體育教學策略研究

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體育教學策略研究范文第1篇

（西北民族大學 體育學院，甘肅 蘭州 730030）

摘 要：根據變異理論的觀點，體育教學可以系統運用變與不變的范式，幫助學生準確把握學習對象的關鍵屬性，使學生對事物的認識更加精確、豐富，從而有效提高體育教學的效率.

關鍵詞 ：變異理論；關鍵屬性；體育

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0162-03

1 課堂不變的追求——教學效率

所謂效率指的是在一個單位時間中所可完成的工作量.在當代的工作與生活中，多數行業都會以追求效率為主要工作目標之一.高回報、低投入、短時間的成功模式成為大家普遍的追求.由此可見，教育效率的追求也要與時代同步.所以教學效率也一直是課堂不變的追求，是教學的重要目標.

近代的教育學創始人——夸美紐斯在《大教學論》書中有這么一句話：找到一種讓教員少說且學生多學的方法”[1].

體育教學同樣要追求效率.但在現實的體育課堂教學中，效率無法達標也是一個普遍存在的問題，深入分析和研究課堂教學中所存在的問題，找到提升課堂教學效率的方法是我們急需解決的一個問題.所以，體育教學離不開對學生的訓練和學生的練習，但是，我們更多地強調了練習的意義，卻較少去關注練習的量.我們強調“重復是學習之母”、“熟能生巧”，但是卻很少看到，實際上，“過度、重復的練習非常容易產生對學習的疲勞，同時對學習產生一定的厭倦感”[2]造成了教學的低效率.如何提高體育教學的效率，變異理論給我們打開了一個視角.

2 變異理論對提高教學效率的主要觀點

變異理論是瑞典歌德堡大學教授馬飛龍所領導的一個研究小組所提出來的，且有一定的影響能力，同時通過一些實踐，也證明了其有效性.這種理念就是現象圖式學研究理論.此理論主要是探究、分析人對于某個屬性、現象如何作出體驗、思考.其結論：人會以不一樣的方式去理解同種現象，這些不一致的理解方式為基于對理解和學習對象的關鍵屬性的同時聚焦和分辨.而要分辨出學習對象的關鍵屬性，必須經由學習對象的變異.出現在同一個時段的、不同的變異讓學習者可以更好認識到學習對象的不同方面.

2.1 學習源于比較，源于分辨

學習從某種意義上可以說是對某個特定對象或事物做出越來越精細和越來越豐富的理解和認識.越來越精細的認識意味著能越來越精確地辨別、區分出這一件事物或一個對象，找出此事物或對象有別于其他事物的突出點及關鍵的差異性.這類突出特點指的就是事物的一個變異維度，以此說明哪類事物是正向，哪類事物是反向.由此可見，知覺學習指的就是找到這些突出的特點或是一種關鍵的變異性維度.而要找到突出特征或關鍵性的變異維度，一個很好的方法就是進行比較與分辨.

馬飛龍在2005年1月13日-16日圣地亞哥召開的“遷移的悖論”國際研討會上發表的會議論文《遷移中的共同性與差異性》中，運用十九世紀英國一位著名的神學與哲學家James Martineau的一段話闡述對比以及分化的力量：“先看到一個用象牙做的球，之后將此顆球拿走，于是給我們留下了一個內在的表象特點，其各個方面的特點同時存在，是無法區分的.接下來出現了一個不是剛才的白球.通過對比，一個因素，即顏色從球里分離顯現了其突出的地位.這時，再用一個雞蛋來代替白球，那么這個新差異則會把形狀由沉默的狀態喚醒至人們的意識當中.所以對于我們來說最開始只是和背景相分離的一個物體，一步一步成為一個紅色物體，之后才再是一個紅色的球體”.（Martineau，Essays Philosophical and Theological，轉引自E. J. Gibson, 1969，95頁）

這段話描繪了觀察者如果沒有把雞蛋與白球比較，他們就不會將形狀這個維度抽取出來給以關注，如果之前沒有看過紅球，他們也不會在看到白球時把顏色這個維度抽取出來給以關注，正因為比較，所以找出了形狀、顏色等的變異維度，對事物的認識也迅速由模糊、籠統變得清晰、精確.

2.2 變異理論促進學習所用的變與不變的范式

學習是對學習內容關鍵屬性的識別，前提是體驗關鍵屬性變與不變的范式.學習內容的部分屬性是保持不變的，但其屬性是會發生變化的.學習內容這類變、不變的形式則為學習提供了許多不同的可能性.這一般是取決于變、不變的形式是怎樣進行實施的：某類屬性所會引起的學生的注意力，所以學生識別出這類屬性和其之間的關系.由此，馬飛龍與其同事總結了變、不變四種形式：對比、類合、分離、整合.每一種范式關注學習內容的不同方面.

對比主要指的是一種事物、一個概念、某個現象，在某一點維度上的不同變化特點.實際上，對比對識別事物的特點是非常有幫助的.例如，顏色之間的差別，如紅色、藍色等.對比關注的是某一事件的一種容易變化的維度，如顏色上的如何值，即顏色的“紅”.除了所關注的這一個值外，同一個維度上，至少還有另一個值，如藍色.同時，這多個事物間的其他維度，如形狀等是保持在一個不變的狀態下.

分離則指的是學習者把注意力集中在某個事物、現象或某一個概念上的一個容易轉變的維度之上.學習者所認知的是一種變化上的維度.比如，當一個人看到紅色和黃色，注意到了兩者顏色的不同，即可把顏色這個概念和其他的屬性分離出來.呈現了兩個或以上的事物在某一個維度上的變化時，就同時出現對比、分離.

類合是指關注保持不變的方面.例如要把一個特定的值，如藍色，從一個事物或是多個事物中分離出來，那么就一定要保持這個值是不變的，簡單來說就是一定要比較藍色的事物.同時，讓事物與事物之間的其他維度，如大小、形狀等發生變化.這樣就讓學習者注意到了事物保持不變的方面與情況.

整合實際上指就是讓學生注意現象、概念、事物等同時變化的幾個方面.其反映了幾個變化間的關系，包括這些方面與作為整體學習內容間的關系.例如，學習一個新的動作、技能時，讓學生分別看到速度、力量變化之后的情況，再讓他們去觀察兩者的一個同時變化的情況，可幫助他們同時思考這兩者相應的變化特點，同時掌握好兩者間的關系.

2.3 學習的高效源于系統的重復與變異

變易理論基本觀點對學習而言，一定數量的重復是絕對有必要的.但并非說學習可以從一成不變的簡單重復中所產生.另外，學習也無法從毫無重復、變化多端中產生，就像什么都不變的時候，人們無法去認識其中的差異點，而什么都變的時候，也無法找到差別一樣.所以，高效率的學習是源自于比較的，與是源于其系統的重復以及變量.變異的理論認為，為了認識某一個事物，就一定要注意到此事物和其他事物間的不同關系.在所有其他屬性均不變的情況下，此差異不可被辨認出來[3].簡單來說就是為了識別某一個變異的維度.

例如，在教會學生認識“紅色”這一個概念的時候，如果只是讓他們明白其中的含義并不是一件容易的事情，而是應該通過正面例及反面例一起，這就是所謂的多個形狀、大小、質地不同，但顏色一樣的物體進行變異或是各種維度都一樣，但顏色不同的物體進行學習.以此讓學生真正區分出顏色、屬性的概念.

3 以變異理論為指導的有效體育教學策略

3.1 借助變異理論，精心設計教學內容

變異理論是在教學認知的原理上以及教學策略上所提出的，需要正確認識到某一個事物就要分離出此事物的關鍵屬性，即為不同于其他事物的一種屬性，利用有利于掌握此關鍵屬性的一種變異的形式，例如正面及反面例子來加以分析、對比，以此達到對關鍵屬性的一種辨認，這一過程為分離-變異-對比的教學方式，也是教師指導學生掌握知識、理解事物的關鍵所在，簡單且方便操作.

根據變異理論，我們可以得出，不同事物變化以及不變的部分是一樣的，按照這類差異就可以學習不同的事物.所以針對某種特定的教學內容，對于變、不變進行不同的處理，就可以影響學生從該教學內容中進行學習.通過設計某些特定教學內容的一些方面在變化，而另一些方面保持不變，會讓學生學到不同的東西.例如，教學投籃動作，教師可能保持一切維度不變，只變換投籃力量，通過對比，使學生注意力量的變化，分離出力量這個維度.

同理，教師可保持力量以及其它維度不變，但可以轉變投籃的角度，由此讓學生注意投籃的角度變化，并將這個角度分離出來.當力量發生變化的時候學生可能會學到一樣內容.而當投籃角度值產生變化后學生就可以學到另外的內容.而當兩參數在一起變化時學生則可以學到第三樣的內容.而兩種不同的變異源進行隨機組合、分配時，學生又有可能學到不同的內容.如，可以劃定一個距離，讓學生自由投籃.

變和不變的處理方式對學習和遷移非常重要，但是具體處理方式要依特定的學習對象和學習者來確定.教師在設計教學思路時，就要根據教學內容的關鍵特征，精心設計變化維度與不變的維度，讓學生注意到學習對象的不同方面.

3.2 通過系統的重復與變異，創設最佳的教學情境，幫助學生掌握學習對象的關鍵特征

正如前面所說，如果什么情況都不發生變化，那么則無從認識差異性，但如果什么內容都在變化時，我們也無法識別其中的差異性.當學習對象的關鍵屬性是多維度時，變異的設計必須循序漸進，逐一推進，通過系統的重復與變異，學生才能精確識別、掌握學習對象的關鍵屬性.

教師的幫助在于創設一個維度的值變化，其他維度保持不變的最佳教學情境，使學生自己能歸納出此維度.先歸納出一個維度，再以同樣方式歸納第二個維度，直至歸納出所有維度，然后所有維度一起變化.一個事物在某些維度上的變化是特定的，特殊的；在此外的維度上變化是一般的、普遍的.

還以投籃動作教學為例，投籃準確率與投籃的力量、速度、距離、角度等多個維度有關，教師首先創設一個維度的值變化，其它維度不變的最佳教學情境，通過對比和分離，讓學生意識到、體驗到投籃動作在此維度上的變化.比如在速度、距離、角度等維度都不變的情況下，先讓學生體驗力量維度對于投籃的影響，用不同的力量進行投籃，使力量成為變異維度，當用某個力量投進去時，引導學生把這個力量值與其它力量值進行對比體驗，感知它們之間的差別，準確把握此時的投籃力度.接著創設以速度作為變異維度，其它維度不變的第二個教學情境，讓學生以不同的速度投籃，把準確投籃的速度與其它投籃速度進行對比體驗，以便準確把握此刻的速度，然后分離出速度這個維度.依此類推，直至歸納、分離出影響投籃的所有維度.隨后，進行融合，所有維度一起變化，使得速度、距離、投籃角度、力量等關鍵特點可以得到集合.教師所要做的工作就是將準確的投籃關鍵特點同時呈現給學生，讓他們可以在變異的空間內同時感受到準確投籃的不同關鍵特點以及變異的維度.在指導學生去體驗準確投籃的各個影響維度的基礎上，進一步引導學生做出比較、分析、綜合，理解、體驗它們之間的互動關系，加深對投籃的整體認識和體驗，使之能內化為學生的知識、技能結構，最后形成習慣性的、直覺性的反應.

3.3 以變異理論的視角，重新審視學生學習障礙的原因，尋找解決對策

變異理論認為學習源于變異，變異、審辨（被認識）和同時性是變異理論的三個要素.根據變異式的理論，認識的發生需在同一時間內審辨以及注意事物的關鍵點.經驗變異審辨的一個必要步驟，當現象中的屬性出現一些變化時，另一種屬性是不變的，那么發生變化的屬性則很容易就會被辨別出來.比如，以一種淺的邏輯道理來說，只有經歷了黃、綠等不同的顏色，人們才可以清晰的辨認出紅色.但如果只有一種紅色的顏色，人們則無法辨認出其他的色彩，而色彩辨認也無法談及.學習也是一樣，一定要經歷審辨，學習讓人們有能力可以辨別出現的關鍵屬性.而此關鍵屬性是學習者之前視成當然或是未有注意到的.因此，審辨是學習的一個關鍵因素，同時變異又是審辨的關鍵因素.學習的可能性正是由變與不變的類型來規定的.

而所謂同時性指的是學習者要在同一時間注意其審辨出來的各相關屬性，在意識中同時將這些屬性聯系，只有這樣才可認識到某個現象[4].

因此，變異理論認為制約學生掌握學習內容的主要原因并不是學生的能力不足，而是因為他們對于學習的內容有著不完全的觀點，他們沒有把注意力集中于所學事物的關鍵特征/屬性，沒有經歷能審辨出關鍵屬性的最佳學習情境，所以對事物認識模糊不清，不準確，形成了障礙.因此以學生所認識的知識作為基礎，引導學生進行辨認事物的關鍵特點以及構建意義就成為了教學所存在的關鍵.教師要進行精心的教學設計，在前測的基礎上了解學生學習上所出現的困難關鍵因素，鑒別學生在理解上是否有什么差異，之后運用適當的變異方式，設計學習經驗來幫助學生收集相關的屬性并且掌握好學習的內容.例如，當教師前測出是學生的投籃角度影響其投籃準確性時，就可以創設出各個維度都不變，只有投籃角度變化的最佳情境，讓學生以不同角度投籃，在對比中找到準確投籃的角度，體驗到角度對投籃的影響，然后進行融合，把投籃角度與速度、距離等其它維度一起轉變、變化并幫助他們一起思考、體驗多個維度的變化特點，同時由此來掌握其之間的關系.

由此可見，馬飛龍所提出的變異理論所要挑戰的就是傳統教學中，只重視共同性學習的觀點.如果我們一味強調共同性、強調重復和習慣化，以為可以藉此“自然而然”地達到對事物的認識、體驗，很有可能適得其反.學生對事物的認識會留下很多的不確定性，并且在此基礎上要求進行知識技術的綜合及運用，且這基礎是不穩定的.因此變異被看成是有效的審辨的關鍵和學習的一種主要的機制，如果沒有變異則不用再談及學習[5].

正因為有變異，我們才能比較出事物的差別，對事物的認識迅速地變得精確與豐富，因此，根據變異理論，系統運用變與不變的范式，能夠有效地提高體育教學的效率.

參考文獻：

〔1〕夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

〔2〕陳健翔.“變異理論”對傳統遷移觀的超越及啟發[J].中國教育學刊,2009(1):30-33.

〔3〕植佩敏，馬飛龍.如何促進學生學習——變易理論與中國式教學[J].人民教育，2009（8）：76-77.

體育教學策略研究范文第2篇

關鍵詞：小學體育；教學質量；策略

對于小學生而言，體育教學不僅能提高學生的身體素養，還能緩解學生的學習壓力。因此，加強體育教學質量至關重要。但是從體育教學現狀來看，在體育不參與考試、學不學都不重要等各種因素影響下，體育教學質量比較低，根本無法達到體育教學的目標要求。在這種形勢下，探究小學體育教學質量的提高具有現實意義。

一、小學體育教學的意義

加強小學體育教學，提升體育教學質量，對于小學生健康成長具有重要作用。總體而言，體育教學的意義主要體現在如下幾個方面：

1.體育能健全小學生的人格與個性

小學生正處在性格養成期與人格發展期，這個階段分辨能力不高，無法有效分辨對和錯，對客觀事物只要形成了看法與認識就極難改變。所以這個時期成功開展體育教學，通過正確的教學方式培養學生參與體育的興趣，極易培養學生熱愛體育、投身體育的意識，從而養成一個良好的鍛煉習慣，對促進身心健康發展具有重要的作用。并且能健全小學生個性，能有效促進學生的健康發展。

2.體育教學能有效提升學生自我協調能力

小學生自我協調能力不高，通過體育教學活動能夠提高學生自我協調能力。同時，小學生年齡不大，學生在學習時就不能正確協調個人的情感，一旦遇到各種學習壓力，學生極難有效緩解，通過體育教學能夠緩解學生的學習壓力，因此，體育教學中就要采取多種教學活動，激發學生參與體育鍛煉，有效提升學生控制自我、協調自我及抗擊壓力的能力；體育教學不僅緩解了學生的學習壓力，還能促進學生健全生長。

二、小學體育教學質量提高的策略分析

要提高小學體育教學的質量，教師就必須結合學校實況采取有效的教學策略。我總結了多年的工作經驗，認為應該從如下幾個方面入手：

1.采用多種教學方法

因小學生處于興趣多、好奇心強烈及愛玩愛動的階段，因此，教師就要結合小學生的實況入手，采用多種體育教學法，讓學生參與游戲時掌握體育教學內容，這樣不但能夠提高學生參與體育教學的興趣，還能實現教學的目的。從體育教學實驗來看，小學生喜歡采用游戲教學法，因這種教學法能夠培養學生的創造性與主動性能學生愛玩愛動的性格比較符合，因此，小學生會參與到教學活動中更加容易掌握體育技能與體育知識。

2.選擇合理的教學內容

為了培養出社會需求型的綜合人才，小學體育教學就要以提高教學質量為主要任務。對于小學體育教學來說，必須要以全面發展小學生身心作為重要任務。要有效提高小學體育的教學質量，就一定要選擇科學、合理的教學內容，當然這些內容要符合學生身心發展，并將適當游戲環節添加到教學活動中，學生參與游戲過程的同時還掌握了體育技能與體育知識，從而完成了體育教學的目標，提高了小學體育的教學質量。

3.規范化教學

要想提高小學體育的教學質量，還必須對教師與學生進行規范。規范教師主要包含規范教學設計、規范課堂組織教學、規范教學評價及規范教學器材、場地布置等。只有規范了教學才能確保順利完成體育課的教學任務，從而提高小學體育的教學質量。對學生規范主要體現在規范常規課堂，例如，規范聽課、規范體育練習，包含了學生器材布置的規范及自主探究的規范等。因此，體育教學必須要實現教學規范化，這樣才能確保體育教學順利開展，提高教學質量。

4.增加學生學習體育的興趣

小學生具有非常廣泛的興趣愛好，教師就要抓住小學生這個特征，創新體育教學方法，吸引他們學習體育的興趣，調動學生的主觀能動性，提升體育教學的質量。例如，進行“100米接力賽”教學時，體育教師必須要明白這節課程內容的目標，主要是讓學生全面掌握接力賽的正確姿勢，提高快速跑步能力，培養學生的靈敏度與協調力。教師就應該抓住學生好勝的特征，教學時選擇競賽教學方式。通過這種教學方法不僅能夠提高學生學習體育的興趣，還能鍛煉學生起跑的姿勢與背向及側向的聽聲能力，有效提升小學體育的教學質量。

5.增加教學中的互動活動環節

在體育教學過程中，必須以學生為主體，這就要求體育教師必須改革與創新教學模式，改革教學方法，在課堂上合理設計互動活動環節，盡量組織學生開展一些師生及生生之間的互動，從而提高小學體育的教學質量。

6.加強體育教師的綜合素質

事實上，無論多么過硬的教學質量，都必須由體育教師實現和實施。學校只有具備專業的小學體育教師，才能提高教學質量。所以學校選擇體育教師時，就必須要高度重視教師的專業素質與道德素質；學校還應適當開展體育培養活動，通過培訓提高體育教師的專業理論知識與素質技能；學校還要成立體育教研組，通過教研活動引導體育教師多交流、多溝通，互相學習，只有提高了體育教師的教學能力，才能真正提高教學質量。

參考文獻：

[1]沈鳳達.小學體育教學質量提高的途徑與策略研究[J].學周刊，2012（1）.

[2]郭躍福.抓住小學體育教學特征提高小學體育教育水平[J].赤子（中旬），2014（2）.

體育教學策略研究范文第3篇

【關鍵詞】 高中體育 創新式教學 教學策略研究

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-063-01

回顧我國的教育體制發展，我們國家基本上一直都是采用應試教育的方式，一個人從幼兒園、小學、初中、高中、大學、碩士、博士……一直都是為了進入更好的學校，成為最優秀的學生，但是這樣的應試教育體制下培養的學生，應變能力和適應社會的能力都非常差。因此，我國實行教育改革，在新課程標準的實施過程中，高中體育教學也發生了相應的轉變。

隨著我國教育制度的不斷完善，教育發展也不斷改革創新，尤其是近十幾年來，我國的教育事業發展更是步上了一個新臺階。而高中教育更是成為全社會共同關注的教育重點，它關系著一個學生的未來，能否踏入大學的門檻。因此，近幾年來我國實行了教育新課程改革，隨著教育新課程改革的實施，教師同樣也需要注入新活力，不斷對傳統的教學模式進行改革創新和完善，轉變傳統的教學觀念和認知理念，以適合新課標的教學方式進行體育課程的教學。通過課堂、實驗、實踐，學生自主學習等創新性教學和學習的方式來共同完成教學，適應新的課程需求，提高高中教學尤其是體育教學的課程質量。

1. 當前高中體育教學模式狀況

1.1體育教學觀念較落后

隨著時代的發展和社會的進步，我國教育制度也在不斷改革和完善，但是高中體育教學觀念仍然較落后，主要是以老師教，學生學的模式進行課堂教學，教師占據著整個教學的中心，忽視了學生的主體作用。

1.2體育教學方式較落后

高中體育老師都是從體校大學畢業，其經受的都是正規且專業的體育技能訓練，由于長時間的學習模式，導致其在教學中也只是注重體育技能的訓練和培養，教學中也是通過體育技巧進行展示，然后同學學習的教學方式。這種教學方式單調，學生的主觀能動性被壓制，從而導致學生不重視體育課程。

1.3體育教學設施相對落后

高中教學課堂的硬件也就是教學設施相對落后，很多課程項目老師只是做介紹而無法具體實際操作。

1.4應試教育的教學模式，導致學生不注重體育課的教學

學生參加高考，只有文化課成績計入錄取分數的范圍，學生高考壓力大，時間都用來復習功課，根本無心上體育課。

1.5體育教師的文化素養普遍不高

傳統意義上的體育教師就是會跑會跳，體育成績好就是優秀的體育老師，可是真正的優秀的教師是各方面素養都比較高的，除了體育運動強以外，其他的素質也一定要好，這樣才能夠在平時的教學中對學生的各方面素質進行輔導和教學。

2. 體育創新式教學策略的選擇

體育教學過程中要針對個人的身體素質進行不同程度的訓練，采用多元化的教學方式，使學生德智體美勞各方面全面發展，以學生為中心，教師教學為輔助策略，進行教學方式的改革和創新，從而培養學生對體育課程的熱愛和興趣。

2.1個性化教學方式

所謂的個性化教學，就是根據學生個人不同的體質、性格、愛好、優勢等各個方面的綜合考察，對學生的課程進行個性化教學的方式。比如有的人擅長跑步，有的人擅長跳高，那么在教學課程中，就要對其擅長的科目進行較高強度的訓練和提出較高的要求，而對身體素質較差的同學進行低強度的訓練，制定符合學生身體素質強化和體育鍛煉的課程項目。

2.2教學中注重學生團隊協作和競爭思想的培養

在體育教學中，教師可以根據學生個人特點進行小組比賽，比如排球、籃球比賽等。在排球比賽中，小組內部由誰進行發球，由誰第一個接球等，小組內部自行安排，小組與小組之間互相競爭，在體育課程的教學中注重學生團隊協作和競爭思想的培養，從而發揮學生的主觀能動性和潛力，教學課堂充分以學生為主體，教師教學為輔助教學。

2.3教師對體育課程的教學內容進行篩選

高中教學中，體育課程所占的比重較小，因此對于每周較少的體育課，教師一定要能夠制定教學計劃，對教學內容進行篩選，選擇能夠增強學生體育能力和素質的教學內容，投其所好，發揮學生的自主學習能力以及培養學生對其課程的熱愛和興趣，從而在課堂中，學生可以得到滿足感和榮譽感，進一步提高學生對體育課程的重視，并且能夠學以致用，把所學技能和知識應用的生活中。

3. 結束語

隨著我國綜合國力的不斷提高，我國的經濟也快速發展，國內對教育投資的力度也不斷加大，我國的高中教育體制也不斷完善，因此追求實現高中體育課程教學的多元化、創新式、體驗式教學是必要的。多元化教學可以改變傳統單調的教學方式，極大地促進了學生創新力的培養和個性化的教育發展，通過學生的自主學習，加上教師的適當參與，從而完成符合時展的教學目標。高一體育新課標的教學模式隨著教育的需求，仍然有待繼續完善，加快新課程的改革下，高中體育教學的創新性改革不但可以改善高中學生目前體育課堂學習過程中存在的很多不好的現象，同時更能夠促進學生的多元化創新思維的發展，通過教師與學生的互動教學，從而更好地促進我國教育的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬輝.對高中體育創新式策略教學的研究[J].課堂內外，2013， 07：208-209.

體育教學策略研究范文第4篇

關鍵詞：游戲教學法；初中體育；教學內容；應用策略

中圖分類號：G424；G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0085-01

游戲教學法能夠對體育教學起到重要的促進作用，它不僅能夠讓學生在參與游戲的過程中提高學習的樂趣，加強對體育知識的掌握程度，還能激發學生的創造力和學習思維的開展，從而利于學生的身心健康發展。學生在參與體育游戲的過程中能夠感受鍛煉的趣味性，能促進學生基本技能和技術的提高，利于提高教師的教學技能和學生的健康成長。因此，教師需要在初中體育教學中發揮出游戲教學法的重要作用，促進自身體育教學技能的完善與發展。

一、結合生活中的實例進行體育游戲教學，提高學生的學習興趣

教師在進行游戲教學時可以通過借鑒生活中的實例來編寫游戲內容。生活實例都是從生活中提煉出來的，教師通過實例教學的方式更有利于促進學生理解體育教學的內容，提高對體育教學的學習興趣。因此，教師在進行體育游戲教學中，可以多采用生活中的實例，以促進學生體育能力的發展。例如，在初中體育教材“跑步”教學內容中，教師可以通過結合生活實例制定出與跑步有關的游戲，讓學生通過參與游戲的過程進行跑步鍛煉。教師可以利用生活中“警察抓小偷”的實例來編寫體育游戲內容，教師可以參考以下游戲教學模式設計內容：將班級同學進行分組，一部分學生扮演“警察”，一部分學生扮演“小偷”，在進行游戲之前首先要劃定區域，扮演“警察”的學生一個區域，扮演“小偷”的學生一個區域。如果有“警察”跑入了“小偷”的區域，那么“警察”就被淘汰。如果“小偷”跑入了“警察”的區域，那么“小偷”就被淘汰。游戲時間規定為二十分鐘左右，時間一過，教師就需統計“存活”下來的學生人數，哪隊的人數多則哪隊取得游戲的勝利。學生在參與游戲的過程中，通過奔跑、跳躍行為有效地鍛煉了身體，從而有利于學生身心健康的發展和教師教學技能的進步。

二、利用情景創設激發課堂活力，促進教師的體育教學

教師在進行游戲教學的過程中，可以通過創設情景的模式促進自身課堂活力的有效激發。教師可以將情景導入游戲教學中，讓學生深入教師的教學情景，從而有利于學生提高對體育教學的興趣。教師可以在設計游戲教學法的過程中增加“小話劇模式”的游戲。“小話劇模式”指的是在游戲教學中，讓學生扮演游戲中的某個人物。學生通過扮演游戲人物的過程，能夠很好地理解體育教學知識。例如，在人教版體育教材“跳躍”課程的教學中，教師可以對課程內容進行游戲設計，教師可以通過“袋鼠游戲”來進行“跳躍”課程的知識講解。“袋鼠游戲”的游戲內容為：學生扮演“小袋鼠”角色，通過跳躍方式將教師給的東西送到終點。教師在進行游戲之前，為了促進游戲的有趣性，教師可以給班級成員制作一些“袋鼠帽”，學生在教學過程中可以通過佩戴“袋鼠帽”的方式來促進游戲教學的有趣性，從而有利于學生學習積極性的提升，促進課堂效率的提高。

三、結合問題式教學，促進學生對體育知識的應用

教師在進行體育游戲教學的過程中，可以通過問題式教學來促進學生對體育知識的應用。很多學生在體育教學中不會注意體育的理論知識，而是注重實踐。因此，學生對體育知識的掌握程度非常低。教師可以通過問題式游戲教學方式來促進學生加強對體育理論知識的積累，從而有利于促進學生對體育知識的有效應用。問題式游戲教學又稱為“有獎競答”，即學生可以通過競答形式得到獎品。這種有獎競答游戲能有效提高教師的課堂效率，促進學生對體育課堂的積極性，從而加深學生對體育理論知識的理解與認識。例如，教師在設計有獎競答問題的內容時可以參考以下策略。首先，以田徑類知識為主：（1）田徑由哪幾個項目組合而成？你能不能將它們都說出來？（2）在進行田徑運動時，為什么要做熱身運動？如果不做熱身運動，會產生什么樣的后果？（3）在田徑運動結束后，為什么不能蹲下來休息？（4）在進行田徑運動的過程中要注意些什么？為什么？學生回答完田徑類知識后，可以再以跳躍類知識為主進行提問：為什么在進行“沙坑跳遠”時要助跑？在“跳躍”時有什么注意事項？為什么？成年男性一般可以跳多高？成年女性一般可以跳多高？跳躍時要做熱身運動嗎？如果你認為要做運動，請說明原因。通過回答“田徑類”“跳躍類”這些知識，有利于促進學生對體育有關知識的理解，讓學生掌握正確的運動方法。

四、結束語

總而言之，為了提高教師的教學質量，激發學生的學習興趣，教師需要不斷完善體育教學方法，增強體育課堂活力，充分研究游戲教學法在體育教學中的應用策略，發揮游戲教學法在體育教學中的重要作用。教師需要不斷改進自身的體育教學策略，完善自身的體育教學方案，促進自身教學效率的有效提升，從而促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]高平.淺談體育游戲在教學中的重要性[J].蘭州大學學報：社會科學版，2010（10）.

體育教學策略研究范文第5篇

關鍵詞：素質教育成功體育學生主動學習

成功體育是在成功教育的思想啟迪下產生的一種教學思想。成功體育是讓每個學生都學得有趣，學有所成，學有提高；充分體驗運動的樂趣和獲得成功后的喜悅感；特別是使那些學習中有困難的學生走出困境，讓所有的學生都受到應有的體育教育。

學校體育要為培養21世紀人才服務，要為學生的終身體育服務。成功體育正是從社會的長遠發展和學生的實際需要出發，旨在塑造全面發展的人，充實人生和提高人的全面素質，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創造意識、體育實踐能力和終身體育思想，實現體育運動對人和社會發展的巨大功能，使他們成為21世紀所需要的全面發展的人才。

為探求學生積極、主動、生動活潑的發展途徑，較大幅度地提高教學質量。本文試圖以三個面向的教育理論和成功教育思想為指導，構建成功體育的教學模式，促成學生主動學習、主動發展，為其終身體育打下基礎。

一、“成功體育”的理念

成功體育是運用運動手段和組織措施，使每一個學生樹立個體目標，通過自身的努力不斷產生自我超越感，達到自身滿意的效果，使其獲得成功感，有效地提高學生體育學習的自尊心和自信心，促進學生身心發展。

成功體育理念是以學生發展為本，追求學生潛能的發現與發展，強調所有學生都能獲得發展。它是以為每個學生都創造成功的機會為手段，以教師獲得成功技能為途徑，以提高學生各方面素質為基本任務，以培養學生的成就動機和使每個學生都獲得成功為主要目標的素質教育模式。成功體育注重從“現在”到“未來”的過渡，它不僅著眼于現在，而且放眼于將來，通過學生對成功的體驗，為學生的終身體育打好基礎。

1、為學生主動學習創造條件

實施成功體育，首先要從轉變教師的傳統教育思想觀念、樹立成功教育的思想觀念入手，以全面提高學生素質為目標，激發學生成功的期望和成功的潛能，使他們在原有的基礎上獲得多方面的成功。

的“人的全面發展”學說指出：我們應當使每個人在志趣、情感、道德、情操、審美以及其它精神領域多方面的、完整的發展。因此，體育教學不僅僅是為了傳遞體育知識與技能，更重要的是要使學生通過體育的學習，接受體育精神、體育思想、學習方法的熏陶，并將其遷移到學習、工作和生活的各個領域中去。

體育教學活動是師生間、學生間的多向交往過程，是通過一定的教學群體實現個人和社會的溝通。這種交往活動，既是學生獲取知識、發展交往技能和形成集體意識的基本條件，又是學生個體滿足發展的需要。因此，課堂教學要為全體學生積極主動學習（尤其是要使學習有困難的學生主動學習）創設良好的學習環境，要為每個學生提供自我表現、創造的機會，使每個學生都獲得成功的體驗。從而增進學生健康、增強學生體質，提高學生心理素質水平和體育文化素養。

2、致力于學生的潛能開發

素質教育是在‘三個面向’的戰略方針指引下，發揮每個學生的主動性，促進學生在德、智、體等方面生動活潑地全面發展的教育，是提高民族素質的基礎工程。素質教育弘揚人的主體性，注重開發人的潛能。作為素質教育的一個分支，成功體育提倡學生在學會一些技術、技能和身體素質得到發展的同時，從內心喜歡體育、理解體育。成功體育主張的在體育教學中讓學生的特長發揮和個性得以發展的思想與素質教育的指導思想是相輔相成的，是當前素質教育中不可缺少的一個分支。成功體育在教學思想上，要求我們進一步研究為什么而教的問題。在體育的價值取向上要求我們不僅要著眼于現在，而且要放眼于未來。成功體育在教學內容上，要求我們進一步探索教什么和用什么教的問題。成功體育在教學方法上，要求我們進一步探究怎么教的問題。

按照人本主義心理學的觀點，人生來就有學習潛能，每個學生都渴望成功。教師是學生學習活動的促進者，良好學習環境的創設者，學生糾正錯誤的引導者。在教學中，教師不僅要讓學生在學習知識、技術的全過程中體驗成功，更重要的是在教學的全過程都滲透對學生自信心、創造精神、競爭意識及人際交往能力的培養，充分發揮學生學習的積極性、主動性、自覺性，善于調動學生主動學習，致力于發展學生潛在的能力，提高他們的綜合素質，使他們成為21世紀所需要的全面發展的人才。

3、以育人為本，注重學生全面素質的提高

成功體育的宗旨是對學生負責，積極創造條件，讓每一個學生都獲得成功的體驗，都成為學習上的成功者。

隨著終身體育思想的普及，如今人們越來越重視對學校體育長遠效益的追求。因此，學校體育要以育人為根本，全面實施素質教育，使體育真正做到面向全體學生，并成為他們自己所理解、所熱愛的體育，使每一個學生都享有體育和健康。讓每一個學生都能經過意志努力在原有基礎上得到提高，獲得成功后的興奮、喜悅等情感體驗，并使學生獲得永無止境的心理感受和獲得不斷進取的能力。

教師要讓學生積極主動地投入學習，成為學習的主人，根本的途徑是改革自身的教育思想和教學方法，強化人本意識，努力創設民主、和諧、平等、寬松的課堂教學氛圍，建立一種“以學生為本”，能充分調動學生自覺、主動、積極的學習機制，改變學生的學習方式，激發學生主動探究的興趣和欲望，從改革教法,加強學法指導著手，注重培養學生的主體意識、主體精神和社會責任感，教會學生做人，教會學生求知，教會學生健體，促進學生全面素質的提高。

4、以學生發展為本，立足于培養21世紀的優秀人才

素質教育是面向全體學生的教育。它要使每個學生都能在他天賦的容許范圍內得到充分的發展。其目的是使受教育者學會做人、學會學習、學會生活。成功體育作為素質教育的一個分支，是建立在新的發展觀和教學觀的基礎上。新的發展觀是以學生的發展為本，學生是學習的主體，也是發展的主體，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。新的教學觀認為，每個學生都有其獨特的智力結構和學習方式，每個學生都有發展的潛力，教師的任務是以適應學生特點和水平的有效方法“因材施教”，通過活動和練習，促進他們充分發展。

成功體育的核心是從學生的實際出發，從學生之間的差異出發，選擇適合學生的教育、教學方法，促使學生取得發展的成功，形成自主性的內部動力機制和成功心理。

體育教學應以學生發展為本，從成功教育的理念出發，在充分掌握學生學習特點的基礎上，給每位學生創設一個能夠自我成功的民主和諧的學習氣氛和學習環境，立足于培養21世紀的優秀人才。因此，成功體育的教學策略，最終應體現在為學生發展的成功，落實在學生自信能夠成功，學生自主爭取成功，學生個性發展成功和學生體能發展成功等方面。

二、“成功體育”教學模式的實施策略

教學模式是教學觀念、教學理論的具體化，又是教學經驗的系統化和抽象化。教學模式是聯系教學理論和教學經驗的橋梁，是提示教師活動的一種范型。

“成功體育”教學模式是通過教師轉變教學觀念和改變教學方法，努力為學生創造成功的機會，使其獲得成功的體驗，變被動學習為主動學習，并逐漸形成自身不斷追求成功的一種教育。

1、挖掘學生的運動潛能，使其享受到成功的樂趣

實施成功體育，教學過程應成為教師指導學生學習的過程，教學策略應著眼于激發學生的學習興趣和教會學生學習方法，促進學生的良好發展。

體育教學具有獨特的身心合一參與的特點，在學習過程中要承受一定的生理負荷，而生理負荷必須在達到一定的水平，持續一定的時間，才能有效地增強學生體質和發展學生的意志品質。如中長跑教學，學生普遍怕苦怕累，課堂教學的效果較差，在教學中我們通過教學內容上的巧安排，教學方法上的巧設計，采用各種變換隊形跑、追逐跑、超前跑、往返接力跑、越野跑、負重跑等多種教學手段，讓學生在愉悅的氣氛中不知不覺地完成運動量。教學中我們還通過游戲教學、分組競賽等多種教學手段激發學生的練習熱情，逐步挖掘學生的運動潛能，讓學生看到成績，看到進步，享受到成功的喜悅。從而產生良好的心理體驗，進一步增強自信心、自尊心，積極主動地學習。

2、尊重差異，發揮學生的主體作用

學習是對知識的能動的智力加工活動。尊重了主體，學生才可能發揮主動性；才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解知識，善于運用知識，從而適應社會的發展。

教學中，學生之間的差異是客觀的。尊重差異，首先是承認差異；其次是區別對待。尊重差異的最終目的是發揮學生的主體作用，能使其在學習過程中充分發揮積極性、主動性和創造性，培養學生自我教育意識和自我教育能力，促成學生主動學習、主動發展。

學生是認識和實踐活動的主體。尊重學生的主體地位是使每一個學生都獲得成功的前提。被尊重是人最基本的需求，尊重學生是現代教育“愛”的核心。激勵學生成功是在正視學生主體地位的前提下的教育行為，只有尊重學生的人格，同時尊重學生的選擇，正視學生的潛能，善于把差異當作資源來開發，才能從學生需求的層面來研究學生主體的發揮。教學中尊重差異，能使教育恰到好處地施加于每一個學生和發揮學生的主體作用。在教學中，我們從真正實現學生主體地位出發，通過各種激勵的教育措施和有效的教育手段，尊重學生的主體價值，喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，滿足學生積極的心理需求和個性發展，使學生的品格、智慧充分自由地發展；通過教師激發學生主動性、主體性，使學生把教育的要求內化為個體的自覺行動，使外動力轉化為內動力，外激勵轉化為內激勵，由潛在的發展主體變成現實的發展主體。使他們感到自己是主體而實現自我超越和產生強烈的求知欲。從而使學生積極主動、生動活潑地學習。

3、分層教學，讓學生獲得成功

成功體育是采用多種激勵措施，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展，體驗到成功的喜悅的一種方法。

在體育教學中，那些體質較好、運動能力較強的學生在完成教師布置的教學任務時，能較多地獲得成功，從而對體育課產生濃厚的興趣。而那些身體素質較差的、運動能力不太強或因某種生理、心理上的特殊原因，使得他們很少或很難完成同等條件下的教學任務，因而也就很少體驗到成功的滿足和喜悅。在這種情況下，采用分層教學就能減少部分學生的失敗感。如在跳高教學中，為了能使學生都能體驗到成功，培養他們的自信心和克服困難的勇氣，我們根據學生的實際，設置不同高度的練習場地，由學生自己選擇有把握跳過的高度，并可以根據自己在課上的練習情況隨時進行調整。一些以前的失敗者，由于在多次跳過較低的高度后，自信心得到了增強，這樣就能促使他們去跨越新的高度，體驗新的成功。分層教學不但能使所有學生領會、掌握其動作要領，而且使不同層次的學生在不同的條件下獲得了成功和體驗成功的樂趣。從而，激發學生的學習主動性，自覺、主動地學習。

4、適當降低難度，讓學生體驗成功

成功體育旨在激發學生的學習興趣，引發良好的學習情緒，使學生變被動的接受為積極自覺的渴求。教師不僅要讓學生在學習知識、技術的全過程中體驗成功，更重要的是在教學的全過程都滲透對學生自信心、創造精神、競爭意識及人際交往能力的培養。

體育教學中，學生取得成功時，會產生愉快的情感體驗。學生在愉快、和諧的環境中學習，就能主動掌握所學動作的要領，提高運動能力。但傳統教學只管教、不管學，教學模式單一固定，體育課成了機械的“訓練課”，學生成了“練習的機器”。 由于教學中不顧學生知識基礎、學習潛力的實際，采取“一刀切、滿堂灌”的教法，造成不少學生成了學習上的失敗者。又由于教學評價體系不完善，只注重硬性指標，忽視了學生的原有基礎和認真學習后的進步程度，教學內容脫離學生實際，器械設施過于“競技化和正規化”，學生無法得到成功的體驗。這些都不可避免地壓抑了學生的情感，難以給學生帶來成功的樂趣，使不少學生“厭學”情緒嚴重；一部分學生年齡越大越不喜歡體育課；部分學生的運動能力隨年級升高反而呈下降趨勢；運動技能高的學生看不起運動技能低的學生；體育困難生垂頭喪氣，不愿意參加體育活動，這些都影響了合格人才的培養。

學生在學習過程中，當自身條件不能滿足或無法達到自己對安全的心理需要時，就容易喪失自信心，產生畏難、膽怯的情緒和焦慮、恐懼心理（如：身體弱小，運動能力差的學生在進行對抗性項目時；身體笨重、高大的學生在進行協調、技術類項目時；心肺功能較差的學生在進行耐久性項目時）。其主要特征有：思維紊亂，注意力無法集中，相關肌肉緊張，心率、呼吸加快、血壓上升、體溫升高等。這種心理現象造成了學生技術動作變形，或者無法完成練習，嚴重的還會造成傷害事故，影響正常的教學秩序。

教學中，我們在不改變動作結構的情況下，采取改變練習的難度和練習條件，達到循序漸進的目的。如雙杠教材的教學，在新授課時，教師擺動幅度做得過大或器械難度過大，初學者則會感到危險而產生恐懼感。教學中，我們一是根據學生的實際情況適當降低示范的難度，教師的完整示范做得恰到好處，不將動作的難度做得過大，待學生基本掌握后再提出新的要求和提高示范動作的難度，保證教學的順利進行；二是適當降低器械難度，用低杠代替高杠或在雙杠下加高墊子；三是根據不同對象采取不同的保護措施，對個別“重點對象”教師親自保護幫助，讓學生有安全感；四是采用誘導過渡的手段，將動作分解和設置有效的輔助練習，增加輔助練習的內容，并做到由易到難，由簡到繁，由表及里，循序漸進；五是通過教師對學生的關心和鼓勵，穩定學生的練習情緒，給學生創造成功的機會，對個別身體素質、運動技能較差的學生，適當地降低教材內容的難度與要求，讓他們通過一定的努力之后，能享受到成功的喜悅和樹立自信心，從而達到產生積極的心理影響的目的。

教學過程中，學生成功的體驗越多，自信心就越強，就越能激發他們去追求新的成功體驗。因此，教師要突破傳統的課堂教學模式的禁錮；要沖破以競技運動教材為本的束縛；改變“填鴨式”、“一刀切”的教學方法；要尊重學生個性發展的特點，以培養學生的體育實踐能力為核心，著眼于學生終身體育的發展。對于個別能力差或各種心理、生理上的原因而不能順利獲得成功的學生，應加強輔導和適當降低練習難度，使他們獲得成功。

5、因材施教，激勵學生成功

從成功教育的理念出發，在課堂教學中，我們在充分掌握學生學習特點的基礎上，給每位學生創設一個能夠自我成功的民主和諧的學習氣氛和學習環境，在教學中做到目標分層提要求，檢測分層定標準；在教學方法上，注重課內反饋，注重強化與矯正，把學習障礙消滅在萌芽狀態；在教材處理上，找準起點多設臺階，分層遞進；在教學要求上，由易到難，由簡到繁，讓學生層層有進展，處處有成功。鼓勵學生只要充滿信心，努力奮斗，就可以取得一個層次上的成功，然后再向另一個目標前進。學生在不斷獲得成功、前進中得到一種輕松、愉快、滿足的心理體驗，激發起再次獲得成功的欲望。分層次教學，實質上是因材施教，其出發點是運用有效的教學組織形式，促進不同程度學生的自身努力，在原有基礎上取得較大進步和獲得較大的提高。

成功體育既表現為一種思想，也表現為一種教學方式。教師要牢固地形成這樣的觀念：在課堂教學中既要顧及集體，又要關心個別學生，二者相輔相成。要做到這一點，教師一方面要認真鉆研教材，備課中對教材的重點、難點要了如指掌，同時應設計好向學生提問的內容、講評時的要點；另一方面在教學過程中要遵循學生的心理、生理規律和身心特點，適時提出練習的要求和及時給予學生鼓勵性的評價。

為提高課堂教學的效果，我們注意熟悉每個學生的學習情況。并把他們劃分為四種類型：（1）身體素質好又踏實；（2）身體素質好但不踏實；（3）身體素質一般但踏實；（4）身體素質差又不踏實。在教學中我們對身體素質好又踏實的學生提出更高的要求，培養他們的創造能力和歸納、概括能力，鼓勵他們“冒尖”；對身體素質好但不踏實的學生，經常檢查他們在活動和練習中是否認真，幫助他們克服不踏實的缺點；對身體素質一般但踏實的學生，經常幫助他們改進學習方法，提高學習能力，使其更上一層樓；身體素質差又不踏實的學生，往往在學習上有一定的困難。在教學中，我們經常檢查他們是否理解教材的重點、難點，是否掌握練習的方法，并及時糾正他們練習中出現的錯誤動作，引導他們運用正確的練習方法，提高練習的質量，使他們增強自信心和體驗到成功的樂趣。從而對體育課產生興趣，積極主動地學習。

6、重視對學生的學法指導，使其學有所成、學有所得

成功體育旨在使體育教學的教育思想、教學內容、教學方法跟上當代科學文化的發展，適應社會發展的需要，實現其培養學生從事體育鍛煉的興趣和習慣，獨立從事體育鍛煉的能力，掌握體育鍛煉的科學知識與方法，為學生的終身體育打下基礎。

從教育心理學的觀點看，成功體育是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。蘇霍姆林斯基認為：“你任何時候都有不要急于給學生打不及格的分數。請記住：我們的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請注意，無論如何不要使這種內在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。實施成功體育，教師要用自己全部的愛，全身心地、真誠地對待每一個學生，不歧視后進生，要善于捕捉激發他們成功欲望的最佳時機，使他們重新認識自我，重新找回自信，為每一個學生的發展成功創造條件。使學生通過自我目標的設立，通過自我的超越，獲得成功的感受，得到快樂的心理體驗。

成功體育是從學生的學法入手，以學生在教學過程中得到良性的心理刺激為依據，提高學生的自學、自練、自鑒能力，培養學生獨立從事體育鍛煉的習慣，變學生的練習以失敗告終為在練習中始終感受成功的喜悅；變學生練習中的“失落感”為“滿足感”。從而，使學生在教學過程中始終能夠享受到運動的樂趣、成功的喜悅和心理的滿足。

在教學過程中，教師應盡力創造一個讓學生享受運動的樂趣和使之能實現創造性學習的教學機制，重視對學生的學法指導，使教學過程充滿生機和活力，讓學生學有所成，學有所得，讓學生學到實實在在的知識；在教學中應讓學生不斷獲得成功的體驗，滿足他們成就的需要，這不但能夠增強學生的自信心，而且還能夠激發學生學習的動機，培養學生的學習興趣；教師應在明確教學目標的基礎上，建立一個完整、準確的教材概念，并在“用什么教”和“教什么”兩個方面做深入的研究。如縱箱分腿騰越是我們從許許多多的支撐跳躍技術中選出來的一項具有代表性的技術，我們教這項技術卻往往“醉翁之意不在酒”，而是想通過這項比較典型的支撐跳躍技術的教學，來發展學生支撐跳躍的能力，以及對時空的理解和勇敢意志的培養、靈敏素質的發展、跨越障礙的的獲得和對支撐跳躍的初步認識，使學生初步掌握支撐跳躍的基本原理和方法，并用此來鍛煉身體。換句話說，我們是用分腿騰越作為“媒介”、作為“范例”來教給學生內含于其中的生理、心理、技能、文化、情感等方方面面的內容。在縱箱分腿騰越的教學中，有的學生由于有恐懼心理，不能按要求完成練習，對于這些學生，教師除進一步講解、示范，教會他們掌握正確的技術要領外，還要改進教學方法，適當降低跳箱的高度或縮短踏跳板與跳箱之間的距離，幫助和保護這些學生進行練習，鼓勵他們通過自己的努力掌握動作技能。在教師耐心細致的講解和鼓舞下，學生就會逐步掌握正確的動作，逐漸消除恐懼心理，獨立完成練習。當學生以堅韌的毅力、頑強的品質、持之以恒的精神取得成功時，不但能夠使他們體驗到成功的全部樂趣，還能進一步激發他們的學習動機和練習的欲望。從而，提高教學質量和使教育行為建立在育人的基礎上。

三、結束語

1、成功體育是素質教育的一種策略，其目的是要盡量減少學生的失敗感，使人人都獲得成功。因為“獲得成功的體驗是學生學習過程中最大的內驅力”。從心理學的角度來看，失敗會使人痛苦，甚至于喪失自信心。而成功能給人以自信和快樂。學生如果在學習上每次都獲得某方面的成功，就會產生巨大的推動力，能充分調動其學習積極性和對學習產生主動性、創造性和增強自信心，努力去克服學習中的困難，追求新的成功體驗。