概念教學的一般流程

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概念教學的一般流程范文第1篇

關鍵詞：算法；實例；教學流程

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 13-0000-02

Algorithm-Centric Program Designed to Build New Processes of Teaching

Lin Dongfeng

(Fujian Pingnan County Vocational School,Ningde352300,China)

Abstract:Many teachers in secondary vocational schools teach computer programming language of this course,the teaching materials are based on the existing chapters in order to complete the task of teaching the regular teaching bined with years of teaching experience,I think this knowledge to master the programming language point of the goal of teaching the process model is not desirable,must be based on post college students ability to learn the actual situation of the teaching process to be adjusted.We know that programming is the essence of algorithms,so I think teaching should be targeted in order to grasp the main line algorithm,and then refine the decomposition according to the target-related sections of the theoretical knowledge,then combined with life examples to explain the analysis,let the students in the teacher's under the guidance of the algorithm associated with the kinds of questions deduction,so that students truly master the essence of programming.

Keywords:Algorithm;Instance;Teaching process

我所在的學校是一所較落后山區縣的職業中專。由于各種原因，學校計算機專業招收的往往是學習基礎極薄弱的學生。因此，在程序設計教學過程中，如何解決程序設計本身枯燥、乏味、難懂這個問題，摸索出一條比較新穎且適合職專學生學習的教學流程，一直是我們計算機教師頗感興趣的課題。我經過多年的教學實踐，發現以算法學習為中心來重新構建程序設計的教學流程是一種切實可行的教學方式。為了和以現有教材的章節順序來完成教學任務的常規教學流程區別開來，我暫把以算法學習為中心的教學流程稱為“新教學流程”。以下本人就針對采用新教學流程談幾點體會。

一、采用新教學流程，克服了常規教學流程課題引入抽象的弊病

好的開始是成功的一半。常規教學流程一般以語言基礎知識作為正式教學的第一階段，由于語言基礎知識中有大量抽象概念，如常量和變量、數據類型等，這些對學生來說都是較難理解的。如果教師在授課過程中不注意講解方式，對抽象概念還用干巴巴的口頭講解，就容易導致學生對學習失去興趣，甚至進入學習疲勞狀態，嚴重挫傷學生學習積極性，最后導致學生學習的失敗。

新的教學流程提倡把學習的重點放在具體實例的講述上，對這些抽象概念和語法的使用盡量不單獨講解、單獨練習，而是把要學習的抽象內容融入到具體實例中來講解。先開門見山地介紹程序設計的本質---算法的思想，然后由富有趣味性的生活實例導入，讓學生一下子就感覺到原來程序設計就在身邊，還能學以致用，從而激發學生的學習興趣。

二、采用新教學流程，避免了常規教學流程舉例不典型的局限性

我們必須承認程序設計語言這門課是有相當難度的，特別是循環結構這一難點，就是教學過程中令教師們頭痛的一個重要知識點。常規教學流程中一般舉例偏簡單，例子間的聯系不強，分析流于形式，一般很少對該知識點進行深化講解，很少涉及對知識的及時遷移。實際上這樣恰好導致學生對知識點的一知半解，所以常有學生在學完該門課程后還無法完成最基本的程序設計任務。而新教學流程要求突出實例的作用，而且要求精選能體現算法思想的典型實例進行細致、全面的分析。比如，常規教學流程中的所舉的循環例子一般都是計算1到100的和、九九乘法表等。在講解循環結構概念，我覺得這些例子對剛剛開始學習循環的學生來說，就顯得過于抽象了。我在教學過程中，先講“扔蘋果”游戲，讓學生想象他們在果園里摘下成熟的蘋果，然后排隊往籃子里扔規定數目的蘋果。第一次每位同學都扔一個蘋果，第二次每位同學按奇數從小到大扔蘋果……，以此實例讓學生理解S=S+1式子在算法上的含義，并進一步理解了S=S+A。從而一步到位的解決累加求和的算法，還可趁熱打鐵地讓學生學習累乘算法。然后，可以根據學生的理解情況，再進行判斷素數、輾轉相除法求最大公約數和最小公倍數、猴子吃桃子等經典又有趣的例子。我在課堂教學中，不再采用以教材章節順序的傳統教學模式，而是采用以算法學習為中心的教學流程，通過講解日常生活中的實例，使學生真正理解程序設計的本質，即簡明算法+生活實例=成功的理解。當然，講課時還是應當注意每個概念間的循序漸進，講解實例時才能環環相扣，前后呼應.經過了新教學流程的實例引入，創設了情景，誘發學生的主動性，激發學生的學習興趣。

三、采用新教學流程，加強了學生對數組和過程兩概念的應用能力

程序設計中數組和過程這兩個重要概念，一般教材都用兩個章節專門討論，它們對初學者來說是難點中的難點。常規教學流程一般把它們只當成新知識點進行教學，這樣的處理造成相當多的學生不去深入挖掘它們的真正的用途。新教學流程提倡從算法的高度去理解和掌握它們。有的教師可能會擔心學生的理解能力不夠，這是沒有必要的。只要我們能精心挑選合適的實例，輔以生活化的講述，完全可以讓學生輕松地學習數組和過程這兩個概念。其中典型例子就是“用插入法、選擇法、冒泡法對一維數組的排序”。我讓學生從高到低地排隊，還讓學生把無序的撲克牌變成有序，以生活例子的方式來體現排序的動態過程，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生形象直觀地理解了算法的真正本質。

遞歸的教學難度是眾所周知的，常規教學流程通常只把遞歸當作過程知識點的延伸一帶而過。如果采用新教學流程對遞歸教學章節的認識，就要提高遞歸章節在程序設計中的教學地位，就是不能再只是用一兩節課時來教學，而是要用一個專題，一個系列來學習和討論。經過教學實踐，發現這樣不僅能鞏固前面基礎知識，還能提高學生利用算法解決問題的能力，教學效果更好。具體教學過程，我是分三個階段來完成教學的。首先，趣味化遞歸概念引入，其次，多樣化分析遞歸過程，最后，強化深化遞歸應用。為了切實完成上面過程，一定要保證充足的教學課時，不一定要安排在一起，時間上可以有間隔。經過教學實踐，采用了新教學流程，大部分學生對比較難理解的知識點不再那么畏懼了，很多學生甚至能迎難而上，找到了學習的樂趣。

四、采用新教學流程，提高了培養學生創造性思維能力的效率

常規教學流程容易陷入知識型教學模式，而新教學流程能符合素質教育的時代要求。我們知道，要培養學生的創造性思維能力，首先要確立學生在教學過程中的主體地位，調動學生參與教學過程的主動性，積極性，正如皮亞杰所指出的那樣，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自于學生本身，學習是一個主動發現的過程，如果我們的教學過程完全把學生當作被動的接受者，不僅能力培養不起來，恐怕連基礎知識的教學任務也難以完成。而新教學流程，可以至始至終讓學生參與程序設計，并還能在老師的指導下接受人類算法思想精華的熏陶，在潛移默化中培養自己的創造性思維能力。可見以算法為中心的教學新流程大大提高了培養學生創造性思維能力的效率。當然也對教師自身的水平提出了更高的要求。

五、新教學流程的教學要點與配套實例簡要示例

強調程序設計各要點與實例同步，它體現在新教學流程的具體操作過程。下面是本人用來體現新教學流程教學要點與配套的個別實例：

教學要點 順序結構 選擇結構 循環結構 數組 過程

典

型

實

例 1.把兩個“桶”中的東西交換過來----交換變量的值

2.雞兔同籠----順序結構典型例子

1.判斷成績是否合格---雙分支選擇結構（根據三角形三邊的值判斷三角形的種類，閏年的判斷）

2.超市購物----多分支選擇結構（求分段函數的值）

3.判斷字符種類----另一種多分支選擇結構（百分制成績）

1.扔蘋果的游戲----累加求和

2.打印乘法九九表

3.判斷素數

4.統計奇數和偶數的個數

5.百錢買百雞----多重循環

6.兔子繁殖問題----遞推法

1.順序查找

2．二分法查找

3.用篩選法求素數

4.對一維數組排序（冒泡法，插入法，選擇法）

5.楊輝三角

1．數制轉化

2．加密和解密

3．求N階乘

4．遞推與遞歸

六、結束語

在實例中講解算法的教學流程打破了以教材為中心的傳統教學模式，不按教材的順序機械授課，而是以精選出的程序實例算法為中心，在整個教學過程中強調學以致用，在應用中學習，真正做到讓學生掌握程序設計的方法。

參考文獻：

[1]黃煜.程序設計語言課程教學方法探討[J].山西農業大學學報,2006,1

概念教學的一般流程范文第2篇

一、概念地圖的定義、組成要素和類型

（一）概念地圖的定義

概念地圖又稱思維地圖或者心智地圖，表達的是思維過程或者結果的圖形化表征。上世紀六十年代，由美國的Joseph D.Novak提出，客觀地圖本身的客觀性比較強，并且其直接反映的是自然和社會經濟，概念地圖是人們頭腦中形成的客觀世界的地圖，其性質是思維工具和知識的組織方法，能夠更好地運用到教學實踐中，并且學生可以通過概念地圖的繪制提高學習能力。

（二）概念地圖的組成要素

概念地圖是通過節點、連線和連接詞構成的，其中，節點代表的是概念，階段一般是幾何圖形或者是形象化比較強的圖案，連線主要是進行節點的連接，其將概念間的關系比較直接地反映了出來，其具有非方向性或者方向性。一般情況下，連線是直線、曲線或者折線，而連接詞和地圖上面的標注比較相似，其是節點關系文字上的描述。

（三）概念地圖的類型

一般情況下，概念地圖可以分成非層級性和層級性兩種，并且可以根據地圖的信息，將其劃分成為層次概念地圖、蜘蛛概念地圖、系統概念地圖和流程概念地圖四個類型。層次概念地圖指的是，信息重要性遞減，一般情況下最頂端的信息是最重要的；蜘蛛概念地圖指的是將最重要內容放在中心位置，其他內容重要性圍繞中心呈放射狀，越靠近中心位置的內容越重要；流程概念地圖是利用直線模式組織信息將主題之間的關系反映；系統概念地圖和上述的流程概念地鐵也有一定的相似性，只是和其相比，增加了輸出和輸入。

二、進行概念地圖繪制的主要步驟

在進行概念地圖繪制時，可以使用軟件，也可以用手繪制，但是無論選擇什么樣的方式，都必須根據概念地圖制作的基本方法進行地圖的繪制，為了更好地將知識點和概念之間聯系更加清晰地表達出來，可以用圖1中的步驟進行概念地圖的繪制。

圖1 繪制概念地圖的基本步驟

三、在初中地理教學中，應用概念地圖的主要作用

（一）能夠幫助學生更好地進行知識概念的識別和記憶

在地理教學中，學生進行概念的理解是非常重要的，因為概念概括了這部分地理現象和事物的本質，是非常重要的地理知識。老師進行地理教學的最基本任務便是讓學生能夠理解概念、掌握概念和運用概念。就現在而言，初中地理課本中，要求學生死記硬背的知識已經越來越少，即便是地理概念也需要學生進行理解性記憶，但是怎樣讓學生通過理解掌握概念，是很多老師都面臨的重要教學難題。學生的大腦能夠接受很多信息，要想學生更深刻地理解信息，就必須將信息結合在一起，概念地圖便能夠起到信息組合的作用。老師在進行地理教學時運用概念地圖，能夠讓學生更加直觀地理解概念之間的聯系和本質上的區別，學生通過概念地圖還能夠建立知識網絡。比如，老師在進行地表形態力量教學時，要想讓學生進行外力和內力的劃分，便可以用層次概念地圖進行層次關系的表達。

（二）概念地圖的運用能夠讓學生更好地理解和掌握基礎理論

在地理學習中，地理知識不但包含一些比較基本的概念，還包含一些比較基礎的理論，比如說地域分布規律、地理環境整體性理論、空間之間的相互作用關系、景觀生態理論、人地關系理論、區位理論，等等，這些理論在地理教學中非常重要，并且涉及一些知識比較抽象，若是老師在初中地理教學中，能夠利用素材，更好地運用概念地圖，便能夠讓學生更好地掌握和理解理論。比如說在講到太陽輻射、大氣輻射、地面輻射和大氣逆輻射時，便可以運用系統概念圖，讓學生更好地理解它們之間的關系。

（三）能夠強化學生的學習能力和探究意識

概念教學的一般流程范文第3篇

(浙江省東陽中學，322100)

摘要：案例教學可以增強課堂互動，引發學生思考，激發創造潛能，提高技術素養，落實課堂教學目標，全面提高通用技術課堂教學的實效性。教師在案例的選擇與設計上，要選用能激發學習興趣的生活化案例、能啟迪思維有一定深度的案例、蘊含技術思想的實用性案例等加以分析研究，以達成重難點知識的突破，完成課堂教學目標。

關鍵詞 ：通用技術 重難點突破 案例設計

要完成課堂教學的認知目標，教師就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習。教學重點或是某知識單元的核心，或是后繼學習的基石，或是有廣泛應用的知識點等，而教學難點是指“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方”。在通用技術課堂教學中，教師要精心備課選用能激發學習興趣的生活化素材、能啟迪思維有一定深度的案例及蘊含技術思想的實用性素材加以分析研究，以達成重難點的突破，完成課堂教學目標，現以《流程與設計》單元教學為例來分析。

一、選取能激發學習興趣的生活化素材，讓學生在快樂中學習

《流程與設計》是蘇教版通用技術教材《技術與設計2》中的第二單元。本單元以流程為研究對象，從流程的概念人手，分析生活生產中的流程，并學會設計一些簡單的流程，最后優化流程。本單元中呈現了很多生活生產中的案例，這些案例詮釋了流程的含義和意義，闡明了流程設計的一般步驟以及如何優化流程，也體現了技術設計思想在流程設計中的應用。

在教學《流程與設計》單元的第一節內容時，最常見的是采用案例分析法進行教學。教師精心選取生活中比較常見的能激發學生學習興趣的案例進行分析，會起到事半功倍的效果。本節內容的重難點，是理解流程中環節和時序的意義并能針對特定案例正確劃分環節。

為達到課堂教學目標，突破本堂課的教學重難點，我在課堂上選用“孔明鎖”、“漢諾塔”兩個古代益智類游戲作為教學案例，在調動學生情緒，活躍課堂氣氛的同時，最關鍵的是通過學生實踐加深對流程的理解。此外，利用多媒體設備播放視頻或者圖片，讓學生分析、討論流程的含義，體會流程思想在技術中的存在，體會流程思想在技術領域中的應用。

【案例1】組裝孔明鎖。

孔明鎖是中國傳統的益智玩具，相傳由三國時期的諸葛亮發明。它利用每個拼插件的凹凸部分（即榫卯結構）嚙合拼插，設計得十分巧妙。現實生活中，孔明鎖類玩具非常多，形狀和內部構造各不相同，一般都是易拆難裝。學生在拼裝時需要仔細觀察，認真思考，能讓學生進一步理解流程的概念。

活動中，教師提供6根孔明鎖構件，要求各組在10分鐘內完成孔明鎖的組裝(如圖1)。組裝完成后，各組展示孔明鎖，由學生介紹孔明鎖的名稱、用途及由來。學生分組實踐，組裝孔明鎖，但在規定時間內基本上都無法完成孔明鎖的組裝。

師 為什么沒有一個組完成組裝？

生 6根構件組裝的順序錯了，試了很多方案都不成功。

師 大家一定要仔細觀察孔明鎖6根構件的特點，內部結構完全不同，在組裝時肯定有嚴格的排列順序。

（教師指導學生分別對6根構件進行編號。學生組內交流討論，反復研究、組裝。）

師 在這個案例中，大家要聯系流程中時序這個概念，一定要理解不可顛倒的時序體現了事物存在的內在規律。孔明鎖只是一個益智玩具，假設我們所面對的是生產中的某個流程，如果沒有按照規律操作，就可能會帶來無法挽回的損失。因此，認識流程，我們就要知道環節和時序這兩個概念的特點及其意義。

【案例2】“漢諾塔”益智游戲。

漢諾塔源于印度一個古老的傳說。大梵天創造世界的時候做了三根金剛石柱子，在1根柱子上從下往上按照大小順序摞著64片黃金圓盤。大梵天命令婆羅門把圓盤從下面開始按大小順序重新擺放在另1根柱子上。并且規定，在小圓盤上不能放大圓盤，在3根柱子之間一次只能移動一個圓盤，需要移動多少次？

根據這個故事，我在課堂教學中提供了3根柱子5個圓盤，分組讓學生開展活動。要求按照移動規則把所有圓盤從第一根柱子移動到第三根柱子上（如圖2），記錄完成任務所需要的次數。比較各組數據，找到最佳移動方案。經過實踐，師生總結出科學合理的流程能幫助人們提高學習和工作的效率，節約能耗和資金，保障安全，提高質量等。

師 “漢諾塔”益智游戲，移動的過程是不是一個流程？

生 是的。因為該活動過程可以分為幾個環節，并要按照一定的順序實施。

（學生分組開始完成任務并記錄數據。）

師 準確的步驟是多少？為什么有幾個組數據不一致？各組再重新復查一遍，看看是否有重復步驟。我們應該得出最簡潔、最科學的路徑。

（學生思考、回答。）

師 從“漢諾塔”益智游戲中，我們可以看到：科學合理的流程可以指導我們正確做事，提高工作效率；可以有效地組織生產，提高效率，保證產品質量。

二、選取能啟迪思維有一定深度的素材，讓學生獲得長遠發展

“流程的優化”是《流程與設計》單元第三節的內容，由以下幾部分組成：流程優化的意義、內容以及流程優化的條件和流程優化舉例。教材上針對每個流程優化的內容都選用了案例來說明流程設計的各種分類和內容，且案例分析得比較詳細，還配以學生活動或思考問題，加深學生對流程優化內容的理解，使學生進一步學會分析流程，從而能更好地設計流程或優化現有的流程。

本節內容的重難點是流程的改進和優化需要一定的條件。我選用“紅綠燈”作為案例來分析研究。學生通過對東陽城區不同路段、不同路通信號燈的設置開展調查研究，通過對該案例的分析和研究，掌握流程優化的條件，體會流程優化的意義。教師在這個過程中主要引導學生去分析流程中存在的問題，并引導學生提出優化的方案。

[案例3]“紅綠燈”類型分析。

教師展示兩種類型的“紅綠燈”：一種是雙向直行左轉信號燈同時變化，車輛同時通行（如圖3）；另一種是雙向直行和左轉信號燈依次變換（備注：雙向四車道路型），車輛分別通行（如圖4）。

師 請畫出兩種類型“紅綠燈”信號實施的流程。

（學生繪制流程圖。）

師 用第一種信號燈來控制交通會發生什么問題？

生 左轉車輛和雙向直行車輛相互干擾，影響通行，甚至會發生碰撞。

師 用第二種信號燈來控制交通會不會出現類似狀況？

生 不會。

師 為什么許多不同的路口，綠燈的時間是不一樣的？

生 不同的路段車流量不一樣。

師 那同一條路段，有時候車流量很大，有時候很小怎么辦？

生 隨著車流量變化而自動改變紅綠燈的時長，從而使通行的效率更高，更加有序。

三、選取蘊含技術思想的素材，提升學生的技術素養

在教學“流程的設計”這節課時，教材通過案例和流程圖，說明其流程設計的一般步驟，為“流程設計舉例”打下了基礎。流程和流程的設計對于學生來說比較容易理解，但是不同的行業、不同的領域，甚至是同一事物在不同的階段，其流程設計所要考慮的因素都各不相同。所以，舉例時要注意實用性和技術性，要選用學生喜歡，有技術含量并且能夠進行實踐操作的案例開展教學，以達成高效教學的目標。

【案例4】“紙橋”的設計制作流程。

教師呈現設計任務，并提出設計要求：在規定時間內，用20張A4復印紙和18毫米寬的雙面膠制作一座橋墩跨度為1米的橋梁（如圖5），并且可以讓一定重量的小車通過。橋體形狀不限，橋墩跨度為100厘米，橋墩的高度為28厘米（不含橋面厚度）。橋面寬度不小于15厘米。紙橋中間不得設計橋墩。測試用小車：長24厘米，輪距13厘米，高14厘米。

師 結構設計應考慮哪些因素？

生 結構的穩定性和強度。

師 請根據相關知識，畫出設計的一般過程流程圖。

（生答略。）

師 紙橋的制作還需要用到哪些工具？

生 剪刀、直尺、鉛筆。

師 請分組討論，設計紙橋的結構方案。

（學生分組討論，繪制設計制作流程圖。）

概念教學的一般流程范文第4篇

關鍵詞：軍校；微課；比賽；思考

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0089-02

微課程的概念及開展微課程比賽的流程

1.微課程的概念

如今熱議的微課程概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設微課程的五個步驟：羅列教學核心概念；寫15～30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。[2]國內教育技術領域的學者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國內微課的創始人胡鐵生認為，“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”。[3]

2.開展微課程比賽的流程

一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個階段：①技能培訓主要是由院校相關教育技術人員組織任課教員進行微課程教學設計、制作方法及技術規范的知識培訓。②選題申報是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報工作，同時院校的技術保障單位信息管理中心需提出相應的技術保障方案。③設計備課是參加比賽的任課教員搜集相關的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應的多媒體課件，并準備備課試講，同時信息管理中心也應參與腳本的設計，提供技術咨詢服務。④錄像制作是在信息管理中心的協助下進一步對錄制內容作精加工處理。⑤評審獎勵主要是驗收作品。

軍事院校開展微課程制作比賽的意義

1.提升教員的信息化教學水平

軍校教員利用參加微課程比賽的契機，參加相關的知識、技能培訓，認真學習微課程的相關知識，進一步打磨在教學設計、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動開展微課程制作和教學方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運用信息化教學手段提升教學水平的能力。

2.激發教員的主動性和創造性

微課程的設計不同于傳統的課堂教學設計，也不同于網絡課程、視頻公開課的教學設計，它在設計過程中需要借助各種教學媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會激發教員使用新興教育技術手段的主動性，同時，要想設計出優秀的作品，獲得比賽名次，作品的創新性也是必不可少的。

3.進一步豐富軍校的數字媒體資源

遴選一批優質的微課程，建立具有軍校學科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數字媒體資源，還能進一步推動學員崗位任職實戰化培訓由課堂教學向網絡教學的延伸。

當前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題

1.微課資源比較散

目前軍事院校微課資源應用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結構化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來了不便。一旦教與學的過程產生障礙，就必然會導致微課資源在教學中的使用率下降，因此，無法真正發揮微課在教育信息化進程中的功能和優勢。

2.微課程的制作形式比較單一

微課程從制作的方法角度來看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。

3.比賽與常規教學易脫節

微課程在軍隊院校的發展目前還處于初級階段，面對這種新生事物，教育技術能力本身就不是很強的任課教員無疑有些力不從心。同時，學校也缺乏相應的技術支持及機制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現與實際課堂脫節的問題，使微課程制作比賽的教學效益大打折扣。

如何提升微課程制作在軍校的教學效益

1.精選微課程主題

軍事院校要制作微課程，應優先選擇軍事體育訓練、政治工作能力實操訓練、政治理論教學疑難點問題解答、國際國內社會熱點問題剖析以及典型戰例解讀等學員關注程度較高且與提升實戰能力密切相關的內容。精選了微課程的主題，微課程的設計就成功了一半。

2.開發微課程學習平臺

軍校設計與制作微課程是為了達到真正應用的目的，那么，在網上開展優秀微課程展播的基礎上，建立一個集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評價等功能為一體的微課程學習平臺是至關重要的。微課程學習平臺的設計與開發不僅要為課程提供者帶來便利，還要以學習者為中心考慮學習者在學習過程中可能需要的其他平臺功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學習平臺，對各類微課程進行整合、分類，才能達到以建促用，促進微課程制作常態化、有序化發展的目的。

3.加強團隊建設，提供技術保障

一門微課程的內容一般只聚焦于某個很小的知識點。因此，微課程體系的建設是一個規模龐大的工程，僅憑任課教員的技術水平和力量很難做出一系列優質的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術規范，對場地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規格均有一定的要求，這就需要有專業的教育技術人員來協助完成。因此，軍隊院校應該加強微課程技術團隊的建設，為任課教員提供強有力的技術保障。

4.協調好微課程比賽與日常教學的關系

“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應該堅持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態化，鼓勵任課教員在課堂教學中引入微課程方面的教學設計，增強知難而上、搶占先機的意識，積極參加知識、技能培訓，加強課堂教學中信息化技術手段的應用，努力提升微課程的教學效益。

參考文獻：

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-37.

概念教學的一般流程范文第5篇

認識的過程一般都遵循著“實踐－認識－再實踐－再認識……”的總規律，但科學探究作為一種特殊性的認識，其認識過程模式一般為：

科學認識論強調，真正的學習已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過程和方法。知識的再生過程應當以適當的形式重演知識的生成過程；學生所認識的知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對學生而言卻是未知的。因此學生要想認識知識，也必須按照認識的一般過程來進行探索。

二、高中化學探究教學的基本模式

探究教學的教學模式多種多樣，但是實質和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學的探究教學中應該根據教學目標、教學內容、學生的認知基礎等因素的不同進行選擇。一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。

(一)實驗探究模式

“實驗探究模式”是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，根據自己設計方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學模式。其一般流程為：

其主要步驟包含：①在教師指導下進行有針對性的實驗，并對結果進行分析；②提出問題或問題的關鍵所在，從而明確問題；③根據自身已有的認知經驗提出解答問題的猜測和假設；④搜集資料或收集必要的材料設計實驗，驗證假設；⑤作出判斷，形成結論，并進行合理的評價并與他人交流。

案例1：褪色原因的探究

實驗情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。

提出問題：為什么試管中的酚酞最終變為無色?

提出假設：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發生中和反應，使C(OH-)減小，酚酞褪色。

②氯水中HCIO氧化酚酞使其結構破壞而褪色。

實驗探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。

②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。

交流評價：學生在討論、交流基礎上獲得共識。

得出結論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

(二)問題探究模式

“問題探究模式”是指以學生為主體，以學生主動探索問題的實踐活動為策略，使學生在學習中理解并初步嘗試科學研究的基本過程。此模式教學貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學生知識的主動構建。其一般流程為：

其主要步驟包含：①教師設計適當的問題情景，使學生發生認知沖突；②運用猜想與假設，與認知結構中的前概念建立聯系；③在對各種假設整理歸納的基礎上，鼓勵學生設計出合理的探究方案；④通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設，尋求認知沖突的解決；⑤引導學生以科學概念代替錯誤概念，達到認知重組。

案例2：苯的結構的探究

提出問題：苯分子具有怎樣的結構?

討論交流：學生討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。

形成假設：假設一：若苯分子為鏈狀結構。(試根據苯的分子式寫出二種可能

的結構)

假設二：若苯分子為環狀的結構。(試畫出可能的結構)

設計方案：①能否使溴水褪色?

②能否使酸性高錳鉀溶液褪色?

史實情景：介紹化學史實。

討論交流：學生討論并預測結論。

結論階段：確切地表示苯分子的結構。

三、高中化學探究教學的基本程序

1．創設問題、引發探究。學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以問題為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的問題展開教學，也是探究教學的重要特征。創設探究情境就是創設一種提出問題、探索問題的教學情境。

2．活動探究、探索問題。明確問題之后，教師要組織學生圍繞問題進行活動探究，該過程是整個探究教學的關鍵環節，它一般包括猜想假設、制定計劃、收集證據、解釋結論、評價交流幾個基本要素。探究活動中可以突出其中的一個或幾個要素，各個要素的順序也可以因探究的內容不同作適當調整。

3．評價教學、完善探究。教學評價是教學各環節中必不可少的一環，一般包括學生自我評價與教師評價。學生自我評價就是學生對探究學習過程和結果的反思與評價、表達與交流的過程。評價的內容主要涉及學生的探究活動準備情況、對探究內容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動中合作交流情況、對探究活動結果的正確性及滿意度等。教師評價是教師對學生探究學習進行評價，可以采用書面測試、活動表現評價等方式。

四、高中化學探究教學中的兩個關鍵：假設與驗證

探究教學的過程一般包括“提出問題－查詢資料－建立假設－實驗驗證－形成結論－評價交流”等幾個基本環節。化學是以實驗為基礎的學科，其探究活動的核心應該是“建立假設”與“實驗驗證”兩個環節。

(一)建立假設

“假設”是指學生根據已有的學習經驗，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結論，它是科學探究的重要特征之一。教師要對學生提出的假設不要做太多的評價，但是要引導他們對種種假設進行整理歸納，教師對學生因知識上的欠缺而產生離題的假設要給予必要的啟發，為學生提出恰當的假設鋪路搭橋。一般可以運用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導學生提出假設，現以歸納法為例予以說明。

案例3：鹽類水解的探究

實驗情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。

明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?

分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結合生成弱電解質醋酸，所以溶液顯堿性。

歸納假設：某鹽離子能與水電離出的氫離子結合生成弱電解質，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結合生成弱電解質，則溶液顯弱酸性。

實驗驗證：通過實驗驗證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。

交流運用：應用于解決實際問題。

(二)實驗驗證

任何假設與猜想都必須通過實驗進行驗證，在這個過程中要把假設變成可行的、具體的實驗方案。學生要選擇實驗的用品和設計實驗的步驟，對學生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學生知識上的鋪墊，還要給學生探究方法上的指導。學生自行設計實驗方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點撥，激活學生思路的中斷點，引導學生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在點撥學生時，不宜多講更不能代勞，只要把關鍵的問題點到即可。

案例4：苯酚與鈉的實驗探究

設計方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進行反應。

學生評價：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時顏色會發生變化，而影響實驗效果。

設計方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進行反應。

學生評價：苯酚和乙醇都與鈉反應都產生氣體，氣泡不能證明是苯酚與鈉反應。