教育心理學的基本概念

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教育心理學的基本概念范文第1篇

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。

3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

教育心理學的基本概念范文第2篇

1．教材的選擇

我國目前的師范類專業幾乎都是以本科為起點，專門為本科學生所編制的教育心理學教材內容豐富、理論性和系統性都很強，但這類教材內容并不十分適合高職學生。一方面學生學起來太難，感覺吃力；另一方面教師在此類教學過程中衍生的受挫和失望情緒也通過各種方式傳遞給了學生，教學效果可想而知。考慮到學生要參加教師資格證的統一考試，考試組織機構指定的培訓教材也曾經成為湖南廣播電視大學的選擇之一，只是這樣一來，應試教育的烙印和弊端再次清晰呈現。根據湖南廣播電視大學相關專業培養目標，高職教育方向的學生畢業并考取相應級別的教師職業資格證書后可以從事幼兒教育，包括擔任幼兒園老師或者培訓（早教）機構的兒童教師。然而，湖南廣播電視大學嘗試單獨使用幼兒教育心理學教材的效果也并不理想。

2．教學的過程

高職教育心理學在改革前出現了重結果而輕過程、重認知而輕情感、重概念記憶而輕實踐整合能力等現象。教學模式依舊以課堂講解、傳授式的教學為主。學生們沿用高中時代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學習方式。教學手段雖然采用多媒體呈現信息，但這種電子版信息量的增加并沒有在提高學生學習興趣方面發揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學課堂上開展自主學習、合作學習、探究學習。然而，自主學習變成了讓學生自己學、自己講，教師主導地位岌岌可危；合作學習變成了讓幾個學生一組完成一個項目、論文，學生往往是一抄了事；探究學習也只是讓學生去查找材料。類似的教學改革不但沒能取得預期的效果，反而遭到學生的敷衍甚至反感。

二、教學改革的實施

1．重新定位課程目標

通過查閱相關資料發現，國外高校的心理學課程目前呈現兩大特點：（1）多樣化，不同的心理學分支使得心理學課程異彩紛呈；（2）生活化，心理學從枯燥的科學理論走到了大學師生生活中。在心理學研究蓬勃發展的同時，更多的學生參與到心理學知識的學習過程中。除了傳統的普通心理學、教育心理學、社會心理學、人格心理學等課程，出現了比如《網絡心理學》、《進化心理學》、《積極心理學》等新的心理學課程。例如美國有超過200所大學開設了《積極心理學》課程。湖南廣播電視大學教育心理學課程教學改革的第一步就是重新定位課程目標：強化教育心理學知識與生活的聯系、重視基本理論、了解教育心理學最新研究成果和趨勢、聯系生活實際、面向未來工作崗位學以致用、培養綜合實踐能力。

2．重新整合課程內容

湖南廣播電視大學教育心理學課程內容重新整合遵循了以下三點原則：第一，科學性原則，教育心理學有著堅實的科學依據，教育心理學豐碩的研究成果正逐步揭開人類心理的奧秘。實際生活中，高職學生對心理學和心理現象有許多似是而非的觀念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理學課程的開設有必要用科學的論據對這些似是而非的觀念進行澄清。第二，生活性原則，作為高職學院課程，不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學生活組織課程內容，注重培養高職學生正確的教育心理學觀念，才能為高職學生指明解決學習、就業、生活中心理學問題的正確方向，進而培養學生解決心理學問題的技能，并使學生逐漸增強迅速有效地組織相關的心理學知識、技能，解決當前實際問題的能力。第三，主體性原則，就是課程內容設計要充分發揮高職學生學習的主動性。每次課前播放由學生扮演的心理短片展示教育心理學在生活中的應用，以增強學生參與課程的興趣，課后將短片和教學內容上傳至網絡教學空間與學生共享。學生通過主動閱讀心理學名著、瀏覽心理網、電子郵件、小組活動等方法，對教育心理學中的相關規律進行互動探討。整合后的課程內容包括生活中的教育心理學、感知覺和意識、認知與行為分析、智力與智力測驗、人的畢生發展、情緒與健康和社會心理學七個模塊。每個模塊都包含豐富的教育心理學內容和熟悉的生活場景，如認知模塊包括記憶、學習、思維和語言等教育心理學內容并由學生在校園內拍攝的心理短片展示。每一模塊的內容都涉及生活中的現象或觀念、科學而嚴謹的教育心理學知識和可以嘗試的教育心理學應用方法三個層面，都力求使學生真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實用的知識背景。

3．改革教學方法

在學習教育心理學的初期，就向學生介紹和教育心理學相關經典著作和研究背景，尤其鼓勵學生自主閱讀。根據不同的教學模塊，采取多種教學方法。課堂講演與師生討論法，適用于教育心理學的基本理論問題；小組合作與探究學習，適用于教育心理學的基本規律問題；課堂觀察與案例分析，適用于情緒與健康模塊，課后提交書面的案例分析報告。充分利用網絡教學空間，將信息技術整合到教學中來。建設豐富教育心理學教學資源，與學生共享教學模塊的多媒體教學課件，提供教育心理學相關鏈接，設立班級網絡空間學習群組，促進師生、生生之間進行網上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業等。

4．改革教學評價指標

以教學目標為依據，兼顧課堂表現（30分）、課程考試（30分）、論文撰寫（40分），滿分為100分。課堂表現包含學生出勤情況、參與課堂討論、提出創造性見解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡答題，力求兼顧基本概念和知識面兩方面內容。根據高職學生實際情況，課程論文字數要求不高，1500字，鼓勵原創。

三、反思和建議

教育心理學的基本概念范文第3篇

各級學校課程教案中教學目標表述舉隅

(一)高等學校課程與課時教學目標某大學社會心理學教案中的教學目標［1］:通過學習使學生明確群體及群體心理的概念，理解學校群體的心理功能及效應;理解集體和班集體的概念和心理特點，掌握班集體形成的過程和班集體建設的措施，掌握班集體中非正式群體特點;理解人際關系的概念和重要作用，了解影響人際關系的因素。某大學心理學課程教案中的教學目標［2］，教師使用的是學習目的與要求:通過本章學習，理解心理學的研究對象，學科性質、心理的實質以及心理學研究的任務，了解心理學研究的意義、原則，初步認識心理科學發展的現狀與趨勢，激發學生學習和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學心理學院教育心理學的教案［3］使用的是教學的目的:理解教育心理學的基本概念、原理和基本理論(學習理論、動機理論、學習的遷移理論等)，了解本學科領域新近研究成果與發展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規律，以及以本學科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學校教育教學中現實問題，并對提高教育教學質量提供可行的建議。可是有一個管理心理學的教案使用的是教與學的目標［4］:準確掌握管理心理學的概念和管理心理學的理論體系，深刻領會研究管理心理學的意義，在一般意義上掌握管理心理學的研究方法。河北宣化師范學校申書景設計的教育技術學教案中的教學目標是［5］:(1)知識與智能:認識教育技術學的學科性質;了解教育技術學發展過程中，影響較大的學習理論;掌握各個學習理論的起源時間，代表人物及其基本觀點;能夠概括出各學習理論與教育技術的關系;能夠理解信息技術條件下有效學習的特征。(2)過程與方法:通過自主學習能夠找出問題，并體驗學習理論對教學的影響;能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將查找的學習理論進行加工整理與其他同學共享或交流的愿望，體驗寫作學習的過程和方法。(3)情感態度價值觀:能夠矯正學習觀念和學習方法;能夠在學習新知識中，感受多媒體和網絡技術對學習的支持，制定出自己的學習方式。某大學人體解剖學的教學目標是:(1)基本理論和基本知識:了解人體各大系統肉眼結構的總規律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態與功能的關系，形態結構與發生發展的關系、內部結構和體表標志的關系等;掌握人體各系統的組成、基本的形態結構特點及其機能意義，臨床常用的骨性和肌性標志。(2)智能的培養:自學能力，人體解剖的主要教學方法是學生通過解剖實踐和閱讀教材，掌握要求的內容，教師只作少量的重點講解。神經解剖學的理論性較強，故講課內容稍多，但仍強調重點和難點為主，學生要掌握要求的內容仍然離不開實踐和自學;基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規和系統地觀察和描述各器官肉眼結構和顯微結構(神經解剖學)的正常形態。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學生思維能力和了解人體解剖學與臨床的密切關系。(4)組織學生參加課外讀書小組，查閱有關文獻并寫讀書報告，進行學術交流。(5)組建課外科研小組，指定有經驗的教師進行指導，以培養學生的初步科研能力。(6)外語能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語。其他班則要求熟悉常用的解剖學英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學校課程和課時教學目標人教版八年級上冊《大道之行也》教案第一課時教學目標要求［6］:反復朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領會文章的豐富內涵，理解“天下為公”。再看中學教學目標設計。某高中化學教案第一節物質的分類教學目標［7］:知識技能，初步了解分散系概念，初步認識膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認識膠體的一些重要性質和作用;能力培養，通過丁爾現象、膠體制取等實驗，培養學生的觀察能力、動手能力，通過對實驗現象的分析，培養學生的思維能力、自學能力;科學思想，通過實驗、聯系實際等手段，激發學生的學習興趣，培養學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點，教育學生關心環境;科學品質，培養學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。培養學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點;科學方法，培養學生觀察、實驗、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動目標概念:活動課的目的就是想通過該課讓學生懂得助人為樂的美德。認知目標:認識到生活中友愛和互助的重要性;情感目標:使學生體驗“助人自助”的快樂感受;行為目標:在日常生活學習中學會主動對身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境。活動方式是游戲活動，討論分享經驗。人教版初三《數學圓柱和圓錐的側面展開圖》教案［9］第一課時素質教育目標:(1)知識教學點:使學生了解圓柱的特征，了解圓柱的側面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側面展開圖是矩形;使學生會計算圓柱的側面積或全面積。(2)能力訓練點:通過圓柱形成過程的教學，培養學生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側面積的計算，培養學生正確、迅速的運算能力;通過實際問題的教學，培養學生空間想象能力，從實際問題中抽象出數學模型的能力。(3)德育滲透點:通過圓柱的實物觀察及有關概念的歸納向學生滲透“真知產生于實踐”的觀點;通過應用圓柱展開圖進行計算，解決實際問題，向學生滲透理論聯系實際的觀點;通過圓柱側面展開圖的教學，向學生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉化”的觀點;通過圓柱軸截面的教學，向學生滲透“抓主要矛盾、抓本質”的矛盾論的觀點。(4)美育滲透點:通過學習新知，使學生領略主體圖形美與平面圖形美的聯系，提高學生對美的認識層次。(三)初等學校課程與課時教學目標青島版義務教育課程標準實驗教材一年級上冊教學目標［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認、讀、寫20以內的數，能用數表示物體的個數或事物的位置與順序，初步形成數的概念;在概念形成的過程中，發展初步的抽象、概括的能力;在比較數的大小的過程，建立初步的符號感和對應思想。(2)結合具體情境，體會加減法的意義;能熟練地口算20以內數的加減法;結合現實素材，進行初步的估算，形成估算意識。(3)通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較和分類;在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡單的統計活動，初步認識象形統計圖和簡單統計表，并從中知道簡單統計的結果，初步了解一些簡單的數據處理的方法，形成初步的統計觀念。(6)在日常生活中能用20以內數的加減法解決實際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創新意識。(7)在與同伴交流認數與解決實際問題的過程中，初步培養合作意識。培養學習數學興趣，養成觀察并提出問題的習慣。(8)在數學活動和解決問題的過程中，能運用所學數學知識解決生活中的簡單問題。人教版六年級第十一冊《少年閏土》教案第一課時的教學目標是［11］:(1)預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。(3)學習描寫閏土外貌的部分，指導課后思考練習作業。(4)第二課時的教學目標是:從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點;理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學目標理論與課程教學目標的表述

20世紀50年代以來，我國引進前蘇聯教育學理論支撐下的教學目標設計概念，教學論部分使用的概念仍然是教學計劃、教學大綱、教科書、教學進度計劃、教學方案(教案)、教學目的、教學要求、教學過程、考試、考查、考核等前蘇聯的概念。查閱當代中國高等師范教育中使用的教育學教材，基本沿襲著20世紀80年代前蘇聯的教育學體系，素質教育思想也只是作為一種理念，并沒有成為學科理論進入教材。由于這樣一種現狀，無論是小學教師，還是中學、大學教師，在教學大綱或者課程標準制定中，許多教師繼續使用傳統的概念，比如把教學目標分為知識掌握目標、能力發展目標、技能訓練目標。教學大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識、掌握什么概念、理解什么原理、發展什么能力、運用什么技術、解決什么問題，或者識記什么、理解什么、應用什么等等。除此之外還有一種以全面發展教育理論為邏輯結構設計的教學目標理論，這就是德育目標、智育目標、美育目標。我們的教育學要求教學活動中完成智力開發目標的同時，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設計德育和美育目標。但是，具體到教師的備課中往往很難實現。20世紀80年代以來，我國引進有關美國教學目標設計理論以美國著名心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學習分為3個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中小學生新課標的教學目標分類主要依據的是布魯姆等學者的分類方法。九年義務教育階段17個學科的18種課程標準的教學目標表述，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個領域，也稱“三維目標”，并作為教師設計教學目標、衡量學生學習水平時重要參考依據。在這3個領域中，知識是指事實、概念、原理、規律等;技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能;過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法;情感態度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神。這實際上可以看作20世紀以來發展起來的本土素質教育理論支撐下的教學目標設計概念。

教育心理學的基本概念范文第4篇

關鍵詞： 公共心理學 教學改革 教學內容 教學方法和手段 考核方式

高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領域，也是心理學服務于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業必修課，公共心理學擔負著三重任務：一是向學生傳授教育教學所需要的心理學知識，為他們將來從事教育教學工作打下堅實的心理學理論基礎；二是培養和訓練學生的從教技能，使他們能用所學的心理學理論去分析和解決實踐中出現的問題；三是培養學生良好的心理素質，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學生進行有效的心理輔導與教育。這三方面任務完成的好壞，直接影響著師范生的質量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學等教育類課程的有關理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學等教育類課程的開設與學習對師范生師范素質的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區的高師進行調查，學生對公共心理學課的意見歸納起來主要是兩點：一是學習無趣，二是學后無用。［2］(121-126)高師公共心理學教學不盡如人意，急需改革，這已是心理學理論工作者和教學工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學的教學，提高培養質量，使其更好地為培養合格師范生服務，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學在教學內容、教學方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。

一、現行公共心理學教學中存在的一些問題

（一）教學內容單調、枯燥，理論聯系實際不夠，針對性不強。

教材是為實現培養目標而編寫的具體教學內容，是教師進行教學的依據，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內容是否具有最優結構，對學生知識的掌握、智力的開發和能力的培養有很大的影響。

就公共心理學教學內容看，我國現行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質，它們大多以普通心理學知識為基礎，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內容有機地組合成整體結構，使知識融會貫通，因而許多內容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。

現行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結構的老化現象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎知識上，幾十年不變的教學內容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質”、“心理的生理基礎”等內容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數教師都注意了心理學理論與教育教學的聯系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質有較深的認識和理解。但絕大多數心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結構上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當的距離，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)

在學的絕大多數學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現實問題。增強自身的心理調節能力，以適應社會發展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質教育的知識的指導，難以滿足現代教育的要求。補充心理健康教育的內容，是學生所需，更是社會發展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質如何，不僅影響到他們自身的發展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質。

（二）教學方法和手段單一陳舊。

目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內容即使教師不講，學生也能夠領會，所以教師用講授法教學無法激發學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創造性不能得到充分發揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統的講授法，在課時少、內容多、班級大等條件下，可以在短時間內向大多學生傳授大量的系統知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調動學生的學習積極性，難于培養他們的自學能力和豐富他們對職業角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。

盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經費的局限而缺乏必要的硬件設施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內容和方法體系，即便配置了一起設備，也不可能發揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。

可以說，相當數量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內計算機多媒體進入教育和教學領域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發展趨勢。單調的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。

（三）考核方式單調、欠公正。

對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關。可是，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。

針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現代教育的需求，就必須進行改革。

二、公共心理學教學的改革思路

（一）教學內容的改革

1.突出師范性

公共心理學是培養師范生未來從事教師職業應具有的素質、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內容應密切聯系教育教學工作的實際需要和教師職業活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規律，創造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設置心理學教學內容，有利于提高聯系教育實際的效果，培養學生正確的心理學觀點，鍛煉和發展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎。心理學教學應廣泛收集國內外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發掘對中小學教育實踐有普遍意義的教學內容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內容的理論聯系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結合。這些都將直接和教師的職業聯系起來，和高師生自身的心理發展聯系起來，從而體現鮮明的師范性特點。

2.突出應用性

學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向學生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規律都能實現具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業工作后經常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。

此外，現在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經常深入中小學教育教學實際，作系統的、深入的調查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規律，豐富自己課堂教學實際內容，為進一步突出師范特點奠定基礎。

由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內容中較系統地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。

3.突出時代性

在課內課外學習內容中為學生介紹各章相關領域研究的最新動態，既可以使學生看到課內學習的基本知識與學科前沿存在的聯系和距離感，激發他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優化思維方式。

教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創造課外實驗的條件，帶領學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現教學內容的豐富多彩。

（二）教學方法和手段的改革

有了理想的教學內容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質量，需要有多種教學方法的配合。

教師講授要避免滿堂灌，實行啟發式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解。可以不從定義出發，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結果，學生發現，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。

心理學作為一門中間科學，其研究的結論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據教學目的、教學內容、教學時數等設計開發一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向學生提出任務：“請同學們計算圖片上數字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向學生呈現5秒鐘，待學生算出結果后，提問下列問題：“這四個數字的和、積各是多少”？“這四個數字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數字。而對第三個問題則多數人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規律產生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養和激發學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內隱而復雜的心理現象以生動活潑和直觀形象的形式呈現出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。

公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質量必不可少的一環。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向學生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結構”的內容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內容構成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結歸納等活動大大加強。

多數學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結合所講的課程內容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關系、性格、能力、氣質及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質的優缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發。

除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優秀教師的教學情境；增設心理學的選修課；對學生關注的熱點問題開展討論等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關內容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態度，使他們對心理學學習本身產生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關書籍。

心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內容較多。考核學生對心理學基礎知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現成答案的靈活性試題，如解釋心理現象、教育現象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內容。期末考試試卷的組成應是：記憶內容（基礎知識部分）、能力內容（運用原理部分）和課外內容（自學部分）的比例為6：3：1。

為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業和小論文等督促學生重視平時學習。

總之，高師公共心理學的教學現狀迫切需要改革，只有改革才能發展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統工程，它需要教學內容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結合，才能收到最優效果。

參考文獻：

［1］盧家楣.面向21世紀的高師公共課心理學教學改革［J］.高等師范教育研究，1999，（3）：14-17，13.

［2］盧家楣.對提高公共課心理學教學質量的探索［J］.上海師范大學學報，1994，（2）：121-126.

［3］秦金亮，程素萍.拓展高師公共心理學教學空間的初步嘗試［J］.課程?教材?教法，2001，（3）：58-61.

教育心理學的基本概念范文第5篇

關鍵詞： 語文教學 記憶原理 記憶效果

幫助學生有效地學習是教師的天職，若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點并據此進行教學。在初中語文的教育教學過程中，教師也應當懂得并學會熟練地運用教育心理學的相關概念，用來提高自己的教育方法和教學效果。對初中階段的學生來說，教師就應當根據他們在學習上表現出來的實際情況與身心發展特點，實施相應的教學方法。記憶規律就可以對初中語文教學起到很好的指導作用。

第一，要利用記憶原理中的知覺表象進行教學

利用各種感覺通道上的知覺表象，包括視覺的、聽覺的、嗅覺的、味覺的和觸覺、動覺的表象進行記憶指導。也就是說，要運用多種形式的教學手段提高學生的最初印象，給學生提供生動形象和大量豐富的記憶表象，使他們能夠通過運用各種感官來具體感知文章提供的信息，促使記憶表象向長時記憶轉化。目前，多媒體教學系統的大量運用，就為學生提供了多種渠道獲取信息的可能性。而在課堂上給學生一定的自由，讓他們的手和腳也同時活動起來的教學方法，還能夠提高他們的學習興趣，從而提高教學效果。

心理學研究表明：短時記憶是容量有限的記憶，在短時記憶中，可以儲存7±2個信息組塊。而組塊是主體對信息的特殊的組織和編碼，它與人的知識和經驗有關。人的知識經驗不同，對同一材料的組塊就不同。因此，擴大每個組塊本身的信息含量，其中的一個有效方法就是，將機械記憶改變為意義識記，充分理解記憶材料。只有在理解的基礎上，才能把握材料間的內在聯系，根據這些聯系進行高效率的記憶加工。

第二，利用記憶原理中的精加工策略進行教學

對學習材料作精細的加工活動，即通過在要加工的記憶材料上增加相關的信息來達到對新的材料記憶的學習方法。對材料加工得越深，信息保持得就越好。比如：對無意義的材料賦予某些人為的意義，以促進理解和知識保持的記憶方法。如在回答“諸葛亮在《出師表》中描述自己在危難之中接受重任的語句是‘受任于敗軍之際，奉命于危難之間’”這一問題時，常有學生因記不清這兩句的先后次序，而導致失分。為幫助學生解決難題，我給他們出主意：記住“任命”一詞，就不會再出錯。此后，學生在這一問題上基本不再出錯。

對學生經常混淆的說明順序和記敘順序，表達方式和論證方式，說明方法和論證方法，就需要教師幫助學生建立這些知識點的聯系，強化這些概念間的細微區別，擴大有關特征,促進辨別學習，不斷地復習基礎知識和基本概念，讓學生清楚各類概念間的不同處，加深學生的印象。在學生頭腦中牢牢地印入這些基本概念所包含的內容。對這些信息加工得越深入，越符合學生的實際，學生就會記得越牢固。

第三，做筆記可促進學生的理解與記憶

研究表明，學生不但可以借助做筆記來控制自己的注意，而且有助于發現新知識的內在聯系，幫助新舊知識建立聯系。通過對學生筆記的檢查，就可以發現學生的錯誤所在，及時進行強化或反饋。通過作筆記，還可以及時了解學生的學習情況，便于教師根據學生實際采取相應的教學措施和適當的教學方法。初中階段的學生，正處于由機械記憶向意義識記的轉變過程中，此時，教會他們記憶的方法和技巧，教會他們理解識記材料的含義方法就顯得尤為重要。分析近幾年來中考背誦默寫的得分情況時，會發現：學生不是不會背誦，而是不會“寫”，他們往往在一些關鍵字上失分。基于這一觀點，我在調查學生的實際情況后，開始要求他們記下講課要點，并在課堂上檢查他們的筆記。及時的反饋使學生明白了：“明白”僅僅代表聽“懂”了，而不意味著“理解”了，要想準確表達還需要下更大的功夫。之后的考試結果也證明了做筆記可以促進學生的理解與記憶，使學生知道新舊知識的內部聯系，明確新舊知識間的關系，是一個有效提高學生記憶效果與學習成績的方法。

第四，組織策略

組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系的方法。它表現為多種具體形式：有“描述策略”、“歸類策略”、“表象策略”等等。對學習內容進行縱向梳理，橫向比較分析的方法。比如：學完了初中階段的全部知識后，要求學生按照文學史的時間先后順序整理出初中課本涉及的全部古代文學知識。這樣，在整理的過程中，學生可以進一步熟悉課本內容，同時對知識進行分析、歸類，加深理解。比如，找出其中哪些作家的作品有相似之處，哪些地方容易混淆，如何區分等需要精加工的內容。此時能再輔以教師的強化復習和及時反饋，學生的理解將更加深入、全面。