體育與健康課程的主要手段

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育與健康課程的主要手段范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

體育與健康課程的主要手段范文第1篇

關鍵詞：體育課程改革；指導思想；現實基礎；教師素養

我國的體育與健康課程改革正面臨新的發展機遇和嚴峻挑戰。重要而迫切的任務，就是要在具體分析，分析是非功過、廓清真實面貌的基礎上，及時地認真總結經驗教訓，發揚成績，保護和進一步發展課程改革的積極成果。為此，我們需要從政策、理論、實踐等多種層面著力解決。在此，主要從體育教育基本理論的角度做一點努力，希望體育學界同仁參考。

1.對指導思想的誤解造成體育課現狀困亂

本次體育與健康課程改革，“健康第一”作為了指導思想，其意義無容置疑。但體育與健康課程是否應該是“以增進中小學生健康為主要目的的課程、突出健康目標的一門課程”[1]，還是體育、健康兩門課程的合并？卻值得商榷。根據《體育與健康課程標準》對課程性質的表述和《課程標準解讀》中的說明，體育與健康課程在課程性質上并不是體育和健康教育的“合科”，而是“以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”。它“與其他文化課不同”，“主要是一種技能性的課程。”[2]然而，在五條課程標準中則有三條明確涉及健康教育的內容，諸如“健康知識”，“良好的心理品質”，“個人健康和群體健康”，“健康的生活方式”。與之相對應的健康主線――學習領域目標中則有：“身體健康目標”、“心理健康目標”和“社會適應目標”。而這三類目標的具體內容中，都包含了某些健康教育的具體目標。在其課程內容標準中，更是明確地羅列了健康教育的內容：如“了解青春期的衛生保健知識”、“了解性傳播疾病等有關知識”、“了解營養與健康的關系”、“知道生活方式對健康的影響”……。既然課程的主要手段仍然是“身體練習”，其課標中的諸多健康教育的目標及其內容能否通過以身體練習來達成？顯然，課程標準的具體目標內容與其課程性質及其承載的使命之間具有明顯的不協調之處。

我們必須正視的是，國外體育與健康課程多是合科課程，有的健康教育甚至是獨立的學科課程，但它們都是分別有體育和健康的目標。在我國，給人們的理念好像是只要有了體育課就能把學生的健康問題解決好。誠然，上過體育課的人都知道，把健康作為一個目標是可以的，因為體育本身就是一種獲得健康的有效手段。但不是說去上了體育課就等于你全都健康了，通過體育活動獲得生理上、心理上的健康是相對的，而不是絕對的。健康是多維度的，獲得健康的手段不只是體育運動，運動只能解決體質問題卻不能完全解決心理和其它方面的問題。由此，給體育課帶來了一些麻煩：老師不知道上什么內容，是體育的還是健康課的？而且要在同一節課實現那么多的目標，讓他們看花了眼。試問中小學都排有健康課，它們的功用難道不是解決健康問題的嗎？在新舊理念交替與沖突中，體育課上技術學不好，技能沒上去，健康知識也沒有得到傳授。

2.體育課程改革的現實基礎不穩固

任何課程的改革都有其存在的現實基礎，必須以其現實條件為依據，如果脫離了這一基本的前提，其課程改革必然收效甚微。本次課改的主要理論支柱“后現代主義”、“人本主義”和“建構主義”都是西方的泊來品。教育理念中充斥的各種“后現代主義”話語，讓使用現代漢語思維的讀者無法準確把握，致使許多研究成果無法被一線教師接受、理解、應用和創新。我國和世界體育課程的發展歷史表明，其發展具有世界性與民族性并存的特點。但體育課程的世界性并沒有出現國際貿易、經濟活動中的“同國際接軌”的現象。應清醒地認識到，我國尚處于社會主義發展的初級階段，尚未完成真正意義上的現代化；況且我們更是一個優質教育資源緊缺的大國，各地政治經濟、文化教育發展很不平衡，學校體育的整體硬件條件還比較薄弱，體育師資的水平良莠不齊。在這樣一個基本國情條件下，簡單的“拿來主義”恐難成功。因此，“拿來主義”必須建立在對基本國情的認識基礎之上，必須使拿來的東西“本土化”，否則必然“水土不服”，脫離實際。有調查研究表明，北京市中學體育設施和師資、專業項目的結構，直接影響了學生的專項選擇范圍和興趣培養[3]。北京市的教育資源配置應該在全國屬于較好的。北京市的情況如此，全國其它省市的情況就可想而知。

3.體育教師的專業素質制約其權利得不到利用

這次課程改革，以目標統領教學，將課程內容的選擇權利向學校下方，這無疑是一種進步。但是，由于新課標并沒有提供多少“目標引領教材內容”的范例，也沒有提出“目標引領教材內容”的方案，因此，“目標引領教材內容”還只停留在課程理念上，而把具體操作問題留給了第一線的體育教師[4]。目前在絕大多數教師對大綱教材仍然有著很高程度依賴的條件下，面對沒有規定具體教材內容的體育與健康課程標準，他們真的會體驗到一種“自由”和“解放”嗎[5]？由于新課標沒有像以前的體育教學大綱那樣非常明確、具體規定應教哪些內容，使得長期習慣傳統大綱的教師感到束手無策。由于歷史的原因，我國體育教師的課程知識素養較為缺乏，目前尚不具備進行課程設計和選擇組合教材的能力。更為困難的是，我國目前在體育課程理論方面的研究建樹還非常有限，尚無可以用于教師培訓的體育課程理論教材。在這樣的條件下，地方課程和校本課程的建設如何落到實處？如果在國家課程標準這個“天”和基層體育教學這個“地”之間不及時“建立地方性的體育課程指導方案”[6]，其具體的課程教學難道完全由一線教師“摸著石頭過河”？這些問題如果不能正視和得不到解決，也許在今后一段時期內，體育課異化現象還會更加嚴重。

其實，增進健康涉及的因素遠比增強體質還要多而復雜，其健康目標的實現也較體質增強的實現更為艱巨。雖然體育課程在強健學生體魄方面具有不可推卸的責任，但體育畢竟不是增進學生健康的唯一手段。增進學生健康需要依靠學校教育、家庭教育與社會教育的有機結合才能得到解決，并非《體育與健康》一門課程可以包打天下！因此，體育與健康課程要承擔起超越自己系統能力的使命，何其沉重！如果我們對此沒有清醒的認識，體育課程也許會因為如此艱巨的使命而不堪重負。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.體育（1～6年級）體育與健康（7～12）年級課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：1―10.

[2]季瀏.體育（與健康）課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：26―56.

[3]張振明，胡曉琛.北京市高中體育選項課教學的現狀調查與對策研究[J].西安體育學院學報，2005，22（5）：118―121.

[4]毛振明，賴天德.論體育教學目標與體育教學內容的關系[J].中國學校體育，2005（6）：50.

體育與健康課程的主要手段范文第2篇

關鍵詞：體育課程；性質；內容；手段；目標

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004－4590(2008)05－0038－03

1　前言

課程性質是課程編制，特別是課程標準研制時不可回避的問題。對體育課程性質的認識和界定，不僅決定著體育課程所要承擔的使命以及在整個學校課程體系中的地位，而且還決定著體育教育的基本理念與具體的實施方式，直接體現了不同時期的體育教育理念與發展水平?！扼w育與健康課程標準》(下文簡稱“課程標準”)把體育課程性質表述為“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑?！边@一性質界定不僅沒有真正反映體育課程的特征，而且給體育新課程的推廣與實施造成的諸多實踐困惑。

2　體育課程性質的認識偏誤(或認識的方法論指誤)

無可否認，“課程標準”中對體育課程性質的認識，是在與其它學科課程的比較中獲得的?！罢n程標準”的研制者已經認定了體育課程是學校教育課程之一，也確立了體育課程“是學校課程體系的重要組成部分”。因此，體育課程性質的確定首先應該在“課程”的框架內進行研究。但在具體的課程性質表述上，卻從根本上違背了基本的課程理論與原理，走進了“非課程化”誤區。

首先是體育與健康課程“是一門以身體練習為主要手段”的表述，雖然不能清晰地看出表達的“身體練習”是課程內容還是教學活動方式，但在《課程標準解讀》中作出了這樣的解釋：“教、學的主要手段，是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習”；而其知識的學習和道德品質教育等，“也主要是在運動實踐的過程中進行并完成的。這是體育課程的最大特征。”顯然所表達的是體育課程的教學活動方式。課程理論告訴我們，課程實施的主要手段是學科教學，而教學活動的主體和核心是學生的學習活動。即使有活動課程之說，課堂教學的核心地位是不可動搖的。無論是“身體練習”還是“活動性游戲和各種運動方法”，或者是“運動實踐”，都只是一般的體育鍛煉活動，都不能反映體育課程教學中的教與學的基本特征，把體育課程看作“學習結果主要不是體現在認知性知識的積累和深化上，而是表現在體能的增強、技能的掌握和行為態度等的改變方面，”表面上突出了教學活動中的發展性價值，卻從本質上混淆了體育課程與體育活動之間的差別，從而也從根本上否定了體育課程的課程屬性。事實上，體育課程教學中學生的認知活動正是對體育課程之課程屬性的確立，只是在具體的認知形式上存在著學科之間的差異。運動學習過程雖然需要通過反復的身體練習來體驗和鞏固體育技能，但這只能表明身體練習是運動學習方式與手段的組成部分之一，而不是全部，也不是其本質屬性。

其次是課程目標問題，“課程標準”把“增進中小學生健康”確立為體育課程的主要目的，同樣缺乏課程理論依據。任何課程的首要價值都是傳承人類文化遺產中的精華，以推動人類社會的文明發展與進步。通過體育課程的學習，學生掌握基本的體育文化知識與技能，這是作為經歷學校教育的學生所必須具備的體育文化素養，并形成良好的學習能力和積極的情感態度，這是體育教學的基本價值特征。新一輪課程改革提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，并沒有否定知識傳授的意義，而是強調了知識技能傳授過程中的全面育人功能的發揮。

通過與其它課程的比較我們也不難看出認識上的膚淺。一般文化課程通過反復的作業練習達到掌握和鞏固知識的目的，與此同時，學生的智力等方面也得到發展，體育課程則通過反復的身體練習達到鞏固技能的效果，同時體能也得到提高，但并不意味著發展體能就是教學活動追求的主要目標，正如一般文化課程不會把發展智力作為首要目標。尤其在終身教育的理念下，學校教育更突出學習內容本身的遷移、升華機制以及促進學生學會學習、學會生活、學會交往等發展價值。體育同樣作為學校教育的一門課程，何以如此急功近利地要求教學中產生立竿見影的身體發展效果。

事實上，期望通過體育課程達到增進健康的目標只是研制者的一廂情愿，抑或是我們體育人的自作多情。因為體育課程，即使是按照“身體練習”的教學思路，也不能解決所有的健康問題，“通過體育活動對人的健康所能夠作出的也只是諸如發展體能、運動能力、運動素質、基本活動能力之類的體質范圍內的貢獻”，只是身心健康問題的一個方面。體育課程在應試教育所造成的學生身體素質的下降，近視率上升，心理素質和社會適應能力降低等副產品以及先天因素和環境因素造成的體型、疾病等問題面前顯然是無能為力的。政府提出“學校教育要貫徹‘健康第一’的指導思想?！币彩瞧谕淖內鐣蛯W校教育關注青少年的身心健康，并沒有直接指向于體育課程。

因此，否定體育課程教學過程是學生的認知過程，否定體育課程教學在認知、情感、態度等方面的全面價值，片面突出體育課程增進健康的目標，實質也就否定了體育課程的教育意義，是體育教育工作者的自我菲薄?！斑@一理論研究中的盲區不僅使體育課程失去了其他與認識世界――諸如數理化和文史哲類――的課程進行對話的基礎，更嚴重的是由于‘認識世界’這一原本構成所有課程的基本屬性游離于體育課程視野之外，使得體育課程在理論層面失去了它作為課程存在的基本依據。”

3　體育課程性質界定帶來的實踐難為與無為

體育課程的性質界定關系到課程功能的認定、課程目標的確定、課程內容的選擇以及體育課程評價等一系列實踐問題。“課程標準”憑著其文本的權威性，其課程性質的界定廣泛地影響著近年來的理論研究、教學實踐乃至體育教育決策，而許多體育課程理論研究與實踐操作中的難為與無為，與課程性質認定的原始方向性偏誤不無關系。

就“課程標準”本身來看，在確立了以身體練習為主要手段和以增進中小學生健康為主要目的后，就不能自相矛盾地再按照課程編制的原理來確定一個完整的學科內容體系，于是按照“目標統領內容”的思路，期望通過目標的規定性，由教師自主選擇教學內容。而抽象的水平目標和具體的教學內容之間有怎樣的聯系，顯然不是身處教學一線的體育教師所能夠把握的。同樣的問題還出現在課程評價部分，由于沒有一個基本的內容框架和范圍，就不可能對認知與技能領域確定明確的評價

指標，因此只能提出一個形同虛設的評價建議。從課程性質到課程目標，直到評價建議，表面上似乎前后呼應，事實上也只能做到如此，整個“課程標準”沒有任何部分能夠對具體的體育教師實踐具有直接的指導和約束作用。作為一線教師，他們所關心的是新課程為什么而教、應該教什么、怎樣教、如何評價教與學的結果等問題，而“課程標準”唯一能夠告訴他們的就是要通過體育教學增進學生的健康。

對于經歷過幾十年“以增強體質為主”觀念熏陶的體育教師來說，執行體質教育的要求自有他們簡明而高效的招法。他們擅長一種非此即彼的簡明的思維方式，要改變競技化教學的傾向，在他們看來就是要反對體育技能教學，除此以外的唯一選擇就是體能鍛煉式的教學。盡管在轟轟烈烈的改革呼聲中，他們也想成為追風一族，嘗試一時風靡的快樂教學、興趣教學，但在一陣風潮以后，他們又不能不對這樣的教學目的感到迷茫，以至最終對自身連同他所從事的事業的使命更加模糊，體育課程不僅得不到各方面的重視，許多體育教師自身也開始懷疑體育課程的存在價值。什么樣的課才是真正體育“課程標準”理念的課?“課程標準”無法回答這一問題，課程管理和研究專家們也處于茫然之中。

正當體育新課程改革處于進退兩難的境地時，“學生健康體質測試標準”的推出使體育課程走出了困境，似乎給予體育課程以足夠的存在依據，也給予“課程標準”課程性質的界定以有力的政策響應和支持。然而，這一號稱體現“健康第一”指導思想的教育舉措同樣是經不起理性推敲的。從測試的內容上看，心率、肺活量等生理指標，更多是受遺傳和長期生活環境的影響，期望通過體育課程來改變是難有作為的。而對于運動素質的指標評價，對不同學生個體而言顯然是缺乏公平性，體育課程不可能改變學生運動素質強者恒強的局面。同時，這些指標最多只能從一個側面反映學生的體質狀況，并不能反映三維健康觀下人的健康狀況。從實施要求看，測試結果將與學生的畢業升學直接掛鉤，對于大多數學生來說無疑是在沉重的應試教育壓力下增加了一個新的包袱，對于少數先天條件差的學生來說甚至是致命的，因為這些標準可能是他們無論經過多大的努力也難以達到的，或許對許多學生的健康來說影響甚至是負面的。

面對體育課程改革實踐中的種種困惑，循者“課程標準”的認識思路，體育教育理論工作者潛心研究，力圖探索一條體育新課程成功教學之路，因為認識上的原始錯誤，只能是以偏糾偏、矯枉過正，終究沒有找到通往理想境界的道路。

4　體育課程性質的重構

重構體育課程的性質，實際是要揭示體育課程的本質屬性，而“事物的本質屬性是共有本質屬性和特有本質屬性的統一”。反映體育課程的共有本質屬性，就是要把體育課程的性質放到課程的框架內來討論。

既然作為課程，從形式上看，它與其它課程之間的區別，首先總是表現為知識體系，也就是課程內容之間的不同。課程內容是任何課程編制和實施中的最直接的一級制約因素，無論是課程目標的確立、課程教學方式的選擇、課程評價體系的建立，都是依據每一課程特有的作為認知對象的課程內容特點，追本求源，課程內容特殊的價值與功能是該課程確立為學校課程體系組成部分的基本依據，而課程目標、課程教學方式等都是以課程內容為中介的二級制約因素。課程內容是課程的本體，課程改革的核心首先是課程內容的選擇與重構。體育課程與其它學校教育課程的區別，正是因為在人的發展中具有特殊作用的作為體育課程內容的體育技能與其它課程內容的不同。因此對體育技能這一內容的認定是體育課程性質表述中的首要內容。盡管體育課程內容中包含著體育與健康知識的方面，由于它們在體育課程內容中不是主導性的影響因素，同時許多知識是融合在體育技能之中的，因此并不是體育課程與其它課程的本質區別部分。

反映體育課程特有本質屬性的第二個方面是體育課程目標。這里首先需要注意體育課程與體育學科之間的區別，反映課程性的目標。作為體育學科，關注的是體育的學科體系、學科內容、學科理論、學科方法和學科功能，教學目標也主要體現對體育知識、技能體系的理解與掌握的程度和水平。體育課程則以體育學科的知識、技能為載體，對學生進行教育，突出體育課程在培養學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的素質教育功能。因此，體育課程作為學校教育課程，其目標應體現學校教育的普遍價值觀，那就是培養人和教育人。無視認知目標，體育課程也就失去了其教育人的特有媒介，片面突出體育技能的學習目標，就混淆了體育課程與體育課程之間的界限。體育課程作為學校課程的一個有機組成部分，必須體現學校教育的普遍價值觀，那就是培養和教育人，體現對人的生命關懷。《英國國家體育課程》就指出：要“通過體育，促進學生的精神、道德、社會、文化的發展”?！懊绹眢w教育標準”在體育教學結果中則提出：“一個受過體育教育的人，(1)能夠示范多種運動方式并精通幾項運動；(2)在動作技能的學習和發展中，能夠應用運動概念和原理；(3)形成積極運動的生活方式；(4)達到并保持健康的體質；(5)在身體活動環境中，能夠表現出負責的個人和社會行為；(6)能夠理解和尊重人們在身體活動環境中的不同之處；(7)懂得身體活動能夠提供快樂、挑戰、自我展現和社交的機會?！备娑唧w地體現出體育課程特有的全面教育功能。

體育與健康課程的主要手段范文第3篇

關鍵詞：新體育課程；課程目標；評價體系；健康指標；行為指標

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)05-0095-02

Abstract:Through a careful analysis of the objectives of the updated physical education curriculum ,this article outlines the basic framework of the evaluative system of new curriculum and points out that the health index and the behavior index are the key features emphasized．Also ,it presents a new perspective on the evaluation principles and methods．

Key words: new physical educationcurriculum; curriculem objectives ; evaluation system； health index ; behavior index

21世紀我國教育發展的趨勢是以人為本、健康第一的全面素質教育。其主要特點表現為重視人的個性發展以及對社會和環境變化適應能力的培養，注重傳統文化的教育，強調終身教育[1]。作為實施全面素質教育重要組成部分的高校體育，面臨著怎樣去適應的問題。教育部、國家體育總局先后下發了《全國普通高校體育教學指導綱要》和《學生體質健康標準》，為高校體育貫徹落實健康第一的指導思想，全面推進素質教育提出了明確的原則要求。

然而，縱觀高校體育教學改革歷程，從注重“三基”教育到體質教育，到目前的健康教育，在思想理念、方法手段和實踐上雖然有了較大的進步，但是高校體育離真正意義上的素質教育的要求還存在不小的距離。高校新體育課程與傳統體育課的區別究竟在哪里，高校新體育課程要達到什么目標，特別是用什么樣的標準來評價高校體育的效果、評價哪些內容；這些問題困惑著當前高校體育新課程的建設與發展[2]。由此可見，在建立新型體育課程的同時，建立一套新的體育課程評價體系，有現實意義。

1 根據新課程目標確定課程評價體系框架

評價任何一門課程，必須緊緊圍繞該課程的目標進行[3]。新體育課程是一門以身體鍛煉為基本手段，以增進學生健康為主要目標，它與傳統的體育課程有明顯的不同，即體育知識和技能與健康知識和方法的緊密結合，把學習體育技能和身體鍛煉作為增進健康的手段，把有利于身心健康發展的內容及行為結合到教學之中。因此，高校體育新課程的目標體系應包含3方面內容，即運動目標、健康目標和行為目標。

1.1 運動目標

運動目標由運動知識目標和運動技能目標構成。

（1）運動知識目標主要促使學生掌握科學鍛煉身體的基本原理和方法，用科學的理論知識指導實踐。其中以掌握合理的運動負荷、運動損傷的預防及處理、對鍛煉效果的自我評價3個方面，構成了運動知識目標的3條主線。

（2）運動技能目標是指學生通過體育課程的學習，掌握1―2項自己較為喜愛的運動項目的鍛煉方法，并在這方面形成一定的特長，為今后的自我鍛煉打好基礎。另一方面，學習和掌握與體育相關的安全及自救技能，如游泳技能、攀登技能、在出現各種突發事件時保護自己和同伴的技能等等，這些技能是運動技能不可缺少的組成部分。

1.2 健康目標

健康目標由身體素質目標、形態機能目標、健身知識目標構成。

（1）身體素質目標要求發展與學生增進健康關系密切的身體素質，主要包括肌肉力量、柔韌性、協調性和有氧耐力等。

（2）形態機能目標要求學生的人體組成成分、身體勻稱性方面達到或接近較理想的標準和要求；發展有氧代謝能力、增強心血管系統機能和心肺功能。

（3）健身知識目標要求學生掌握健身的原理與方法以及健身有關的保健、養護和衛生等知識，為達到身體健康目標服務。

1.3 行為目標

主要由運動參與、心理健康和社會適應3方面構成。

（1）運動參與目標。體育的最為顯著的特點是通過身體運動來完成和實現課程的目的和任務。因此，課程的首要任務是培養學生對本課程的正確認識，培養學生參與體育鍛煉的積極性，使他們能自主經常地參與鍛煉，并能鼓勵和帶動周圍的人一起鍛煉，這是實現運動參與目標的前提。對于大學生來說，養成經常鍛煉的良好習慣對于今后從事終身體育鍛煉尤為重要。

（2）心理健康目標。體育活動對于人的心理影響是十分明顯的。強調素質教育、發展個性，重視心理健康的教育顯得尤為重要，是新體育課程區別于傳統體育課的重要方面。在體育教育中，對大學生心理健康教育的目標主要體現在情緒的調控能力和樹立健康向上的自信心兩大方面。

（3）社會適應目標。通過體育教育及體育活動，培養大學生的合作能力、交往能力、適應能力，形成良好的人際關系和團結協作的團隊精神。體育在這方面有著不可替代的功能與作用。

根據以上新體育課程的目標，可以勾勒出新課程評價體系的基本框架（圖1）。

2 健康指標與行為指標是新評價體系的特征

當前，體育課程的評價在內容、方法上都存在著一定的問題。從內容上看，以各類硬件指標(如身體素質、技能、技術等達標評價)占主導地位。從方法上看，以終結性評價作為主要評價方法的做法十分普遍。而對學生的學習過程、鍛煉習慣、體育意識和興趣的發展，以及形成良好健康行為等方面的軟性指標很少涉及，這就不能充分體現新體育課程的指導思想，也無法實現新課程的教學目標。也正因為如此，健康指標和行為指標作為新體育課程評價體現的內容顯得尤為重要和迫切。近年來，國內有的學者提出了“顯性課程”理論和“隱性課程”的理論，在理論上把體育課程的內容從傳授技術、技能等直接的可量化的教學內容擴展到了行為、意識、精神教育等無形的教育內容，從情和意方面引導學生形成完善的個性和健康良好的品格。

健康指標和行為指標是體現“隱性課程”教學效果的主要指標，這些指標與各項硬性指標互相補充、互相依存，又相促進，在價值目標、內容方法等許多方面都是互相滲透、重疊和交叉的。各項硬性指標也強調了學生態度和個性的發展，而健康指標和行為指標中同樣包含了體育知識和鍛煉技能的內容，三者共同組成了一個完整的體育課程評價體系。應該說，這些思想并不是十分新鮮的提法，但作為一項課程評價指標去衡量體育課程的教學質量與效果來說，卻是一個新課。這是因為，“隱性課程”也好、軟性指標也好，作為教學的內容并不難，如作為評價體系指標，首先要從觀念上有一個大的轉變，從一個全新的角度重新審視體育課程的內容與效果。完全以單一的、看得見的定量指標來評價體育課程的做法，已不符合新形勢發展的要求。

3 關于新課程評價原則與方法的思考

3.1 評價原則

由于新體育課程是以增進學生身體健康、用體育手段來促進學生綜合素質全面提高的一門獨具特點的課程，因此評價該課程的內容必須圍繞以下幾個原則和要求來確定：

3.1.1 應有利于增進學生身體、生理、心理和社會適應能力整體健康為目標

確立大學體育課程的評價內容與標準，首先應從素質教育的育人角度出發，從學生的認知，情感、行為等方面綜合進行評價；能反映學生所掌握的生理、營養、社會、環境等諸多學科領域的有關知識，健身意識和鍛煉習慣，能對發展學生個性，增強學生社會適應能力起指導作用，確保“健康第一”的思想落到實處。[HTK]

3.1.2 應有利于激發學生運動興趣，培養終身體育的意識

大學體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自覺鍛煉和終身堅持體育鍛煉的前提，重新構建的大學體育課程評價體系，應有助于新體育課程真正達到競技體育娛樂化、趣味化、健康化，有助于激發學生參加體育鍛煉的積極性和自覺性；強化終身體育鍛煉的意識與習慣，體現大學體育的作用和價值。[HTK]

3.1.3 應有利于學生主體地位的確立

新體育課程評價體系應有助于學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的能力，促使大學體育課程教學內容體系關注的核心著眼于滿足和重視學生的情感體驗，促進其全面發展，讓整個課程設計始終把學生主動、全面的發展放在中心的地位。傳統的強調整齊劃一、高度規范化，而常常導致刻板無趣令人生厭的體育教學模式，不利于學生主體地位的確立。

3.2 評價方法

體育課程評價方法是整個評價體系的關鍵環節，每一項具體的評價內容，都要通過適當可行的評價方法來實施。在新體育課程的推行過程中，教學內容的多元化，決定了評價方式的多元化。因此，評價方法的制定必然是一個細致復雜，難度很大的新課題，但也是必須組織力量攻關解決的重要研究課題。

在制定評價方法總的思路上應考慮兩個方面的有效結合：一是硬性指標（定量指標）與軟性指標（定性指標）相結合；二是終結性評價與過程評價相結合。

參考文獻：

體育與健康課程的主要手段范文第4篇

1學校教育

1．1學校教育的價值追求

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響受教育學校教育者的身心發展為直接目標的社會活動。學校教育是個人一生中所受教育的重要組成部分。每個生命的人都具有生物屬性和社會化屬性，學校教育是促進人社會化的重要手段，個體在學校接受系統教育，學習基本的文化知識，社會道德規范以及價值觀念，從而被培養成適合社會需要的“人”。從學校教育的價值取向上來說，學校教育的本質就是要追求“個體”與“社會”的統一。它既重視個體內向性，滿足個體發展需要，同時也追求社會與時代進步的理念，強調兩者的辯證統一。

“個體本位”這一觀點形成于西方社會，是以古希臘，古羅馬的社會的精神的核心所提煉出來的對個體價值的高度認知，特別是在文藝復興及啟蒙運動中得到了整個社會的廣泛認可。同時，近年來，對于現代文明對人性的禁錮與束縛的反思，促成了解構現代性為主要任務的后現代努力，也將對個體價值的這一追求發展到了新的高度。“社會本位”這個概念在傳統思維中占有舉足輕重的地位，尤其是在我國。眾所周知，中華民族是一個建立在發達農業經濟基礎之上的民族，傳統的儒釋道對中華文化有著深遠的影響，特別是儒教文化。儒學強調“君，丞，父，子”這樣的相對倫理概念，將個體的需求與發展的價值完全壓抑，鞏固其人與人之間的裙帶關系，它符合農業文明及其生產力的需要。當然隨著東西方文明的全方位的交流，特別是在思想領域的融合，將個體與社會訴求的利益協調統一成了一個重要的議題。無論是東西方文明，在對生命價值的肯定上取得了驚人的統一，而這個價值體現在現代學校教育中最直接的表現就是對個體的尊重，對個體生命發展可能性的包容，也就是關懷生命的價值追求。

1．2課程改革的新理念

在學校教育改革這個層面上來構建新的教育基本理念的話，課程改革無疑是學校教育改革的重中之重，是整個學校教育改革的核心部分。從1998年開始我國教育界就以素質教育為核心進行了第八次課程改革。鐘啟泉教授在他的《基礎教育課程改革的背景與理念》一文中說到：“跟以往的課程改革相比，新一輪基礎教育課程改革在提高課程的適應性和促進課程管理的民主化、重建課程結構與倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性和注重學生經驗等方面體現出對傳統課程模式的本質性突破J。2008年，李永仁在其論述中，概括了“關懷生命”這一終極目標的基本理念，總的來說就是“以人為本”的教育價值觀，“育人為本”的教學培養觀，“教育回歸生活世界”的課程生態觀，“綜合取向”的課程設計觀，“兼顧差異”的課程實施觀J。新時期，新一輪的以學校教育改革為大背景的課程改革，基本思路遵從學校教育新的價值訴求，強調了以人為本的重要性，尊重個體的差異，以培養一個有生命價值的人作為最終目標。

2學校體育

學校體育與健康課程

學校體育是由專職人員和專門機構承擔的，運用身體練習，健康知識等手段，有目的、有系統、有組織的，促進受教育學校教育者的身心全面發展為目標的活動。學校體育與健康課程是學校體育的核心部分，與課外體育活動，體育比賽，早操與課間操與科學的作息和保健措施構成了完整的學校體育系統。張洪潭教授在其著作指出“…真正意義上的學校體育其事，僅應以學校當局正式設置的體育課的時刻為起點，體育課上學校體育的基本組織形式，以體育內容為課程中介的教學活動…”_3這一觀點也突出了學校體育與健康課程在學校體育中的作用。在新一輪體育與健康課程改革中，對體育與健康課程做了以下定義：是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才必不可少的重要途徑。

3學校體育與健康課程改革價值訴求

3．1學校體育與健康課程的健康觀轉變

新課程改革對健康的理解趨于多元。一方面對體育課程的健康目標的重新定義，對學校體育課程改革的研究從其名稱的演變看，體育課與體育與健康課雖然僅僅只是幾字之差，但是卻體現著思想上的根本性轉變。健康二字的加入，體現了新的課程在基本的關注點上更加注重學生的健康，突出了體育課的主要任務是實現學生身心健康。當然這里需要指出的事，新時期的學校體育與健康課程在概念中就明確了其作為整個學校教育的一個不可分離的部分，它是作為一個“大課程”為其范圍，包括了學生在校的體育與健康課，課外活動，體育社團，學校體育比賽等諸多方面。就其功能性而言，體育與健康課程僅僅只是通過其對學生的具體身體活動的教育，健康知識的講座來促進學生的內在發展，對健康這個概念有一定的了解及基本的鍛煉方法，體育與健康課程對每一個學生健康成長有其自身的局限性，健康從來都是學生自己的事情。

可以說，學校體育只有也只能在在提高學生的體育素養方面有所建樹。從這個意義上來說，體育與健康課程的改革是立足于每個學生的健康角度，在人的生物性上找到個體利益與社會需求的契合點，提高每個生命是質量也就是提高了整個國民素質，是兩個完美的統一。另一方面，對健康的內涵進行了具體的細分，將健康分為身體健康，心理健康與社會適應三個維度。這個細分可以理解成對個體人的不同角度的多元要求的延伸，首先身體健康是一個人存在于世界是基礎，體現了人作為生物的動物本性。其次，心理健康則是一種向內的精神追求的另一種形式，是人之所以為人的最重要依據，即思考的能力，是保持一個良好的世界觀，生命觀，價值觀的保障。最后是社會適應，這一健康則更具有外延性，是人在社會化以后對每個個體提出的新的要求，是促進社會進步，文明向前的基本要求。這三個不同維度的健康觀是一個從低級到高級，從個體的人到社會化的人的不斷演變，最終要實現是每一個個體生命價值的最大化。

3．2體育與健康課程結構

新的體育與健康課程以促進學生身體，心理和社會適應能力整體健康水平提高為目標，力圖構建技能，認知，情感，行為等有機結合的課程結構……。在這里，我們可以清晰地看到新的體育與健康課程所遵循的理念，課程是設置以身體技能為依托，同時滲透了對學生認知，情感的教育與培養，最終體現在學生有良好的行為表現。這個設置的思路完全是以人的發展為順序的。從進化論的角度來說，人之所以能繁衍發展，主要在于其對環境極強的適應能力，而從活動中總結成功與失敗的經驗是人的最大優勢。學生參與體育與健康課，在各種身體活動中學習動作技能，掌握基本的運動技術，同時與老師，同學及個體自我的進行溝通交流，提高對體育課程價值的認知，激發更高的運動熱情，自發自愿的投入到下一次運動活動中去，行成一個良性的自循環。這是新體育課程改革在結構設置的最高追求。

3．3體育與健康課程的主體

體育與健康課程的中心，以一個字來概括就是“人”。無論從何種角度分析，學校教育都存在兩個相互獨立有聯系的主體，教師與學生。教與學的過程中，學生與教師產生思想的交流，提高雙方生命質量。從學生這個角度來說，新課程體育與健康課程在其理念的強調了學生的中心地位，幫助學生學會學習，奠定其終身鍛煉的基本動作技能。生命從母體中生產出來后，可以說是一個原點，他可以向不同的方向，不同的深度中歷練發展出不同的生命價值。以學生為整個體育教學的中心，其實就是在強調學生發展出不同維度生命的權利，減少對學生的束縛。另外，對學生生命權的尊重體現在對個體主動性的支持中。生命是相對于死亡，靜止，無限這些概念存在的，生命的價值體現在生氣，活動，有限之中。

人具有主觀能動性，本能的希望認識世界，改造世界。因此，在新課程中學生學習方式的多樣化，自主學習，探究學習，合作學習等都是對學生主動學習的認可與支持。從尊重教師價值的角度講，新課程改革是一個徹底的轉變。相較于老的課程體系中，教師擁有絕對的主動權威，教師主導體育教學，教師按照教學大綱的要求，在既定的時間內完成一定的教學任務。而在新體育與健康課程中，雖然沒有強調教師的地位，但是由于課程只是進行了課程標準的制定，以目標引領內容為指導，在具體教學實施中給了教師更大的自主選擇權。同時由于對教學評價的多元要求，教師對學生的評價會貫穿于整個教學周期，注重過程性評價與終結性評價的有機結合。教師的主觀能動性得到了提升。

體育與健康課程的主要手段范文第5篇

摘 要 本文主要針對傳統的高中體育課程評價單一而導致課程評價功能的不足，著眼于高中體育課程的整體觀，提出體育課程的評價應涉及體育課程編制與實施的各個方面，并結合《體育與健康》新課標，分析探討對體育課程的理念、目標、結構以及學生和教師等方面進行評價的意義和方法。通過研究與分析，摸索高中體育課程教學學生學習評價方法。

關鍵詞 高中 體育課程 評價

一、研究背景

體育教學是學校教育的重要組成部分，不僅是素質教育的主要內容，而且也是素質教育的主要手段，近年來對高中體育課程教學評價的研究是目前高中體育教學的熱點問題。高中體育課程教學評價是通過系統地收集課程實施過程中學生運動情況、體育教師教學情況以及學生課堂中的身體鍛煉和表現等信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。

二、高中體育課程評價的發展概況

我國體育與健康課程的性質，決定了體育課程是在學校教育中落實“健康第一”指導思想的主要途徑，要貫徹落實“健康第一”的指導思想，必須在體育課程目標的確定，體育課程的設計、體育教學內容的選擇和體育課程的組織實施、課程評價等各個方面，都體現“健康第一”的要求，以促進學生身體機能水平、心理健康水平和社會適應能力的提高。

教育部在1978年制定并頒布的《全日制十年制小學體育教學大綱（試行草案）》和《全日制十年制學校中學體育教學大綱（試行草案）》對體育課考核標準有具體的表述。由于各地的情況和條件不同，在試行中如不符合本地情況，可參照大綱中的項目標準，制定出本地區的考核項目和標準。我國傳統體育課程的評價基本上是一種終結性評價，它的基本性質是在公平、公正的旗號下，用統一的運動成績考核作為對學生學習、教師教學及課程實施的主要評價標準和評價方法。在實施中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評價，評價內容也與教學目標脫離。它既不可能全面的反映課程目標的要求和學生學習的結果，也不能很好地發揮促進學生學習的作用，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運動技能學習方面存在困難的學生的學習積極性，更不是評定學生健康狀況的最佳手段?？梢赃@樣認為：傳統的評價方法由于比較簡捷而便于教師的操作，但不是有利于促進學生發展的好方法。

三、體育課程評價的具體表現

長期以來，在普通高中體育與健康課程中，對于學生的評價大多是以鑒定為目的的終結性評價，這種評價已不能適應新課程下對普通高中學生全面發展的要求。主要表現為：一是評價功能單一，過分強調評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標準單一，評價的內容過多地限于學業成績，很少涉及學生的多元智能，更少提高到情感、思想、心理、能力等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現“他評”的特征，忽視了被評價者的作用；四是評價的時效單一，過于強調終極性評價，忽視過程性評價等，所以，這種評價難以全面、系統、準確地對學生的個體發展狀況進行跟蹤評價，不能體現學生的動態發展變化。

以人為本，就是要從普通高中體育與健康課程中學生的實際出發，滿足他們的合理需要，相信學生、依靠學生，從而促進所有學生在不同程度上的個性化的發展與提高。所以，倡導以人為本的教育理念，有助于滿足普通高中學生在體育與健康課程中創新精神的需求，提高對學生發展性評價的針對性和實效性。

新的體育與健康教學大綱對體育課成績考核的表述是：“考核評定成績的方法，主要通過教師對學生的觀察、測驗，并參考學生自我評價和同學間相互評價的意見，對學生進行綜合評價。采用優秀、良好、及格、不及格等級評定。教學內容中，凡可進行定量測驗的（主要是跑、跳、投等身體基本活動能力），應進行階段性的測驗，認真記錄成績。這些記錄是判斷學生身體素質和運動能力發展的依據，也是了解和評價學生身體健康狀況以及身體綜合素質的參考數據。強調學生自身發展和進步的幅度，進行綜合評價，使每個學生都能充分發揮自己的特長，補其所短，激勵進步。特別要注意學生的個體差異和體弱學生的特殊情況，使每個學生都有前進的信心，每學期評定一次成績，每學年進行一次綜合等級評定?！?/p>

四、對體育課程評價的建議

綜合國內外體育課程評價的發展概況，我個人認為在體育與健康課程評價過程中應注意以下幾點：第一；精心制定體育課程學習目標。體育教師應根據體育與健康課程教學任務、教學目標，結合體育課程本身存在的特點和學生個體體育發展的不均衡性等特點，在教學之初就應幫助學生根據自己的能力設立個人進步的目標，目標的制定要切合實際，要本著“跳一跳能夠摘著桃子”的目的，制定有益于身心發展的目標。第二；體育課程評價的全面性。體育課程評價可從學生運動成績的提高幅度，身體指標變化情況，以及學生對體育活動的態度、基礎知識掌握、努力程度，協作精神等方面進行評價。評價可采用教師評價和學生自評互評等形式。自我評價和相互評價會更客觀、合理，再者，自我評價本身，就是一個學習體育、關心體育的過程。第三；突出課程評價內容的重點。評價要注重體育情感等非智力目標的評價，如體育態度、意識、合作創新精神等，這些因素對學生的終身體育意識的養成有很大的影響，也是現代體育教學的中心價值趨向。

參考文獻：

[1]　教育部.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2001：42.