知需求的提高，教學水平和要求與之同步，不斷適應。尤其在自然科學的教學中，往往要深入到“知識”內部去認知，就得依靠現代教育教學技術和媒介。現代教育技術的借助和運用，給教學帶來了極大的便利，使得知識的呈現生動化、形象化、本原化。義務教育階段初中生物教學中“人體”這一部分，各級各類學校基本上都配備有“實物模型”。同樣的教學內容，多年前主要單純依靠教師的講授來完成，現在只需要在教師的指導下，學生大膽地對實物進行“解剖操作”、“器官重組”或是“外科手術”，外加文字資料的輔助說明，教學任務就可以輕而易舉地實現。相比之下，不管是在教學的難易上還是教學效果上，新媒體的出現和運用使得教學發生了質的飛躍。
對于多媒體教學，一線的廣大教師在意識上“約定俗成”地認為多媒體教學就是有電子計算機參與的教學（CAI），這種認識顯然有它的牽強性和欠當性。對于多媒體教學，我們至少應該從兩個層次的水平和實際需要去理解。一是在教學中運用到了多種媒體，不強調電子計算機或是其它電化教學媒體的參與；二是有電子計算機參與，并且配套有其他教學媒體的教學（在農村學校一般在多媒體教室進行）。現在我們習慣上所說的多媒體教學更多的就是指運用計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動，即：計算機輔助教學（computer assisted instruction，CAI）。只能說，有電子計算機這個關鍵性媒體參與的“多媒體教學”是多媒體教學的其中一種。但它所具有的優勢和更優化的教學效果，在現階段教學中頗受歡迎，且占據著重要位置。
四、應重視現代信息教育技術
人類的21世紀已悄悄地走過了十幾年。信息對整個人類社會的影響和沖擊可謂無處不在、日益加劇，人類正在走向全面的、難以抗拒的信息化時代。信息化使得人們的生活高效而便捷，使人有更多的時間去享受生活和解讀生命。信息和技術作為信息化時代的根本生產力和動力，正快速滲透到社會的各個領域。教育作為文明傳承和社會發展的不竭動力，在信息化時代，也須以有效的方式和最優化的程度與“信息”進行有機結合。教育信息化既是信息化時代的要求，也是教育自身發展的內在本質和規律性的必然訴求。教育作為人類社會較為獨特的生產的方式和方法，“工具”同樣是最為活躍和革命性的因素，而信息化時代提供給教育的最有力和有用的工具莫過于“信息”本身，包括師生的信息化觀念，師生的信息操作技術，學校的信息化設備等等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》中指出：“信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。”可見國家對教育信息化的重視和教育信息化道路之必然。
作為一線的教師，提高信息技術的應用水平，更新教學觀念，改進教學方法將是提高教學效果的有效手段。信息化教學必須予以高度的重視。如果教師不能進行教育信息化觀念的及時更新和信息化技術的及時跟進，學校不能提供必須的信息化硬件和軟件的設備支撐，在信息化進程的浪潮之前，將如何去建設未來教育的大廈？教育信息化在未來教學中的地位和作用勢必會比當下更為重要。所以，須用發展、變化、前進的眼光去分析和對待。
參考文獻：
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[3] 劉世清，劉珍芳，王冬.論現代教學媒體的本質、發展規律與應用
規律[J].電化教育研究，2005，148.
信息化教學媒體的功能范文第2篇
一、教學媒體的優勢
教學媒體是教師在教與學的活動過程中所應用的媒體，是指在傳播知識、技能和情感的過程中，存儲和傳遞教學信息的載體和工具。教學媒體在教師的教學過程中發揮著它獨有的優勢。
1 教學媒體能夠有表現事物的空間的形狀、大小、距離和時間的順序、概率、快慢和運動的形式形狀的變更等功能。
2 教學媒體能夠使更多的信息同時傳遞到學生的范圍可大可小。
3 教學媒體能夠不受時間、空間限制，把儲存的信息內容重新再現。
4 教學媒體可以根據使用者能力進行操縱。
5 學生在教學過程中參與的一些記錄、圖像、錄像、計算機等媒體提供學生在教學活動中獨自動手操作的機會，隨時進行跟老師提問、獨立思考、互相討論研究，使得教學媒體在教學過程中發揮到它的作用。
二、教學媒體在教學中的用途
教學過程是繁瑣的、相互的，隨著教學的內容、對象、方法策略的不同，教學媒體在教學中所起到的作用也會不一樣的。
例如講《圓明園的毀滅》一課時，學生在朗讀課文的基礎上，讓學生想象這一座舉世聞名的林園被毀滅的情景，學生們互相討論、研究、思考。在學生們的思維活躍、想象力調動起來的基礎上老師打出投影片。圓明園毀滅的真實畫面，促進學生對課文的理解和掌握，也使他們的想象力得到了驗證。這時教師順勢利導，講解本課的重要思想、教學重點，使學生的思想得到了升華。
另一位教師講同一課時，開始即在屏幕上打出投影片，并告訴學生這就是“圓明園的毀滅”的圖片，讓學生對照課文，找出各部分描寫的方法。學生看了反應冷淡、無興趣。同是一張投影片，由于教學過程的設計理念不同，媒體的使用方式和出示時機的不同，使教學效果迥然兩樣。
三、教學媒體運用方式及使用的最佳時機
教學媒體使用的方式有設疑-演示-講解（討論）；演示-提問-講解；講解-演示-概括（舉例）；演示-討論-總結；邊演示、邊講解；邊演示、邊議論；學習者自己操作媒體進行學習；自定等。教學媒體不但選擇合適，而且要使用得當，才能發揮教學媒體應有的作用。由于教學目標、內容以及教學過程的設計不同，在媒體的使用方式和呈現時機上有很大區別，在教學活動和教學效果上起到的作用不盡相同，只有正確使用才能得到好的效果。
在教學過程中我們不僅僅要注重教學媒體的作用和使用方式，還要注重它的出示時機，它能幫助學生保持良好的學習心理，也能幫助教學目標的實現。
1 在課堂短暫的45分鐘中，讓學生注意力集中45分鐘是困難的，勉強讓學生長時間集中注意力，只會引起學生的疲勞和無趣。一定條件下，無意注意也可以在輕松快樂的氛圍中，不增加學生負擔，調動學生的積極性，提高教學的效率。
2 在授課過程中。教師應當從學生的心理方面給學生一些意想不到的刺激，使他們從對新學習內容和新鮮事物的嘗試中，增加自信。從教學方面講，這種新鮮刺激能夠使學生的注意力高度集中，促使學生們在學習的過程中，始終處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意全身心地投入到實踐中去。這樣。不但能夠幫助學生克服學習時的畏難心理，而且還可以充分調動學生的學習積極性，提高學生的綜合素質。
3 學生的學習狀態處于抑制的情況下，是不可能很好地進行有效學習的。教師應充分發揮教學媒體在教學中的作用，想方設法調動學生的學習積極性，將這種抑制狀態轉化到興奮狀態。
信息化教學媒體的功能范文第3篇
關鍵字微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化
1引言
“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。
2教育信息化的背景
《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。
在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。
教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。
3教育信息化中的微格教學
3.1教學環境的數字化
微格教學環境變化的核心是微格教學系統的數字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統，為現代教學技能的訓練創造物質條件。
與傳統的微格教學系統相比，具有以下特點：①軟件控制。數字化微格教學系統改變傳統的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或專業人員的操作程序，體現了易學易用的特點；②數字傳輸。數字化微格教學系統采用數字傳輸的模式，改善了信息的傳送質量；③資源共享。數字化微格教學系統將文件納入網絡文件服務器中，改善了傳統微格教學系統主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現了資源共享。數字化微格教學系統的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統多媒體監控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：
(1)優秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。
(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。
(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。
(4)和閉路電視系統結合把微格教室的活動和課程向全院實況轉播。
(5)學院送審的優秀公開課的節目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。
3.2微格教學目標的多元化
基于現代教育理念，使學生掌握適應現代教育發展的多元化的教學技能目標體系。基于現代教育理念，就是要強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養為主要目標的教學；學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立[5]。
通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發生問題的處理方法；有關人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。
3.3微格教學培訓技能的重點
(1)信息技術與學科教學整合的教學設計能力。數字化環境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據教學、學習和學生發展的需要，將數字化學習資源、數字化學習手段方法、數字化學習環境融合到課程教學系統中的諸要素中，開發設計數字化學習課程，掌握、運用數字化學習方法，構建數字化學習模式，構建“學教并重”或“主導——主體”型教學結構。
(2)構建數字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。
(3)信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創新精神發展的數字化學習環境(如基于資源的學習環境、基于實際問題解決的學習環境、基于任務的學習環境)；能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。
(4)信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。數字化環境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用(5)信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。
(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數)與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結合，實現教育的最優化。
3.4微格教學訓練模式多樣化[7]
基于方法導向的多元技能訓練：現代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發現教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調教師“導學”的能力、設置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調學生間的合作與互助、怎樣以任務驅動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設計等等。
基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規做法。它的優點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內容使之初步整合起來。在協作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統性和綜合性。
基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎上，培養學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協作組織設計多學科知識內容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統的學科中心課堂教學組織中。
基于教學設計的說課訓練：“說課”是指教師在規定的時間內，對某一節課，按某種具體要求，向同行或專家進行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環節組織的理論依據是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現出教師備課中的思維過程，對教學內容基本要求的理解程度，對現代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內容進行分析，包括該部分內容在整體教學中的地位、要實現的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內，討論分析，作為進一步改進的依據。
4結束語
隨著教育信息化的發展，微格教學將繼續成為培養師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統將呈現數字化發展趨勢。數字化微格教學系統能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創造重視教育技術現代化的校園環境，是以校為本的教師專業發展模式和通過網絡在校內和校際間進行教師合作專業發展途徑的重要技術支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數字化微格教學系統突破了時間和空間的限制，克服了傳統教師專業化發展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業化發展，加速了教育的信息化[4]。
參考文獻
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信息化教學媒體的功能范文第4篇
關鍵詞：信息技術；初中課程；整合
中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0727-02
The Study in Integrating of Information Technology with Curriculum
ZHANG Yun-jiang
(The Seventh Middle School of Zhuhai, Zhuhai 519000, China)
Abstract: The integration of information technology and curriculum has become one of the most important issue topics in the trend of ed? ucation reform in current world. Explore the individual case and effects of integration on middle school curriculum and information tech? nology. It tries to discuss and explores the integration of information technology and middle school courses. This can provide reference to the integration of middle school curriculum and information technology.
Key words: information technology; middle school curriculum; integration
隨著教育信息化的不斷深入發展，教育技術的不斷推陳出新，信息技術與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，關于信息技術與課程整合方面的研究開展的非常熱烈，關于這方面的著作和文章非常多，但大多數都是關于信息技術與課程整合的理論研究和幼教、小學、大學課程與信息技術整合的研究與案例，而對于處于我國特殊且重要的教育階段，初中階段的學科與信息技術整合的研究相對較少，特別是對于整合的具體操作方式而言，初中教師可以借鑒參考的案例很少。
1概念與現狀
所謂信息技術與課程整合（或信息技術與學科教學整合），就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革――由教師為中心的教學結構轉變為“主導―主體相結合”的教學結構。
信息技術與課程整合的發展歷程經歷了三個階段，即計算機輔助教學階段，計算機輔助學習階段和信息技術與課程整合階段。從上述信息技術與課程整合的概念中，我們能夠得到一些共性的東西。信息技術與課程整合使傳統的信息技術從只進行輔助教學的誤區中擺脫出來，強調系統、全面地看待信息技術，強調建立新型的基于信息技術的教學模式與學習模式，強調學習者使用信息技術進行自主、探究、協作式學習。
2信息技術與課程整合的理論基礎
教學是指在教育目的規范下，由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。“主導―主體”教學結構吸收了“以教師為中心”和“以學生為中心”這兩種教學結構的優點，其核心在于教學并重，既可充分發揮教師的主導作用，又能凸顯出學生在學習過程中的主體地位。
2.1“主導―主體”教學理論的基本觀點
1）既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體作用。2）學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。3）教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。4）教材所提供的內容不再是教師灌輸的內容，也不是學生知識的唯一來源，而是學生主動建構意義的對象之一。5）媒體不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流。
2.2“主導―主體”教學結構的關系和原則
1）教師和學生之間存在雙向的強交互。2）學生從教材和各種學習資源處得到支持，又對各種教材和資源進行重組、挑選。3）學生依賴教學媒體和學習環境來獲得信息，教學媒體為學生創設情境與他人交流、協作。同時學生可以選擇不同的學習工具。4） 教師要進行大量教材、內容、資源的收集、整理，為學生提供內容，教師的教學活動依賴于教學內容。5）教師要為學生選擇教學媒體，對教學媒體的呈現形式及呈現內容進行設計組織，對學習情境進行設計。教學媒體為教師教學提供不同類型的工具和支持。6）教學媒體和學習情境的選擇與設計要依賴于教材和教學內容，教材和教學內容通過教學媒體和學習情境呈現出來。
信息技術無論作為交互工具、教學媒體、學習環境構建工具、教學工具都具有非常明顯的優勢，由此我們可以看出“主導―主體”教學理論不僅適用于指導信息化環境下的課堂教學，也可以知道多媒體課件的設計與開發以及網絡課程的設計與開發。“主導―主體”教學結構如能有網絡環境的支持，將取得更為顯著理想的教學效果。
3信息技術與課程整合的內涵
對信息技術與課程整合的理解不僅僅是指在課堂教學中是否運用了信息技術，是否制作了多媒體課件等等。我們在看信息技術與課程整合的過程時，不能把信息技術僅僅作為一種新的教學媒體來使用，而是要把信息技術與教學系統中的各個要素緊密結合，有機地融合在一起，逐步形成新的教學結構，如圖1。
圖1
信息技術與課程整合就是要實現教學結構的變革，即把原有教學結構中的各個元素轉換成新的教學結構元素：具有信息素養的教師、學生，信息化的教學內容、數字化的教學媒體資源，同時把這些新的教學結構元素置于新構建的信息化教學環境當中。
4信息技術與課程整合的教學設計的方法
在教學過程中，教學設計是信息技術與課程整合的關鍵，我們給教學設計一個定義：教學設計，也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
4.1加強學校信息設施建設
大力加強學校的信息設施是促進信息技術與課程整合的基礎。沒有可靠的信息設施就無法保障整合的實施，沒有硬件的投入，課程整合、信息化教學、數字化校園都只能說說而已。而信息設施有著電子產品的固有特點，它并不是像傳統教具一樣一步到位，可以一直用下去，信息設施有著自身的生命周期，需要每年不斷的投入進行設備、系統的更新與維護，需要大量的資金準備。應該繼續加大硬件建設經費的投入，搞好信息技術基礎設施建設。特別是推進校園網絡的靈活運用，部署網絡教學功能。
4.2重視各門學科的資源建設
學科資源建設是促進信息技術與課程整合的的前提，沒有豐富的高質量的教學資源就無法開展學生的課堂學習與自主學習，更不可能實現學生的自主探索和研究，教師主宰課堂學生被動接收的狀態也難以轉變，新型教學結構也無法構建。學校在學科資源建設方面，一方面可以出資購買現成的配套教育資源庫來充實學校的學科教學資源；另一方面應該積極組織教師建立自有的資源庫，充分調動教師搜索、整理因特網上的免費資源，對搜集到的教學資源進行必要的研究與改良以適應本校的實際教學情況，同時也要調動教師進行力所能及的學科資源開發。學科資源的建設要有序、高效地執行，避免重復勞動和學科資源質量的低下。
4.3建立適合自身教學情況的整合模式
信息技術與課程整合教學模式我們可以歸納出大致的幾種，計算機輔助的講授型授課、基于internet的合作學習、課外研究性學習、Web Quest等等，但是實際教學工作中，特別是在常規教學中，我們發現教學模式并不能直接簡單地去套用現成的模式，應該視教學內容、學校軟硬件條件、師生情況等教學條件綜合考量，在使用信息技術的時候，不管是作為教學輔助或是教學環境構建，單種方式使用信息技術在教學中也是不合適的。在正確理解了信息技術在教學中的應用后，可以嘗試多種角度使用信息技術，多種教學方法組合進行教學實踐。
4.4建立科學的師資培訓體系
信息技術與課程整合的實施需要教師能夠理解接受并且主動自覺地在教學過程中開展，這需要教師擁有較高的信息素養與信息能力。從對教師信息素養的調查和課堂觀察的情況分析，教師的信息素養與能力是課程整合能否實的前提。教師應該有能力利用信息技術創設教學情境，制作多媒體教學課件，主題學習網站，并能指導學生合理運用信息技術進行研究性學習等等。每一門學科的教師應該掌握哪些信息技術也是不同的，所以在培訓時不能一刀切，例如數學教師應該能夠熟練運用幾何畫板，化學和物理教師要能夠運用動畫來模擬學科場景，美術教師應該掌握Photoshop、Fireworks等圖形制作軟件，音樂教師應該掌握一些如Cool edit、Adobe audition等音樂編輯軟件。
5結束語
信息技術與課程整合的教學成效是非常顯著的，可以優化課堂教學，發揮教師主導作用，突出了學生主體地位，營造良好的課堂氣氛，平等的師生互動教學環境。在這個環境中，教師與學生構建了平等互動的教學關系，在師生平等互動中，構建起學生的知識認知。教師借助信息技術營造積極的課堂討論氣氛，采用多種手段，分組討論、小組合作等等互助方式，給每位學生提供了更多參與的機會。良好的課堂氛圍能夠提高學生的學習積極性與主觀能動性，對教學目標的實現具有良好的導向作用。對于學生而言，以往他們接觸信息技術的課堂只有信息技術一門學科，所有的相關疑難問題都只能由信息技術教師解決，初中學校的信息技術沒有完全走進學生的周圍，通過信息技術與課程整合的實踐，學生認識到信息技術不僅僅是一門單獨的學科，而是與各門學科、社會生活息息相關的一門技術，他們的求教對象也由信息技術教師轉變成更廣泛的教師群體，學生的信息素養也在潛移默化中得到了提高。
參考文獻：
[1]陸建中.高中新課程課堂教學策略[M].北京:科學出版社龍門書局,2003.
信息化教學媒體的功能范文第5篇
關鍵詞： 多媒體輔助教學 信息技術 運用 創新
基礎教育是提高國民素質和培養社會各類人才的奠基工程，在中小學普及信息技術，實現基礎教育信息化是教育現代化、信息化的必然要求。
信息技術極大地拓展了教育的時空，空前地提高了人們的學習興趣、效率和能動性，多媒體教學、計算機教學軟件、遠程教育、虛擬學校應運而生。先進的信息技術使教育資源共享的原則得以貫徹，學習選擇的自由度大大提高，因需學習、因材施教真正成為可能；傳統的教與學的模式正醞釀著重大的改革。教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這場變革不僅是教育形式和學習方法的重大變化，而且對教育的思想、觀念、模式、內容和方法全方面地產生影響。
所謂多媒體技術，是指處理文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體的技術，特點是可以把文字、聲音、圖像、動畫能轉化為數字信息，將多種媒體融為一體，使用起來方便快捷，需要時，把數學信息轉換為文字、聲音、圖像等。這不同于電化教育的概念：多媒體是指幻燈、投影、電視、文字、圖像等媒體的組合，特點是媒體之間相互獨立，不能融為一體，制作和使用都比較繁瑣。
多媒體技術在教學上有較多的優勢，表現在：1.多重感官刺激。心理學研究表明，多重感官同時感知的學習效果要優于單一感知的學習效果。2.傳輸信息量大、速度快。在較短時間內傳輸、存儲、提取或呈現大量的語音、圖像、影像等信息。3.信息傳輸質量高，應用范圍廣。可以高質量地實現原始圖像與聲音的再現、編輯、處理。4.方便使用。運用鼠標、觸摸屏、聲音選擇操作電腦，不會電腦的人也可以使用。
多媒體輔助教學手段以其科技含量高、貯存信息量大、交互性強等特點，發揮著他教學媒體無法比擬的優勢，受到廣大教師與學生的歡迎。而且為教師在教學過程中增大了信息容量，使課堂教學直觀、生動、形式新穎、化繁為簡，從而很好地提高了課堂教學效率和質量；為學生在教育教學過程中建立了一個動態的求知求學環境，開闊了視野，拓展了想象力，調動了積極性，培養了協作精神，增強了創新意識，起到了積極的作用，從而大大增強了課堂的教育教學效果。
由興趣到能力，先動手后明理，由熟練到創新，先起步再放眼，以學生自主學習為主導，以教學指導學生學習為輔導，力求通過動畫、音樂、聲音、文字、教學情節、游戲、練習、測試及真實世界的情感教育等創設特定的情境，讓學生置身于多媒體學習與真實世界知識學習的氛圍中，使學生為自己建構一個具有自身特色的知識體系。有效地調動學生的學習積極性，拓寬視野，豐富知識，打開感官的窗戶、思維的閘門，培養學生良好的學習習慣，使學生學會思考，學會學習，善于學習，樂于學習，為學生的可持續發展提供可行的通途。
由于教學課件固有的某些缺陷，很多課件不能滿足多媒體輔助教學的需要。而造成應用處于困境的重要原因，在于課件這種形式背后所反映出來的人們對多媒體輔助手段的理解：教師事先把自己的思想以軟件的形式固化，形成課件，它幾乎包含教師能想到的和能表達出來的有關教學的所有內容。教師通過課件來表達其教學意圖，教學過程為：教師課件學生。很明顯，這種過程割裂了教師與學生之間的直接聯系，反映出過于夸大計算機作用，而降低教師在教學系統中作用的傾向。
教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體都不能替代的。因此，切忌整個教學過程都在單純地操縱機器。而應攜帶隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，活躍課堂氣氛。
計算機輔助教學強調的是計算機在教學中的輔助功能，處于主導地位的仍是教師，因此充分發揮教師在整個教學中的能動作用是計算機輔助教學的核心思想。作為一種教學媒體，計算機與其他教學媒體（如黑板、投影儀、電視機等）沒什么不同，只是一種輔助工具。作為一種工具，首先應具有易用性和可選性。計算機和教師究竟誰處于核心位置？答案顯而易見。計算機作為一種工具能夠幫助教師更好地完成教學過程，但如果說計算機能代替教師完成知識的傳授就大錯特錯了。任何教育工具都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人來完成。如果認識不到這一點，多媒體輔助教學就無從發展，甚至可能被扼殺，計算機輔助教學的生命力在于提高教師的表達能力，充分發揮教師的作用。只有把注意力放在如何更好地發揮教師的主導作用上，才是計算機輔助教學的發展方向。
多媒體技術在當代（未來）課堂教學中具有重要的地位，這是我們所不能忽視的，但計算機不可能代替傳統的課堂教學。雖然計算機多媒體技術不會代替課堂教學，但會對教師提出更高的要求，教師會感到更多的壓力：不僅要掌握計算機技術，更重要的是要深刻理解現代化教育的本質，牢牢把握教學目的和難點，了解傳統教學模式的局限性，以便在計算機輔助教學中繼承它的優點，同時進行補充和提高。教師既要十分了解傳統教學模式的癥結所在，又要了解計算機輔助教學的特點和優越性。唯有如此，才能充分利用現代科學技術，運用信息化教學，大膽實踐、探索和創新教育教學過程中的具體方法、措施，才能真正落實科技興國戰略，促進教育事業的改革和發展。
參考文獻：
